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有理數的乘法知識點篇一
1.理解有理數乘法的意義，掌握有理數乘法法則中的符號法則和絕對值運算法則，并初步理解有理數乘法法則的合理性；
2.能根據有理數乘法法則熟練地進行有理數乘法運算，使學生掌握多個有理數相乘的積的符號法則；
3.三個或三個以上不等于0的有理數相乘時，能正確應用乘法交換律、結合律、分配律簡化運算過程；
4.通過有理數乘法法則及運算律在乘法運算中的運用，培養學生的運算能力；
5.本節課通過行程問題說明法則的合理性，讓學生感知到數學知識來源于生活，并應用于生活。
建議
(一)重點、難點分析
本節的重點是能夠熟練進行運算。依據法則和運算律靈活進行有理數乘法運算是進一步學習除法運算和乘方運算的基礎。運算和加法運算一樣，都包括符號判定與絕對值運算兩個步驟。因數不包含0的乘法運算中積的符號取決于因數中所含負號的個數。當負號的個數為奇數時，積的符號為負號；當負號的個數為偶數時，積的符號為正數。積的絕對值是各個因數的絕對值的積。運用乘法交換律恰當的結合因數可以簡化運算過程。
本節的難點是對法則的理解。法則中的“同號得正，異號得負”只是針對兩個因數相乘的情況而言的。乘法法則給出了判定積的符號和積的絕對值的方法。即兩個因數符號相同，積的符號是正號；兩個因數符號不同，積的符號是負號。積的絕對值是這兩個因數的絕對值的積。
（二）知識結構
（三）教法建議
1.有理數乘法法則，實際上是一種規定。行程問題是為了了解這種規定的合理性。
2.兩數相乘時，確定符號的依據是“同號得正，異號得負”.絕對值相乘也就是學過的算術乘法.
3.基礎較差的同學，要注意乘法求積的符號法則與加法求和的符號法則的區別。
4.幾個數相乘，如果有一個因數為0，那么積就等于0.反之，如果積為0，那么，至少有一個因數為0.
5.學過的乘法交換律、結合律、分配律對有理數乘法仍適用，需注意的是這里的字母a、b、c既可以是正有理數、0，也可以是負有理數。
6.如果因數是帶分數，一般要將它化為假分數，以便于約分。
設計示例
(第一課時)
1.使學生在了解意義基礎上，理解有理數乘法法則，并初步理解有理數乘法法則的合理性；
2.通過運算，培養學生的運算能力；
3.通過教材給出的行程問題，認識數學來源于實踐并反作用于實踐。
重點和難點
重點：依據法則，熟練進行運算；
難點：有理數乘法法則的理解.
課堂過程設計
一、從學生原有認知結構提出問題
1.計算(-2)+(-2)+(-2).
2.有理數包括哪些數？學習四則運算是在有理數的什么范圍中進行的？(非負數)
3.有理數加減運算中，關鍵問題是什么？和運算中最主要的不同點是什么？(符號問題)
4.根據有理數加減運算中引出的新問題主要是負數加減，運算的關鍵是確定符號問題，你能不能猜出在有理數乘法以及以后學習的除法中將引出的新內容以及關鍵問題是什么？(負數問題，符號的確定)
二、師生共同研究有理數乘法法則
問題1? 水庫的水位每小時上升3厘米，2小時上升了多少厘米？
解：3×2＝6（厘米） ①
答：上升了6厘米.
問題2? 水庫的水位平均每小時下降3厘米，2小時上升多少厘米？
解：－3×2＝－6（厘米） ②
答：上升-6厘米(即下降6厘米).
引導學生比較①，②得出：
把一個因數換成它的相反數，所得的積是原來的積的相反數.
這是一條很重要的結論，應用此結論，3×(-2)=？(-3)×(-2)=？(學生答)
把3×(-2)和①式對比，這里把一個因數“2”換成了它的相反數“-2”，所得的積應是原來的積“6”的相反數“-6”，即3×(-2)=-6.
把(-3)×(-2)和②式對比，這里把一個因數“2”換成了它的相反數“-2”，所得的積應是原來的積“-6”的相反數“6”，即(-3)×(-2)=6.
此外，(-3)×0=0.
綜合上面各種情況，引導學生自己歸納出有理數乘法的法則：
兩數相乘，同號得正，異號得負，并把絕對值相乘；
任何數同0相乘，都得0.
繼而強調指出：
“同號得正”中正數乘以正數得正數就是學習的乘法，有理數中特別注意“負負得正”和“異號得負”.
用有理數乘法法則與學習的乘法相比，由于介入了負數，使乘法較當然復雜多了，但并不難，關鍵仍然是乘法的符號法則：“同號得正，異號得負”，符號一旦確定，就歸結為的乘法了.
因此，在進行有理數乘法時，需要時時強調：先定符號后定值.
三、運用舉例，變式練習
例1? 計算：
例2? 某一物體溫度每小時上升a度，現在溫度是0度.
(1)t小時后溫度是多少？
(2)當a，t分別是下列各數時的結果：
①a=3，t=2；②a=-3，t=2；
②a=3，t=-2；④a=-3，t=-2；
引導學生檢驗一下(2)中各結果是否合乎實際.
課堂練習
1.口答：
(1)6×(-9)； (2)(-6)×(-9)； (3)(-6)×9； (4)(-6)×1；
(5)(-6)×(-1)； (6) 6×(-1)； (7)(-6)×0； (8)0×(-6)；
2.口答：
(1)1×(-5)； (2)(-1)×(-5)； (3)+(-5)；
(4)-(-5)； (5)1×a； (6)(-1)×a.
這一組題做完后讓學生自己總結：一個數乘以1都等于它本身；一個數乘以-1都等于它的相反數.+(-5)可以看成是1×(-5)，-(-5)可以看成是(-1)×(-5).同時強調指出，a可以是正數，也可以是負數或0；-a未必是負數，也可以是正數或0.
3.當a，b是下列各數值時，填寫空格中計算的積與和：
4.填空：
(1)1×(-6)=______；(2)1+(-6)=_______；
(3)(-1)×6=________；(4)(-1)+6=______；
(5)(-1)×(-6)=______；(6)(-1)+(-6)=_____；
(9)|-7|×|-3|=_______；(10)(-7)×(-3)=______.
5.判斷下列方程的解是正數還是負數或0：
(1)4x=-16； (2)-3x=18； (3)-9x=-36； (4)-5x=0.
今天主要學習了有理數乘法法則，大家要牢記，兩個負數相乘得正數，簡單地說：“負負得正”.
1.計算：
(1)(-16)×15； (2)(-9)×(-14)； (3)(-36)×(-1)；
(4)100×(-0.001)； (5)-4.8×(-1.25)； (6)-4.5×(-0.32).
2.計算：
3.填空(用“＞”或“＜”號連接)：
(1)如果 a＜0，b＜0，那么 ab ________0；
(2)如果 a＜0，b＜0，那么ab _______0；
(3)如果a＞0時，那么a ____________2a；
(4)如果a＜0時，那么a __________2a.
桌上放7只茶杯，杯口全部朝上，每次翻轉其中的4只，能否經過若干次翻轉，把它們翻成杯口全部朝下？
“±1”將告訴你：不管你翻轉多少次，總是無法使這7只杯口全部朝下.道理很簡單，用“+1”表示杯口朝上，“-1”表示杯口朝下，問題就變成：“把7個+1每次改變其中4個的符號，若干次后能否都變成-1？”考慮這7個數的乘積，由于每次都改變4個數的符號，所以它們的乘積永遠不變(為+1).而7個杯口全部朝下時，7個數的乘積等于-1，這是不可能的.
道理竟是如此簡單，證明竟是如此巧妙，這要歸功于“±1”語言.
有理數的乘法知識點篇二
在此之前，本班學生已有探索有理數加法法則的經驗，多數學生能在教師指導下探索問題。由于學生已了解利用數軸表示加法運算過程，不太熟悉水位變化，故改為用數軸表示乘法運算過程。
把學生按組間同質、組內異質分為10個小組，以便組內合作學習、組間競爭學習，形成良好的學習氣氛。
1、 知識與技能目標
掌握有理數乘法法則，能利用乘法法則正確進行有理數乘法運算。
2、 能力與過程目標
經歷探索、歸納有理數乘法法則的過程，發展學生觀察、歸納、猜測、驗證等能力。
3、 情感與態度目標
通過學生自己探索出法則，讓學生獲得成功的喜悅。
重點：運用有理數乘法法則正確進行計算。
難點：有理數乘法法則的探索過程，符號法則及對法則的理解。
1、 創設問題情景，激發學生的求知欲望，導入新課。
教師：由于長期干旱，水庫放水抗旱。每天放水2米，已經放了3天，現在水深20米，問放水抗旱前水庫水深多少米？
學生：26米。
教師：能寫出算式嗎？
學生：……
教師：這涉及有理數乘法運算法則，正是我們今天需要討論的問題（教師板書課題）
2、 小組探索、歸納法則
（1）教師出示以下問題，學生以組為單位探索。
以原點為起點，規定向東的方向為正方向，向西的方向為負方向。
a. 2 ×3
2看作向東運動2米，×3看作向原方向運動3次。
結果：向?????? 運動?????? 米
2 ×3=???????
b. -2 ×3
-2看作向西運動2米，×3看作向原方向運動3次。
結果：向?????? 運動?????? 米
-2 ×3=???????
c. 2 ×（-3）
2看作向東運動2米，×（-3）看作向反方向運動3次。
結果：向?????? 運動?????? 米
2 ×（-3）=???????
d. （-2） ×（-3）
-2看作向西運動2米，×（-3）看作向反方向運動3次。
結果：向?????? 運動?????? 米
（-2） ×（-3）=???????
e.被乘數是零或乘數是零，結果是人仍在原處。
（2）學生歸納法則
a.符號：在上述4個式子中，我們只看符號，有什么規律？
（+）×（+）=（ ） 同號得???????????
