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物理論文初二 物理論文高一篇一

學科教學(物理)為專業碩士。專業碩士和學術學位處于同一層次，培養方向各有側重。學科教學(物理)專業碩士主要面向經濟社會產業部門專業需求，培養各行各業特定職業的專業人才，其目的重在知識、技術的應用能力。

聲學是目前發展比較完善的一個物理分支，研究領域包括次聲、可聽聲、超聲各種聲頻，涉及的范圍大氣、固體、水下等，也進行各種聲學傳感器的設計與研究。

等離子體物理具體分為低溫、聚變、和天體等離子體物理，像人造太陽就是聚變等離子體物理的相關領域，目前國內做聚變等離子體物理的研究團隊越來越多?？傮w上，這個領域發展潛力非常大，國家投入也逐年增多。

原子與分子物理是一級學科物理學下的二級學科。它是研究原子分子結構、性質、相互作用、運動規律及其與周圍環境相互作用的一門科學。

理論物理是物理學下設的二級學科之一。理論物理是從理論上探索自然界未知的物質結構、相互作用和物質運動的基本規律的一門學科。其研究領域涉及粒子物理與原子核物理、統計物理、凝聚態物理、宇宙學等，幾乎包括物理學所有分支的基本理論問題，它將推動整個物理學乃至自然科學向前發展。

無線電物理經過進百年的發展，形成了眾多分支，像射頻技術、微波器件設計、光電器件設計是近幾年的熱門領域。在信息領域迅速發展的今天，對于無線電人才的需求量也在不斷增加。

物理論文初二 物理論文高一篇二

在教學活動中我們發現，學生對物理實驗學習的重視程度不夠，有較強的消極傾向，大多數學生在實驗學習上仍處于被動狀態。我們從多方面分析影響學生實驗學習的因素，并積極尋求加強物理實驗教學、提高實驗教學效率的對策，認為要提高物理實驗教學的效率，必須要處理好興趣與求知關系。

中學物理；實驗教學；效率；興趣與求知

筆者對正在進行物理實驗的學生的學習過程進行了較為細致的觀察研究。方法是：先根據學生在實驗室學習活動的特點將其學習行為粗分為六類，即：

ａ、操作實驗（包括親自觀察、記錄現象和數據）；

ｂ、與老師或同組人對話、討論；

ｃ、閱讀課本材料（包括實驗前統一聽老師講解）；

ｄ、寫；

ｅ、看（人家做）；

ｆ、閑逛。

請一位學生專門進行觀察記錄工作，每隔十分鐘，對全教室中每一個學生的活動進行一次觀察、判斷、和歸類，并按類做一次記錄，最后統計在實驗過程中（只計開始實驗的時間之內）學生平均每一類行為的次數。

用這種學生在學習過程中的時間分配結構來部分地反映學生學習活動結構。筆者統計了５０名學生（４次）實驗的情況，在前述六類活動中學生的時間分配平均數為：

ａ、37.９％；

ｂ、％；

ｃ、９.7％；

ｄ、18.２％；

ｅ、14.０％；

ｆ、11.５％。

根據以上結果，加上個別觀察和談話調查，筆者對學生在實驗室學習活動結構的較突出特點，有了一些較明確的認識。首先，學生花在自己親手操作實驗、觀察記錄現象與數據的時間明顯偏少。即使在開始實驗階段實驗活動較多的時間內，這類活動也只占％；而竟有高達％的時間在看、寫和閑著。不少學生并未將每次實驗當成鍛煉自己實驗能力的機會、有意識地盡量爭取多親自動手，而是當成一種任務來完成，有些同學（特別是女同學）甚至只專門負責記錄、整理結果之職。一旦數據到手，即大功告成，不愿再多花時間親自體驗或進一步熟悉，有時即使明擺著的問題也不去深入探討。

