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說課稿幼兒園 說課稿一等獎篇一

本課是八年級上冊第四單元第一課“從封邦建國到一統天下”的第四框題、承接前面講述的西周禮樂制度的確立到春秋戰國時期的百家爭鳴這段歷史、通過對秦朝統一天下的過程及鞏固統一措施的介紹、向學生闡述秦朝統一是歷史發展的必然結果、統一具有劃時代的意義。同時也為后面學習“新的大一統”奠定了理論基礎。漢朝基本承襲了秦朝奠定一統的各項制度。其中本課所在的第四單元在整個教學中起著承前啟后的橋梁作用、而本課在第四單元中又處于中心地位。

初二的學生以形象思維為主、但已具備一定的抽象思維能力、在各種媒體上已經不同程度地接觸過有關秦始皇的一些史實、所以比較容易進入特定的歷史情境。這是可以充分利用的教學資源。

課程標準對本課的要求是：學生要“初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力”、學習客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象。學完本節課學生可以結合學到的知識客觀的評價秦始皇、對今后學習我國不同時期的歷史也將有極好的啟迪作用。

基于對教材的把握、對課標的了解、以及班上學生實際情況、確定了以下教學目標：

1、知識與技能：了解秦朝統一的過程、掌握秦始皇鞏固中央集權的措施。

2、過程與方法：引導學生分析秦統一的原因和評價秦始皇的功過。讓學生學會一分為二地看問題。

3、情感、態度、價值觀：通過秦朝疆域的龐大和秦長城的宏偉、來激發學生的愛國熱情、培養學生的民族自豪感。通過對秦朝統一原因的分析、使學生認識統一是歷史發展的必然趨勢。我國自古以來就是一個統一的多民族國家、維護國家統一是每個公民應盡的義務。

重點：因為秦朝開創的專制主義中央集權制度、對于統一的多民族封建國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。所以我把“秦鞏固統一的措施”作為本課的重點。

難點：因為年代久遠自古以來對秦始皇的功過是眾說紛紜的、所以我把對“秦始皇的評價”作為本課的難點來突破。

為了體現教師主導、學生主體這一教學理念、同時基于本框題的特點、在教法上我采取的是角色扮演和小組合作討論。

在培養學生學會學習的宗旨下、這節課指導學生主要采取搜集資料、分析歸納、合作探究等學習方法。

在教學準備活動中、為了增強教學的直觀性、提高教育教學的效能、我制作了課件。同時：

1．把學生分為六個大組（政治、經濟、文化、思想、軍事、交通組）、小組分別準備相關內容及其影響并制成課件來演示。同時李斯（一學生）負責準備演示秦的疆域圖。

2．全體同學收集資料、準備開展“秦始皇是‘千古一帝’還是‘暴君’”的辯論。

課標指出：教學內容的安排應避免煩瑣、簡化頭緒、突出重點、加強整合、依據這一要求、我采取的是板塊式教學、整節課設計了四大板塊：

教學過程教學活動程序設計意圖

（一）新課導入出示圖片、猜猜我是誰？學生根據課前的預習可以很容易的講出是秦始皇、、由此引入秦滅六國、開始這一節課的教學。

【教師】

下面我們就來了解一下秦滅六國的全過程。（課件演示）

學生觀察先滅韓趙魏楚燕、公元前221年滅齊。

六國滅亡了、一個新的、強大的秦朝建立起來了。那么秦為什么能滅六國統一全國呢？由此導入下個環節。導入為避免頭重腳輕、我以圖片吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣、直接切入歷史情景、起到了“凝神、點題”的作用。為下面重點內容的學習提供了時間的保證。有我來進行課件演示符合課標倡導教學過程是師生共同努力發展的過程。同時也便于承上啟下。