（-）×（+）=（ ） 異號得???????????
（+）×（-）=（ ） 異號得???????????
（-）×（-）=（ ） 同號得???????????
b.積的絕對值等于??????????? 。
c.任何數與零相乘，積仍為??????????? 。
（3）師生共同用文字敘述有理數乘法法則。
3、 運用法則計算，鞏固法則。
（1）教師按課本p75 例1板書，要求學生述說每一步理由。
（2）引導學生觀察、分析例1中（3）（4）小題兩因數的關系，得出兩個有理數互為倒數，它們的積為?????????? 。
（3）學生做 p76 練習1（1）（3），教師評析。
（4）教師引導學生做p75 例2，讓學生說出每步法則，使之進一步熟悉法則，同時讓學生總結出多因數相乘的符號法則。多個因數相乘,積的符號由?????????? 決定,當負因數個數有?????????? ,積為?????????? ； 當負因數個數有?????????? ,積為?????????? ；只要有一個因數為零,積就為?????????? 。
4、 討論對比，使學生知識系統化。
有理數乘法
有理數加法
同號
得正
取相同的符號
把絕對值相乘
（-2）×（-3）=6
把絕對值相加
（-2）+（-3）=-5
異號
得負
取絕對值大的加數的符號
把絕對值相乘
（-2）×3= -6
（-2）+3=1
用較大的絕對值減小的絕對值
任何數與零
得零
得任何數
5、 分層作業，鞏固提高。
本節課由情景引入，使學生迅速進入角色，很快投入到探究有理數乘法法則上來，提高了本節課的教學效率。在本節課的教學實施中自始至終引導學生探索、歸納，真正體現了以學生為主體的教學理念。本節課特別注重過程教學，有利于培養學生的分析歸納能力。教學效果令人比較滿意。如果是在法則運用時，編制一些訓練符號法則的口算題，把例2放在下一課時處理，效果可能更好。
本節課張老師首先創設了一個密切社會生活的問題情景—抗旱，由此引入新課，并利用學生熟悉的數軸去探究有理數的乘法法則，充分體現了課程源于生活，服務于生活，學生的學習是在原有知識上的自我建構的過程等理念，教學要面向學生的生活世界和社會實踐，教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗，學生原有的知識和經驗是學習的基礎，學生的學習是在原有知識和經驗基礎上的自我生成的過程。
探索有理數乘法法則是本節課的重點，同時它又是一個具有探索性又有挑戰性的問題，因此張老師在這一教學環節花了大量的時間，精心設計了問題訓練單，將學生按組間同質、組內異質的原則分學習小組開展學習合作學習，使學生經歷了法則的探索過程，獲得了深層次的情感體驗，建構知識，獲得了解決問題的方法，培養了學生的探索精神和創新能力。
為了讓學生將獲得的新知識納入到原有的認知結構中去，便于記憶和提取，在教學的最后環節，張老師組織學生對有理數的乘法和有理數的加法進行對比，通過討論、比較使知識系統化、條理化，從而使自己的認知結構不斷地得以優化。學生自己建構知識，是建構主義學習觀的基本觀點，當新知識獲得之后，必須按一定方式加以組織，為新知識找到“家”，并為新知識“安家落戶”。
學生是一個活生生的人，是一個發展中的人，學生間的發展是極不平衡的，為了尊重學生的差異，以學生個體發展為本，張老師在教學中利用學生的個人性格不同，采用異質分組，使不同性格的學生組對交流、互換角色，達到了性格互補的目的。采取分層作業的方式，讓不同的人在數學學習中得到了不同的發展，使每個人的認識都得到完善，這正是新課程發展的核心理念──為了每一位學生的發展的具體體現。
本節課我們也同時看到在新課引入和法則探究兩個教學環節中，張老師的設計與教材完全不同，充分體現了教師是用教材，而不是教教材，這也是新課程所倡導的教學理念。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。我們教師應從學生實際出發，因材施教，創造性地使用教材，大膽對教材內容進行取舍、深加工、再創造，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、去自主學習。
有理數的乘法知識點篇三
1.理解有理數乘法的意義，掌握有理數乘法法則中的符號法則和絕對值運算法則，并初步理解有理數乘法法則的合理性；
2.能根據有理數乘法法則熟練地進行有理數乘法運算，使學生掌握多個有理數相乘的積的符號法則；
3.三個或三個以上不等于0的有理數相乘時，能正確應用乘法交換律、結合律、分配律簡化運算過程；
4.通過有理數乘法法則及運算律在乘法運算中的運用，培養學生的運算能力；
5.本節課通過行程問題說明法則的合理性，讓學生感知到知識來源于生活，并應用于生活。
教學建議
(一)重點、難點分析
本節的是能夠熟練進行運算。依據法則和運算律靈活進行有理數乘法運算是進一步除法運算和乘方運算的基礎。運算和加法運算一樣，都包括符號判定與絕對值運算兩個步驟。因數不包含0的乘法運算中積的符號取決于因數中所含負號的個數。當負號的個數為奇數時，積的符號為負號；當負號的個數為偶數時，積的符號為正數。積的絕對值是各個因數的絕對值的積。運用乘法交換律恰當的結合因數可以簡化運算過程。
本節的難點是對法則的理解。法則中的“同號得正，異號得負”只是針對兩個因數相乘的情況而言的。乘法法則給出了判定積的符號和積的絕對值的方法。即兩個因數符號相同，積的符號是正號；兩個因數符號不同，積的符號是負號。積的絕對值是這兩個因數的絕對值的積。
（二）知識結構
（三）教法建議
1.有理數乘法法則，實際上是一種規定。行程問題是為了了解這種規定的合理性。
2.兩數相乘時，確定符號的依據是“同號得正，異號得負”.絕對值相乘也就是學過的算術乘法.
3.基礎較差的同學，要注意乘法求積的符號法則與加法求和的符號法則的區別。
4.幾個數相乘，如果有一個因數為0，那么積就等于0.反之，如果積為0，那么，至少有一個因數為0.
5.學過的乘法交換律、結合律、分配律對有理數乘法仍適用，需注意的是這里的字母a、b、c既可以是正有理數、0，也可以是負有理數。
6.如果因數是帶分數，一般要將它化為假分數，以便于約分。
教學設計示例
(第一課時)
1.使學生在了解意義基礎上，理解有理數乘法法則，并初步理解有理數乘法法則的合理性；
2.通過運算，培養學生的運算能力；
3.通過教材給出的行程問題，認識來源于實踐并反作用于實踐。
和難點
重點：依據法則，熟練進行運算；
難點：有理數乘法法則的理解.
課堂設計
一、從學生原有認知結構提出問題
1.計算(-2)+(-2)+(-2).
2.有理數包括哪些數？四則運算是在有理數的什么范圍中進行的？(非負數)
3.有理數加減運算中，關鍵問題是什么？和運算中最主要的不同點是什么？(符號問題)
4.根據有理數加減運算中引出的新問題主要是負數加減，運算的關鍵是確定符號問題，你能不能猜出在有理數乘法以及以后的除法中將引出的新內容以及關鍵問題是什么？(負數問題，符號的確定)
二、師生共同研究有理數乘法法則
問題1? 水庫的水位每小時上升3厘米，2小時上升了多少厘米？
解：3×2＝6（厘米） ①
答：上升了6厘米.
問題2? 水庫的水位平均每小時下降3厘米，2小時上升多少厘米？
解：－3×2＝－6（厘米） ②
答：上升-6厘米(即下降6厘米).
引導學生比較①，②得出：
把一個因數換成它的相反數，所得的積是原來的積的相反數.
這是一條很重要的結論，應用此結論，3×(-2)=？(-3)×(-2)=？(學生答)
把3×(-2)和①式對比，這里把一個因數“2”換成了它的相反數“-2”，所得的積應是原來的積“6”的相反數“-6”，即3×(-2)=-6.
把(-3)×(-2)和②式對比，這里把一個因數“2”換成了它的相反數“-2”，所得的積應是原來的積“-6”的相反數“6”，即(-3)×(-2)=6.
此外，(-3)×0=0.
綜合上面各種情況，引導學生自己歸納出有理數乘法的法則：
兩數相乘，同號得正，異號得負，并把絕對值相乘；
任何數同0相乘，都得0.
繼而教師強調指出：
“同號得正”中正數乘以正數得正數就是的乘法，有理數中特別注意“負負得正”和“異號得負”.
用有理數乘法法則與的乘法相比，由于介入了負數，使乘法較當然復雜多了，但并不難，關鍵仍然是乘法的符號法則：“同號得正，異號得負”，符號一旦確定，就歸結為的乘法了.
因此，在進行有理數乘法時，需要時時強調：先定符號后定值.
三、運用舉例，變式練習
例1? 計算：
例2? 某一物體溫度每小時上升a度，現在溫度是0度.
(1)t小時后溫度是多少？
(2)當a，t分別是下列各數時的結果：
①a=3，t=2；②a=-3，t=2；
②a=3，t=-2；④a=-3，t=-2；
教師引導學生檢驗一下(2)中各結果是否合乎實際.
課堂練習
1.口答：
(1)6×(-9)； (2)(-6)×(-9)； (3)(-6)×9； (4)(-6)×1；
(5)(-6)×(-1)； (6) 6×(-1)； (7)(-6)×0； (8)0×(-6)；
2.口答：
(1)1×(-5)； (2)(-1)×(-5)； (3)+(-5)；
(4)-(-5)； (5)1×a； (6)(-1)×a.