其次，學生在實驗過程中與教師的問答或同伴之間的討論、交流偏少，而且他們向老師提出的多半是請求排除故障之類的問題。在這樣的學習活動結構下，學生學習的結果如何呢？筆者在結合教學過程考察學生在物理實驗的學習過程中存在的主要問題和困難時，深深感到學生的學習結果與知識、技能和情感方面的教學目標差距較大。同時，在這樣的學習過程中，學生的學習興趣始終高不起來，“照方抓藥”成功了，任務自然完成了，不成功，自有老師幫助，對于自己解決問題，他們既缺乏能力，更缺乏欲望，不少人甚至認為沒有必要浪費時間。這樣，我們對學生的實驗室學習活動結構就基本上做到了胸中有數，這些雖然不是新的、大的發現，但卻為切實提高物理實驗教學的效率提供了較明確的思路和豐富的材料。

經過前述的調查研究，從多方面分析影響學生實驗學習的因素，筆者認為要提高物理實驗教學的效率，必須要處理好興趣與求知的關系。目前，學生對實驗教學的興趣大致有下列兩種原因：一是好奇。多數學生是出于對實驗產生的物理現象引起好奇，他們滿足于感知物理現象，但從未產生了解這種現象的原因的要求，這種興趣是不穩定和不持久的；另一種是學生對實驗操作發生興趣。他們往往想通過實驗對物理現象施加影響。在實驗過程中，他們也注意物理現象與條件的變化，但主要不是要了解物理現象的實質與規律。當然，這種興趣的穩定性仍較差。僅管如此，學生的這種興趣對學生物理知識是具有積極作用的，在教學中應充分利用這種興趣并加以培養，不能讓學生注意停留在現有的使他們感興趣的事物上，而應當引導他們隨著實驗的進程逐步深入地去觀察、分析、掌握有關物理概念和定律、法則，使學生的興趣過渡到求知。如果教師所追求的只是那種表面的，顯而易見的刺激，以引起學生對實驗的興趣，那么就永遠不能培養起學生對學習物理知識真正熱愛的感情。因為在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在中學生中，這種需要則特別強烈。教師的任務就是要不斷地扶植和鞏固學生想成為發現者的愿望，因此，教師在實驗教學中，要引導、啟發學生親自去研究和發現某種東西，親自去把握具體的事實和現象，促使他們駕馭知識的情感升華，使學生的興趣穩定、持久。

綜上所述，物理實驗不僅是一種常用的教學方法，也是一種重要的科學方法，它是學生終身學習能力的培養，是素質教育的體現。在教學過程中，既要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學規律，同時不斷加強實驗教學的改革，以激發學生學習的興趣，注重學生能力的培養。發揚勇于創新，敢于創新的精神，全力培養學生的創新意識和實踐能力，才能有效地提高物理實驗教學的效率，實現素質教育的目的。

[１]柳兆洪,王惠瓊,潘莊成.設計性實驗教學的探索[ｊ].集美大學學報(自然科學版),1997,03:69-71.

物理論文初二 物理論文高一篇三

對于現下的中學生而言，普遍存在很強的好勝心理，因此在教學過程中，教師完全可以利用這一點，為學生創設一個爭論型問題情境，使學生在爭論過程中，集中學習注意力，并且還可以通過爭論，碰撞出思維的火花，深化學生對于物理知識的認識和理解，拓寬學生的眼見和視野。但在設置爭論型問題時，教師應該注重以下幾點，首先注重問題的交互性與問題在課堂辯論中的交流作用，進而引導學生積極參與，得到真正思維上的啟發，而不是只追求表面上的熱鬧。其次在進行爭論過程中，注重學生的主體地位，鼓勵學生勇于提問，才能進一步增強生生交流和師生交流，進而在爭論交流的過程中，大家取長補短，實現共同進步?？偨Y：綜上所述，在物理教學中，創設問題情境不只是為了提問而提問，或者是單純的營造課堂氣氛，更重要的是加強學生物理認識，提高學生的物理學習能力，因此可以說問題設置不在于多少，而在于真正的滿足課堂需要，而這也正是教師在今后教學過程中應該注意的。

