每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

不用攙扶短文篇一

《不用攙扶》本文通過理解表現(xiàn)帕爾曼“人格魅力”的句子及聯(lián)系生活實(shí)際來了解帕爾曼的人格魅力，并深層次理解“不用攙扶”的含義。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)五年級(jí)語文《不用攙扶》精品備課

教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

2、理解含義深刻的句子，體會(huì)作者的情感，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

2、體會(huì)含義深刻的句子，感受作者對(duì)帕爾曼由衷的贊嘆之情。

三、教學(xué)活動(dòng)

( 一) 課前游戲

同學(xué)們，今天我們來到階梯教室上課，同學(xué)們熱情很高，那么，上課之前我們來做個(gè)小游戲，同學(xué)們高興嗎?請(qǐng)先聽好游戲規(guī)則，單腳站立一分鐘，大家自己可以計(jì)時(shí)。準(zhǔn)備，開始，時(shí)間到，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕母惺?。是啊，把全身的重量都集中在一只腳上，是多么不容易啊。第二個(gè)游戲，雙手撐在桌子上，看誰也能堅(jiān)持一分鐘。聽清楚了嗎?準(zhǔn)備開始。時(shí)間到，請(qǐng)談?wù)勀愕母惺堋Ｊ前?，同學(xué)們，當(dāng)我們把全身的重量都集中在手上時(shí)，也是不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的生活是多么艱難啊?？墒?，他們并沒有因身體的殘缺而成為家人和社會(huì)的包袱，他們用頑強(qiáng)的毅力活得比正常人還精彩，帕爾曼就是這類人中最杰出的代表。今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，去感悟帕爾曼非凡的人生。

(二)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

昨天我們初步了解了課文，學(xué)習(xí)了生字，下面，我們來檢查一下生字的掌握情況。展示生字。

帕爾曼 聯(lián)袂 拄著 磁鐵 怦然心動(dòng) 魅力 攙扶 歉意

1、開火車讀一讀

2、你能用上這些新詞語，說說課文的主要內(nèi)容嗎?自己練習(xí)說一說。 小結(jié)：對(duì)，下面就讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一下這位世界的小提琴家吧。這就是帕爾曼，同學(xué)們，仔細(xì)看看，帕爾曼留給你怎么樣的印象?(自信、樂觀)是啊，這位無可爭辯的世界小提琴演奏家，就是憑著他的非凡的人格魅力、他的人性，震憾著億萬觀眾的心，因此，帕爾曼一出場就吸引了作者目光，請(qǐng)同學(xué)們快速快速瀏覽課文，找出寫帕爾曼出場的句子。

齊讀，你從這個(gè)句子中讀懂了什么?是什么如此吸引作者的目光呢?(獨(dú)特形象) 更令作者怦然心動(dòng)的是(引讀)———他拄著雙拐，從容自信又有點(diǎn)艱難地走上了臺(tái)。點(diǎn)擊：從容自信，從這個(gè)詞你讀懂了什么?(不向命運(yùn)低頭)

對(duì)啊，帕爾曼一出場，就以自己獨(dú)特的形象把自己與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木裾故境鰜?，因此深深地打?dòng)了每一位觀眾的心。課文還有哪些句子深深地打動(dòng)了你?請(qǐng)把這些句子找出來。

(三)自由讀文

四、精讀品悟，理解內(nèi)容

(1)指名讀句子，說說你從中讀懂了什么?

(2)你能讀出這種感受嗎?“更”要重讀，表示更進(jìn)一層的意思。你來試試。

(3)那么，作者強(qiáng)調(diào)的是琴聲還是人格呢?讀出這種感受，齊讀。

(4)你能照樣子，用“不僅??更??”說一句話嗎?指名說。然后自己寫一句在書上。

(5)那么，哪件事體現(xiàn)了他的人格魅力呢?

(1)自由讀，你從中讀出了什么?(帕爾曼站起來是多么艱難啊)

(2)你能把這種艱難讀出來嗎?如果你就在現(xiàn)場，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理?誰來讀讀第一句?(期待——擔(dān)心)，把你的感受批注在書上。自由表演讀。匯報(bào)讀。

(3)當(dāng)看到他第二次又沒成功時(shí)， 這時(shí)你又是怎么樣的心理?讀出這種感受。(緊張)

(4)當(dāng)看到他第三次失敗時(shí)，這時(shí)你又會(huì)怎么想?(著急、擔(dān)心)讀出這種感受。

(6)可是，面對(duì)三次的失敗，在同伴和觀眾熱切地望著中，

從這句話你讀懂了什么?(超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅(jiān)的精神)怎樣讀出他的勇氣和毅力呢?自己試試。 讓我們帶著對(duì)帕爾曼的敬佩和感動(dòng)，齊讀這一句。

看到帕爾曼站起來的這一瞬間，觀眾有什么反應(yīng)?他們?yōu)槭裁炊恼?

