在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
加減法驗算口訣 加減法驗算怎么驗算篇一
教學目標：
1、鞏固加減法的驗算方法，養成驗算的習慣。
2、滲透加法交換律和加減法各部分之間的關系。
3、懂得加減法是互逆的關系。
重、難點：理解驗算的含義
課前準備：投影片
練習過程：
一、創設情境：導語引入，復習減法算式中各部分之間的關系。
二、探究體驗：
1、充分體現學生的主體作用，自主探索減法的驗算方法。
2、掌握兩種驗算方法：
（1）用被減數減去差，看是不是等于減數。
（2）用差加上減數，看是不是等于被減數。
三、實踐應用：完成書上相關練習。
加減法驗算口訣 加減法驗算怎么驗算篇二
教學內容：教科書p27 28頁的例1，例2和相關練習。
教學目標：
1、使學生理解驗算的意義，學會對加減法進行驗算。
2、經歷探索驗算方法的過程，培養檢驗的意識和習慣。
3、通過加減法的驗算，滲透加法交換律和減法各部分之間的關系。
重、難點：學會對加法進行驗算
課前準備：投影片
教學過程：
一、創設情境：導語引入，從生活中引出數學問題情境。
二、探究體驗：
1、在合作學習中，討論加法的驗算方法，從已有的認識出發，去探索加法的驗算方法。
2、體現算法的多樣化。
3、掌握兩種驗算方法：
（1）交換加數的位置，再加一遍，看它們的和是不是相同。
（2）用和減一個加數，看是不是等于另一個加數。
三、實踐應用：完成書上相關練習。
加減法驗算口訣 加減法驗算怎么驗算篇三
記得剛開始教學的時候，總認為課堂上的練習應該是老師給學生課外補充的，教材練習讓學生獨立完成.主要是可以增加學生的題量，而教材中的習題作為作業.經過一段時間，翻開學生的課本發現，一大部分的學生并沒有認真對待，而且一部分題目還是需要教師指導完成的.最近論壇上提出的；要珍惜教材資源，創改教材，必須遵守高于教材的原則.我不認為自己有這樣的水平，認為還是應該認真對待教材的主題圖，包括練習題.同時在使用中也產生了一些困惑.
有感于這學期的教學時間比較長，速度也放得很慢.我看論壇上有些老師講得真快！我只要跟上計劃中的進度就可以了.練習七不知不覺竟然花了2課時和一個早自習時間.
1、出示文字題（原創）
甲數是305，比乙數少168，乙數是多少？
師：從這道題中，你讀懂了什么？你從哪里知道的？請劃出關鍵句。
”比乙數少148“指的是誰比誰少？也可說乙數比甲數？用什么方法計算？
師：你注意觀察，現在題意發生什么變化？甲數是305，比乙數多168，乙數是多少？
你又讀懂了什么？你會列式計算嗎？
師：同學們讀得真仔細，做這樣的習題，我們要先判斷誰比誰多？或者誰比誰少，可不能馬虎。會列式了，你會用驗算本領給這兩題驗算嗎？挑戰自己，你能寫出幾種驗算方法。
［由于在配套的課堂作業本中幾次出現逆向表達的求大數或求小數的問題，學生中錯誤率很高，所以針對這項解決問題設計了2道文字題。出現文字題也是為了方便分析數量關系。覺得一些學困生很難理解”比乙數少（多）168“，即使我引導分析。我讓學生先找出關鍵句，在突破理解難點。這個是學習難點，還得在練習中得到鞏固］
2、練習七第2題
學生讀題－－獨立完成－－－板演校對－－說說算理
［一個班級有電腦，一個班級沒有，原本可以設計得更加生動，激發學生興趣的。只為一個班使用，一念之間，就懶了。好在學生喜歡挑錯兒的習慣一直都在，也很喜歡找。同時個別學生很馬虎，我站在旁邊幫忙一個個數位檢查，只能完成一個。因而校對的時候，后面3題就從黑板上直接抄下來。再自由選一題說算理，可以鞏固算理］
3、第4題
學生獨立在書上完成
集體校對
［減法相對難度較大，近一半的學生會錯。怎樣處理退位”1“確實是相對復雜的思維過程。筆算掌握不好的幾名學生根本沒辦法完成］
4、出示第3題
學生讀表格：（要求）如一個加數是403，和是780，求另一個加數是幾？
師：求一個加數可以怎樣計算？……