［１］張偉，郭玉英．基于情境學習理論的生態化物理教學初探［ｊ］．課程教材教法．２０１６（０５）

［２］胡象嶺，楊昭寧，高光珍．曲阜市高中學生物理學習興趣調查［ｊ］．課程教材教法．２０１４（０４）

［３］馬雪萍．創設“問題情境”培養“探究意識”［ｊ］．中學物理．２０１０（０６）

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物理論文初二 物理論文高一篇四

物理新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。因此在物理課堂教學中，應根據物理新課程評價中學生發展性評價的特征，我們可以做到以下幾點：發揮評價的激勵功能，激發學生興趣；發揮評價的校正功能，關注形成過程；發揮評價的發展功能，關注個性差異。

物理課堂評價、健康發展

物理新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。培養學生能力，促進學生發展的主陣地在課堂，作為課堂教學重要組成部分的課堂評價，對反映學生學習的成就和進一步激勵學生的學習興趣，全面了解學生學習的歷程，幫助學生認識自我，樹立信心，具有十分重要的實質性意義。

物理課堂評價是指在物理課堂教學中，教師根據學生在教學活動中的認知品質和動力過程所表現出來的情況作出的一種質性評判。這里的認知品質是指學生的物理課堂學習目的的明確程度，是否主動參與和感悟，能力訓練是否能準確而又精要，掌握是否靈活而有實效。動力過程則是指在教師組織教學過程中，學生所表現出來的學習能力、學習激情、學習毅力等啟動、運轉的呈現過程。客觀、全面、有效地進行課堂評價，對提高課堂效率，培養學生能力，激勵學生主動、健康、全面、和諧地發展，作用巨大。然而教學實踐中，物理課堂評價并沒有得到有效的規范，恰恰相反，隨意評價、有意或無意抑制學生學習主動性，甚至壓制學生學習積極性的現象卻較為普遍。隨著物理新課程改革的不斷深入，規范物理課堂評價也就顯得尤為重要。因此在物理課堂教學中，應根據物理新課程評價中學生發展性評價的特征，我們可以做到以下幾點：

學生學習的過程，是一個動力支持的過程。主動發展的學生首先具備發展的動力，表現為“愛學”。學習主動，這對于促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的意義。因此，物理課堂教學中，應該把調動學生內在驅動力放在首位，培養學生較高的學習動機，激發濃厚的學生興趣，養成良好的學習習慣和頑強的意志品質。

課堂上首先解決的是學生學習動力的啟動問題。教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑進入課堂教學，這樣教師之情可以感染學生，促進學生進入良好的情緒狀態、交往狀態。

學生在認知過程中的教育是賞識教育，教師要相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優勢潛能。學生積極認知時，教師要善于察言觀色，適時肯定學生的認知態度和過程，根據需要予以真誠的贊賞；學生認知遭遇困難和挫折時，教師要親近、微笑、點頭予以表示，培養學生良好的認知心境和學習毅力；當學生安靜時或等待回答時，教師對學生的進入狀態要以欣賞的態度關注他們，并予以積極的鼓勵；學生回答問題正確時，教師要積極地給予強化，以點頭、微笑、贊嘆來肯定，并重復和簡述學生的正確答案；學生的回答有出入時，教師應該肯定學生所做出的努力，委婉地與學生商量，鼓勵學生繼續努力，并積極進行引導，而不是面無表情地示意其坐下，更不能戲弄甚至譏諷學生。

如在探究“壓力作用效果”的教學中，由于活動給出的器材較多，每位學生至少都能設計一個實驗，以至在交流時，他們便有自己對知識的理解，能被小組成員認可，從而每位學生對自己充滿信心，不斷有具備能力而導致成功的喜悅，從而建立起積極的學習期望。再比如“測生石灰的密度”，不妨用多媒體先展示生石灰放入水中的實驗過程，通過展示學生知道生石灰與水反應，不能用“排水法”測體積。這時有的學生提出用薄膜將其包好后再用“排水法”測體積；有的學生提出換一種不與其反應的液體。不管誰的方案更完善，教師都要肯定這些學生的成果，而且要鼓勵別的學生向他們學習。這樣不僅把學生引入一個想學、愛學的天地里，又使學生養成了好的學習意志品質。這樣的物理課堂才是學生學習的天堂。

