作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

《我心歸去》教案設計圖 我心歸去 教案篇一

2 體會作者把說理蘊藏于形象中的寫法，理解文中富有哲理的語言。

1 讓學生注意與文本對話，把握文章的思鄉主題。

2 理解文中的哲理化語言，理解文章中故鄉的深層內涵。

學生評點為主，教師結合文本加以引導。

1課時

上節課我們學習了老舍的《想北平》，一起體會了老舍先生對北平猶如對待母親一樣的情感，文末作者更是直接表達了對故鄉北平的思念。寫這文章時，老舍先生在濟南，應該說濟南離北平并不遠。那么如果一個人身在萬里之外的異國他鄉，他的鄉思鄉愁又會如何呢？今天我們就一起來學習韓少功的《我心歸去》，一起去感受一下他的思鄉之情。

韓少功：當代著名作家。代表作有《爸爸爸》和《馬橋詞典》等。其作品不僅在國內影響廣泛，而且還被譯成多種外國文字在國外出版發行。特別是在法國，他的影響很大，0年時，他的作品集《山上的聲音》被法國讀者上評為“法國十大文學好書”，2年時，他獲得了法國文化部頒發的“法蘭西文藝騎士”勛章。就是他訪問法國歸來后寫的一組散文中的一。

（一）速讀課文，理清思路。

在文中找出點題的句子，并思考我心從哪里歸去？

（點題：我的心卻在一次次偷偷歸去。我的心從法國回到故鄉。）

（二）細讀文章，理解文章。

1同學們心目中的法國是怎么樣的？作者筆下的法國又是怎樣的呢？（部分同學發言。）

（法國：風雅富貴。作者在法國生活條件優越：雅靜的別墅 六房 四床 三廁 藍海 綠公園。）

2 生活在如此優越的法國，作者的心為何還要歸去？是否作者的故鄉比法國更好呢？作者筆下的故鄉是怎樣的？

（貧瘠而臟亂 浮糞四溢 擁擠不堪 陰沉連日）

3兩相對比，相差懸殊，那作者為何還要“心歸故鄉”呢？（學生討論，小組代表發言）

原因：（1） 在法國他感到“難耐的冷清” “無聊得發瘋”。（學生評點作者是如何渲染的）。

（2） 在故鄉有他的親友和過去，故鄉讓他感到親切和激動。故鄉留下了他的血、淚和汗水。

（三）重點探討文章7、8、9自然段。

1 學生找出有感悟的或有疑問的語句進行評點。（部分同學發言）

2重點語句評點。

（1） 故鄉的美麗總是含著悲傷。美的從來就是悲的。

故鄉無論是美與不美總會引起悲。因為故鄉的“故”字本來就意味著逝去的東西，而回望故鄉則意味著懷舊，懷想過去的事物。我們也許會為過去的美好時光而感傷。如果故鄉依然落后，那難免會悲傷，如果故鄉變得更美了，那么我們也會產生物是人非，舊夢難尋的感傷。

（2） 血沃之地將真正產生金麥穗和趕車謠。

對故鄉的失望能滴血，會讓人有刻骨銘心的痛，然后才會產生改善故鄉現狀的動力和希望。“金麥穗”和“趕車謠”有著更深層的含義，指代物質財富和財富。

（3） 故鄉并不等于出生地。

出生地僅僅是客觀上的故鄉，而作者提到的故鄉顯然是指人上的歸宿，上的故鄉。只有艱辛勞動過奉獻過的人才會在故鄉的土地上留下難以割舍的情感，才會真正擁有故鄉，擁有心有所歸的無量幸福。

故鄉是游子心中永遠的歸宿，愿同學們都能擁有心有所歸的無量幸福。

板書設計：

法國 故鄉

生活優越

— 民 移 愿 不 —

《我心歸去》教案設計圖 我心歸去 教案篇二

（安排一教時）

思念故鄉，懷念親人，這種情感古今如一，尤其是身在異鄉他國，這種思念更是刻骨銘心，銷魂蝕骨。著名作家韓少功，向我們展示了他的切身之感。

提問：

●題目告訴我們此時作者在那里？——異鄉（法國）。

●法國是大家熟悉的地方，是一個很發達的地方，是這樣嗎？作者是不是也是跟我們一樣的感覺呢？——（第一節）法國的家寬敞、豪華、奢侈、環境雅靜。——進一步講（第六節），外國有豪華酥骨的都會，有靜謐侵肌的湖泊，有幽深奇詭的城堡，有綠得能融化你所有思緒的大森林。