這一組題做完后讓學生自己總結：一個數乘以1都等于它本身；一個數乘以-1都等于它的相反數.+(-5)可以看成是1×(-5)，-(-5)可以看成是(-1)×(-5).同時教師強調指出，a可以是正數，也可以是負數或0；-a未必是負數，也可以是正數或0.
3.當a，b是下列各數值時，填寫空格中計算的積與和：
4.填空：
(1)1×(-6)=______；(2)1+(-6)=_______；
(3)(-1)×6=________；(4)(-1)+6=______；
(5)(-1)×(-6)=______；(6)(-1)+(-6)=_____；
(9)|-7|×|-3|=_______；(10)(-7)×(-3)=______.
5.判斷下列方程的解是正數還是負數或0：
(1)4x=-16； (2)-3x=18； (3)-9x=-36； (4)-5x=0.
今天主要了有理數乘法法則，大家要牢記，兩個負數相乘得正數，簡單地說：“負負得正”.
1.計算：
(1)(-16)×15； (2)(-9)×(-14)； (3)(-36)×(-1)；
(4)100×(-0.001)； (5)-4.8×(-1.25)； (6)-4.5×(-0.32).
2.計算：
3.填空(用“＞”或“＜”號連接)：
(1)如果 a＜0，b＜0，那么 ab ________0；
(2)如果 a＜0，b＜0，那么ab _______0；
(3)如果a＞0時，那么a ____________2a；
(4)如果a＜0時，那么a __________2a.
桌上放7只茶杯，杯口全部朝上，每次翻轉其中的4只，能否經過若干次翻轉，把它們翻成杯口全部朝下？
“±1”將告訴你：不管你翻轉多少次，總是無法使這7只杯口全部朝下.道理很簡單，用“+1”表示杯口朝上，“-1”表示杯口朝下，問題就變成：“把7個+1每次改變其中4個的符號，若干次后能否都變成-1？”考慮這7個數的乘積，由于每次都改變4個數的符號，所以它們的乘積永遠不變(為+1).而7個杯口全部朝下時，7個數的乘積等于-1，這是不可能的.
道理竟是如此簡單，證明竟是如此巧妙，這要歸功于“±1”語言.
有理數的乘法知識點篇四
1.4.1 有理數的乘法
教學任務分析
教
學
目
標知識技能（1）使學生掌握有理數乘法法則，并初步了解有理數乘法法則的合理性；（2）學生能夠熟練地進行有理數乘法運算.數學思考通過對問題的交互探索，培養觀察、分析、抽象、概括的能力.解決問題能夠利用有理數的乘法法則進行簡單計算；能夠利用有理數的運算律進行簡便計算.
情感態度培養學生積極思考和勇于探索的精神，使他們形成良好的學習習慣.
重點能按有理數乘法法則進行有理數乘法運算.
難點對含有負因數的乘法法則的理解和運算
教學流程安排
活動流程圖
活動內容和目的一、創設情景，引入本節課要研究的問題――有理數的乘法.二、探索新知，歸納法則.三、應用法則、鞏固法則.四、主體活動，探索乘法運算律.通過簡單的問題，引入新課.通過各個情況的探究，探索發現有理數的乘法法則.利用有理數的乘法法則解決簡單問題，并對一些問題歸納總結，得出一般性的結論.通過學生的主體探究活動，得到乘法運算律，并利用乘法運算律進行準確計算.
教學過程設計一、創設情景，引入本節課要研究的問題――有理數的乘法前面學習了有理數的加減法，接下來就應該學習有理數的乘除法.同學們先看下面的問題：1. 等于多少？表示什么？答案是： ，表示3個2相加，即： .2.請將 寫成乘法算式？它怎么計算呢？這就是我們今天要研究的有理數的乘法.二、探索新知，歸納法則以下各個問題由學生自主進行探索研究，發現有理數乘法的合理性，進而歸納出有理數的乘法法則，注意其中的關鍵――對含有負因數的兩個有理數相乘的含義的理解要讓學生進行解釋.在數軸上，向東運動2米，記作2米，向西運動2米應記作什么？（-2米）看下面的例子：（1） 其中2看作向東運動2米， 看作沿此方向運動3次.用數軸表示如下：
結果怎樣呢？（向東運動了6米），所以有： .?? （2） ??? 其中-2看作向西運動2米， 看作沿此方向運動3次.用數軸表示如下：
結果怎樣？（向西運動了6米），所以有： .（3） 其中2看作向東運動2米， 看作沿與此相反的方向運動3次，即向西運動了3次，共向西運動了6米.所以有： .（4） 請同學們說出對此式的理解，并說出結論. 其中－2看作向西運動2米，×（－3）看作沿與此方向相反的方向運動了3次，即向東運動了3次，共向東運動了6米.（5） ， ， ， 請同學們說說對這四個式子的理解，并得出結論.（都等于0）從上面一組題中，同學們覺得兩個有理數得相乘的結果有沒有規律可循？建議大家從兩個方面進行思考：①積的符號與兩個因數的符號有什么關系？???? ②積的絕對值與兩個因數的絕對值又有什么樣的關系？（學生活動時間2分鐘）學生回答，老師完善，得出有理數乘法的法則：有理數乘法法則同號兩數相乘得正，異號兩數相乘得負，并把絕對值相乘；0與任何有理數相乘仍得0.三、應用法則、鞏固法則我們已經探索出了有理數的乘法法則，下面我們來應用其解決一些問題1.嘗試訓練，鞏固練習（出示投影）（1）確定下列兩個有理數積的符號：① ? ② ? ③ ? ④ （學生口答，解釋原因）（2）計算：① ? ② ? ③ ? ④ ⑤ ? ⑥ ? ⑦ ? ⑧ （學生自主完成，查漏補缺）2.例題1計算：① ? ② （由學生口述，教師板書，共同歸納出有理數乘法得解題步驟：（1）確定積的符號；（2）計算積的絕對值）鞏固練習（出示投影）① ? ② ? ③ ? ④ 3.例題2計算：① ?② ?③ 教師活動設計：通過這幾個題是想讓同學們體會在絕對值的計算過程中怎樣處理假分數.4.從有理數的乘法法則可以看出，有理數的乘法關鍵是符號的確定，那么三個以上的有理數相乘積的符號怎么確定呢？下面我們就來研究這個問題.確定下列積的符號，你能從中發現什么？ ① ?? ?????????????????② ③ ?????????? ④ 學生歸納結論：結論1：有一個因數為0，則積為0；結論2：幾個不等于0的數相乘，積的符號由負因數的個數決定：當負因數的個數為奇數時，積為負；當負因數的個數為偶數時，積為正.鞏固練習：判斷下列積的符號（口答）① ???????? ?② ③ ???? ④ 四、主體活動，探索乘法運算律 探索1：任意選擇兩個有理數（至少有一個是負數）填入下式的□和○中，并比較結果：□×○??? ○×□.歸納（乘法交換律）：兩個有理數相乘，交換因數的位置，積不變， 即：ab＝ba.探索2：任意選擇三個有理數（至少有一個是負數）填入下式的□、○和◇中，并比較結果：(□×○)×◇??? □×（○×◇）.歸納（乘法結合律）：三個數相乘，先把前兩個數相乘，或者先把后兩個數相乘，積不變，即：（ab）c＝a（bc）.探索3：任意選擇三個有理數（至少有一個是負數）填入下式的□、○和◇中，并比較結果：(□＋○)×◇??? □×◇＋○×◇）.歸納（乘法分配律）：一個數和兩個數的和相乘，等于把這個數分別同這兩個數相乘，再把所得的積相加，即：（a＋b）c＝ac＋bc.鞏固練習：計算（1） ;（2） ?（3） ???????????? （4） （5） （6） 學生活動設計：學生獨立思考，必要時可以相互交流，教師可以適時的提醒，學生在解決問題的過程中，體會：乘法交換律、乘法結合律、乘法對加法的分配律都是成立的.事實上，可以推出在任意多個因數相乘時，各因數都可以任意的交換位置，也可以任意地結合；一個數和任意多個數的和相乘時，分配律依然成立，特別是解決第（6）個問題時，讓學生尋找不同的方法，發現逆用乘法分配律可以簡化計算：? 五、小結與作業小結：1.有理數的乘法； 2.有理數乘法運算律. 作業：第47頁 第1、2、9.
有理數的乘法知識點篇五
1.理解有理數乘法的意義，掌握有理數乘法法則中的符號法則和絕對值運算法則，并初步理解有理數乘法法則的合理性；
2.能根據有理數乘法法則熟練地進行有理數乘法運算，使學生掌握多個有理數相乘的積的符號法則；
3.三個或三個以上不等于0的有理數相乘時，能正確應用乘法交換律、結合律、分配律簡化運算過程；
4.通過有理數乘法法則及運算律在乘法運算中的運用，培養學生的運算能力；
5.本節課通過行程問題說明法則的合理性，讓學生感知到知識來源于生活，并應用于生活。
教學建議
(一)重點、難點分析
本節的是能夠熟練進行運算。依據法則和運算律靈活進行有理數乘法運算是進一步除法運算和乘方運算的基礎。運算和加法運算一樣，都包括符號判定與絕對值運算兩個步驟。因數不包含0的乘法運算中積的符號取決于因數中所含負號的個數。當負號的個數為奇數時，積的符號為負號；當負號的個數為偶數時，積的符號為正數。積的絕對值是各個因數的絕對值的積。運用乘法交換律恰當的結合因數可以簡化運算過程。
本節的難點是對法則的理解。法則中的“同號得正，異號得負”只是針對兩個因數相乘的情況而言的。乘法法則給出了判定積的符號和積的絕對值的方法。即兩個因數符號相同，積的符號是正號；兩個因數符號不同，積的符號是負號。積的絕對值是這兩個因數的絕對值的積。
（二）知識結構
（三）教法建議
1.有理數乘法法則，實際上是一種規定。行程問題是為了了解這種規定的合理性。
2.兩數相乘時，確定符號的依據是“同號得正，異號得負”.絕對值相乘也就是學過的算術乘法.