如果我們讓你來記敘帕爾曼站起來的一瞬間，你會(huì)怎么寫?作者為什么要這樣寫呢?(這樣寫不僅寫出了他站起來的艱難，更突出了觀眾對(duì)他的關(guān)注，和他在困難和壓力面前表現(xiàn)出來的非凡的勇氣和毅力)作者為什么會(huì)寫得這樣具體?(這一瞬間最能體現(xiàn)帕爾曼的人格魅力，所以要詳寫)你從中受到什么啟發(fā)?(留心觀察，把體現(xiàn)中心的內(nèi)容要詳寫。)

為什么?

(表現(xiàn)了眾人對(duì)帕爾曼這一舉動(dòng)的關(guān)注與期待，更表現(xiàn)了帕爾曼在困難和壓力面前表現(xiàn)出來的非凡的勇氣和毅力)

(1)齊讀，把你認(rèn)為要重讀的地方加上點(diǎn)，(排比句)因此，要讀得鏗鏘有力，語勢(shì)強(qiáng)烈。

(2)男女賽讀。

(1)說說作者為什么事謝謝帕爾曼?

(2)你從中體會(huì)到了什么?

小結(jié)：面對(duì)帕爾曼，你最想對(duì)他說什么?(身殘志堅(jiān)，不用攙扶，意志頑強(qiáng)，不怕失敗，靠自己的力量贏得尊嚴(yán)的人。

五、拓展延伸

2、把你最感動(dòng)的句子摘抄下來，并把你最感動(dòng)的一句話寫出自己的

六、總結(jié)

1、通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

2、為這個(gè)，讓我們真誠地對(duì)這位音樂大師說一聲：謝謝您!”

為這個(gè)，讓我們大聲地對(duì)這位音樂大師說一聲：謝謝您!”

為這個(gè)，讓我們自豪地對(duì)這位音樂大師說一聲：謝謝您!”

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)、會(huì)寫“帕、曼、袂、怦、拄、磁、魅、攙”8個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞，初步理解課文內(nèi)容。

2.難點(diǎn)：理解“不用攙扶”的深刻含義。

教具準(zhǔn)備：

帕爾曼的小提琴獨(dú)奏曲

教學(xué)活動(dòng)：

一、導(dǎo)入激趣，引出課題。

1.出示一則

名人名言

頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。 ——(愛迪生)

大家對(duì)這則名人名言將會(huì)有更加深刻的體會(huì)。

二、初讀課文，整體感知，掃除字詞障礙

1.初讀課文，邊讀邊畫出自己不理解的地方。

2.學(xué)習(xí)生字新詞。

3.指名分段輪流朗讀課文。

說說課文寫了一件什么事?

三、再讀課文，直奔重點(diǎn)。

1、 說說課文寫了一件什么事?

2、默讀課文，給文章分段。

四、小結(jié)本節(jié)課的收獲。

五、作業(yè)

1.組詞。

袂( ) 拄( ) 帕( )

決( ) 住( ) 拍( )

訣( ) 注( ) 泊( )

2.抄寫生字帶的詞語。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

2.理解含義深刻的句子，體會(huì)作者的情感，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

2.體會(huì)含義深刻的句子，感受作者對(duì)帕爾曼由衷的贊嘆之情。

教具準(zhǔn)備：

課文朗讀錄音，帕爾曼的小提琴獨(dú)奏曲

教學(xué)活動(dòng)：

一、 復(fù)習(xí)。

認(rèn)讀詞語。

二、抓住重點(diǎn)，合作探究。

1.精讀課文，交流課文中最能體現(xiàn)人格魅力的句子。

2.出示句子。

(1)一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來。

(2)起來——跌坐在椅子上;

再起來——又沒成功;

又試了一次——又失敗了。

(3)帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。

(4)他又試了第四次，這一次他終于站了起來!

3.品讀以上語句，邊讀邊想象，邊體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

三、深入體會(huì)，感悟情感。

齊讀倒數(shù)第二自然段，

(1)“他的人格魅力”指的是什么?

(2)帕爾曼的杰出之處，動(dòng)人之處表現(xiàn)在哪些地方?

(3)你從這個(gè)句子體會(huì)到了什么?

2.“為這個(gè)，讓我這不懂音樂的人對(duì)音樂大師說：謝謝您!”

(1)“這個(gè)”指的是什么?

(2)作者為什么要謝謝音樂大師?

四、小組討論：

對(duì)于“攙扶”和“不攙扶”，你是怎么看待的?

