在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

說課稿幼兒園 說課稿一等獎篇一

“氧化還原反應”是人教版高一化學新教材第二章第三節的內容。對于氧化氧化還原反應，在初中階段從得氧失氧的角度分析理解；在化學必修1中要求在初中化學的基礎上，能用化合價升降和電子轉移的觀點來初步理解氧化還原反應以及了解常見的氧化劑和還原劑即可；通過后續課程如金屬及其化合物及非金屬及其化合物的學習，對氧化還原反應有了更多更具體的認識后再要求學生深入理解氧化還原反應的'有關知識。本節課既要復習初中的基本類型反應及氧化反應、還原反應的重要知識并以此為鋪墊展開對氧化還原反應的較深層次的學習，還將是今后聯系元素化合物知識的重要紐帶。起到了承上啟下的作用。氧化還原反應的知識是高中化學的重要理論知識，不僅是本章的教學重點，也是整個高中化學的教學重點。

1、知識與技能：初步掌握根據化合價的升降和電子轉移的觀點分析氧化還原反應的方法；學會用化合價的變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應；理解氧化還原反應的實質。

2、過程與方法：體驗氧化還原反應從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現象再到電子轉移的本質原因層層推進，逐步深入的發展過程，通過對氧化還原反應的特征和本質的分析，學習由表及里和以辯證的觀點來思考問題思。

3、情感態度與價值觀：通過氧化和還原這一對典型矛盾，它們既相反又相互依存的關系的認識，深刻體會對立統一規律在自然現象中的體現，樹立用正確的觀點和方法學習化學知識。

4、重難點設置：

重點：用化合價升降和電子轉移的觀點理解氧化還原反應。

難點：用化合價升降和電子轉移的觀點分析氧化還原反應。生掌握氧化還原反應的概念及其中的對立統一的關系。

本節課的教學內容難度大，要使同學們掌握氧化還原反應的本質不是一件那么容易的事情。因此，必須精心設計教法，力求深入淺出，而且還要調動學生的思考積極性，讓他們積極參與到教學活動中，成為學習的主體者。所以我采用“問題解決法”教學，通過設計富有驅動性的、環環相扣的問題，讓學生思考、討論、歸納，并輔以多媒體教學手段展示微觀過程化抽象為形象化微觀為宏觀，在問題解決的過程中逐步將學生的思考方向引向深入。

問題的設計由以下幾個問題的環環相扣來完成。

問題一：讓學生回憶出初中學過的氧化反應、還原反應，并舉出一些典型的例子。

同學們根據初中的知識從得氧失氧這一方面來判斷氧化反應和還原反應，其回答可能會有很多個反應。此時老師挑選出兩個比較典型的反應式來進行分析。如：。但初中學習時氧化反應和還原反應是分別介紹的，所以我接著讓學生討論：

問題二：以為例，氧化反應和還原反應是分別獨立進行的嗎？

學生通過討論很容易發現還原反應與氧化反應是并存的，有得氧必有失氧，將一個反應中同時發生的兩個過程人為地分割開，是不恰當的，也不能反映該類反應本質。所以我們要不斷完善，深化對各種問題的認識，以科學的態度來學習。通過這個問題不僅深化了學生的認識，滲透了辯證唯物主義教育，教師還可趁勢引入新課，從得氧失氧角度歸納出氧化還原反應的概念。

以上問題的設置可以說是為引入新課作了堅實的鋪墊，學生在這些問題的解決的過程中既復習了初中知識，又將學生思維的興奮點調動起來，使得新課的學習既源于初中，又高于初中。

問題三：標出上述反應的各元素的化合價，觀察化合價有無變化，變化有無規律？

學生通過練習、觀察不難發現凡物質所含元素化合價升高的反應是氧化反應，化合價降低的反應是還原反應。此時老師重點強調：凡有元素化合價升降的化學反應定義為氧化還原反應。緊接著讓學生分析：