●可是作者的故鄉又是什么樣子呢？——（第六節）貧瘠臟亂，（第七節）浮糞四溢，擁擠不堪，陰沉連日。

●可是身在法國是什么心情呢？——（第二、三節）冷清難耐，空虛、無聊、孤獨、令人發瘋。

●對家鄉又是什么心情呢？——（第五—九節）想念、惦念、引人回望，觸景生情。

●為什么會這樣呢？——1（第三節）文化的隔膜；2（第五—第九節）故鄉有親人，有過去，有熟悉的小徑、月夜、草坂，有血、有淚、有汗水，有希望，有幸福。所以，作者雖然身在法國，卻我心歸去。

物質精神原因

“家”：寬敞、豪華、奢侈、環境雅靜空虛

有豪華酥骨的都會，無聊文化的隔膜

有靜謐侵肌的湖泊，冷清

國：有幽深奇詭的城堡，孤獨

有綠得能融化你所有思緒的大森林。讓人發瘋

貧瘠臟亂想念有親人，有過去，

浮糞四溢，惦念有熟悉的小徑、月夜、草坂，

擁擠不堪，引人回望有血、有淚、有汗水，

陰沉連日觸景生情有希望，有幸福。

1、閱讀1—4節。

▲身在異國他鄉是一種什么樣的心境？（請找出合適的詞語，概括出這幾段描寫的心境。）

——具體可感地寫出了身在異國他鄉的“難耐的”冷清、孤寂、空虛、無聊；反襯出思鄉之切。

2、閱讀5—7節。

▲作者說：“異國的旅游風景區都不能像故鄉一樣使我感到親切和激動。”為什么產生這樣的情感？

——故鄉有親人，有自己的歷史，有那一方熱土。因此，即使異國的.景區再美，故鄉再窮，但鄉思仍然會隨時產生。因為“故鄉留存了我們的童年，或者還有青年和壯年，也就成了我們生命的一部分，成了我們自己”，自己在這里成長、奮斗、耕耘，這里有“你的血、淚，還有汗水”。 ——這里道出了古今中外人們思鄉懷鄉的原因。

3、閱讀8—9節。

▲作者明明對故鄉很失望，但為什么身在法國“我的心卻在一次次偷偷歸去”？如何理解“那種失望能滴血”？

——人對故鄉的失望其實是對故鄉的繁榮昌盛期望，這種期望會成為對故鄉的奉獻動力。所以作者說：“只有艱辛勞動過奉獻過的人，才真正擁有故鄉”。

▲為什么說故鄉不等于出生地？為什么說“只有艱辛勞動過奉獻過的人，才真正擁有故鄉”？

——因為只有奮斗、奉獻，才會在故鄉的土地上留下自己的印跡，故鄉也才會作為你生命的一部分而不可分離，才會有感情上的不可割舍的珍惜。同樣道理，人不會對故鄉真正失望，勞動和奉獻會使故鄉繁榮富強，也就是說，對故鄉你可以失望得滴血，但“血沃之地將真正生長出金麥穗和趕車謠。”生長出豐收，生長出你對故鄉的歌。沒有故鄉的人身后一無所有。

4、聯系整個語段，說說作者筆下的故鄉對人精神世界的影響。

——故鄉是人的精神寄托，擁有故鄉的人才擁有心靈回歸的無限幸福。

本文哲理性很強，把人與故鄉的關系闡發得非常透徹，但它的哲理不是單純的說理，而是和抒情結合在一起，這決定了語言上沒有抽象的說教，而是把哲理藏在形象中，用富有抒情色彩的意象來表達（“血沃之地將真正生長出金麥穗和趕車謠。”）或者通過對一些特定場景的描寫來表達。（找出這樣的句子）