五、小結(jié)本節(jié)課的收獲。

知識(shí)與能力：

1、抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)帕爾曼的人格魅力。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、搜集相關(guān)資料，了解人物。

過程與方法：

通過理解表現(xiàn)帕爾曼“人格魅力”的句子及聯(lián)系生活實(shí)際來了解帕爾曼的人格魅力，并深層次理解“不用攙扶”的含義。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、讓學(xué)生深刻體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力，從而對(duì)帕爾曼產(chǎn)生敬佩之情。

2、充分感受作者對(duì)帕爾曼的贊嘆之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀關(guān)鍵語句，深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)含義深刻的句子，理解“不用攙扶”的深刻含義，感受作者對(duì)帕爾曼的贊嘆之情。

教法與學(xué)法：

讀中領(lǐng)悟、小組討論

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、直接板書課題，理解課題

再次看到這個(gè)課題，你能說說你對(duì)它的理解嗎?

2、播放音樂會(huì)現(xiàn)場視頻

同學(xué)們，上節(jié)課我們和作者敬一丹一起了解了杰出的小提琴家帕爾曼，相信你們對(duì)他肯定充滿了神往。那今天老師就帶大家一起去他的音樂會(huì)現(xiàn)場去聽聽，好嗎?聽完后你有什么感受，我們一起來交流交流。這是你們的感受，那我們的作者敬一丹的感受又是怎樣的呢?就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)帕爾曼，去感受一下他那獨(dú)特的人格魅力吧!

二、品讀句子，感悟魅力

1、游戲體驗(yàn)殘疾人站起來的艱難

請(qǐng)同學(xué)們起立，單腳站立一分鐘，大家自己可以計(jì)時(shí)。準(zhǔn)備開始，時(shí)間到，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕母惺?。是啊，同學(xué)們，當(dāng)我們把全身的重量都集中在腳上時(shí)，是多么不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的行走是多么艱難啊。然而，我們的帕爾曼就上演了一場讓人意外而感動(dòng)的一刻，請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，把文中描寫那意外而感動(dòng)一刻的句子畫出來，多讀幾遍，說說你的體會(huì)和感受。

2、出示學(xué)習(xí)要求

(1)個(gè)人學(xué)習(xí)：個(gè)人自由讀課文，用“——”畫出帕爾曼終于艱難站起的語句，用“( )”括出具體描寫觀眾反映的句子。

(2)在句子旁邊寫上你的感受，帶著自己的感受多讀幾遍。

(3)小組合作：和小組成員交流你的感受，并分工進(jìn)行表演朗讀，一人扮演帕爾曼表演站起來的動(dòng)作，其他的成員帶著感受讀句子。

3、交流后出示課文片段

一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來。

起來——跌坐在椅子上;

再起來——又沒成功;

又試了一次——又失敗了。

帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。

他又試了第四次，這一次他終于站了起來!

4、小組匯報(bào)

a、你們從中讀出了什么?(帕爾曼站起來是多么艱難啊)

b、你們能把這種艱難讀出來嗎?

如果你就在現(xiàn)場，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理?誰來讀讀第一句?(期待—擔(dān)心)當(dāng)看到他第二次又沒成功時(shí)，這時(shí)你又是怎么樣的心理?讀出這種感受。(緊張)然而他第三次又失敗了，這時(shí)你又會(huì)怎么想?怎么做呢?(著急、擔(dān)心)讀出這種感受。

c、小組表演讀這三句話，把作者的感受讀出來。分組讀，男女讀。

6、可是，面對(duì)三次的失敗，在同伴和觀眾熱切地望著中，“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。他又試了第四次，這一次他終于站了起來!”此時(shí)你的心情如何?從這句話你讀懂了什么?(超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅(jiān)的精神)怎樣讀出他的勇氣和毅力呢?先自己試試，再讀給同桌聽。

讓我們帶著對(duì)帕爾曼的敬佩和感動(dòng)，齊讀這一句。

7、指導(dǎo)朗讀：破折號(hào)前面的高昂、緩慢，破折號(hào)后面的低沉、快速。男女生讀，小組讀。

三、 角色轉(zhuǎn)換，領(lǐng)悟魅力

1、句子：全場寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲。

我們來聽聽這雷鳴般的掌聲吧?這掌聲里有什么?引導(dǎo)學(xué)生說感受。

多么真切的感受啊!多么真實(shí)的反應(yīng)啊!他站起來的那一刻，牽動(dòng)了多少人的心，人們的眼神都凝聚在了那一刻。

(1)個(gè)人讀，把你認(rèn)為要重讀的地方加上點(diǎn)，(排比句)因此，要讀得鏗鏘有力，語勢(shì)強(qiáng)烈。

(2)男女賽讀，齊讀。

小結(jié)：這短短的一瞬間，帕爾曼的杰出之處，動(dòng)人之處都展現(xiàn)在我們的面前了，他的人格魅力更是表現(xiàn)得淋漓盡致。我們要為他的琴聲鼓掌，更要為他的“不用攙扶”鼓掌。

3、句子：“這位音樂家的杰出之處，動(dòng)人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。人們?yōu)樗那俾暪恼疲矠樗摹安挥脭v扶”鼓掌”。

生：人格魅力。

師：人格魅力是什么意思?

