無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
《天窗》的教學反思 天窗 教學反思篇一
在我的閱讀教學中，對如何引導學生體會課文中語言的生動形象這一點，總是落不到實處。感覺自身的教學總是浮在外表，學生學得也有些勉強，說白了，很多時候都是我“灌”給他們的。在四年級下半學期，這一能力的培養顯得更加重要。我于是開始在這上面動起了心思。在教學第二課《天窗》時，我進行了第一次嘗試。
這一課課后的“詞句積累”中列出了五個帶有修飾詞的名詞性短語，下面還有一句提示的話：用上修飾性詞語后，蝙蝠、夜鶯……描寫得更形象、更真切了。在備課時，我發現，課后的提示正好是該重點引導學生體會的內容，而那些短語也剛好出現在文章的重點段落中。（原文如下：你會從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是圓眼睛的貓頭鷹……）于是，我決定要在這里好好做一做文章。
在教學中，我對這一環節作了如下處置：出示了一段將原文進行刪改之后的文字（如下：你會從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到無數可愛的星，無數奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是蝙蝠，也許是夜鶯，也許是貓頭鷹……）然后請了兩名同學分別讀了這段話和原文，讓學生們邊聽邊體會，比較一下兩段話有什么不同，哪段話寫得更好，為什么。推薦時，學生們都說黑板上的句子寫得簡單，喜歡原文中的句子，但表達不好理由。于是，我就引導學生回答了下面的問題。問：奇幻的云彩是什么樣的云彩？答：奇形怪狀的云彩。變化無常的云彩。五顏六色的云彩……問：奇形怪狀和五顏六色兩個詞，一個是說形狀，一個是說顏色。那這里的奇幻到底是說形狀還是顏色呢？讀一讀黑板上的這段話，看看有沒有告訴我們。（沒有）再讀書中的原文，知道了嗎？（知道了）他怎么寫得我們就知道了呢？答：書中寫山似的、馬似的、巨人似的，這些都是寫它的形狀。師：嗯，加上了這幾個詞就具體明確了，不會讓人有爭議了。
大家一起把這句話讀一讀，再次感受一下它的具體明確。（學生讀，我將缺少的詞添在了黑板上）在這一段中還有沒有類似的句子？答：無數閃閃爍爍可愛的星，這一句加上了閃閃爍爍這個詞，就寫出了星星可愛的地方是什么。（學生一起讀，我板書“閃閃爍爍”）問：還有沒有？答：還有后面寫得蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹，也都加上了修飾的詞，讓我們好像看到了這些動物一樣，很形象。師：真會讀書，大家一起把這句話也讀一讀。（學生讀，我板書補充）最后我總結道：在寫文章的時候，適當的舉例子，或者使用一些修飾的詞語，可以使文章更形象生動、真實具體。我們寫作文的時候，也要學習這樣的寫法，你的文章就會更精彩了。
這樣的引導體會過程中，學生切實的體驗到了文中語言的生動具體，也深刻體會到了這種寫法的好處。在經歷了這樣一個理解過程之后得出的結論，更讓學生信服，因為，這是他們親身感受到的優點，而不是老師灌輸的結果。不知教師這樣引導的做法，算不算將教學目標落到了實處。
《天窗》的教學反思 天窗 教學反思篇二
《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學生理解起來有一定困難。為了幫助學生理解課文，我先讓學生通讀課文，再讓學生質疑。學生非常自然地提出了“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？”因此，在課上我主要圍繞著這個問題讓學生展開討論、交流。
在我的啟發下，學生們通過找句子，讀句子悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。
因為學生理解了句子，所以在朗讀的時候也就有了感情。加上暴風雨的呼叫聲，學生的朗讀有起有伏，抑揚頓挫。其次，多種形式的朗讀讓學生積累了不少優美的句子，給寫作提供了素材。
這節課，我設計了說話練習，除了平時就能說會道的，我還特別讓好同學幫助那些平時不太開口的學生，讓每個人都有開口說話的機會。
《天窗》的教學反思 天窗 教學反思篇三
《天窗》是我國現代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文。課文描寫的是鄉下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺時，所有的木板窗都關閉起來，屋子里黑洞洞的，這時候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過小小的天窗看到的點點畫面，聽到的.點點聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了其豐富的想象力和創造力。
1、時間安排上較合理，下課鈴響后正好整個教學過程結束，達到教學目標。
2、這節課學生發言積極，而且注重回答問題的完整性，切實體現了教師為輔、學生為主的。教學思想。
3、學生們圍繞兩個交流話題，在讀中理解課文較好。這篇課文，內容通俗而含蓄，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯。許多情節是兒童喜聞樂見的，但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學時，我以讀為主，讀的過程中以“天窗給鄉下的孩子帶來了什么？”“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”為主線，讀并感悟，然后把自己的理解說一說。學生們說得較充分。
1、課前應讓學生更深入了解《天窗》一課的寫作背景，當時是1928年，那時候孩子們生活條件很次，沒有什么玩具、游樂場所再讓學生聯系現在的生活環境，就能對天窗給那個時代的孩子們帶來的快樂的理解就更深刻了。
2、課前，我設計本課教學環節時，還有一環節，就是讓學生思考、討論：“除了文中介紹的，透過天窗，你還可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”但這節課沒體現，不知道加上這環節合不合適，總覺得加上這環節，怕孩子們會說的不理想，所以，課前又把這一環節去掉了，其實，現在想想，應該給孩子們更多表達的機會，相信學生的潛力是無限的。希望其他老師能給我提出更寶貴的意見。