《我心歸去》教案設計圖 我心歸去 教案篇三

了解韓少功先生，是因為他那名字怪怪的《爸爸爸》，還有同樣怪怪的《女女女》，同時還有那讓人浮想聯翩的知青短小說——《西望茅草地》。能夠稱得上實力派的小說家不多，但是，我知道，韓少功先生與張煒、張承志都屬于實力派（7/8年瘋狂的的莫懷戚，他也應屬于實力派作家）。所以，在得知即將學習韓少功先生所寫的《我心歸去》時，心一震，一是因為可以通過他的文章深入而真切地了解韓少功，二是因為這文章有個讓人格外心動的名字——《我心歸去》。

海鹽對我來說，是第二故鄉。在海鹽生活的十五年中，在用海鹽與我的故鄉對比時，我一定感受到了海鹽各個方面的優越，一定是感受到了我故鄉的落后。正是這樣，我總是無數次回望故鄉，總是無數次夢歸故鄉。又加上總是對青海那片神圣土地的牽掛，于是，“我心歸去”的字眼，總是能蕩起我心中無數的漣漪。

的確如此，文章陳述的是作者在法國小憩的一段時間里，對親人和對故鄉所抒發的一種深深眷念之情。正是這種情感染了本書的編者，將其納入以“月是故鄉明——漂泊的旅人”的單元；正是這種情，能深深地打動無論離家多遠，無論外面有多好，無論故鄉有多弱的讀者；正是這種情，能更好地代表游子對故鄉思念的抒發。甚至可以說，韓少功先生是我們這些異地游子對故鄉思念的代言人。

1、課文設計

經過認真體會、斟酌，我將這文章定位在解讀文本、挖掘深度、激發情愫上。其實，對于課文，不僅這文章我是這樣定位的，只要是那些能讓我感動的文章都會如此設計，讓文章的文字與情感一起升華。針對這樣的指導，我設計了以下問題：

①文章說“我心歸去”，那么，他心在何地，心歸何處？

②我的心為什么要歸去？是不是法國的環境不好，條件太差？是不是“我”在法國受欺負了（解讀文本）？

③究竟是什么原因使“我”的心歸去（解讀文本）？

④為什么無比熱愛自己的故鄉（解讀文本，升華情感）？

（當我的課備到這里時，我突然想到了n年前流行過的那首騰格爾先生演唱的《我熱戀的故鄉》歌曲的主旨相同，于是，我就將那首歌曲找了出來，作為資料備用。）

⑤方法提煉，全文（用對聯形式，讓學生領會這文章方法，并且全文）。

（二）教學過程

上課開始，我把設計好的問題一個一個地拋給了學生。學生是些好學生，所以，很快地從文字中準確地捕捉到了信息，一個個答案都被他們找了出來。其中有幾個片段很值得回味。

片段一：第三個問題是“究竟是什么原因使‘我’的心歸去”。當學生回答“是遠方的故鄉與親人”在揪著我的心、讓我思念他們時，我緊緊地追問了一句：既然作者他要思念自己的家鄉，那么，作者所描述的家鄉具有什么樣的特點？通過解讀，學生找尋到了“貧瘠、臟亂、悲愴、帶淚”這樣的詞，同時也提煉出了“故鄉是一個苦難的故鄉”的主題；在這基礎上我繼續追問：故鄉還有其他特點嗎？通過閱讀，思考，學生找尋出了“小徑、月夜、草坡、光澤、小羊、犁頭”這樣的詞，并且出了“故鄉是美麗的故鄉”的主題。既然作者對這個“苦難而又美麗的故鄉”的不斷思念，那說明作者是一個什么樣的人呢？經過思考、討論，學生解讀出作者是一個有血有肉有情有義地熱愛著自己故鄉的人。的確也是如此——作者一定是個無限熱愛自己故土的人。其實，很多時候，應該對這樣的人擊節叫好，人什么都可以忘，但就不該忘記自己的故鄉，因為那片土地無怨無悔地哺育與撫養過我們。

片段二：當學生在思考“作者為什么無比熱愛自己的故鄉”并出了“對落后的故鄉的失落，是為了故鄉能更好地崛起”時，我自然地將自己的故鄉的狀況為同學們做了介紹，同時，也表達了與作者相同的愿望：“那種失望不同于對旅泊之地的失望，暗中失望能滴血。血沃之地將真正生長出金麥穗喝趕馬謠。”講到此處，我并沒有停止講解，而是將之前所準備著的騰格爾先生所演唱的《我熱戀的故鄉》真情地演唱了一番，還對學生說，很多有情有義的人都會無限眷念自己的故鄉，特別是在故鄉處于落后與災難的時候，就會更加牽掛，同時，我還說，更希望我們所有的學生都來做這樣有情有義的人：不論你以后到哪里，只要故鄉有事，就該召之即來，從而更好地回報故里。