生：人格魅力是一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。而帕爾曼的人格魅力就在他的——生答“不用攙扶”上。

“不用攙扶”不僅是一個(gè)( )，更是一種( )。

師：帕爾曼的“不用攙扶”精神是什么?

生自由答，師相機(jī)引導(dǎo)。

師：所以不用攙扶不僅僅是一個(gè)動(dòng)作，更是一種精神，一種面對(duì)困難和挫折堅(jiān)持不懈自強(qiáng)自立的精神!

過渡：攙扶固然能體現(xiàn)攙扶者的愛心。但不用攙扶，何嘗不體現(xiàn)著被攙扶者的自尊、自信、自強(qiáng)呢?人們伸出手去攙扶時(shí)，是出于同情;而面對(duì)著不用攙扶者，喚起的是尊敬。“不用攙扶”的帕爾曼走了，但是他留下的不僅僅是冬日里的琴聲。讓我這位不懂的音樂的人，也想對(duì)他說一聲——謝謝!

齊讀：

(1)說說作者為什么要謝謝帕爾曼?

(2)你從中體會(huì)到了什么?

小結(jié)：面對(duì)帕爾曼，你最想對(duì)他說什么?

四、總結(jié)全文，延伸魅力

帕爾曼對(duì)采訪他的記者說：成功來源于自己，世界上沒有什么事是不能做的，只要你想做。

是啊，就是憑借這樣的自信和勇氣，他成功了。

1、說一說：你還知道有哪些身殘志堅(jiān)的人呢?

2、總結(jié)：一代音樂大師帕爾曼帶給我們的，不僅僅是他高超的表演藝術(shù)，更是一種偉大的精神力量。作者最后情不自禁地對(duì)這位音樂大師說了一聲：謝謝您!在聽著他那優(yōu)美的琴聲中，來!我們也一起來，大聲地對(duì)這位音樂大師說：謝謝您!同學(xué)們，在生活和學(xué)習(xí)中，我們都會(huì)遇各種各樣的困難和挫折，那么，就讓我們用帕爾曼的人格魅力影響自己，做一個(gè)自強(qiáng)樂觀，不用攙扶的人!

板書設(shè)計(jì)：

10、不用攙扶

起來——跌坐

再起來—又沒成功獨(dú)特的人格魅力

不用攙扶： 又試——又失敗

又試第四次——終于站了起來

不用攙扶短文篇二

今天，一上完課，自我感覺還不錯(cuò)。與幾位老師交流后，我認(rèn)識(shí)到我的課上最大問題是沒有突出重要內(nèi)容，即對(duì)于文章中心的解讀不夠深刻。

課文的中心句“這位音樂家的動(dòng)人之處、杰出之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格力量上”重點(diǎn)對(duì)于后半句話的理解上。而我的設(shè)計(jì)，對(duì)于前面的“琴聲”也花了一定時(shí)間去感悟。對(duì)于這點(diǎn)，我自己也有意識(shí)到，但我常常犯這樣的喜歡撿芝麻，面面俱到的毛病。為了更好的反思。我特意上網(wǎng)查看語文課上，老師們?nèi)菀壮霈F(xiàn)什么毛病。一看還真嚇一跳。原來我以為順順當(dāng)當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，卻被視為教師至上，以教定教。

作為一個(gè)初出茅廬的老師，我對(duì)課堂總是把每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)問題都預(yù)先想好，并保證學(xué)生回答不會(huì)讓我無以應(yīng)對(duì)。卻原來，我的這些問題為牽引著學(xué)生的思維。學(xué)生被動(dòng)地讀書、思考著，沒有個(gè)性地言說。學(xué)生接受的是我對(duì)文本的閱讀，成了等待灌注的知識(shí)回收站。

課堂受教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，亦步亦穩(wěn)，思維千篇一律，使課堂氣氛沉悶、封閉、機(jī)械。就算換一批學(xué)生來上課，也會(huì)是同樣的結(jié)果。議者提出了一個(gè)矯正的辦法：以學(xué)定教 動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)的即時(shí)性生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念。

教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面也有生成的一面。動(dòng)態(tài)生成性是對(duì)教學(xué)過程生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。