學生的學習過程是一個認知、完善、發展并不斷循環的過程，在這個過程中教師始終處于監控、診斷、校正狀態，因此教師要和善、冷靜和機敏地對待過程中的每一個細節。

教師布置任務時必須考慮學生完成任務的過程性，對布置的任務必須精心設計、優化導入。而不是提出毫無價值、難以體現思維過程性的問題。

當學生完成某一任務而躊躇滿志時，教師不能毫無反映或只是草率的對待，而應該以親近、微笑、贊許的表情或語言表示肯定。學生回答問題時，教師不應只是憑印象讓自認為成績好的學生回答，而應照顧到每一位學生。對于學生的回答教師要力求讓學生展示其思維過程，然后再對這個過程進行質性的評價，對學生完成任務的方法和技巧予以指點，肯定學生的想法或觀點，也客觀地指出不足，然后與學生一起分析、診斷，再進行校正，以便學生取得進步。比如好在什么地方，如何的好，哪些地方值得商榷，怎樣處理會更好，而不是輕描淡寫的一句“坐下”。

如研究“自行車的摩擦”的教學中，先展示自行車，讓學生獨立思考什么部位有摩擦，是何種摩擦？然后讓學生合作交流，再讓學生以小組的名義上臺指著自行車相關部位進行講解，最后引導學生對交流的情況進行歸納，明確采取哪些措施可增大摩擦？采取哪些措施可減少摩擦？有位學生在歸納時錯誤地認為：剎車時，剎車裝置與車圈之間是滾動摩擦。作為教師這時不應為了幾個預設的“教學目標”而搶時間，置學生積極的參與熱情和辛苦勞動而不顧，而應先聽聽學生自己的分析，然后進行校正。因為肯定學生的思維角度、思維方式和思考過程比答案本身更有價值，即便真的錯了，那也是一次有價值的經驗、一種資源。因此突出評價的過程性，培養學生的正確的思維過程，形成良好的思維能力，對物理課堂教學至關重要，對學生也大有裨益的。

物理課堂教學中會難免遇到現實問題：如何對待“學困生”。

美國哈佛大學的心理學家加德納提出的“多元智力理論”認為：人的智力由九種智力構成，每個人都同時擁有這九種智力，只有這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的組合存在，使得每個人的智力都具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣的聰明的問題。即學校里沒有所謂的“差生”的存在，每個學生都是獨特的、也是出色的。根據這個理論，物理課堂教學中，要樂于對所謂的“學困生”抱以積極、熱切的期望，接納學生并努力尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生潛能。針對學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，物理教學中，要主動、自覺地為每一位學生設計“因材施教”的方法，以配合其智力組合的特點，促進其優勢才能的展示，引導學生有意識地將優勢領域的智力特點和意志品質遷移到弱勢領域中去。

如在研究“凸透鏡成像規律”教學中，我將學生分成三種類型：第一類是理解能力差，反應較慢，動作緩慢；第二類是思維敏捷，動作粗糙；第三類是獨立思考，動手能力強。不管哪類學生，整個探究過程全部由學生自己獨立完成，必要時教師答疑引路，并相應地對三類學生提出探究要求，對于第一類學生要知道凸透鏡可成哪些像？對于第二類學生要能明確凸透鏡能成不同性質的像與什么因素有關？對于第三類學生要能更深入地理解無論怎樣移動凸透鏡在屏上都找不到清晰的像，原因何在？如果物體的位置下降，那像的位置怎樣移動？最后在探究的基礎上通過作簡單的成像光路圖，對實驗結果進行分析、交流來確定成像情況與物距、像距、焦距之間的關系，最終得出凸透鏡成像的規律。這樣通過內容多元、標準分層的教學評價，來實現學生的個人價值。

規范物理課堂評價是一項復雜、艱辛的工作，需要物理教師認真理解和努力實踐新課程改革所倡導的學生評價，把物理課堂教學和物理教學評價有機地結合起來，這樣的物理課堂才充滿生命力，才能在這個主陣地上培養和造就出適當時代發展的創新人才。