片段三：

師：課文上完了，我們想一想，作者在寫這文章時運用了什么方法？

生：對比。

師：作者在那些方面進行了對比？

生：寫法國的美麗繁華與自己故鄉的落后運用了對比。

生：寫故鄉的苦難時運用了對比（筆者評：這一對比，在文中很不明顯，學生能看出這里也運用了對比，實屬不易）。

師：既然如此，我就用一幅對聯來將這文章做一個吧。不過，我只能你們的上聯，下聯由你們自己寫（板書上聯：風雅富貴浪漫之異地喚不起吾長駐意）。經過思考、討論、點撥，學生終于寫出了“貧瘠臟亂悲愴之故土迸得出我回歸心”，同時還寫出了“愛我家鄉”的橫批。

1、激發學生熱愛故鄉之激情

我總是喜歡激發學生熱愛故鄉的激情。不論是在初中的《從百草園到三味書屋》、《安塞腰鼓》、《社戲》，還是高中的《想北平》，我都會巧借思鄉文做文章，激發學生熱愛家鄉的情愫。

面對《我心歸去》，如此讓人動情的文章，我自然不能錯過機會。于是，從作者到我自己離開故鄉在海鹽生活了十多年，再到離開海鹽到外地生活的海鹽人，以及很多離開故里，客居他鄉的游子，我都將他們的心思一一道來，讓學生明白了“今天我們在海鹽，明天就有可能成為異鄉人”的道理，還讓學生明白了“如果有一天我們離開了海鹽這片熱衷的土地，我們也會如作者、如老師、如現在正處于他鄉的游子一樣懷想自己故鄉”的道理。

能達到這樣的高度，我想，我所做的教師，也就達到了成功的高度，就是達到了“傳道受業解惑”的教師，想到這些，我的心也就坦然了很多。

2、點燃了學生濃重學習之趣味

老師應有才，才能更好地引導學生有才，才能更好地激發學生的才。于是，就有朱永新先生提出了“讀萬卷書”的新讀書論，也有了“行遍千山萬水，同時也收獲了千山萬水”的余秋雨先生提出了“增長才干應行萬里路”的方法。其實，我覺得應是“忙時讀萬卷書，閑時行萬里路，隨時寫千言字”，這樣更能與古人所提倡的“讀萬卷書，行萬里路”的觀點相吻合。

于是，我在忙時，拼命讀書；于是，我在閑時，就去領略祖國的秀麗山水，去感受全國各地的風土人情，去廣交天下朋友；于是，只要有空，就盡情書寫文字。正是這樣，我收獲了很多不愿讀萬卷書，不愿行萬里路，不愿廣交朋友的人都不能收獲的東西。于是，對于很多即將要上的課文總是會有自己的見解，對于很多已經上過了的課總是感慨萬千，《我心歸去》也是如此。

當我將“風雅富貴浪漫之異地喚不起吾長駐意，貧瘠臟亂悲愴之故土迸得出我回歸心”的對聯呈現在黑板上時，我明顯感受到了學生輕松對文章主題的理解，明顯地感受到了學生眼里所放射出的眼光全是敬佩。當然，也在這時，我聽到了一位語文程度并不怎么好的學生所說的一句話：我現在好像越來越喜歡學習語文，越來越喜歡語文課了。這樣的話語無疑是對我的“激發學生學習興趣”的最好詮釋。于是，我就有些自得起來。

是這些原因，讓我寫下了這文章，以佐證真性情所換回的自得之情。

《我心歸去》教案設計圖 我心歸去 教案篇四

課前：布置學生搜集思鄉的詩文，加以朗讀，交流心得體會。并熟讀《我心歸去》文本內容。

師：請同學們快速瀏覽課文，看看文章的脈絡是如何展開的？

生：文章從結構上看，可以分成兩個部分：

（1——4）寫作者在法國納賽爾訪問的情形和感慨。

（5——9）寫作者的思鄉 之情以及對故鄉這個文化概念的思考。

師：作者想念故鄉，具體想念故鄉什么呢？

生：小徑，月夜，草坂，小羊，犁頭。

師：這里有大家熟悉的，有大家不熟悉的。我們閉上眼可以想象一下：故鄉的小徑 正走來了我親近的人，月夜下忘了回家的小羊是否找到了回家的路。同學們不妨換一個角度來想一想，你有過想家的感覺嗎？想家時你最想家里的什么？即使你沒有離開過家，沒有離開過父母，若讓你置身于韓少功的境地，你最想家里什么？