動(dòng)態(tài)生成的課堂，要求教師以學(xué)定教，敏銳抓住即時(shí)生成的有價(jià)值的問題，突破教案束縛，使課堂成為師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。像動(dòng)態(tài)生成、預(yù)設(shè)等詞，是以前學(xué)習(xí)語文教學(xué)論時(shí)經(jīng)常聽到的，但是，我想，以我的知識(shí)以我的功力，這還是一件相當(dāng)困難的事。只好在以后的教學(xué)工作中，不斷改進(jìn)。

不用攙扶短文篇三

1、抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)帕爾曼的人格魅力。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、搜集相關(guān)資料，了解人物。

過程與方法：

通過理解表現(xiàn)帕爾曼“人格魅力”的句子及聯(lián)系生活實(shí)際來了解帕爾曼的人格魅力，并深層次理解“不用攙扶”的含義。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、讓學(xué)生深刻體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力，從而對(duì)帕爾曼產(chǎn)生敬佩之情。

2、充分感受作者對(duì)帕爾曼的贊嘆之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀關(guān)鍵語句，深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)含義深刻的句子，理解“不用攙扶”的深刻含義，感受作者對(duì)帕爾曼的贊嘆之情。

教法與學(xué)法：

讀中領(lǐng)悟、小組討論

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、直接板書課題，理解課題

再次看到這個(gè)課題，你能說說你對(duì)它的理解嗎?

2、播放音樂會(huì)現(xiàn)場視頻

同學(xué)們，上節(jié)課我們和作者敬一丹一起了解了杰出的小提琴家帕爾曼，相信你們對(duì)他肯定充滿了神往。那今天老師就帶大家一起去他的音樂會(huì)現(xiàn)場去聽聽，好嗎?聽完后你有什么感受，我們一起來交流交流。這是你們的感受，那我們的作者敬一丹的感受又是怎樣的呢?就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)帕爾曼，去感受一下他那獨(dú)特的人格魅力吧!

二、品讀句子，感悟魅力

1、游戲體驗(yàn)殘疾人站起來的艱難

請(qǐng)同學(xué)們起立，單腳站立一分鐘，大家自己可以計(jì)時(shí)。準(zhǔn)備開始，時(shí)間到，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕母惺堋Ｊ前。瑢W(xué)們，當(dāng)我們把全身的重量都集中在腳上時(shí)，是多么不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的行走是多么艱難啊。然而，我們的帕爾曼就上演了一場讓人意外而感動(dòng)的一刻，請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，把文中描寫那意外而感動(dòng)一刻的句子畫出來，多讀幾遍，說說你的體會(huì)和感受。

2、出示學(xué)習(xí)要求

(1)個(gè)人學(xué)習(xí)：個(gè)人自由讀課文，用“——”畫出帕爾曼終于艱難站起的語句，用“( )”括出具體描寫觀眾反映的句子。

(2)在句子旁邊寫上你的感受，帶著自己的感受多讀幾遍。

(3)小組合作：和小組成員交流你的感受，并分工進(jìn)行表演朗讀，一人扮演帕爾曼表演站起來的動(dòng)作，其他的成員帶著感受讀句子。

3、交流后出示課文片段

一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來。

起來——跌坐在椅子上;

再起來——又沒成功;

又試了一次——又失敗了。

帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。

他又試了第四次，這一次他終于站了起來!

4、小組匯報(bào)

a、你們從中讀出了什么?(帕爾曼站起來是多么艱難啊)

b、你們能把這種艱難讀出來嗎?

如果你就在現(xiàn)場，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理?誰來讀讀第一句?(期待—擔(dān)心)當(dāng)看到他第二次又沒成功時(shí)，這時(shí)你又是怎么樣的心理?讀出這種感受。(緊張)然而他第三次又失敗了，這時(shí)你又會(huì)怎么想?怎么做呢?(著急、擔(dān)心)讀出這種感受。

c、小組表演讀這三句話，把作者的感受讀出來。分組讀，男女讀。

6、可是，面對(duì)三次的失敗，在同伴和觀眾熱切地望著中，“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。他又試了第四次，這一次他終于站了起來!”此時(shí)你的心情如何?從這句話你讀懂了什么?(超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅(jiān)的精神)怎樣讀出他的勇氣和毅力呢?先自己試試，再讀給同桌聽。