（二）小組討論。

小組討論前我會先播一段關于秦滅六國的視頻。

四人小組討論、代表相繼發言：1。商鞅變法；2。秦國地理位置好；3。秦始皇雄才大略；4。順應了人民渴望統一的歷史潮流；5。六國軟弱；6。秦國君臣一心；……

學生會集思廣益、說出他們各自的觀點。接著由我來總結幾條原因、使學生能夠意識到統一是歷史的必然。

【提問】

秦王嬴政自稱什么、為什么這樣稱呼？

（學生看書）請基礎差點的學生回答。照顧到不同層次的學生。根據學生的回答直接過渡到下個環節。這樣做可以讓學生目標明確些、為討論提供素材。做到有的放矢。激起他們的求知渴望、培養質疑的學習習慣、同時培養學生的分析能力、合作精神。

因為前面的討論學生會很熱鬧、這個環節可以讓學生稍做安靜、同時更有利于學生整理內容和思考。

（三）角色扮演

【提問】

如果你是秦始皇下一步會做什么？秦始皇采取了哪些措施來鞏固統一？進行角色扮演。

六組學生分別派代表上臺演示各自制作的課件、并作適當解釋（特別是對貨幣、度量衡、馳道、文字、長城、靈渠作詳細演示和解釋包括各項措施的影響）。

學生表演后由我打出表格進行總結。使內容更清晰。

六組學生表演結束后、“李斯”上臺一邊操作課件、一邊解說：采取了以上六條措施后、我朝疆域廣大、東到東海、西到隴西、北至長城、南到南海、人口達二千多萬！泱泱大國、何其雄哉！以上詔書、各地務必遵照執行

教師講授

【教師】

剛才、六組學生分別演繹了他們的治國方略、使我們感受到了秦始皇的威嚴和霸氣、現在用掌聲感謝他們的出色表演。

那么自古以來對秦始皇的評價眾說紛紜、這也是本課的難點、本環節我將通過學生的辯論來突破這個難點。本環節由我課前輔導角色學生來完成、因為初中學生畢竟解決問題的能力有限、這也符合英特爾未來教育的理念。這是本課的一個高潮、通過師生同臺演出、不僅可以活躍課堂氣氛、形成教學高潮、也使學生在輕松愉快的課堂氣氛中掌握了知識、加深對秦始皇鞏固統一措施的理解、同時學生在演示課件的過程中也能體驗到成功的餓快樂。能夠很好的突破重點。還培養了學生團結合作的精神、鍛煉了學生的綜合能力。

本環節是我想通過李斯的總結來讓學生知道秦的疆域、從而讓學生感受到秦疆域的遼闊、激發學生的自豪感、實現情感態度價值觀的教學目標。

簡單的總結有利于保護學生的積極性、同時也為下個環節做了鋪墊。

（四）唇槍舌戰

是千古一帝、還是暴君？等辯論后再做定論。

【辯題】

：

正方觀點：秦始皇是個“英雄”

反方觀點：秦始皇是個“暴君”

并制定相應的規則。

也許最后也沒有結果。所以進行最后表決：全班同學舉手表態。

1。功大于過；

2。過大于功；

3。功過摻半。

秦始皇功過摻半、既是千古一君、又是暴君。這一環節學生經過課前收集資料、可以說出秦始皇的功過。真理愈辯愈明。正方反方會很激烈、以前我曾經上過一節這個課、學生參與的積極性很高、因為課上時間有限不得不又在課下進行了進一步的探討。

《歷史與社會課程標準（二）》中明確提出：學生學習客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象。通過本環節指導學生要一分為二的看待歷史人物、同時對今后學習我國不同時期的歷史也將有極好的啟迪作用。通過本環節的激烈辯論可以突破本課的難點。