3.基礎較差的同學，要注意乘法求積的符號法則與加法求和的符號法則的區別。
4.幾個數相乘，如果有一個因數為0，那么積就等于0.反之，如果積為0，那么，至少有一個因數為0.
5.學過的乘法交換律、結合律、分配律對有理數乘法仍適用，需注意的是這里的字母a、b、c既可以是正有理數、0，也可以是負有理數。
6.如果因數是帶分數，一般要將它化為假分數，以便于約分。
教學設計示例
(第一課時)
1.使學生在了解意義基礎上，理解有理數乘法法則，并初步理解有理數乘法法則的合理性；
2.通過運算，培養學生的運算能力；
3.通過教材給出的行程問題，認識來源于實踐并反作用于實踐。
和難點
重點：依據法則，熟練進行運算；
難點：有理數乘法法則的理解.
課堂設計
一、從學生原有認知結構提出問題
1.計算(-2)+(-2)+(-2).
2.有理數包括哪些數？四則運算是在有理數的什么范圍中進行的？(非負數)
3.有理數加減運算中，關鍵問題是什么？和運算中最主要的不同點是什么？(符號問題)
4.根據有理數加減運算中引出的新問題主要是負數加減，運算的關鍵是確定符號問題，你能不能猜出在有理數乘法以及以后的除法中將引出的新內容以及關鍵問題是什么？(負數問題，符號的確定)
二、師生共同研究有理數乘法法則
問題1? 水庫的水位每小時上升3厘米，2小時上升了多少厘米？
解：3×2＝6（厘米） ①
答：上升了6厘米.
問題2? 水庫的水位平均每小時下降3厘米，2小時上升多少厘米？
解：－3×2＝－6（厘米） ②
答：上升-6厘米(即下降6厘米).
引導學生比較①，②得出：
把一個因數換成它的相反數，所得的積是原來的積的相反數.
這是一條很重要的結論，應用此結論，3×(-2)=？(-3)×(-2)=？(學生答)
把3×(-2)和①式對比，這里把一個因數“2”換成了它的相反數“-2”，所得的積應是原來的積“6”的相反數“-6”，即3×(-2)=-6.
把(-3)×(-2)和②式對比，這里把一個因數“2”換成了它的相反數“-2”，所得的積應是原來的積“-6”的相反數“6”，即(-3)×(-2)=6.
此外，(-3)×0=0.
綜合上面各種情況，引導學生自己歸納出有理數乘法的法則：
兩數相乘，同號得正，異號得負，并把絕對值相乘；
任何數同0相乘，都得0.
繼而教師強調指出：
“同號得正”中正數乘以正數得正數就是的乘法，有理數中特別注意“負負得正”和“異號得負”.
用有理數乘法法則與的乘法相比，由于介入了負數，使乘法較當然復雜多了，但并不難，關鍵仍然是乘法的符號法則：“同號得正，異號得負”，符號一旦確定，就歸結為的乘法了.
因此，在進行有理數乘法時，需要時時強調：先定符號后定值.
三、運用舉例，變式練習
例1? 計算：
例2? 某一物體溫度每小時上升a度，現在溫度是0度.
(1)t小時后溫度是多少？
(2)當a，t分別是下列各數時的結果：
①a=3，t=2；②a=-3，t=2；
②a=3，t=-2；④a=-3，t=-2；
教師引導學生檢驗一下(2)中各結果是否合乎實際.
課堂練習
1.口答：
(1)6×(-9)； (2)(-6)×(-9)； (3)(-6)×9； (4)(-6)×1；
(5)(-6)×(-1)； (6) 6×(-1)； (7)(-6)×0； (8)0×(-6)；
2.口答：
(1)1×(-5)； (2)(-1)×(-5)； (3)+(-5)；
(4)-(-5)； (5)1×a； (6)(-1)×a.
這一組題做完后讓學生自己總結：一個數乘以1都等于它本身；一個數乘以-1都等于它的相反數.+(-5)可以看成是1×(-5)，-(-5)可以看成是(-1)×(-5).同時教師強調指出，a可以是正數，也可以是負數或0；-a未必是負數，也可以是正數或0.
3.當a，b是下列各數值時，填寫空格中計算的積與和：
4.填空：
(1)1×(-6)=______；(2)1+(-6)=_______；
(3)(-1)×6=________；(4)(-1)+6=______；
(5)(-1)×(-6)=______；(6)(-1)+(-6)=_____；
(9)|-7|×|-3|=_______；(10)(-7)×(-3)=______.
5.判斷下列方程的解是正數還是負數或0：
(1)4x=-16； (2)-3x=18； (3)-9x=-36； (4)-5x=0.
今天主要了有理數乘法法則，大家要牢記，兩個負數相乘得正數，簡單地說：“負負得正”.
1.計算：
(1)(-16)×15； (2)(-9)×(-14)； (3)(-36)×(-1)；
(4)100×(-0.001)； (5)-4.8×(-1.25)； (6)-4.5×(-0.32).
2.計算：
3.填空(用“＞”或“＜”號連接)：
(1)如果 a＜0，b＜0，那么 ab ________0；
(2)如果 a＜0，b＜0，那么ab _______0；
(3)如果a＞0時，那么a ____________2a；
(4)如果a＜0時，那么a __________2a.
桌上放7只茶杯，杯口全部朝上，每次翻轉其中的4只，能否經過若干次翻轉，把它們翻成杯口全部朝下？
“±1”將告訴你：不管你翻轉多少次，總是無法使這7只杯口全部朝下.道理很簡單，用“+1”表示杯口朝上，“-1”表示杯口朝下，問題就變成：“把7個+1每次改變其中4個的符號，若干次后能否都變成-1？”考慮這7個數的乘積，由于每次都改變4個數的符號，所以它們的乘積永遠不變(為+1).而7個杯口全部朝下時，7個數的乘積等于-1，這是不可能的.
道理竟是如此簡單，證明竟是如此巧妙，這要歸功于“±1”語言.
有理數的乘法知識點篇六
教學目標
1、知識與技能目標：了解有理數加法的意義；經歷有理數乘法法則的探究過程，理解有理數乘法法則；能運用法則進行合理運算。2、過程與方法目標：建立對問題情境的變式探究，培養學生觀察、分析、抽象、概括的能力。通過探究過程，尋求探究一般問題的方法。3、情感態度與價值觀目標:讓學生在自主探究合作交流的過程中，掌握知識、體驗數學發現的樂趣。培養學生積極思考和勇于探究的精神，形成良好的學習習慣。??? （本節課的主要內容是導出有理數的乘法法則，并在此基礎上進行簡單的運用，整個教學過程圍繞“層層設問——自主探究——發現規律——歸納運用”這一主線進行。）
教學重點、難點、關鍵
重點：能按有理數乘法法則進行有理數乘法運算
難點：負有理數之間的乘法
關鍵：確定積的符號
教學過程設計
（一）??????????????????????????????????????????????????? 情境導入
情景：甲水庫的水位每天升高3㎝，乙水庫的水位每天下降3㎝。4天后，甲、乙水庫各自水位的總變化量是多少？
如果用正號表示水位的上升、用負號表示水位的下降。那么，4天后，
甲水庫水位的總變化量是：3+3+3=3×4=12㎝
乙水庫水位的總變化量是：（－3）+（－3）+（－3）+（－3）=（－3）×4=－12㎝觀察下列式子的結果：（－3）×4=－12 ； （－3）×3=－9 ； （－3）×2=－6 ；?（－3）×1=－3 ； （－3）×0=0猜測下列式子的結果：（－3）×（－1）= ；（－3）×（－2）=? ；（－3）×（－3）=?? ；（－3）×（－4）=
引出課題：有理數的乘法（二）??????????????????????????????????????????????????? 合作探究
設蝸牛現在的位置為點o，若它一直都是沿直線爬行，而且每分鐘爬行2cm，問：?????? （1）向右爬行，3分鐘后的位置？?????? （2）向左爬行，3分鐘后的位置？?????? （3）向右爬行，3分鐘前的位置？（4）向左爬行，3分鐘前的位置？(學生思考后回答)????? 要確定蝸牛的位置需要知道：距離和方向。為了區分方向：我們規定向右為正，向左為負；為區分時間：我們規定現在的時間前為負，現在的時間后為正。?? （1）情形一：蝸牛在現在位置的右邊6㎝處。式子表示為：（+2）×（+3）=+6
數軸表示如右：
（2）情形二：蝸牛在現在位置的左邊6㎝處。式子表示為：（－2）×3=－6
數軸表示如右：
（3）情形三：蝸牛在現在位置的左邊6㎝處。式子表示為：（+2）×（－3）=－6
數軸表示如右
（4）情形四：蝸牛在現在位置的右邊6㎝處。式子表示為：（－2）×（－3）=+6
數軸表示如右：
仔細觀察上面得到的四個式子：（1）（+2）×（+3）=+6???????????? （2）（－2）×3=－6（3）（+2）×（－3）=－6 ??????????（4）（－2）×（－3）=+6根據你對乘法的思考，你得到什么規律？