讓我們帶著對(duì)帕爾曼的敬佩和感動(dòng)，齊讀這一句。

7、指導(dǎo)朗讀：破折號(hào)前面的高昂、緩慢，破折號(hào)后面的低沉、快速。男女生讀，小組讀。

三、 角色轉(zhuǎn)換，領(lǐng)悟魅力

1、句子：全場寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲。

我們來聽聽這雷鳴般的掌聲吧?這掌聲里有什么?引導(dǎo)學(xué)生說感受。

多么真切的感受啊!多么真實(shí)的反應(yīng)啊!他站起來的那一刻，牽動(dòng)了多少人的心，人們的眼神都凝聚在了那一刻。

(1)個(gè)人讀，把你認(rèn)為要重讀的地方加上點(diǎn)，(排比句)因此，要讀得鏗鏘有力，語勢(shì)強(qiáng)烈。

(2)男女賽讀，齊讀。

小結(jié)：這短短的一瞬間，帕爾曼的杰出之處，動(dòng)人之處都展現(xiàn)在我們的面前了，他的人格魅力更是表現(xiàn)得淋漓盡致。我們要為他的琴聲鼓掌，更要為他的“不用攙扶”鼓掌。

3、句子：“這位音樂家的杰出之處，動(dòng)人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。人們?yōu)樗那俾暪恼疲矠樗摹安挥脭v扶”鼓掌”。

生：人格魅力。

師：人格魅力是什么意思?

生：人格魅力是一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。而帕爾曼的人格魅力就在他的——生答“不用攙扶”上。

“不用攙扶”不僅是一個(gè)( )，更是一種( )。

師：帕爾曼的“不用攙扶”精神是什么?

生自由答，師相機(jī)引導(dǎo)。

師：所以不用攙扶不僅僅是一個(gè)動(dòng)作，更是一種精神，一種面對(duì)困難和挫折堅(jiān)持不懈自強(qiáng)自立的精神!

過渡：攙扶固然能體現(xiàn)攙扶者的愛心。但不用攙扶，何嘗不體現(xiàn)著被攙扶者的自尊、自信、自強(qiáng)呢?人們伸出手去攙扶時(shí)，是出于同情;而面對(duì)著不用攙扶者，喚起的是尊敬?！安挥脭v扶”的帕爾曼走了，但是他留下的不僅僅是冬日里的琴聲。讓我這位不懂的音樂的人，也想對(duì)他說一聲——謝謝!

齊讀：

(1)說說作者為什么要謝謝帕爾曼?

(2)你從中體會(huì)到了什么?

小結(jié)：面對(duì)帕爾曼，你最想對(duì)他說什么?

四、總結(jié)全文，延伸魅力

帕爾曼對(duì)采訪他的記者說：成功來源于自己，世界上沒有什么事是不能做的，只要你想做。

是啊，就是憑借這樣的自信和勇氣，他成功了。

1、說一說：你還知道有哪些身殘志堅(jiān)的人呢?

2、總結(jié)：一代音樂大師帕爾曼帶給我們的，不僅僅是他高超的表演藝術(shù)，更是一種偉大的精神力量。作者最后情不自禁地對(duì)這位音樂大師說了一聲：謝謝您!在聽著他那優(yōu)美的琴聲中，來!我們也一起來，大聲地對(duì)這位音樂大師說：謝謝您!同學(xué)們，在生活和學(xué)習(xí)中，我們都會(huì)遇各種各樣的困難和挫折，那么，就讓我們用帕爾曼的人格魅力影響自己，做一個(gè)自強(qiáng)樂觀，不用攙扶的人!

板書設(shè)計(jì)：

10、不用攙扶

起來——跌坐

再起來—又沒成功獨(dú)特的人格魅力

不用攙扶： 又試——又失敗

又試第四次——終于站了起來

不用攙扶短文篇四

1.認(rèn)識(shí)、會(huì)寫“帕、曼、袂、怦、拄、磁、魅、攙”8個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文。

1.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞，初步理解課文內(nèi)容。

2.難點(diǎn)：理解“不用攙扶”的深刻含義。

帕爾曼的小提琴獨(dú)奏曲

一、導(dǎo)入激趣，引出課題。

1.出示一則名人名言，讓學(xué)生談讀后的體會(huì)。

頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。——（愛迪生）

大家對(duì)這則名人名言將會(huì)有更加深刻的體會(huì)。

二、初讀課文，整體感知

1.初讀課文，邊讀邊畫出自己不理解的地方。

2.指名認(rèn)讀生字新詞。

3.指名分段輪流朗讀課文。

說說課文寫了一件什么事？

三、再讀課文，直奔重點(diǎn)。

具體描寫了觀眾的反映？

具體描寫觀眾反映的句子

3.小組內(nèi)交流探討，說說自己的初步認(rèn)識(shí)。

4.齊讀倒數(shù)第二自然段，說說課文的主要人物和主要內(nèi)容。

四、小結(jié)本節(jié)課的收獲。

五、作業(yè)