問題四：沒有得氧失氧，是否是氧化還原反應？

從分析中學生可以得知盡管沒有失氧和得氧的關系，但是發生了化合價的升降，因此也是氧化還原反應。由此可見，用化合價的升降來定義的氧化還原反應大大擴展了其內涵。

氧化還原反應及其有關概念從元素化合價的升降到電子轉移的過渡，是其概念的升華和對其本質的認識過程，也是教和學的關鍵環節，也是教學的難點。我緊接著設問：

問題五：是什么原因引起了氧化還原反應中元素化合價的升降？也就是氧化還原反應的本質屬性是什么？

在這一過程的教學中我會充分利用學生已有知識，弄清化合價的數值和正負跟原子的電子得失之間的內在聯系。在此充分利用多媒體的優勢，把氯氣和金屬鈉的反應、氯氣和氫氣的反應制成動畫，把氯化鈉和氯化氫的形成過程中電子的轉移加以形象化。這樣化抽象為具體，化微觀為宏觀，大大降低了學生理解和想象上的難度，也順利突破了難點。

至此，本節課的教學任務基本已順利完成，為了及時鞏固所學知識，教師可提出問題：在初中所學到的四種基本反應類型中，哪些反應類型是氧化還原反應，哪些不是氧化還原反應。并對同學們得作答做出解釋和說明。

回顧本節課的教學，我通過環環相扣的五個問題把整個課堂串聯起來，學生在這些問題的思考、討論過程中多種感官同時合作，多項信息綜合運用，在問題解決的過程中體驗知識獲得的過程，學習抽象思維、邏輯推理的方法。教師在其中發揮了主導作用，而學生主體性得到了充分的體現，充分貫徹了新課程的“一切為了學生發展”的理念。

說課稿幼兒園 說課稿一等獎篇二

本次活動主要是圍繞春天這一主題，我選擇了在春天開放的蒲公英，設計了《蒲公英》這一折紙活動。突出了主題，同時讓兒童的動手能力得到提高。

1通過折紙這一活動，培養兒童的觀察力和記憶力。

2在學習折痕對折的基礎上折出蒲公英。

重點是讓兒童學習折痕和對折的基礎上折出蒲公英。

難點是在折法3處，兒童精確折到三分之一處。

根據本堂活動的設計需要，我準備了：

1綠色正方形蠟光紙

2幼師折出的蒲公英范例2朵

3油畫棒，剪刀，雙面膠

4歌曲《我是一只羊》的磁帶。

1、讓兒童聽故事“美羊羊哭了”，引出本堂課

本班的兒童對動畫人物美羊羊非常的喜歡，孩子們得知美羊羊遇到的麻煩，我會愿意積極的幫助她，所以在第一個環節，我讓孩子們為了幫助美羊羊學習折蒲公英，這樣兒童們帶著任務去學習折蒲公英會更加的有興趣，同時也會更認真。

2、出示“蒲公英”的范例和示意圖，和兒童一起學習怎么折出蒲公英。

孩子們喜歡動腦筋思考，這是他們的優點，所以我讓兒童們一起來觀察示意圖，幼師適當的作一些提示和引導，和兒童一起看示意圖，一起討論怎么折。這樣兒童在學會折蒲公英的同時還培養了他們的觀察力和動手動腦能力。

3、兒童展示自己的作品

幼師播放歌曲“我是一只羊”，兒童將折好的蒲公英貼到主題墻“多彩的春天”上。

4、活動延伸

兒童可在區角活動中，多折一些蒲公英，把它們連起來做成漂亮的花環。

說課稿幼兒園 說課稿一等獎篇三

如何使綜合實踐活動課成為學生真正喜愛的一門課程呢？我認為選好活動主題是關鍵。眾所周知，火災事故是現代社會危害較大，發生較頻繁的災害，“火災”早已是人們談之色變的話題。火災的頻發暴露了人們消防意識的淡薄，在發生火災時小學生由于生理、心理等客觀因素，更容易受到危害，因此，對小學生進行消防安全知識教育，是我們教育工作者義不容辭的責任。基于此，我確立本次綜合實踐活動課的主題為——消防安全記心中。