物理論文初二 物理論文高一篇五

一、高中物理考試中要學會抓住核心

許多學生在解物理題的時候會感覺無從下手，不知道該如何打開思路，找到突破口，從而順利解題，追根究底是因為學生沒有能夠抓住物理題目的核心所在。教師應該教導學生關于物理題目的一些基本了解：物理題目與數學題目并沒有很多的共同點，它不是一開始就有公式往上套。解決物理題目時應該是對題目的具體情況進行分析，也就是抓住整個問題解決的方向與核心，教師在這一方面應該努力去引導學生，培養學生關于這一方面能力。一定要讓學生自己走出這關鍵的一步，自己抓住題目的核心，不能過分依賴教師的分析與講解，這樣無異于勞而無功，對于學生能力的提高是沒有任何幫助的。

二、如何解決與實際相聯系的高中物理習題

1.注重理論聯系實際的教學方法。

物理題目最大的特點之一就是理論聯系實際。因此，教師在教學時應該將物理的基本定與日常生活與物理有關的實際結合起來。例如力、熱、電、光等，這些都是物理中最常見的與實際相關的存在，教師應該引導學生學會用物理基礎理論解釋身邊常見的物理現象，而不是圍著教材轉，忽視了對學生實踐能力的培養。這樣不僅會影響學生做題時的靈活理解能力，同時也會漸漸消磨學生對于物理學習的興趣，導致成績的下降。因此，教師應該在教學中注重理論聯系實際，不斷提高學生應用物理解決實際問題的能力。

2.注重培養學生的圖解能力。

在物理試題中，其實有很多題目用圖解的方法更能一目了然，輕松解決。例如一道試題：一質點從靜止開始，先以加速度a做勻加速直線運動，緊接著又以大小為a2的加速度做勻減速直線運動，直至靜止，質點運動的總時間為t，求它運動的總位移？解析1（公式法）：設質點做加速運動的時間為t1，根據位移公式可知：質點做加速運動的位移是s1=1/2a1t12此時t1時刻的速度為v1=a1t1設質點做減速運動的時間為t2，通過位移公式可知：質點做減速運動的位移是s2=v1t2-1/2a2t22，此時a1t1=a2t2因此解得：s=a1a2t2/2（a1+a2）解析2（圖解法）：作出物體運動的速度圖像，如圖所示：因此，根據此圖可解得：s=vm/2t，t=vm/a1+vm/a2，代入得s=a1a2t2/2（a1+a2）通過上面兩種解題的方法，我們便會發現，圖解法是解決物理題目的一個非常有效的方法，它能夠將抽象的文字條件形象化、具體化，不僅簡單直觀，同時能夠讓學生在應用圖解的過程中提高思維能力的培養。

三、結語

高中物理本就是應用型的學科，因此，教師們在備戰高中物理時要注重對學生的思維和解決問題能力的啟發。物理教學的改革絕不是一蹴而就的，這就需要我們廣大物理教師盡心盡力，不斷提高自身能力，引導學生積極主動地學習物理知識，探索物理世界的奧秘，激發學生的興趣，培養出對祖國建設有益的物理人才。

物理論文初二 物理論文高一篇六

本學期在大學物理課程的學習中，老師將物理講座這種形式引入了課程教學中。我也非常有幸地聽了幾次物理，感受很深。

原本有些枯燥無味的大學物理在加入了物理講座以后一下子有趣多了。而且這個學期的物理講座的主要內容為談天、說地、節能、訪器。話題范圍廣泛，也十分符合我的興趣所在。老師也侃侃而談，像講故事一般地給我們講宇宙、地球、熵等等，在這樣輕松的氣氛下，不僅僅讓我學到了許多平時物理課程中學不到的知識，最后通過最后撰寫講座論文，還培養了我自主學習物理知識的能力及對物理問題進行探索的興趣。

在談天這一個環節的物理講座中，我對老師的幾句話感受非常深刻。老師是這樣講的：從天道悟人道！不懂天，枉為人！道可道，非常道，名可名，非常名。做人真幸運！

確實如此。在物理講座論文的撰寫中，我更加深刻地理解了老師的話。原來宇宙是這樣一個神秘而又奇妙的世界！更加奇妙的是人們在探索中所獲得的樂趣。小到對一個基本粒子的研究，大到對超星系團和空洞探索，無一不是人類千百年來智慧的結晶??！