正本清源進行課堂小結、課件播放秦始皇功過順口溜詩、學生齊讀。順口溜詩學生讀起來會朗朗上口的、讓學生在自己聲音中重新回顧本節課的內容。鞏固知識。

遵循板書實用性、直觀性的原則、我以簡潔的語言突出了本課的重點、方便學生記憶、加深了學生對課文總體結構的理解、提高教學效果。

一）秦統一

二）秦鞏固統一的措施：1政治

2經濟

3思想

4文化

5交通

6軍事

為了讓學生思維有充分發揮的空間、鞏固知識、我設計了一個開放式的作業、就是和秦始皇進行千年對話、題目為、秦始皇我很想對你說……

優點：教學形式多樣、充分調動學生的主動性和積極性。角色扮演和唇槍舌戰使學生更清楚本課的重、難點。

不足：本課涉及內容較多、課前學生的準備情況是本課成功與否的關鍵。加之學生活動較多、時間上難以把握。

結束語：

總的來說、這節課本著“教師為主導、學生為主體”的原則、符合初二年級學生的年齡特點、能夠達到預期的教學效果。

說課稿幼兒園 說課稿一等獎篇二

1、新課程標準倡導自主、合作、探究學習，強調以人為本的教學發展觀。

2、堅持高效課堂的自主性、有效性原則。尊重學生的個性化閱讀，實現有效學習。

義務教育課程標準實驗教科書語文（s版）三年級下冊《心中那盞燈》第二課時。

1、教材的地位：

《心中那盞燈》選自小學語文（s版）三年級下冊第五單元里的一篇精讀課文。課文是對童年往事的回憶，講的是一位父親忍著寒冷為兒子做燈籠的事，表現了父親對兒子的深愛之情。本組教材以親情關愛為專題，課文富于情感，所流露出的人間真情令人感動。本文是經典之作，內容具體，含義深刻，語言精湛，情感舒緩而真摯，有利于培養學生懂得感恩父母，感恩社會。

2、教學目標：

根據《小學語文課程標準》以及單元目標，學生的年齡特點，高效課堂的要求，我把本課的教學目標確定為：

知識與能力目標：通過體會文中重點詞句的含義理解課文內容；學習文中抓住人物語言、動作描寫的寫作方法。

過程與方法目標：引導學生自主、合作、探究學習，利用誦讀品讀學習方法感悟文本內涵。

情感態度與價值觀目標：通過對文本的理解和拓展，懂得父親用愛制作冰燈給兒子的一生留下幸福的回憶，并體會出父親的愛。

3、教學重、難點：

教學重點：引導學生理解課文內容，有感情地朗讀課文，體會父親對兒子的深愛之情。

教學難點：體會課文重點語句的含義。

教法：根據高效課堂的教學理念，把學習的權利交給學生，讓學生自主學習，突出學生的主體性，因此，課堂上我利用多媒體課件，以'直觀教學，以讀代講'等方法，極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、反復朗讀中感受人間真情，真正做到'以讀為本，關注人文'。

學法：按照高效課堂模式，首先出示學習目標，讓學生自主學習，引導學生通過'自主質疑——合作探究——品讀感悟'的方法學習課文，讓學生在讀、思、議、辯中進行創造性學習。

一、質疑探討，導入課堂。

1、引導學生根據課題質疑，探討本堂課需要解決的有價值性的問題。

（1）、心中的那盞燈是什么？

（2）、為什么說心中的燈？

（3）、這盞燈什么樣？

【引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養學生的質疑能力。是對學生進行讀書方法的訓練，從整體入手，有助于讓學生很快抓住文章要點，理解文章的內容，理清文章的脈絡，激起學生思維的火花，讓學生在積極的思維狀態下感悟文本。】

二、確立目標，立體教學。

1、理解課文內容，體會文章所表達的思想感情，感受父親用愛制作冰燈給兒子的一生留下幸福的回憶，并體會出父親的愛。

2、學習抓住人物行動、語言等寫人的方法。

3、有感情地朗讀課文。

【為學生呈現學習目標，是為了引領學生在自主、合作、探究的學習過程中有目的地學習。】

三、自主學習，體會父愛。

出示自學菜單，學生自學。

1、默讀課文，思考，你最感動的是哪些語句？用橫線畫出。

【抓住重點問題，全文閱讀，尊重學生感受，從情感入手，培養自主學習的能力。】

2、匯報交流，抓重點詞句品讀父愛。

課件出示學生所說的語句，進行感悟朗讀。

（1）父親每打磨一陣，就停下來在衣襟上擦擦手，再把雙手捂在自己的脖子上暖和一會兒。

引導學生抓住'打磨、停、擦、捂'這些動詞想像當時的情景，感受父親的對兒子的愛。

（2）父親疾步走過來，幫我掖好被子，連連說：'我不冷，我不冷，小心別凍著你……'