1.組詞。

袂（）拄（）帕（）

決（）住（）拍（）

訣（）注（）泊（）

2.抄寫生字帶的詞語。

六、板書設(shè)計(jì)：

帕爾曼聯(lián)袂拄著磁鐵

怦然心動(dòng)魅力攙扶歉意

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

2.理解含義深刻的句子，體會(huì)作者的情感，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

2.體會(huì)含義深刻的句子，感受作者對(duì)帕爾曼由衷的贊嘆之情。

教具準(zhǔn)備：

課文朗讀錄音，帕爾曼的小提琴獨(dú)奏曲

教學(xué)活動(dòng)：

一、復(fù)習(xí)。

認(rèn)讀詞語。

二、抓住重點(diǎn)，合作探究。

1.精讀課文，交流課文中最能體現(xiàn)人格魅力的句子。

2.出示句子。

（1）一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來。

（2）起來——跌坐在椅子上；

再起來——又沒成功；

又試了一次——又失敗了。

（3）帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。

（4）他又試了第四次，這一次他終于站了起來！

3.品讀以上語句，邊讀邊想象，邊體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

三、深入體會(huì)，感悟情感。

（1）“他的人格魅力”指的是什么？

（2）帕爾曼的杰出之處，動(dòng)人之處表現(xiàn)在哪些地方？

（3）你從這個(gè)句子體會(huì)到了什么？

2.“為這個(gè)，讓我這不懂音樂的人對(duì)音樂大師說：謝謝您！”

（1）“這個(gè)”指的是什么？

（2）作者為什么要謝謝音樂大師？

四、小組討論：

對(duì)于“攙扶”和“不攙扶”，你是怎么看待的？

五、小結(jié)本節(jié)課的收獲。

六、作業(yè)：

聽寫生字。

七、板書設(shè)計(jì)：

起來——跌坐

不用攙扶再起來——又沒成功

（身殘志堅(jiān)）又試——又失敗

第四次——終于站起來

不用攙扶短文篇五

1、抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

2、理解含義深刻的句子，體會(huì)作者的情感，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

2、體會(huì)含義深刻的句子，感受作者對(duì)帕爾曼由衷的贊嘆之情。

三、教學(xué)活動(dòng)

（ 一） 課前游戲

同學(xué)們，今天我們來到階梯教室上課，同學(xué)們熱情很高，那么，上課之前我們來做個(gè)小游戲，同學(xué)們高興嗎？請(qǐng)先聽好游戲規(guī)則，單腳站立一分鐘，大家自己可以計(jì)時(shí)。準(zhǔn)備，開始，時(shí)間到，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕母惺?。是啊，把全身的重量都集中在一只腳上，是多么不容易啊。第二個(gè)游戲，雙手撐在桌子上，看誰也能堅(jiān)持一分鐘。聽清楚了嗎？準(zhǔn)備開始。時(shí)間到，請(qǐng)談?wù)勀愕母惺堋Ｊ前?，同學(xué)們，當(dāng)我們把全身的重量都集中在手上時(shí)，也是不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的生活是多么艱難啊?？墒?，他們并沒有因身體的殘缺而成為家人和社會(huì)的包袱，他們用頑強(qiáng)的毅力活得比正常人還精彩，帕爾曼就是這類人中最杰出的代表。今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，去感悟帕爾曼非凡的人生。

（二）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

昨天我們初步了解了課文，學(xué)習(xí)了生字，下面，我們來檢查一下生字的掌握情況。展示生字。

帕爾曼 聯(lián)袂 拄著 磁鐵 怦然心動(dòng) 魅力 攙扶 歉意

1、開火車讀一讀

2、你能用上這些新詞語，說說課文的主要內(nèi)容嗎？自己練習(xí)說一說。 小結(jié)：對(duì)，下面就讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一下這位世界的小提琴家吧。這就是帕爾曼，同學(xué)們，仔細(xì)看看，帕爾曼留給你怎么樣的印象？（自信、樂觀）是啊，這位無可爭辯的世界小提琴演奏家，就是憑著他的非凡的人格魅力、他的人性，震憾著億萬觀眾的心，因此，帕爾曼一出場就吸引了作者目光，請(qǐng)同學(xué)們快速快速瀏覽課文，找出寫帕爾曼出場的句子。

齊讀，你從這個(gè)句子中讀懂了什么？是什么如此吸引作者的目光呢？（獨(dú)特形象） 更令作者怦然心動(dòng)的是（引讀）———他拄著雙拐，從容自信又有點(diǎn)艱難地走上了臺(tái)。點(diǎn)擊：從容自信，從這個(gè)詞你讀懂了什么？（不向命運(yùn)低頭）

對(duì)啊，帕爾曼一出場，就以自己獨(dú)特的形象把自己與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木裾故境鰜?，因此深深地打?dòng)了每一位觀眾的心。課文還有哪些句子深深地打動(dòng)了你？請(qǐng)把這些句子找出來。