上天賦予了我們人類高度發達的大腦以及由此而生的智慧，我們更應該對得起這種與生俱來的能力，去探索、去發現這個世界，讓這個世界更加美好！

在撰寫論文的過程中，我的感受也很深。尤其在遇到一些困難后以及想辦法解決這些困難的過程中。

還有一點令我感受很深刻的就是，權威真的并一定就是真理。可能是過去一直接受那種填鴨式的教育，老師告訴我們什么是什么，我們也從來沒有懷疑過其正確性。然而在撰寫講座論文的過程中，我覺得對一些理論多持些懷疑的態度有時還是必要的?，F代各個學科還在不斷的發展，過去的一些理論也并不完全能夠解釋一些現象，而在等待被新的理論所完善。我想，對于真理，我們應該持的一個信念就是它一定經得起時間和空間的考驗。一個具體的例子就是中子星高速運動的四種kick機制，乍看之下，似乎每種模型都很具有說服力，但經過事實的觀測表明，沒有一種機制能成為真正解釋加速運動的模型。所以，我覺得在研究這類問題方面，需要多一些質疑的精神，而不是別人說什么，我們拿來主義就認為是什么，一定要盡力去考證。

在自己寫完論文的時候，突然發覺自己其實對中子星的探索已經非常深入了，雖然都是在前人的經驗上完成的，但還是覺得很有成就感。因為這是憑著自己對天文物理學的興趣以及自己個人的力量完成的。在整個過程中，我也深深地沉醉于知識的海洋中，獲取知識的樂趣真是妙不可言的。

由此，我想起了alexander，pope說的一句話：擁有一點點知識是件非常危險的事情。對于知識的源泉，不要淺嘗輒止，大口大口地飲用吧！

通過此次物理講座，真的讓我感受到了學習知識、掌握知識的那種樂趣。今后我要繼續孜孜不倦地汲取知識的源泉。

物理論文初二 物理論文高一篇七

醫學物理學是醫學院校一門重要的基礎課程。針對學生普遍不重視物理學、認為物理難學等問題，從物理學的重要性、幫助學生克服畏懼心理、激發學習興趣、培養學習能力等4個方面，提高學生學習成績和教學質量。

醫學物理學；學習興趣；學習能力

它為學生提供比較系統的物理學知識，使他們在中學物理學教育基礎上，進一步學習物理學的基本概念、規律、方法和技術，培養學生科學的思維方式和獨立分析問題、解決問題的能力，為后續專業課程的學習和將來從事醫藥衛生方面的科研和工作打下良好的基礎[1]2。然而在學生中卻普遍存在不重視物理學，學習態度消極、被動等問題。筆者根據自己的教學經驗，認為可以從以下幾點入手幫助學生學好醫學物理學。

通過近幾年的授課過程，筆者發現，醫學院校的學生學不好醫學物理學的一個重要的原因是，很大一部分學生認為物理學對于醫學專業的學生來講毫無用處，對于他們以后將要從事的醫藥衛生工作毫無幫助，是一門可學可不學的課程。因而對于這門課程的學習，學生完全抱著應付了事的學習態度，只求考試不會掛科。顯而易見，抱著這種“物理學無用論”的態度來學習，學生是無論如何都學不好物理學的。針對這種情況，教師在授課的過程中，除了物理知識外，還應適當地為學生介紹這些知識在醫學中的具體體現，使學生充分認識到物理學在醫學中的重要性。如在講授x射線的相關知識時，為學生介紹x射線的發現及對它的研究曾使多位物理學家榮獲諾貝爾物理學獎。目前平面x射線圖像占醫院中全部影像的70%，是醫學影像的主要來源[2]。讓學生了解正是由于這些物理學上的重大發現，才有今天的x射線技術在醫學、化學、生物學、藥學等諸多領域的應用。通過類似的實例，使學生意識到，醫學的進步離不開物理學的發展，學好醫學物理學這門課程，對于醫學專業其他課程的學習至關重要，使學生端正學習態度，進而取得較好的學習效果。