歸納：有理數乘法法則：兩數相乘，同號得正，異號得負，并把絕對值相乘。任何數與0相乘，積仍為0。練習（口答）：計算：1、（－5）×（+3）= －15??????? 2、（－5）×（－3）=+153、（－6）×（－4）=+24??????? 4、（+4）×（－6）=－245、0×（－6）=0（三）??????????????????????????????????????????????????? 應用提高例題講解：1、（－5）×（－2）…同號兩數相乘????? 2、（－5）×（+2）? 解：（－5）×（－2）…同號兩數相乘??????? （－5）×（+2）…異號兩數相乘=+（??????? ）… 得正??????????????? =－（??????? ）… 得負=+（5×2）…把絕對值相乘???????????? =－（5×2）…把絕對值相乘=+10???????????????????????????????? =－10
注意：步驟：(1)先確定積的符號；? ??????????(2)將每個因數的絕對值求積作為積的絕對值。關鍵：確定積的符號???? 同號得正，異號得負鞏固練習：1、課本37頁練習1???? （完成后點評）
（四）新知拓展1、計算下列各題，并思考有什么特征：1×1；2× ；3× ；（-4） （- ）；（- ） （- ）（生答：乘積都為1）引入：乘積是1的兩個數互為倒數注意：倒數與符號無關，正數的倒數是正數；負數的倒數是負數
練習：1、求下列各數的倒數：（1） - 3????? （2）- 1?? （3 ） －???????????? （4） - 1????????? （5） 0.2??????? （6） 1.2
注意：①求小數的倒數時，要先把小數化成分數；②求帶分數的倒數時，要先把帶分數化成假分數。
2、有一個簡單的數值運算程序，輸入x????? 乘以（-3）???? 減去2???? 輸出結果。當輸入的x值為-1時，則輸出的結果為??????? 。若輸入的值是（-7）呢？
3、某虧損企業，近十年來每年負債2萬元，假定xx年底該企業的財產為0，照此計算：（1）xx年底該企業的財產是多少？???? ????（2）xx年底該企業的財產是多少？(五)小結交流交流談談本節課的收獲（有理數乘法的意義；有理數乘法的法則；有理數乘法的運算；有理數倒數的概念）(六)作業布置???? 課本47頁第一題和第三題
板書設計：
有理數乘法
法則：?? 兩數相乘，同號得正，異號得負，并把絕對值相乘；??? 任何數同0相乘得0步驟：(1)先確定積的符號；?????? (2)將每個因數的絕對值求積作為積的絕對值。關鍵：確定積的符號???????? 同號得正，異號得負
有理數的乘法知識點篇七
教材版本：人民教育出版社年級：七年級課題：第一章 課題 有理數的乘法教學設計：
課題：有理數的乘法
(第一課時)
海南文昌華僑中學? 鄭鼐慶一、教學目標⒈知識目標①使學生在了解乘法的基礎上，掌握有理數乘法法則，并初步掌握有理數乘法法則的合理性。②會進行有理數乘法運算③了解有理數的倒數定義，會求一個數的倒數⒉能力訓練目標①經歷探索有理數乘法法則，發展，觀察，歸納，猜想，驗證的能力以及培養學生的語言表達能力????????????? ②提高學生的運算能力⒊情感要求：通過合作學習調動學生學習的積極性，激發學生學習數學的興趣，提高學生認識世界的水平。二、教學設想（1）本節課在引入部分利用回顧舊知為鞏固加法法則也為總結乘法法則設臺階，在探索新知時利用數軸上蝸牛運動的例子激發學生的興趣，使學生能在興趣的指引下逐步開展探究，在例子中把表示具有相反意義的量的正負數在實際問題中求積的問題與小學算術乘法相結合，通過小組討論合作學習的方式得出結論。(2)在歸納法則的過程中，既培養學生的概括能力，觀察能力及口頭表達能力，也讓學生通過歸納體驗從特殊到一般，從具體到抽象的過程，使他們既學會發現，又學會總結。通過例2的氣溫變化問題和練習中的降價銷售問題，引導學生關注身邊的數學，體現數學來源于實踐又服務于實踐的思想。（3）在練習設計與作業布置中體現分層次教學的要求，讓不同層次的學生都能主動參與并能得到成功的體驗。三、教材分析? 本節課主要內容是有理數的乘法運算。教科書首先借助數軸研究有理數的乘法，引入有理數乘法的法則，并通過例子說明如何運用法則進行運算。然后從具體運算的例子出發，指出乘法的運算律對有理數同樣適用。四、 重點、難點重點：依據有理數的乘法法則，熟練進行有理數的乘法運算；難點：有理數乘法中的符號法則.五、教學方法??? 通過回顧舊知，引出要探索的內容，引導學生積極探索。教學環節的設計與展開，以問題解決為中心，是教學過程成為在教師指導和啟發下的一種自主探索的學習活動過程，在探索后經小組合作，嘗試練習，總結自己的觀點。六、教具準備三角板，彩色粉筆七、教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖一復習舊知，導入新課計算： ， ， ， ， 我們已經熟悉正數及0的乘法運算，引入負數以后，怎樣進行有理數的乘法運算呢？思考并完成計算復習鞏固小學學過的乘法運算。在乘法運算中引入負數，讓學生與小學學過的乘法比較，發現不同之處，引起思考。二探索新知引導學生探索有理數乘法法則問題：一只蝸牛沿直線l爬行，???? 它現在的位置恰好在點o上. 我們規定:向左為負,向右為正,現在前為負,現在后為正看看它以相同速度沿不同方向運動后的情況吧1.問題?? （1）如果它以每分2cm的速度向右爬行,3分鐘后它在什么位置?
可以表示為??????????????? .解：（+2）×（+3）＝6（厘米）① 答：向右了6厘米.思考與回顧如何用正負數表示具有相反意義的量根據教師的分析和引導，列出式子。利用蝸牛爬行探究顯得自然親切，符合七年級學生的心理特點，易引起學生的學習興趣。同時使學生明確相反意義的量的表示方法，為下面的學習作鋪墊。（2）??????? ?如果它以每分2cm的速度向左爬行,3分鐘后它在什么位置?可以表示為?????????????????????????
解：（—2）×（+3）＝－6（厘米）②
答：向右-6厘米(即向左6厘米).
（3） 如果它以每分2cm的速度向右爬行,3分鐘前它在什么位置?可以表示為??????????????????????
解：（+2）×（-3）＝－6（厘米）③
答：向右-6厘米(即向左6厘米).（4）如果它以每分2cm的速度向左爬行,3分鐘前它在什么位置?
可以表示為???????????????? 解：（-2）×（-3）＝6（厘米）④ 答：向右了6厘米.（5）如果它以每分0cm的速度向左爬行,3分鐘前它在什么位置？可以表示為???????????????? 解：0×(-3)=0（厘米）⑤答：原地不動.
傾聽，
思考，
并列式借助數軸探討有理數的乘法法則，學生容易接受，激發學生學習興趣，提高數型結合思想。由上可知（1）（+2）× （+3）= ??????????； （2）（－2）×（+3） =????????? ；
（3）（＋2）×（－3）=?????? ；????
（4）（－2）×（－3）=????? ；
（5）兩個數相乘，一個數是0時，結果為0??????
觀察上面的式子， 思考下列問題（1）正數乘以正數為??????? 數（2）正數乘以負數為???????? 數（3）負數乘以正數為???????? 數（4）負數乘以負數為???????? 數（5）0乘以一個數積為?? ??????數乘積的絕對值等于各乘數絕對值得?????????? 你有什么發現？能說出有理數乘法法則嗎？ 綜合上面各種情況，學生討論并歸納出有理數乘法的法則：兩數相乘，同號得正，異號得負，并把絕對值相乘；任何數同0相乘，都得0.培養學生從特殊到一般的歸納思想，培養學生的概括能力和語言表達能力.使學生明確有理數中包括正數，負數，0，培養完整的分類思想。例如： ……同號兩數相乘=+（?? ）……得正………并把絕對值相乘因此??????? ………同號兩數相乘（?? ）………得負………并把絕對值相乘所以????? 解： ? 傾聽，思考，討論并歸納有理數乘法運算的步驟讓學生進一步理解法則，用概括出的規律指導學生正確地進行計算并由此歸納出有理數乘法運算的步驟：一是確定積的符號二是確定積的絕對值。
三、鞏固練習
1、直接說出下列兩數相乘所得積的符號
1）5×（—3）???????????
