在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

海陸的變遷的教學(xué)反思篇一

本課在小欖鎮(zhèn)課堂教學(xué)競賽中獲一等獎，是我校全體地理教師精心設(shè)計的課程精品，本課的亮點表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

本課開始先復(fù)習(xí)七大洲和四大洋的位置，然后順勢導(dǎo)入新課“海陸輪廓是怎樣形成的？七大洲、四大洋的分布是固定不變的嗎？”，既鞏固了上節(jié)課的知識，又較好地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和探究的興趣。在學(xué)習(xí)“大陸漂移”時，用動畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，也較好地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景。

2、充分估計學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效突破教學(xué)難點。

這節(jié)課內(nèi)容比較抽象，學(xué)生要完全理解有一定的難度。我在教學(xué)中注意用一些形象生動的例子和動畫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如講述“滄海桑田”時采用了實例分析法，利用“喜馬拉雅山巖層中發(fā)現(xiàn)海洋生物化石”、“我國東海海底發(fā)現(xiàn)古河流遺跡”等實例分析海陸變遷的原因。講授“板塊張裂運動”和“碰撞擠壓運動”時采用動畫演示，使學(xué)生清晰地看到“裂谷”和“海洋”的生成過程，以及“海洋消亡”和“山脈隆起”的過程，十分形象也容易記憶，不但輕易突破難點，學(xué)生也樂于接受。

3、教學(xué)設(shè)計側(cè)重科學(xué)觀念、科學(xué)興趣和科學(xué)方法的培養(yǎng)，具有較強的探究性。

考慮到初一學(xué)生心智還比較幼稚，好奇心強的特點。我在教學(xué)中采用推測探究法設(shè)計教學(xué)過程。首先讓學(xué)生通過“喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)古代海洋生物化石”等實例讓學(xué)生從感性上認識海陸是變遷的。然后用動畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事，使學(xué)生從更深層次上認識海陸變遷。最后通過“大陸為什么為漂移？”自然地引出 “板塊學(xué)說”，在介紹了學(xué)說內(nèi)容后，重點放讓學(xué)生運用板塊學(xué)說的觀點解釋地理現(xiàn)象。特別是通過對汶川地震的原因分析，以及對“地震前兆”和“地震時應(yīng)采取的措施”等拓展性知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析事物的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理是非常有用的，達到活學(xué)活用的目的。

4、教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的具體要求。

在整個過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神為指導(dǎo)思想，在對教材處理中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，化抽象為具體，并提出富有啟發(fā)性和開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，注意生生互動、師生互動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1、由于本節(jié)課內(nèi)容較為抽象，教學(xué)中補充了一些拓展性知識幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，加大了教學(xué)容量，使時間顯得略緊。在試教過程中有個別班不能完成最后的知識競賽，顯得美中不足。

2、還有一些細節(jié)的地方注意不夠，例如，沒有引導(dǎo)學(xué)生觀察亞洲的阿拉伯半島和印度半島位于“印度洋板塊”，學(xué)生往往以為它們位于“亞歐板塊”。

海陸的變遷的教學(xué)反思篇二

今天上的是初一級的第二章第二節(jié)——《海陸的變遷》。整堂課課堂紀律很好，基本沒有搗蛋的同學(xué)，這節(jié)課的最大問題是老師本人。這節(jié)課的難度中上，在缺乏教學(xué)工具的情況下，更難讓學(xué)生理解海陸變遷的原因和各板塊的運動。所以給教師下了難題。

本節(jié)課我的設(shè)計思路是以“滄海桑田”的傳說引入本節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生一起探討是否存在海陸變遷，激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著通過圖2.10、2.11、2.12，探討海陸變遷的現(xiàn)象，及海陸變遷的原因。