（三）自由讀文

四、精讀品悟，理解內(nèi)容

（1）指名讀句子，說說你從中讀懂了什么？

（2）你能讀出這種感受嗎？“更”要重讀，表示更進(jìn)一層的意思。你來試試。

（3）那么，作者強(qiáng)調(diào)的是琴聲還是人格呢？讀出這種感受，齊讀。

（4）你能照樣子，用“不僅??更??”說一句話嗎？指名說。然后自己寫一句在書上。

（5）那么，哪件事體現(xiàn)了他的人格魅力呢？

（1）自由讀，你從中讀出了什么？（帕爾曼站起來是多么艱難?。?/p>

（2）你能把這種艱難讀出來嗎？如果你就在現(xiàn)場，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理？誰來讀讀第一句？（期待——擔(dān)心），把你的感受批注在書上。自由表演讀。匯報(bào)讀。

（3）當(dāng)看到他第二次又沒成功時(shí)， 這時(shí)你又是怎么樣的心理？讀出這種感受。（緊張）

（4）當(dāng)看到他第三次失敗時(shí)，這時(shí)你又會(huì)怎么想？（著急、擔(dān)心）讀出這種感受。

（6）可是，面對(duì)三次的失敗，在同伴和觀眾熱切地望著中，

從這句話你讀懂了什么？（超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅(jiān)的精神）怎樣讀出他的勇氣和毅力呢？自己試試。 讓我們帶著對(duì)帕爾曼的敬佩和感動(dòng)，齊讀這一句。

看到帕爾曼站起來的這一瞬間，觀眾有什么反應(yīng)？他們?yōu)槭裁炊恼疲?/p>

如果我們讓你來記敘帕爾曼站起來的一瞬間，你會(huì)怎么寫？作者為什么要這樣寫呢？（這樣寫不僅寫出了他站起來的艱難，更突出了觀眾對(duì)他的關(guān)注，和他在困難和壓力面前表現(xiàn)出來的非凡的勇氣和毅力）作者為什么會(huì)寫得這樣具體？（這一瞬間最能體現(xiàn)帕爾曼的人格魅力，所以要詳寫）你從中受到什么啟發(fā)？（留心觀察，把體現(xiàn)中心的內(nèi)容要詳寫。）

為什么？

（表現(xiàn)了眾人對(duì)帕爾曼這一舉動(dòng)的關(guān)注與期待，更表現(xiàn)了帕爾曼在困難和壓力面前表現(xiàn)出來的非凡的勇氣和毅力）

（1）齊讀，把你認(rèn)為要重讀的地方加上點(diǎn)，（排比句）因此，要讀得鏗鏘有力，語勢(shì)強(qiáng)烈。

（2）男女賽讀。

（1）說說作者為什么事謝謝帕爾曼？

（2）你從中體會(huì)到了什么？

小結(jié)：面對(duì)帕爾曼，你最想對(duì)他說什么？（身殘志堅(jiān)，不用攙扶，意志頑強(qiáng)，不怕失敗，靠自己的力量贏得尊嚴(yán)的人。

五、拓展延伸

2、把你最感動(dòng)的句子摘抄下來，并把你最感動(dòng)的一句話寫出自己的

六、總結(jié)

1、通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2、為這個(gè)，讓我們真誠地對(duì)這位音樂大師說一聲：謝謝您！”

為這個(gè)，讓我們大聲地對(duì)這位音樂大師說一聲：謝謝您！”

為這個(gè)，讓我們自豪地對(duì)這位音樂大師說一聲：謝謝您！”

不用攙扶短文篇六

不同層次的練習(xí)符合能力的需要，重在拓展學(xué)生的能力。

擺一擺、說一說，將擺說結(jié)合，將動(dòng)作和語言相連接。

看算式，擺一擺則是對(duì)數(shù)形的結(jié)合。

說一說、填一填。讓學(xué)生觀察情境圖，學(xué)生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。通過情境的變化，發(fā)現(xiàn)三道算式中的規(guī)律，先是有經(jīng)驗(yàn)的積累算式，再由現(xiàn)象觀察算式，到分析算式、比較歸納。

算一算、填一填。直接寫出得數(shù)，比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規(guī)律：加號(hào)前后交換位置的得數(shù)不變，再通過找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式，充分給學(xué)生空間拓展能力。

送信連一連。將連線題和有序的排一排結(jié)合在一起，將得數(shù)是5的算式全部找到。這部分環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動(dòng)手，上黑板排序、說一說，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體這一數(shù)學(xué)思想。

看一看，列算式。出現(xiàn)整幅綜合圖，讓學(xué)生自己從圖中找信息，列出相應(yīng)的加法算式。學(xué)生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式，說明學(xué)生不但會(huì)計(jì)算，還能通過加法來解決實(shí)際問題。