生： 鬧鐘的滴答，油煙機的聲音，爸爸的摩托車的聲音，媽媽的敲門聲音，運河里的汽笛聲音，奶奶的叮囑……

師：同學們想象非常豐富，歷歷在目，清晰可見，想象的東西越具體，想家的感覺就越強烈。那么，同學們還能再舉一些例子來說說思鄉的作品嗎？

生1：《故鄉的云》“天邊飄過故鄉的云，他不停 地向我召喚，當身邊的微風輕輕吹起，有個聲音在呼喚，歸來吧歸來呦，浪跡天涯的游子”。

生2：《九月九的酒》“親人和朋友舉起杯倒滿酒，飲盡這鄉愁醉倒在家門口”。

師：請同學們思考一下，本文的關鍵詞什么？文本的主旨是什么？

生：想家，思念故鄉。

師：對。還有《采薇》中的主人公表現了強烈的思鄉之情，這種鄉愁并不僅僅縈繞在出征在外戰士心中，它久久縈繞在每個游子的心底，凝結成了一個永恒思鄉情結，從遠古吟唱到現在，激起了遠在法國的韓少功心底對祖國的深切呼喚——我心歸去。

評析：粗讀，就是瀏覽，就是對文章做鳥瞰式感知，用較短的時間通讀一遍，獲取大量的有效信息，得到總體的印象，概括了解文章的主題，大意或觀點、材料。 這是學生與文本相互作用、構建意義的過程，讓學生初步感知文本。教師鼓勵學生獲取信息，激發學生的閱讀欲望，讓學生相信自己的第一印象。

師：課文分成兩個部分，能否用自己的話分述一下課文的兩個部分內容？

生1：第一部分作者描寫了一個人來到異國他鄉后的情形：“最初幾天的約會和采訪熱潮已經過去，任何外來者都會突然陷入難耐的冷清，恐怕連流亡的總統或國王也概莫能外。”一個人離開自己熟悉的生活環境，離開自己熟悉的人群，離開自己的文化，特別是離開母語，一種巨大的孤獨感便會自然而然地產生，你周圍的一切都與你沒有關系，你無法交流。這樣的日子真的“能讓人發瘋”。所以，當有人勸作者留在法國時，他一口回絕了。

生2：第二部分寫的是在異國 他鄉，與孤獨相伴的是思鄉。文章很自然地用“很想念家里”來過渡，故鄉有親人，有自己的歷史，有那一方熱土。作者說，即使異國的景區再美，故鄉再窮，但鄉思仍然會隨時產生，因為“故鄉存留了我們的童年，或者還有青年和壯年，也就成了我們生命的一部分，成了我們自己”，自己在這里成長、奮斗、耕耘，這里有“你的血、淚，還有汗水”。

生3：同樣道理，人不會對故鄉真正失望的，勞動與奉獻會使故鄉繁榮富強。為什么說故鄉不等于出生地？因為只有艱辛勞動過奉獻過的人，才真正擁有故鄉。也就是說，對故鄉你可以失望得滴血，但“血沃之地將真正生長出金麥穗和趕車謠”，生長出豐收，生長出你對故鄉的歌 。

評析：泛讀是粗讀的延續，學生進一步閱讀文本，總體把握，綜觀全局，定下全文的感情基調。學生能夠讀出作者所創設的情境，在理解的基礎上的體味作者情感，與作者進行對話。教師鼓勵學生運用自己的想象力對文本作出反應，引導學生運用已有的閱讀技能和策略進行實踐，找到閱讀的敏感點和興奮點。

師：請同學們找出自己最喜歡的文句加以朗讀。

生1：我會對故鄉浮糞四溢的墟場失望，會對故鄉擁擠不堪的車廂失望，會對 故鄉陰沉連日的雨季失望，但那種失望不同于對旅泊之地的失望，那種失望能滴血。血沃之地將真正生長出金麥穗和趕車謠。