引導學生通過'疾步'、'連連'、'我不冷，我不冷，小心別凍著你……'的理解感受父親當時的心情。

（3）父親剛才給我掖被子的時候，我分明感到，他的手真涼啊！

此處以讀代講：評議'分明'、'真涼'該如何讀。

【這一環節的教學，抓住重點語句理解、感悟。在感悟、朗讀過程中滲透學習方法，培養學生結合生活實際理解課文的能力。】

四、合作探究，感悟親情。

1、小組內分角色朗讀父與子的對話，理解詞語'尷尬'，體會人物感情。

【重點用字理知識讓學生理解'尷尬'一詞，'尢'，象形字，像曲足或跛腳的人，而后出示一位正常人走路的姿勢圖，再讓學生發揮想象：一位正常人和一位跛腳的人并排走路，會怎么樣？這時，學生就會說出跛腳的人會覺得處境很無奈、為難、不好意思等答案，我順勢點撥，尷尬就是形容處境困難，難為情、無奈、不好處理等意思。那文中指的是誰無奈呢？學生很容易就能想到答案了。】

2、小組內合作討論：品讀課文最后一句話的含義。

'我的心里卻一直珍藏著那盞燈，那是一盞最美的燈。'

在此處我特意設計了為文本補白的環節，叫孩子們走進人物的內心世界。

（1）、設計問題。

那是一盞用冰做成的燈，是父親用心打磨的燈，所以這也是一盞用做成的燈。（心）

那是一盞用冰做成的燈，凝聚著父親對孩子的愛，所以這也是一盞用做成的燈。（愛）

那是一盞用冰做成的燈，凝聚著父親對孩子的情，所以這也是一盞用做成的燈。（情）

（2）、師生聯讀：

師：那是一盞用''（情）做成的燈，所以我覺得（生）'那是一盞最美的燈。'

師：那是一盞用''（愛）做成的燈，所以我覺得（生）'那是一盞最美的燈。'

師：那是一盞用''（心）做成的燈，所以我覺得（生）'那是一盞最美的燈。'

【通過分角色讀、師生聯讀，實現了語文課'以讀代講、以讀悟情'的教學理念，更能體會到這是一盞凝聚著父愛子、子愛父的濃濃親情的燈，這種創造性學習，讓學生感受到了'那是一盞最美的燈'。】

五、總結拓展，升華情感。

1、展示冰燈，升華父愛。

【將伙伴的燈與自己的這盞冰燈進行比較，再次引導學生感受文字背后的深層含義，進一步將父愛成燈這一主題顯現而升華。作者多年后在另一篇文章中寫到：對于您，我的父親，我有太多的感激，那如山的父愛將是我此生都無以回報的。有太多的話，太多的愛我想對父親來傾訴。然而此時此刻，我只想說：'父親，您是我永遠的驕傲！'】