（ps：對海陸變遷的原因這一知識點，教師講解得很模糊，缺乏生動例子的比方，學(xué)生的眼光迷茫）

接著引出大陸漂移假說，介紹魏格納的故事，及通過圖2.16、2.17共同探討大陸漂移的證據(jù)，得出大陸漂移假說的主要理論。

（對于本知識點的引出，缺乏自然，在學(xué)生讀圖的過程中缺乏很好的引導(dǎo)）

通過提問“大陸為什么會漂移？”引出板塊運動。板塊運動理論分為三個方面：1、六大板塊；2、各大板塊的運動；3、板塊內(nèi)部穩(wěn)定，邊緣活動活躍。

（教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生看圖）

總體上，本節(jié)課沒有達到理想中的效果。改進的要點：增加幽默感，提高課堂氣氛；語言組織能力有待提升；提高對知識的全面把握

海陸的變遷的教學(xué)反思篇三

《海陸的變遷》是七年級地理上冊第二章第二節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)生從靜態(tài)角度認識海陸分布的基礎(chǔ)上，使學(xué)生又從動態(tài)方面了解地球表面的海陸格局也是不斷變化的，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣和科學(xué)精神，初步形成世界海陸不斷變化的科學(xué)觀念。因此，本課的內(nèi)容具有承上啟下的作用。

導(dǎo)入新課：讓學(xué)生講述“滄海桑田”成語故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。 講授新課：圍繞“設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”這一主題，在課堂教學(xué)中，我充分利用教材、多媒體課件等教學(xué)手段，通過圖片的展示、問題的設(shè)疑，為學(xué)生設(shè)置了不同的問題情境，由淺入深，由易到難，由局部到整體，通過設(shè)疑讓學(xué)生思考等形式，逐步使學(xué)生對海陸變遷的原因、大陸漂移學(xué)說、板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點有一個初步的了解。

本節(jié)課最大的優(yōu)點：

1、利用多媒體輔助教學(xué)、學(xué)生思考等方式充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維積極性，引導(dǎo)學(xué)生初步養(yǎng)成運用基本原理綜合評價地理事物的能力。

2、教學(xué)思路清晰，知識點聯(lián)系緊密，充分利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，從地圖中自己學(xué)習(xí)知識，發(fā)現(xiàn)問題。抓住海陸變遷的突出特點，用解疑的方式，把自然地理融入到特有現(xiàn)象中，讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。

3、例舉海陸變遷的實例，縮短了抽象的內(nèi)容與學(xué)生生活體驗之間的距離，降低了相應(yīng)知識的難度。

4、相關(guān)圖片的展示，使本課的難點得到較好的突破。

本節(jié)課的不足：

1、問題提出之后，給學(xué)生交流討論時間較少，教師包辦代替的太多。

2、師生互動較少，學(xué)生回答問題的參與面不廣。

3、語速太快。

改進措施：

1、進一步熟悉教材，拓展地理學(xué)科方面的知識，盡快掌握地理教學(xué)的教法。

2、在小組合作學(xué)習(xí)上，還需不斷向有經(jīng)驗的老師請教。

3、教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計層層遞進的問題，讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思考。以后的教學(xué)工作中，采用形式多樣的教學(xué)方法進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

海陸的變遷的教學(xué)反思篇四

讓我聯(lián)想到本地區(qū)以前出現(xiàn)的大量海洋生物貝殼，正好與網(wǎng)上找到的天津“塘沽發(fā)現(xiàn)2500歲的牡蠣礁群”圖片中的貝殼非常相似，導(dǎo)入教學(xué)中一下子就激起了學(xué)生的好奇，再通過提示指導(dǎo)學(xué)生觀察課本的三幅圖，讓學(xué)生一下子就明白以前世界上的一些海洋變成了陸地，也有一些陸地變成了海洋，并且激發(fā)了進一步探索原因的興趣，教師再加與適當(dāng)?shù)膯l(fā)，下面的教學(xué)過程就能水到渠成。

利用學(xué)生好奇心強的特點，我在教學(xué)中提出質(zhì)疑：僅靠輪廓線相似，能否證明兩大洲曾經(jīng)連接在一起呢？然后設(shè)計了探索證據(jù)的活動：假如你是魏格納，你如何證明非洲和南美洲曾經(jīng)連在一起？這樣就大大地激發(fā)起學(xué)生探索證據(jù)的的興趣。

這部分內(nèi)容是本節(jié)重點，也包含了全章的突出難點，教學(xué)過程中充分利用板塊分布圖，配合帶有動畫效果的醒目標志，啟發(fā)學(xué)生突破讀圖的要點--板塊的運動方向，再用兩本書分別做板塊發(fā)生碰撞和張裂運動的演示實驗，調(diào)動學(xué)生的注意力和空間想像能力，有利于理解板塊運動的觀點，培養(yǎng)綜合分析能力和辯證思維。