2）（—4）×6??????? 3）（—7）×（—9）??????????????? 4）0.9×8 ???獨立思考，回答對于有理數的乘法，關鍵是確定積的符號，及時的應用，讓學生初步體驗成功的喜悅。例1? 計算：（1）（－3）×（－9）； （2）（－ ）× （3）1×（-3）（4）（-1）×（-3）（5）1×a??? ?????????????（6）（-1）×a（7） ????????? （8） 獨立完成，由幾位同學進行板演，并自主評價.由練習通過小組討論，找出規律。鞏固有理數乘法法則，并通過練習讓學生歸納出一個數同1相乘得它本身，（5）、（6）練習讓學生初步體驗用字母來表示數的方法，由（8）引入倒數的概念，通過討論讓學生理解有理數倒數的定義與小學里是一樣的，并明確0沒有倒數。例2 用正負數表示氣溫的變化量，上升為正，下降為負。登山隊攀登一座山峰，每登高1千米氣溫的變化量為-6攝氏度，攀登3千米后，氣溫有什么變化？解：（—6）×3=—18答：氣溫下降18攝氏度。思考，解答讓學生體會數學來源于實踐，又服務于實踐的思想。練習：1.（課本33頁）計算（1） （2） （3） （4） （5） （6） 快速計算，回答鞏固有理數乘法法則2.商店降價銷售某種商品，每件降5元，售出60件后，與按原價銷售同樣數量的商品相比，銷售額有什么變化？思考，并解答讓學生體驗數學來源于實踐，又服務于實踐的思想。3.寫出下列各數的倒數1?? —1??? ???? 5?? —5??? ????? 思考，求解鞏固有理數倒數的定義及如何求一個數的倒數四、小結：這節學到了什么？（1）有理數的乘法法則（2）如何進行兩個有理數的運算，有幾個步驟?①確定積的符號?②確定積的絕對值（3）倒數的定義和如何求一個數的倒數小組討論，歸納后發言回顧一節所學內容，使學生加深印象，知識點系統化，同時讓學生學會自我反思這節課我學會了什么？了解自己的學習情況，能更準確的做好復習五、作業1.計算：(1)(-16)×15(2)(-9)×(-14)；(3)(-36)×(-1)；(4)100×(-0.001)；(5)-4.8×(-1.25)； （6） 2.填空(用“＞”或“＜”號連接)：(1)如果 a＜0，b＜0，那么 ab ________0；(2)如果 a＜0，b＜0，那么ab _______0；(3)如果a＞0時，那么a ____________2a；(4)如果a＜0時，那么a __________2a.完成鞏固知識，反饋學生學習信息。評價分析：本節課在教學設計上，依教材、《課標》及學生實際情況，力求調動一切積極因素，激發學生的學習興趣，在教師的啟發誘導下，最大限度的挖掘與學生潛能，體現學生的主體性，由課堂教學反饋信息綜合分析，達到如下教學效果。1、“生活情景”激發學生興趣，從而引入課題。2、探究新知環節，培養學生動手操作、觀察、概括及表達能力。3、例題講解和練習鞏固環節，使學生掌握理解有理數減法法則，從而鞏固新知。4、關注學生個體差異，使不同的個體均獲得不同的效果。
有理數的乘法知識點篇八
1.理解有理數乘法的意義，掌握有理數乘法法則中的符號法則和絕對值運算法則，并初步理解有理數乘法法則的合理性；
2.能根據有理數乘法法則熟練地進行有理數乘法運算，使學生掌握多個有理數相乘的積的符號法則；
3.三個或三個以上不等于0的有理數相乘時，能正確應用乘法交換律、結合律、分配律簡化運算過程；
4.通過有理數乘法法則及運算律在乘法運算中的運用，培養學生的運算能力；
5.本節課通過行程問題說明法則的合理性，讓學生感知到知識來源于生活，并應用于生活。
教學建議
(一)重點、難點分析
本節的是能夠熟練進行運算。依據法則和運算律靈活進行有理數乘法運算是進一步除法運算和乘方運算的基礎。運算和加法運算一樣，都包括符號判定與絕對值運算兩個步驟。因數不包含0的乘法運算中積的符號取決于因數中所含負號的個數。當負號的個數為奇數時，積的符號為負號；當負號的個數為偶數時，積的符號為正數。積的絕對值是各個因數的絕對值的積。運用乘法交換律恰當的結合因數可以簡化運算過程。
本節的難點是對法則的理解。法則中的“同號得正，異號得負”只是針對兩個因數相乘的情況而言的。乘法法則給出了判定積的符號和積的絕對值的方法。即兩個因數符號相同，積的符號是正號；兩個因數符號不同，積的符號是負號。積的絕對值是這兩個因數的絕對值的積。
（二）知識結構
（三）教法建議
1.有理數乘法法則，實際上是一種規定。行程問題是為了了解這種規定的合理性。
2.兩數相乘時，確定符號的依據是“同號得正，異號得負”.絕對值相乘也就是學過的算術乘法.
3.基礎較差的同學，要注意乘法求積的符號法則與加法求和的符號法則的區別。
4.幾個數相乘，如果有一個因數為0，那么積就等于0.反之，如果積為0，那么，至少有一個因數為0.
5.學過的乘法交換律、結合律、分配律對有理數乘法仍適用，需注意的是這里的字母a、b、c既可以是正有理數、0，也可以是負有理數。
6.如果因數是帶分數，一般要將它化為假分數，以便于約分。
教學設計示例
(第一課時)
1.使學生在了解意義基礎上，理解有理數乘法法則，并初步理解有理數乘法法則的合理性；
2.通過運算，培養學生的運算能力；
3.通過教材給出的行程問題，認識來源于實踐并反作用于實踐。
和難點
重點：依據法則，熟練進行運算；
難點：有理數乘法法則的理解.
課堂設計
一、從學生原有認知結構提出問題
1.計算(-2)+(-2)+(-2).
2.有理數包括哪些數？四則運算是在有理數的什么范圍中進行的？(非負數)
3.有理數加減運算中，關鍵問題是什么？和運算中最主要的不同點是什么？(符號問題)
4.根據有理數加減運算中引出的新問題主要是負數加減，運算的關鍵是確定符號問題，你能不能猜出在有理數乘法以及以后的除法中將引出的新內容以及關鍵問題是什么？(負數問題，符號的確定)
二、師生共同研究有理數乘法法則
問題1? 水庫的水位每小時上升3厘米，2小時上升了多少厘米？
解：3×2＝6（厘米） ①
答：上升了6厘米.
問題2? 水庫的水位平均每小時下降3厘米，2小時上升多少厘米？
解：－3×2＝－6（厘米） ②
答：上升-6厘米(即下降6厘米).
引導學生比較①，②得出：
把一個因數換成它的相反數，所得的積是原來的積的相反數.
這是一條很重要的結論，應用此結論，3×(-2)=？(-3)×(-2)=？(學生答)
把3×(-2)和①式對比，這里把一個因數“2”換成了它的相反數“-2”，所得的積應是原來的積“6”的相反數“-6”，即3×(-2)=-6.
把(-3)×(-2)和②式對比，這里把一個因數“2”換成了它的相反數“-2”，所得的積應是原來的積“-6”的相反數“6”，即(-3)×(-2)=6.
此外，(-3)×0=0.
綜合上面各種情況，引導學生自己歸納出有理數乘法的法則：
兩數相乘，同號得正，異號得負，并把絕對值相乘；
任何數同0相乘，都得0.
繼而教師強調指出：
“同號得正”中正數乘以正數得正數就是的乘法，有理數中特別注意“負負得正”和“異號得負”.
用有理數乘法法則與的乘法相比，由于介入了負數，使乘法較當然復雜多了，但并不難，關鍵仍然是乘法的符號法則：“同號得正，異號得負”，符號一旦確定，就歸結為的乘法了.
因此，在進行有理數乘法時，需要時時強調：先定符號后定值.
三、運用舉例，變式練習
例1? 計算：
例2? 某一物體溫度每小時上升a度，現在溫度是0度.
(1)t小時后溫度是多少？
(2)當a，t分別是下列各數時的結果：
①a=3，t=2；②a=-3，t=2；
②a=3，t=-2；④a=-3，t=-2；
教師引導學生檢驗一下(2)中各結果是否合乎實際.
課堂練習
1.口答：
(1)6×(-9)； (2)(-6)×(-9)； (3)(-6)×9； (4)(-6)×1；
(5)(-6)×(-1)； (6) 6×(-1)； (7)(-6)×0； (8)0×(-6)；
2.口答：
(1)1×(-5)； (2)(-1)×(-5)； (3)+(-5)；
(4)-(-5)； (5)1×a； (6)(-1)×a.
這一組題做完后讓學生自己總結：一個數乘以1都等于它本身；一個數乘以-1都等于它的相反數.+(-5)可以看成是1×(-5)，-(-5)可以看成是(-1)×(-5).同時教師強調指出，a可以是正數，也可以是負數或0；-a未必是負數，也可以是正數或0.
3.當a，b是下列各數值時，填寫空格中計算的積與和：
4.填空：
(1)1×(-6)=______；(2)1+(-6)=_______；
(3)(-1)×6=________；(4)(-1)+6=______；
(5)(-1)×(-6)=______；(6)(-1)+(-6)=_____；
(9)|-7|×|-3|=_______；(10)(-7)×(-3)=______.
5.判斷下列方程的解是正數還是負數或0：
(1)4x=-16； (2)-3x=18； (3)-9x=-36； (4)-5x=0.
今天主要了有理數乘法法則，大家要牢記，兩個負數相乘得正數，簡單地說：“負負得正”.
1.計算：
(1)(-16)×15； (2)(-9)×(-14)； (3)(-36)×(-1)；
(4)100×(-0.001)； (5)-4.8×(-1.25)； (6)-4.5×(-0.32).
2.計算：
3.填空(用“＞”或“＜”號連接)：
(1)如果 a＜0，b＜0，那么 ab ________0；
(2)如果 a＜0，b＜0，那么ab _______0；
(3)如果a＞0時，那么a ____________2a；
(4)如果a＜0時，那么a __________2a.
桌上放7只茶杯，杯口全部朝上，每次翻轉其中的4只，能否經過若干次翻轉，把它們翻成杯口全部朝下？
“±1”將告訴你：不管你翻轉多少次，總是無法使這7只杯口全部朝下.道理很簡單，用“+1”表示杯口朝上，“-1”表示杯口朝下，問題就變成：“把7個+1每次改變其中4個的符號，若干次后能否都變成-1？”考慮這7個數的乘積，由于每次都改變4個數的符號，所以它們的乘積永遠不變(為+1).而7個杯口全部朝下時，7個數的乘積等于-1，這是不可能的.
道理竟是如此簡單，證明竟是如此巧妙，這要歸功于“±1”語言.