2、品讀名句，升華情感。

'愛，永不熄滅的燈！'以此為契機，激發孩子們心底的感動。

3、拓展交流，再現親情。

你生活中有這樣的感人事例嗎？說給大家聽一聽。

【通過文本拓展，引導學生聯系生活，感受生活，對滲透人文教育達到水到渠成，恰到好處。】

六、課堂達標，當堂檢測。

1、用'尷尬'說話。

2、根據課文內容回答問題：

沒過幾天，冰燈就化了。但是，我的心里卻一直珍藏著那盞冰燈，那是一盞最美的燈。

'珍藏'的意思是，說'那是一盞最美的燈'的原因是。

3、有感情地朗讀課文。

課外實踐

對爸爸媽媽進行一次專題采訪，請父母講一講對自己感人的愛的故事。

【既突出了重點，又實現了文路、教路和學路的有機統一，深化文本內涵。】

一、教學評價：

課堂結束前，由小組長負責總結評價，從學生的參與度、展示、質疑的精彩度等方面表揚本節課的優秀學生，評出優秀學習小組和學習之星。

二、教學反思：

1、課堂伊始，讓學生根據課題自主質疑，鼓勵學生'想問、會問、善問'，使質疑成為學生的一種良好的學習習慣。讓學生質疑，目的是讓學生的內因發揮作用，產生思維的興奮點和認知沖突，培養主動探索精神和獨立思考能力。

2、課堂上引導學生通過自主、合作、探究的學習方式理解文本。'以讀代講，讀中悟情'的誦讀品讀法讓學生感悟到了文中濃濃的親情。課堂上學生的興趣濃厚，表現積極，實現了有效學習。

3、充分挖掘教材，進行補白的創造性學習，激發了學生的思維，升華了情感，體現了高效課堂的有效性與發展性原則。

不足之處：

要求學生講述自己和親人之間發生的`感人事跡時，學生要么無話可說，要么說出的事例非常平淡，沒有代表性。如果當時我能采用小組合作討論的方式，那學生就能在討論中想到日常生活中的點點滴滴了。

說課稿幼兒園 說課稿一等獎篇三

《小橋流水人家》是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊的第８課。這篇課文作者開篇如詩的幾句話勾勒出一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面，水與流水相和喝，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿。接著話題一轉，寫了小橋流水人家的恬淡、閑適的生活情景。日出而作，日落而息，守望相助。無鬧市之亂耳，無疲勞之勞形，猶如世外桃源。結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象我一輩子也不會忘記”表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。

本文教學重點是有感情地朗讀課文，想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。

１、認識６個生字。

２、有感情地朗讀課文。

３、理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

１、理解文中的重點句，體會作者的情感。

２、理解課文，體會作者是怎樣表達四鄉之情的。

１、說教法：

朗讀體會法：

通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，感受作者的思鄉之情，同時對學生進行有效的語感訓練。

２、說學法：

培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。

１、板書課題。

２、看到“小橋流水人家”你有什么感覺？

３、這是一篇文章的題目，它選自馬致遠的《天凈沙·秋思》

分段讀課文，相信課外表達了作者什么情感？

再讀課文，看看課文從哪幾方面來表達自己的四鄉之情的？

精讀課文，畫出你喜歡的段落，并說說你為什么喜歡？

齊讀課文最后兩個自然段，感受家鄉人民太平安定的日子。

“讀──找──品──誦”的學習方法，讓學生通過朗讀課文，自瀆課文，理解課文內容。通過小組交流解決疑難問題，指導學生感情地朗讀，加深對故鄉美景的熱愛。

１、朗讀課文，找出描寫的美麗景物，思考：

大家想想作者具體寫了什么景物？

２、朗讀課文二、三、四自然段，看作者怎么通過回憶自己童年的往事來表達自己對家鄉的熱愛，思考：

⑴作者回憶了自己童年的什么事？

⑵作者對童年往事的心情如何，應如何去體會？

３、朗讀四五自然段，思考：

⑴老家那么平凡，為什么作者那么留戀？

⑵故鄉的家人過著什么樣的生活？

４、有感情地朗讀課文，體會作者的思鄉之情。

５、背誦課文第一段：

這篇課文語言優美，描述生動形象，有利于朗讀訓練和背誦積累。指導學生朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

６、小結：

美麗的小橋流水人家一定給大家留下深刻的的印象，請大家留心觀察自己的家鄉，也擷取最美的景或事講給同學聽。

７、拓展練習：

《小橋流水人家》這一課表達了謝冰瑩作者的思鄉之情。你張大以后或許會離開家鄉，想象一下，當某一天你回到了闊別已久的家鄉，想象一下，當某一天你回到了闊別已久的家鄉將會是怎樣的情景呢？