海陸的變遷的教學(xué)反思篇五

知識目標 通過對海陸變遷及大陸分離的過程的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。

能力目標 通過對相連證據(jù)的探究，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性。

情感目標 通過從材料到總結(jié)分析的研究，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過名人的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。

了解海陸變遷的原因

了解大陸漂移假說以及其形成的條件

利用大陸漂移假說解釋一些地質(zhì)現(xiàn)象

尋找大陸源移的證據(jù)

材料演示 由現(xiàn)象到推理總結(jié)出的本質(zhì)原因的過程

1課時

一、海陸是變遷的

師: 世界都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。"滄海桑田"這個成語就是古人的智慧

提問："滄海桑田"是什么意思?

生：大海變成田地，田地變成大海。比喻萬事多變化大。

師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺察到海陸是變遷的。

二、海陸變遷的方式

師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動。(觀察、分析、討論)

提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。

2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題?

3、我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態(tài)?)

4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?

師：請同學(xué)們總結(jié)海陸變遷的方式?

(總結(jié))生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類的活動

師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?

20世紀地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。

閱讀《魏格納與大陸飄移假說》。

生：閱讀。

三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說的過程及其合理性

師：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合

生：是否就能驗證假說，分組討論

師：結(jié)合學(xué)生學(xué)生所觀察的作出評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。要認真求證，不能想當(dāng)然。誰來介紹1個魏格納尋找證據(jù)的過程?

生：(簡單介紹)魏格納終身為科學(xué)而獻身。

師：從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發(fā)呢?

生：科學(xué)解釋的前提是認真的觀察分析總結(jié)

四、大陸漂移假說觀點

師：現(xiàn)在咱們就來看一看大陸漂移假說。它的基本觀點是什么?

生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結(jié)構(gòu)。

師：對照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?

活動：分組討論。

總結(jié)：

生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。

生：太平洋在逐漸縮小。

師：太平洋將來會怎樣呢?

生：會消失。

師：據(jù)科學(xué)家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?

學(xué)生活動：討論。總結(jié)：

生：煤是樹在高溫高壓下經(jīng)過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。

師：所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據(jù)，驗證了大陸漂移假說的正確性。

大陸漂移學(xué)說是誰提出來的

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據(jù)和驗證過程，通過老師引導(dǎo)、學(xué)生自己動手操作來驗證假說的正確性。最后由老師總結(jié)得出結(jié)論。

教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了一定的駕駛教材的能力。如在一開始上課時就通過 “喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂于接受。

本節(jié)課的教學(xué)細微的改進在教學(xué)效果上能出現(xiàn)巨大的差別。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學(xué)生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視的是每一個細節(jié)。“細節(jié)決定成效”，特別在教學(xué)上，每一個細節(jié)都能夠改變教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，重視每一個細節(jié)的設(shè)計，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的特點把握好每一個細節(jié)，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學(xué)效果。

從本節(jié)課的實施情況來看，基本上完成了教學(xué)目標，學(xué)生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但有些拓展知識可能對初一年級的學(xué)生還不太適合。

這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。

第二節(jié) 海陸的變遷

一、海陸變遷的原因：

1、地殼的變動； 2、海平面的升降； 3、人類的活動（填海造陸）

二、大陸漂移假說

海陸的變遷的例子

海陸的變遷的教學(xué)反思篇六

上完了《海陸的變遷》這節(jié)課，收益良多，感觸也很多。因此寫個教學(xué)反思，總結(jié)一下這一課內(nèi)容的成功之處及不足之處。

“好的開端是成功的一半”，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，本課以電影《20xx》作為導(dǎo)入，立刻點燃了學(xué)生的興趣，很自然進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。視頻里面青藏高原被海水淹沒，很好的導(dǎo)入了本節(jié)課要講的第一個話題：海陸會不會變遷。為什么海陸會變遷？學(xué)生帶著問題進入本節(jié)課的課堂。