有理數的乘法知識點篇九
有理數的乘法是有理數運算的一個非常重要的內容，它與有理數的加法運算一樣，也是建立在小學算術運算的基礎上。“有理數乘法”的教學，在性質上屬于定義教學，歷來是一個難點課題，教師難教，學生難理解。有一個比較省事的做法是，略舉簡單的事例，盡早出現法則，然后用較多的時間去練法則，背法則。但新課程提倡讓學生體驗知識的形成過程。本節課盡量考慮在有利于基礎知識、基礎技能的掌握和學生的創新能力的培養，能最大限度地使教學的設計過程面向全體學生，充分照顧不同層次的學生，使設計的思路符合新課程倡導的理念。
反思這節課，成功之處在于：
1、創設情境，引入課題，體現了數學來源于生活又服務于生活的理念。。
2、精心設計的現實模型“水位變化，日期前后”使有理數的乘法法則的“規定合理性”與“規定必要性”都得到了事實的說明。:新課程標準強調,教師的有效教學應指向學生有意義的數學學習,而有意義的數學學習又必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗基礎之上.在此背景下,本節課的引入部分通過幻燈片形象直觀地展示學生熟悉的水庫水位變化情況,創設了真實的問題情境。意在誘發同學們進行探索與解決問題，這樣既激發了學生的學習興趣，又讓學生體會到數學問題來源于實際生活。
3、練習設計，讓學生體驗到成功的樂趣。整節課內容安排緊湊，由淺入深，循序漸進地突破難點。根據初一學生的思維特點和年齡特征，設計了“試一試”、“練一練”、“合作學習”等環節，激發學生的好奇心，并在教學中盡量用激勵性和導向性的語言來鼓勵學生大膽發言，面向全體學生，讓學生在比較輕松和諧的課堂氛圍中較好地完成了學習任務。
盡管最初的設計能體現一些新的理念，但經過課堂實踐后，仍感到有許多不足。
1、課堂引入化時間太多。有理數的加法對本節課的作用不是很大，直接從水位變化的實例引出可以節省一些時間用于合作學習的環節。
2、“練一練”這一環節的題目設計的較難，對中下學生一時難以接受。重點應該是練習有理數乘法的法則，計算量不易太大。先從整數乘以整數，再進行分數乘以分數，由易到難的順序進行，學生會容易接受。
3、整堂課感覺教師啟發引導的較多，給學生自主探索思考的空間較少。這樣不利于學生思維的發展，不利于學生主體作用的發揮。
有理數的乘法知識點篇十
1.4.1 有理數的乘法(2)?????【教學目標】1.鞏固有理數乘法法則; 2.探索多個有理數相乘時,積的符號的確定方法. 【對話探索設計】 〖探索1〗 1.下列各式的積為什么是負的? (1)-2×3×4×5×6; (2)2×(-3)×4×(-5)×6×7×8×9×(-10). 2.下列各式的積為什么是正的? (1)(-2)×(-3)×4×5×6×7; (2)-2×3×4×5×(-6)×7×8×(-9)×(-10). 〖觀察1〗 p38. 觀察 〖思考歸納〗 幾個不是0的數相乘,積的符號與負因數的個數之間有什么關系? (見p38.思考) 與兩個有理數相乘一樣,幾個不等于0的有理數相乘,要先確定積的符號,再確定積的絕對值 〖例題學習〗 p39.例3 〖觀察2〗 p39. 觀察 〖練習〗 p39.練習 〖作業〗 ?? p46.7.(1),(2)(3),8,9,10,11. 〖補充練習〗 1.(1)若a = 3,a與2a哪個大?若 a= 0 呢? 又若 a=-3呢? (2)a與2a哪個大? (3)判斷:9a一定大于2a; (4)判斷:9a一定不小于2a. (5)判斷:9a有可能小于2a. 2."幾個數相乘,積的符號由負因數的個數決定" 這句話錯在哪里? 3.若a>b,則ac>bc嗎?為什么?請舉例說明. 4.若mn=0,那么一定有(??? ) (a)m=n=0.(b)m=0,n≠0.(c)m≠0,n=0.(d)m、n中至少有一個為0. 5.利用乘法法則完成下表,你能發現什么規律? ?
×
3
2
1
0
-1
-2
-3
3
9
6
3
0
-3
2
6
2
2
1
3
2
1
0
-1
-2
-3
6.(1)經過調查發現,若甲商店某種彩電降價的百分率記為a,則乙商店這種彩電降價的百分率可記為-a,你認為哪家商店該彩電的降價的百分率大?為什么? (2)經過調查發現,若甲商店某種彩電降價的百分率記為a,則乙商店這種彩電降價的百分率可記為1.2a,你認為哪家商店該彩電的降價的百分率大?為什么?
有理數的乘法知識點篇十一
目標
1.理解有理數乘法的意義，掌握有理數乘法法則中的符號法則和絕對值運算法則，并初步理解有理數乘法法則的合理性；
2.能根據有理數乘法法則熟練地進行有理數乘法運算，使學生掌握多個有理數相乘的積的符號法則；
3.三個或三個以上不等于0的有理數相乘時，能正確應用乘法交換律、結合律、分配律簡化運算過程；
4.通過有理數乘法法則及運算律在乘法運算中的運用，培養學生的運算能力；
5.本節課通過行程問題說明法則的合理性，讓學生感知到數學知識來源于生活，并應用于生活。
建議
(一)重點、難點分析
本節的重點是能夠熟練進行運算。依據法則和運算律靈活進行有理數乘法運算是進一步學習除法運算和乘方運算的基礎。運算和加法運算一樣，都包括符號判定與絕對值運算兩個步驟。因數不包含0的乘法運算中積的符號取決于因數中所含負號的個數。當負號的個數為奇數時，積的符號為負號；當負號的個數為偶數時，積的符號為正數。積的絕對值是各個因數的絕對值的積。運用乘法交換律恰當的結合因數可以簡化運算過程。
本節的難點是對法則的理解。法則中的“同號得正，異號得負”只是針對兩個因數相乘的情況而言的。乘法法則給出了判定積的符號和積的絕對值的方法。即兩個因數符號相同，積的符號是正號；兩個因數符號不同，積的符號是負號。積的絕對值是這兩個因數的絕對值的積。
（二）知識結構
（三）教法建議
1.有理數乘法法則，實際上是一種規定。行程問題是為了了解這種規定的合理性。
2.兩數相乘時，確定符號的依據是“同號得正，異號得負”.絕對值相乘也就是學過的算術乘法.
3.基礎較差的同學，要注意乘法求積的符號法則與加法求和的符號法則的區別。
4.幾個數相乘，如果有一個因數為0，那么積就等于0.反之，如果積為0，那么，至少有一個因數為0.
5.學過的乘法交換律、結合律、分配律對有理數乘法仍適用，需注意的是這里的字母a、b、c既可以是正有理數、0，也可以是負有理數。
6.如果因數是帶分數，一般要將它化為假分數，以便于約分。
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有理數的乘法知識點篇十二
1.理解有理數乘法的意義，掌握有理數乘法法則中的符號法則和絕對值運算法則，并初步理解有理數乘法法則的合理性；
2.能根據有理數乘法法則熟練地進行有理數乘法運算，使學生掌握多個有理數相乘的積的符號法則；
3.三個或三個以上不等于0的有理數相乘時，能正確應用乘法交換律、結合律、分配律簡化運算過程；
4.通過有理數乘法法則及運算律在乘法運算中的運用，培養學生的運算能力；
5.本節課通過行程問題說明有理數的乘法法則的合理性，讓學生感知到知識來源于生活，并應用于生活。
教學建議
(一)重點、難點分析
本節的是能夠熟練進行有理數的乘法運算。依據有理數的乘法法則和運算律靈活進行有理數乘法運算是進一步除法運算和乘方運算的基礎。有理數的乘法運算和加法運算一樣，都包括符號判定與絕對值運算兩個步驟。因數不包含0的乘法運算中積的符號取決于因數中所含負號的個數。當負號的個數為奇數時，積的符號為負號；當負號的個數為偶數時，積的符號為正數。積的絕對值是各個因數的絕對值的積。運用乘法交換律恰當的結合因數可以簡化運算過程。
本節的難點是對有理數的乘法法則的理解。有理數的乘法法則中的“同號得正，異號得負”只是針對兩個因數相乘的情況而言的。乘法法則給出了判定積的符號和積的絕對值的方法。即兩個因數符號相同，積的符號是正號；兩個因數符號不同，積的符號是負號。積的絕對值是這兩個因數的絕對值的積。
（二）知識結構
（三）教法建議
1.有理數乘法法則，實際上是一種規定。行程問題是為了了解這種規定的合理性。
2.兩數相乘時，確定符號的依據是“同號得正，異號得負”.絕對值相乘也就是學過的算術乘法.
3.基礎較差的同學，要注意乘法求積的符號法則與加法求和的符號法則的區別。
4.幾個數相乘，如果有一個因數為0，那么積就等于0.反之，如果積為0，那么，至少有一個因數為0.
5.學過的乘法交換律、結合律、分配律對有理數乘法仍適用，需注意的是這里的字母a、b、c既可以是正有理數、0，也可以是負有理數。
6.如果因數是帶分數，一般要將它化為假分數，以便于約分。
教學設計示例
有理數的乘法(第一課時)
1.使學生在了解有理數的乘法意義基礎上，理解有理數乘法法則，并初步理解有理數乘法法則的合理性；
2.通過有理數的乘法運算，培養學生的運算能力；
3.通過教材給出的行程問題，認識來源于實踐并反作用于實踐。
和難點
重點：依據有理數的乘法法則，熟練進行有理數的乘法運算；
難點：有理數乘法法則的理解.
課堂設計
一、從學生原有認知結構提出問題
1.計算(-2)+(-2)+(-2).
2.有理數包括哪些數？四則運算是在有理數的什么范圍中進行的？(非負數)
3.有理數加減運算中，關鍵問題是什么？和運算中最主要的不同點是什么？(符號問題)
4.根據有理數加減運算中引出的新問題主要是負數加減，運算的關鍵是確定符號問題，你能不能猜出在有理數乘法以及以后的除法中將引出的新內容以及關鍵問題是什么？(負數問題，符號的確定)
二、師生共同研究有理數乘法法則
問題1? 水庫的水位每小時上升3厘米，2小時上升了多少厘米？
解：3×2＝6（厘米） ①
答：上升了6厘米.
問題2? 水庫的水位平均每小時下降3厘米，2小時上升多少厘米？
解：－3×2＝－6（厘米） ②
答：上升-6厘米(即下降6厘米).