醫學物理學是一門涉及物理學、高等數學、電子學、醫學、生物學等多門學科知識的課程，而其授課對象則為剛剛進入大學，對這些學科只有粗淺了解、基礎較薄弱的大一新生。對于這些學生而言，物理學的理論晦澀難懂、公式抽象復雜，學習起來比較吃力，學生容易對這門課程產生畏懼心理，而越是覺得物理難學，其物理成績往往下滑得就越快，部分學生甚至因此放棄了學習物理。為了幫助學生克服對于物理學的畏懼心理，改變對于物理學的厭學情緒，教師在課堂內容的安排上應該考慮多數學生的接受能力，秉持由易到難、由淺入深的講授順序，幫助學生樹立學好物理的自信心。對于一些理論性特別強的物理知識，或者對于一些涉及學生還未曾接觸過的數學知識的物理概念，在講解過程中可以弱化嚴謹的理論推導，而將重點放在物理含義的理解上。

如在講“頻譜分析”時，涉及數學中的傅里葉分析，絕大部分學生對此內容是一無所知。教師在講解時，可以不提“傅里葉分析”這個對學生來講很陌生的詞匯，而從中學時學生就很熟悉的三角函數圖像變換這個知識入手，先向學生展示不同的三角函數圖像可以疊加成形狀各異的曲線，然后學生就很容易接受“形狀各異的曲線反過來可以被分解成不同的三角函數圖像”這個觀點，在這里不考慮這個結論在數學上的不嚴謹之處。這樣講解完全不影響學生對于不同人的聲帶發聲不同及人耳對于不同聲音的分辨等機理的理解，將學生的注意力從晦澀難懂的數學知識轉到物理現象的解釋上，有助于提高學生對于頻譜分析理論的接受程度，使學生容易獲得成就感、樹立自信心。

醫學物理學作為一門公共基礎課，通常在大學一年級開課。而作為大學新生，很大一部分學生還延續中學時的學習習慣，即對于新知識的獲得，全靠課堂上教師的講授以及課后布置的作業，自己根本不去主動學習。這種學習方式完全不適合大學階段的學習，尤其不適合醫學物理學這門課程的學習。醫學物理學的教材推薦學時為72～108學時，而這門課只有36學時，致使教師在課堂上不可能面面俱到地講授所有的知識點，只能對于教材內容有選擇性地講授，使得醫學物理學這門課程的體系的.完整性遭到破壞，導致教學內容偏窄，教學深度不夠，不利于學生學好這門課，也不利于學生學習以此為基礎的各種專業課程，更不利于對學生整體素質的培養。

如在講“原子核和放射性”時，可以讓學生寫一篇關于“放射性的防護及其在醫學上的應用”的文章；在講“x射線”時，讓學生做一個有關“x射線在現代醫學中的應用”的調查。這樣做，不僅使課堂教學的形式更加靈活，彌補了課時不足、教學內容不豐富等問題，而且更重要的是培養了學生的主動學習能力，開拓了視野，擴展了知識面，為學生今后將所學的物理知識應用到后續專業課程的學習中去打下良好的基礎。

醫學物理學作為現代物理學與醫學相結合而產生的一門學科，對于醫學專業的學生具有重要意義。因而，教師在教學過程中，應使學生看到物理學的重要性，進而對物理產生興趣，積極主動地學好物理知識，提高課程的教學質量，發揮物理學在醫學中的積極作用。

[1]胡新珉.醫學物理學[m].北京：人民衛生出版社，2008.

[2]喀蔚波.醫學物理學：物理學在醫學中的應用[j].物理，2002（6）：400-405.

[3]劉成云，熊祖釗，徐麥榮.醫學物理學教學改革探討與實踐[j].中國醫學物理學雜志，2007（6）：458-460.

[4]李曉寒，寧旭，馬顯光.提高醫學物理學教學質量的探索[j].中國醫學物理學雜志，2008（1）：545-546.