［講題意圖，通過說題意幫助學生熟練加減法的關系式如求一個加數或被減數都可以培養學生的逆向思維。當然也贊同想403+（）＝780，但是這樣思考比較費時而且容易出錯。突然感覺自己似乎違背了新課程理念，讓學生”背“起關系式來。］
計劃再完成第6題，安排一道解決問題的。就這樣，一節課就在”算“中度過！！
作業：第8題，在數學練習本上提出三個不同的數學問題，并列式解答。
第2課時，繼續練習七
1、第7題求和求差
同桌分工合作，一個計算，另一個負責驗算
2、第6題
自由讀題－－獨立完成（要求答）－簡單地分析數量關系
［現在的習題都要求學生筆算并驗算，還要寫答。無疑增加了作業量，如現在就放手不作要求，擔心學生會潦草對待。這樣課堂時間是否夠用是我最關心的問題了，好希望課堂能無限延長，讓我用個夠，自嘲一個：我不是開始有寫病態了^_*］
3、第5題
說題意，同桌互說數量關系再列式解答
[這類題很多學生都是做完了，都不知道題目問的什么，純粹為計算而計算，我認為培養學生分析簡單的數量關系是必要的，這樣至少能暴露學生的思維]
4、第8題
反饋板書課前作業，整理分類
出示聰聰的問題：500元可以買哪些東西，還剩多少錢？
[學生問：買一件東西可以嗎？我說提問”哪些“表示2件或兩件以上。選一件應提問：哪個。不知道我這樣理解是否合適。]
指生說一說，集體判斷
同桌互相說
在本子上寫下： 用500元買 和 ，還剩多少元？
師：解決這樣的問題，我們一般可以先求出什么？（買物品用去的總數，還有部分學生會選擇用連減的）
又是鈴聲，提高題只能放在一個自習課的時間分析講解了。作為家庭作業！
我的使用困惑：
由于在”加減法驗算“課中，只使用了練習七第1題，剩下7道習題，我竟然用了2課時去完成。雖然自己比較滿意，不用了為練了練而練，不趕場，但依這樣的速度我該如何保證教學進度？對與學生來說更適合中下的學困生，學優生，是顯然不滿足與教材中的幾道習題的
加減法驗算口訣 加減法驗算怎么驗算篇四
一、教學目標：
1、理解驗算的意義，經歷探索方法的過程，
2、學會對加法進行驗算，培養檢驗的意識和習慣。
3、體會驗算方法的多樣化
二、教學重難點：
學生明白可以用多種方法檢驗計算的結果
三、分層目標：
上限：能清楚地說出各種加法和減法的數量關系式，如：和—一個加數=另一個加數等，體會驗算方法的多樣化
下限：能用一種方法進行檢驗
四、課前思考：
對于新課的教學我總是多一點重視，為此請教了秋葉兒老師和蘭舟一葉老師，聽聽他們的教學經驗.
哭出一片海 21:16:00
驗算，要求學生怎么書寫呢？
秋子 21:16:02
我想中間還是加上驗算兩個字吧
哭出一片海 21:17:52
每道題都寫這樣兩個字，確實比較麻煩
有網友用符號
秋子 21:17:37
什么樣的符號？
哭出一片海 21:18:34
如三角形
只要是特定符號就行
哭出一片海 21:18:57
驗算可以把原來算式重新再算一遍嗎？
秋子 21:19:21
可以的
哭出一片海 21:20:50
但是很難檢查出錯誤
恐怕學生也會趁機偷懶的
秋子 21:24:37
是的，現在我要求孩子們在驗算時每種方法都要會，比如6道題要用不同的方法驗算，先掌握技能然后就是習慣的培養
哭出一片海 21:27:34
交換位置？減法？3種都要求
秋子 21:27:49
不是的，只是每道題的方法要求不要統一
哭出一片海 21:11:45
蘭老師我明天要上加法驗算了，有沒有好的建議呢？
蘭舟一葉 21:15:36
前面鋪墊一下 效果比較好些
哭出一片海 21:13:25
能說得具體些嗎？
蘭舟一葉 21:16:30
不用計算 根據一個加法或減法算式說出其他算式的得數
蘭舟一葉 21:16:44
先引導學生說出數量關系式
蘭舟一葉 21:16:57
在解決問題 實踐運用
哭出一片海 21:16:11
數量關系式
加數+加數=和
和-加數=加數
？
整理這個會不會很枯燥，有重點復習嗎？
蘭舟一葉 21:19:22