引導學生比較①，②得出：
把一個因數換成它的相反數，所得的積是原來的積的相反數.
這是一條很重要的結論，應用此結論，3×(-2)=？(-3)×(-2)=？(學生答)
把3×(-2)和①式對比，這里把一個因數“2”換成了它的相反數“-2”，所得的積應是原來的積“6”的相反數“-6”，即3×(-2)=-6.
把(-3)×(-2)和②式對比，這里把一個因數“2”換成了它的相反數“-2”，所得的積應是原來的積“-6”的相反數“6”，即(-3)×(-2)=6.
此外，(-3)×0=0.
綜合上面各種情況，引導學生自己歸納出有理數乘法的法則：
兩數相乘，同號得正，異號得負，并把絕對值相乘；
任何數同0相乘，都得0.
繼而教師強調指出：
“同號得正”中正數乘以正數得正數就是的乘法，有理數中特別注意“負負得正”和“異號得負”.
用有理數乘法法則與的乘法相比，由于介入了負數，使乘法較當然復雜多了，但并不難，關鍵仍然是乘法的符號法則：“同號得正，異號得負”，符號一旦確定，就歸結為的乘法了.
因此，在進行有理數乘法時，需要時時強調：先定符號后定值.
三、運用舉例，變式練習
例1? 計算：
例2? 某一物體溫度每小時上升a度，現在溫度是0度.
(1)t小時后溫度是多少？
(2)當a，t分別是下列各數時的結果：
①a=3，t=2；②a=-3，t=2；
②a=3，t=-2；④a=-3，t=-2；
教師引導學生檢驗一下(2)中各結果是否合乎實際.
課堂練習
1.口答：
(1)6×(-9)； (2)(-6)×(-9)； (3)(-6)×9； (4)(-6)×1；
(5)(-6)×(-1)； (6) 6×(-1)； (7)(-6)×0； (8)0×(-6)；
2.口答：
(1)1×(-5)； (2)(-1)×(-5)； (3)+(-5)；
(4)-(-5)； (5)1×a； (6)(-1)×a.
這一組題做完后讓學生自己總結：一個數乘以1都等于它本身；一個數乘以-1都等于它的相反數.+(-5)可以看成是1×(-5)，-(-5)可以看成是(-1)×(-5).同時教師強調指出，a可以是正數，也可以是負數或0；-a未必是負數，也可以是正數或0.
3.當a，b是下列各數值時，填寫空格中計算的積與和：
4.填空：
(1)1×(-6)=______；(2)1+(-6)=_______；
(3)(-1)×6=________；(4)(-1)+6=______；
(5)(-1)×(-6)=______；(6)(-1)+(-6)=_____；
(9)|-7|×|-3|=_______；(10)(-7)×(-3)=______.
5.判斷下列方程的解是正數還是負數或0：
(1)4x=-16； (2)-3x=18； (3)-9x=-36； (4)-5x=0.
今天主要了有理數乘法法則，大家要牢記，兩個負數相乘得正數，簡單地說：“負負得正”.
1.計算：
(1)(-16)×15； (2)(-9)×(-14)； (3)(-36)×(-1)；
(4)100×(-0.001)； (5)-4.8×(-1.25)； (6)-4.5×(-0.32).
2.計算：
3.填空(用“＞”或“＜”號連接)：
(1)如果 a＜0，b＜0，那么 ab ________0；
(2)如果 a＜0，b＜0，那么ab _______0；
(3)如果a＞0時，那么a ____________2a；
(4)如果a＜0時，那么a __________2a.
桌上放7只茶杯，杯口全部朝上，每次翻轉其中的4只，能否經過若干次翻轉，把它們翻成杯口全部朝下？
“±1”將告訴你：不管你翻轉多少次，總是無法使這7只杯口全部朝下.道理很簡單，用“+1”表示杯口朝上，“-1”表示杯口朝下，問題就變成：“把7個+1每次改變其中4個的符號，若干次后能否都變成-1？”考慮這7個數的乘積，由于每次都改變4個數的符號，所以它們的乘積永遠不變(為+1).而7個杯口全部朝下時，7個數的乘積等于-1，這是不可能的.
道理竟是如此簡單，證明竟是如此巧妙，這要歸功于“±1”語言.
有理數的乘法知識點篇十三
學習目標：1. 了解有理數乘法的實際意義，理解有理數的乘法法則；2. 能熟練地進行有理數的乘法運算.
學習重點、難點：1理解有理數的乘法法則，能熟練地進行有理數的乘法運算.2積的符號的確定。
學習過程：
一、課前預習
1.(1)什么叫乘法運算？
(2)嘗試計算:（-4）×3.
2. 甲水庫的水位每天上升2厘米，5天后甲水庫的水位的變化量為_____厘米，
如果上升記為正，則式子表示甲水庫的水位變化量為×5=______厘米.
3. 乙水庫的水位每天下降2厘米，5天后乙水庫的水位的變化量為_____厘米，
如果下降記為負，則式子表示乙水庫的水位變化量為×5=______厘米.
歸納小結：
兩數相乘，同號???? ，異號????? ，并把絕對值????? ；任何數同零相乘，都得????? .
二、課堂學習
1、問題情境：在水文觀測中，常遇到水位上升與下降的問題，請根據日常生活經驗，回答下列問題：
（1）如果水位每天上升4cm，那么3天后的水位比今天高還是低？高（或低）多少？
（2）如果水位每天上升4cm，那么3天前的水位比今天高還是低？高（或低）多少？
（3）如果水位每天下降4cm，那么3天后的水位比今天高還是低？高（或低）多少？
（4）如果水位每天下降4cm，那么3天前的水位比今天高還是低？高（或低）多少？
我們規定水位上升為正，水位下降為負；幾天后為正，幾天前為負；你能用正數或負數表示上述問題嗎？你算的結果與經驗一致嗎？
在這樣的規定之下，請你將上面4個問題中與結果數學化:
水位變化過程的運算式?????? 水位變化的結果
(1)（+4）×（+3）????????????????
(2)（+4）×（－3）????????????????
(3)（－4）×（+3）????????????????
(4)（－4）×（－3）??????????????
2、歸納小結：兩個有理數相乘，積的符號怎樣確定？積的絕對值怎樣確定？
有理數乘法法則：
兩數相乘，同號?????? ，異號??????? ，并把絕對值???????? ；
任何數同零相乘，都得??????? .
例1、計算：（1）9×6???? （2）（- 4）×5；?? （3）(-9)×6????? （4）(-5)×(-7)
（練習）計算：（1）×；??? （2） ×；
（3） ×；???????????????? （4） 0×；????
3、探索:我們已經學會了兩個有理數相乘，那多個有理數相乘又如何運算呢？
（－2）×3×4×5×6=________???????? （－2）×（－3）×4×5×6=________
（－2）×（－3）×（－4）×5×6=_______? （－2）×（－3）×（－4）×（－5）×6=________
（－2）×（－3）×（－4）×（－5）×（－6）=________
歸納小結:積的符號怎樣確定？積的絕對值怎樣確定？你發現規律了嗎？
多個有理數乘法法則：幾個不等于0的數相乘，積的符號由負因數的個數來確定:當負因數有奇數個時，積為負；當負因數有偶數個時，積為正幾個數相乘。有一個因數為0時，積就為0。
例2、計算：（1）－4×12×????????????? （2）－????
練一練：
（1）－×2.5???????????????? （2）－
三、課堂檢測
1、填空.
（1）4×＝________； （2）×4＝_______； （3）×0＝______；
（4）×＝______；（5）0×)＝_____；（6）× ＝_____.
2、判斷
(1)同號兩數相乘，取原來的符號，并把絕對值相乘?? （?? ）
(2)兩數相乘，如果積為正數，則這兩個因數都是正數 （?? ）
(3)兩數相乘，如果積為負數，則這兩個因數都是負數 （?? ）
(4)一個數乘以－1，便得這個數的相反數??????????? （?? ）
3、計算.(1) ×?? （2）6×?? （3）－×??? （4）×16
（5） 3×4?????????????? （6）15×0?
（7） －8×[―]???????????????????? （8）5×―×
四、課后作業?????? 1.填空：
_______×（-2）=-6 ；? （-3）×______=9??? ；______×(-5)=0
2.選擇：?? （1）一個有理數與它的相反數的積（??? ）
a. 是正數????? b. 是負數??? c. 一定不大于0???? d. 一定不小于0
（2）下列說法中正確的是（??? ）
a.同號兩數相乘,符號不變?? b.異號兩數相乘,取絕對值較大的因數的符號
c.兩數相乘,積為正數,那么這兩個數都為正數 d.兩數相乘,積為負數,那么這兩個數異號
（3）兩個有理數，它們的和為正數，積也為正數，那么這兩個有理數（??? ）
a. 都是正數???? b. 都是負數????? c. 一正一負??????? d. 符號不能確定
（4）如果兩個有理數的積小于零，和大于零，那么這兩個有理數（??? ）
a.符號相反??????????????????? b.符號相反且絕對值相等
c.符號相反且負數的絕對值大??? d.符號相反且正數的絕對值大
（5）若ab=0，則(??? )
a. a=0????????? b. b=0?????? c. a=0或b=0?????? d. a=0且b=0
4、計算:
（1） 2×（+3）? （2）（－5）×（－7）?? （3）2×（－2.5）?? （4）6×（－）????????????????????
(5)（－0.1）×100×（－0.01）?????? （6）（－）×（+1999）×0×（－1998）
（7）（－0.75）×（+）×（－0.5）×（+）? （8）（－3）（－1）×（－）
※5、規定一種新的運算：a△b＝a×b－a－b＋1.如，3△4＝3×4－3－4＋1
（1）計算－5△6＝????????????? ；
（2）比較大小：△4?????? 4△