生2：沒有故鄉的人身后一無所有。而萍飄四方的游子無論是怎樣貧困潦倒，他們聽到某支流浪曲時突然涌出熱淚，便是他們心有所歸的無量幸福。

生3：你對吊燈做第六或六十次研究。

師：你們認為這些句子好在哪里？可以從修辭手法、表達方式等方面來考慮。

生1：對故鄉的失望可能含有更加美好的希望。這里浸潤著作者的心血，發自內心的愛，這種愛才能引發有價值的物質與精神的創造。作者沒有抽象的說教而是把哲理蘊藏在形象中，用富有抒情色彩的意象來表達。“金麥穗”比喻經濟建設，“趕車謠”比喻文化發展。

生2：第二句是通過特定的場景來表達。故鄉是一個人的根，是一個人的心靈歸屬和寄托，是一份無價的財富。

生3：無聊至極的舉動，六次已經熱讓人倍感無聊，何況是六十次。真的可以讓人發瘋了。這就為下文思鄉之情作鋪墊。

評析：精讀，換一種說法，就是細讀，就是“熟讀玩味”，也就是放慢速度，反復咀嚼，讀懂、讀通、讀透。精讀是閱讀的關鍵步驟，必須逐段理解內容，理清線索，把握主題，針對自己提出的問題，作摘要，抄卡片，寫筆記，求得切實具體地解決問題。這是師生互動、生生互動的環節。“學貴有疑”，問題要從學生中來，學生質疑問難，教師給予解答，或尋求解決途徑，激發學生的思維，活躍課堂氣氛。

師：你感覺本文哪個段落寫得好，找出來朗誦。

生1:我覺得第五段寫得好，因為本段充滿作者對親人的思念，“想像母親、妻子、女兒現在熟睡的模樣”，真切，充滿溫情。

師：你用什么語調朗讀？

生1：深情的語調。

師：請你朗讀一下，把自己置身于異國他鄉的境地。

（學生朗讀）

師：讀得很有情感，但是有些字音應重讀，還不夠飽滿，聲音還應再柔和一些。

其他同學還有不同感受嗎？

生2:我覺得第六段寫得好，作者描摹了一種月夜鄉村生活的情調。王國維說：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”那種情調是任何地方也無法比擬的。

師：友情提示一下，要注意前后對比。前一部分寫異國的繁華，后一部分寫祖國鄉村的平和。

（學生朗讀）

師：讀得很好，有悠閑的情調，這是生活在熟悉的環境中才能有的。

好，還有其他同學朗讀嗎？

生：我覺得第八節寫得好。什么是故鄉？作者并沒有下定義，而是用形象的語言去表達富有個性的理解，使感情與哲理的融合。作者那種失望， 蘊含著殷切的期望。

（學生朗讀）

師：幾位同學聲情并茂的朗讀，充分體現了作者的思想情感。我再提一點要求，大家要達到背誦的程度，不必照搬原文。下節課我們舉行朗誦比賽。

評析：朗讀是有指向性的，通過朗讀來著重理解和感悟詞語的意思，在理解基礎上朗讀來加深度對詞句所蘊含的情感的理解。以讀悟語言和以讀悟情感是有機融合在一起的。學生的認知能力、情感世界很少是自己的生活所得，多數是從書本中得來的，而積累知識，蓄積情感就是以朗讀、背誦為基礎的。但是強調記憶，不一定都是一字不差的背誦，可以作嘗試性回憶，再與文章對照反復記憶，力求記得準確、迅速，也可以復述文章的主要內容，默寫提綱，記住要點。

總評：閱讀教學以讀為本。以讀為本的基本特征就是以讀代講，以讀代講又特別地強調以要讀出感情。本課教學，擺脫以教師為中心進行繁瑣的內容分析和串講的現象，以讀代講，以讀悟情占據課堂的主流地位。“理清思路”，“綜觀全局”，“質疑問難”，“體味情感” 這四個教學環節把激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，珍視學生的閱讀體驗，鼓勵學生的閱讀創意等閱讀教學目標有機地融合在一起，遵循學生遞進式的認知規律，這才是真正意義上的智慧閱讀。