我們可以“二十年后回故鄉”為內容寫一篇習作。

８、小橋流水人家

景美：小橋、流水、柳樹、野花、

事歡：捉魚、蝦、螃蟹

愛、懷念：扔野花讓它順水漂

摘菜葉、賞野花

生活安定日出而作日入而息守望相助

這一板書，既能幫助學生抓住重點理解課文，指導背誦，有恰如其分地落實了教學的重點，直觀形象，條理清楚，激發了學生的學習興趣。

說課稿幼兒園 說課稿一等獎篇四

一、說教材,

《m he》是pep教材四年級上冊第四單元，這一單元的教學內容都是圍繞“家”這一學生喜聞樂見的主題展開的。這節課為新授課，是第四單元第一課時，也是a部分的第一課時，有let’s learn和let’s d。這節課的教學內容是要學習有關房間的五個單詞及進行簡單的對家的介紹。句型g t…和五個房間有關的動作短語，這些短詞匯都是學生在日常生活中經常見到的事物，與小學生的生活和學習密切相關。本課時是本單元的重點，本節課掌握程度的好壞，直接會影響到本單元后階段有關“描述和詢問東西在哪里”的對話和故事的掌握，在本單元教學中具有舉足輕重的地位。

依據本單元的話題，本節課的內容和學生現有的認知水平確定以下教學目標：

（一）能夠聽說,認讀五個新單詞“stud living r. itchen,bathr,bedr.”

(二) 能聽懂“let’s d”的指令，并做出相應的動作，能用“thisis he,this is a living r...”句型簡單介紹房子。

（三）培養學生口語表達，交際能力，培養學生對家的熱愛，鼓勵學生大膽設想自己未來的家居。

這樣確定教學目標，使“三維”目標緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成，而且目標具體，可檢測。

由于本課是第四單元的新授課，將訓練學生聽、說、認讀新單詞的能力以及聽懂“let’s d”部分中指令并做相應的動作為教學重點。

《m he》part a let’s d 通過單詞及指令的學習和掌握，能綜合靈活運用所學語言，并描述臥室中的物件，并能據此編出對話做為本課的教學難點。

二、說教法

在本節課的設計中，充分利用直觀，實用的教具，吸引學生注意力激發許文勝興趣，制作了，利用多媒體優勢，創設佳境，在教法總體構思上注重學生聽、說、唱、玩、演幾方面能力的綜合訓練，采用直觀教學法，tpr活動教學法，用游戲激發學生學習英語的興趣，訓練和形成學生的英語能力

三、說學法

因為教為學服務，所以在教學過程中，讓學生仔細聽音，觀察老師發音口型，認真模仿，讓學生分組練習，用玩游戲的方式進行知識的鞏固，通過學生動腦、動口、動手等方式，培養學生學習興趣以及運用英語交際溝通的能力。

四、說教學程序

在整個教學過程預設分為“復習熱身—新課呈現—趣味操練—擴展練習”四個環節。

1、war—up（復習熱身）

放一曲歌曲《hell》讓學生邊唱邊做動作，引出本課主人公a向大家打招呼。

設計意圖：主要有兩個目的，一是復習學過的英語，一是舒緩氣氛，集中學生的注意力，激發他們準備上課的興趣，使他們能盡快地融入英語課堂學習的氛圍，為新課的導入作鋪墊。

2、新課呈現（presentetin）

(1)導入“evernehas a he,ive he,d u lve ur he?”的提問·引出課題“m he”.

(2)呈現ppt一棟房子，通過老師提問“this is stud,it’s s big”通過引導，引出“stud”，使學生認讀，并作出“read a b”的動作，使“stud — read a b”相結合。

（3）、t:finish reading i’ tired(作累狀)引出“living r”并做出“5 o