本課題是屬于綜合實踐活動中社會生活領域的內容，與學生生活緊密相關，具有開發和研究的價值。為此我制定了如下的目標：

1、認知目標：

（1）讓學生通過實踐活動，知道火災給人類帶來的危害，明確發生火災的主要原因，掌握操作相對簡單的滅火方法以及必要的自救逃生的方法。

（2）提高學生的預防，自護和自救能力，樹立安全意識，提高學生的綜合素質。

2、能力目標：

（1）培養學生調查，搜集，整理材料的能力。

（2）培養學生自主學習，合作學習和創新能力。

（3）培養學生在實踐中分析問題，解決問題的能力。

3、情感目標：

（1）培養學生積極主動的參與意識及認真負責的科學態度。

（2）讓學生充分認識消防安全的重要性，引起同學們對生命的關注與熱愛。

綜合實踐活動是教師和學生合作開發與實施的。教師與學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。根據它著重讓學生“合作探究與自主體驗”的特性，我把活動分為如下幾個階段：

第一階段：確立主題，制定方案

第二階段：制定計劃，展開調查

第三階段：搜集資料，深化活動

第四階段：成果交流互動評價

以下我具體說說我每個環節的設計：

第一階段：確立主題，制定方案

1、謎語導入，生動激趣：

開課伊始出示謎語“紅彤彤，一大蓬，見風它就逞兇狂，無嘴能吃天下物，單怕雨水不怕風。”謎底：火。

猜謎活動有利于激發了學生的學習興趣，直接切入主題：火，它為人類帶來了溫暖，也為人類燒出了美味的食物，同時，火又在摧殘人類家園，它仿佛是奪取一條條鮮活生命的利劍，深深地刺入了每個人的心中。

隨后教師展示一張張火災現場圖片。

播放吉林市中百商廈大火錄相。

通過觀看圖片與短片，看到火災后成為廢墟的、觸目驚心的畫面必將震撼學生心靈，讓學生感受到了安全防火的重要性。

火災無情，生命可貴，此時學生自由討論，交流，躍躍欲試，就會紛紛說出自己對為火災相關知識的一些了解，并提出自己的問題，教師借機抓住關鍵性問題，根據問題和學生一起確立相應的子課題。

2、具體小組主題確立如下：

一組：研究火災多種起因并搜集消防安全知識.

二組：研究消防設施使用方法及消防安全標志。

三組：調查學校、小區等公共場合的消防現狀。

四組：研究火災時的正確逃生方法和報警方式。

第二階段：制定計劃，展開調查

1、分工合作：

根據學生的興趣自由組合成4個小組，并選舉出信任的組長，負責本小組的工作。各小組同學根據個人興趣點及相關的能力進行組內分工，進行一系列的研究準備工作。

2、動手實踐：

這是綜合實踐的基本學習方式，組內成員共同制定小組方案，進行計劃，分工，并填寫好活動方案表。

課題

子課題

指導教師

組長

匯報員

填寫員

所研究的問題

采用的方法

匯報形式

教師在指導學生制訂活動方案的過程中應該重視可行性、具體化、多樣化和靈活性。這樣，實施起來才會有的放矢，并要依據活動主題努力設計學生喜聞樂見的多樣化活動。

為保證活動的高效完成，我和學生共同確定了以下活動要求：

1、既要分工，又要合作。

2、遵守紀律，注意安全。

3、交往前溝通聯絡，交往中注意文明禮貌。

4、注意資料的收集與整理

在此環節之中，小組成員集思廣益，而指導教師則在各小組之間巡回指導。幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。在指導過程中，注意發現學生們的亮點并及時向其他同學推廣。

第三階段：搜集資料,深化活動

1、分組實踐，落實方案

在教師的帶領下，學生分組開展有效的活動。

（1）走進學校，商場，電影院，超市等公共場所考察，采訪負責消防安全的工作人員。

（2）深入學校附近消防隊參觀，學習，采訪消除隊員，了解消防知識。

（3）為了讓同學們更全面地了解相關信息，利用網絡在課余指導同學們簡便、快捷地進行資料查詢。學生收集到大量的資料，文字，數據，圖片，應有盡有。

這些形式都是學生非常喜歡的實踐方式，他們都能積極參與到各項活動中，在親身經歷中發現和解決問題，體驗和感受，發展了實踐能力和創新能力。實現了由課內向課外的便捷延伸。