呵呵 你試試看 不復習會是什么樣子
我想學生探究驗算方法還是需要數量關系式的支撐的。但是如何讓學生產生驗算的需求，而自主探究驗算方法？
四、教學過程：
一、準備鋪墊
1、看第一個算式填出下面2個加法算式的得數。
13-5=8
6+7＝
討論：你是怎樣填的？怎樣想的？
2、觀察下面算式，比誰算得又對又快！
54+57＝11157+54＝111-54＝111-57＝
456+544＝1000544+456＝1000-4561000-544
你發現了什么？一組算式有什么特點？像這樣的，你也能編一組嗎？如果用它們家庭里的各部分名稱來說，可以嗎？
引導學生說出：加數+加數＝和和－加數＝加數
［覺得蘭舟老師提醒的有理，在導入部分多練習幾題加減法的關系題，為什么探究驗算方法提供知識儲備。學生練得很好，情緒激昂，很輕松得整理出加減法的關系式］
二、新課
1.教師：小明要參加學校運動會，媽媽帶他去商店買運動服和運動鞋。
用屏幕顯示教材第27頁第一幅圖畫。
請學生說一說這幅圖講了一件什么事情？
提問：這個買東西的過程中包含有什么數學問題？
小組討論并匯報，教師板書或用屏幕顯示。
媽媽買了一套運動服和一雙運動鞋，一共要付多少錢？
教師：誰能幫助小明解決這個問題？
2.用屏幕顯示例1：一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元？
135＋48＝183（元）1 3 5
＋ 418
1 8 3
教師：我們先討論怎樣檢驗加法計算的結果？
小組討論并在班上交流。
（1）交換加數的位置，再算一遍
（2）和—一個加數=另一個加數
［”驗算“對學生來說是一個新的數學詞匯。
生1：5+8＝134+3……
師（打斷）：你是要把這道題再算一次是嗎？這是可以的，我們可以通過把算式再算一遍，檢驗結果是否正確，那還有不同的方法嗎？
生2：我是35+48＝83100+83＝183
……
學生一遍一遍得把計算138+43的各種計算方法都展現出來，對于可以用加減法關系式可以檢驗結果卻視而不見。教師著急了：我們除了可以把這道算式再仔細驗算一次，還可以用不同的算式來檢驗嗎？可以怎樣檢驗？
這樣才有三三兩兩的學生回到主題。
思考分析原因可能有二：1、復習環節都是運用加減法的關系計算，沒有對檢驗計算結果上體現，使學生在探究方法的時候很難找到著路點。2、導語不明確。當生1重算一次的方法出現后，要讓學生明確什么是”不同“的方法？這樣就避免在同一點繞圈了。］
教師：請同學們把書翻到第27頁，這些小朋友想出了哪些驗算的方法？哪些是我們想到的？哪些是我們沒有想到的？
教師：我們來一起總結一下加法驗算的方法。
學生發言教師板書或用屏幕顯示。
（1）用48＋135，看得數是不是183。
（2）用183－135，看得數是不是48。
（3）用183－48，看得數是不是135。
（如果學生提出重新加一遍也應當肯定。）
歸納：我們看到，驗算加法的計算結果一般用三種方法。第一種是把加數的位置交換后再加一遍，看結果是不是相同。根據這個方法，我們也可以利用原來的豎式從下向上再加一遍。第二種和第三種方法都是用和減去一個加數，看得數是不是等于另一個加數。要做到計算的正確，我們要掌握驗算的方法，并自覺地在計算中運用這些方法。
用△代替驗算兩個字
3.反饋練習：第27頁“做一做”。
學生獨立完成。組織交流：你是用什么方法驗算的？通過驗算看出你的計算結果正確嗎？
練習七第1題中的四道加法題。要求學生獨立計算，★用不同的方法驗算。
思考：教學時，著急探究驗算方法的＂自主性和多樣性＂，對書寫的格式沒有做明確的＂規定＂，直接導致作業反饋的一塌糊涂.幸虧及時補救，讓學生在列豎式之后，標上驗算再寫豎式.發現有幾個學生，一節課下來還不知道何所謂驗算？（狂朝著翻白眼，強烈表示不滿）.同時也發覺部分學生為驗算而驗算，雖然書寫工整，但有套用模式的嫌疑.無法體現驗算的作用，全是當是一項附加作業！