問題意識是一種探索意識，是創(chuàng)造的起點。學(xué)生有了問題，才會思考和探索，有探索才會有發(fā)展。學(xué)習(xí)過程不是讓學(xué)生被動的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個由學(xué)生親自參與的生動活潑的、主動的、和富有個性的過程。在本課我提出這樣的問題：導(dǎo)致海陸變遷的'原因；假如你是魏格納，你怎么證明大陸會漂移等等。通過小組討論探究，得出答案。改變了以往老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記的教學(xué)模式。

活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的一大特色。本課活動題有：探討南美洲與非洲是同一塊大陸的證據(jù)；探討未來世界紅海、地中海會有什么變化等。通過活動學(xué)生對本節(jié)的重點知識進一步加強，教師適時做出鼓勵性的評價，學(xué)習(xí)更有動力。

通過一段時間的活動探究訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了明顯的提高。在今后的教學(xué)中，我還會重視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，讓他們會學(xué)習(xí)，從而達到愛學(xué)習(xí)的目的。

由于本課內(nèi)容比較抽象，板塊的運動日常生活中很少直觀上的接觸，理解能力比較差的學(xué)生很難一時消化，課后還應(yīng)當(dāng)多加練習(xí)加以鞏固。

海陸的變遷的教學(xué)反思篇七

本學(xué)期，學(xué)校開展公開課活動，我上了七年級地理《海陸的變遷》一課。通過本節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點體會：

教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生期望值過高，但是如果這種期望超出了學(xué)生的承受能力，就會適得其反，事與愿違。《海陸的變遷》的教學(xué)內(nèi)容分為三個部分：“地表形態(tài)變化”、“大陸漂移學(xué)說”、“板塊構(gòu)造學(xué)說及運用”，內(nèi)容非常抽象，海洋變陸地，陸地變海洋，這是一個非常漫長的過程，學(xué)生在現(xiàn)實生活中很難感受，就單憑學(xué)生用腦想像，效果不佳，所以如何解決這一抽象的問題就成了上好這節(jié)課的關(guān)鍵。因此我首先用多媒體，形象生動地展示“滄海桑田”成語故事導(dǎo)入，直接點出海陸變遷的觀點，使學(xué)生有深刻的認識。隨后出示實例——喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)古代海洋生物的化石、我國東部臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)古代人類活動的遺跡等圖片，使學(xué)生在感性上認識海陸的變遷。第二部分是“大陸漂移假說”，這一部分我設(shè)計了讓學(xué)生合作拼合非洲大陸東海岸和南美洲大陸的西海岸的輪廓圖，由此引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事使學(xué)生從更深層次認識海陸變遷。此部分著重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)興趣和探究精神。第三部分“板塊構(gòu)造學(xué)說”，這個學(xué)說可以說就是來解釋海陸為什么會變遷的，在學(xué)生閱讀學(xué)說內(nèi)容之后，培養(yǎng)學(xué)生從活動中運用板塊學(xué)說解釋地理現(xiàn)象。可列舉汶川地震和山體滑坡現(xiàn)象進行分析，培養(yǎng)學(xué)生對“板塊構(gòu)造學(xué)說”及愛國主義精神品質(zhì)的培養(yǎng)。

不少教師用成人的思維去要求學(xué)生，往往將問題簡單化，認為學(xué)生笨，設(shè)置一些困難的問題，不考慮學(xué)生還是少年兒童，因此，就達不到一定的教學(xué)效果。所以，根據(jù)學(xué)生的思維特點，經(jīng)常使學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，能夠獲得更好的教學(xué)效果。在進行“大陸漂移學(xué)說”的教學(xué)設(shè)計時，我采用先讓學(xué)生默讀魏格納與大陸漂移假說的故事，再演示大陸漂移全過程的動畫，盡管學(xué)生們學(xué)得津津有味，但總是感覺缺少點什么。靜下來仔細思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會使學(xué)生加深理解。于是我嘗試換了一種方式：先根據(jù)學(xué)生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀再進入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么得到這樣的結(jié)論的，使學(xué)生們帶著這樣的問題去讀魏格納的故事，就能加深學(xué)生們的思考和記憶，更容易理解。

（一）本課課文內(nèi)容體現(xiàn)了新教材的特點之一，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的探究態(tài)度和探究精神。因此，在備課時我就考慮到對于海陸的變遷這個課題，講深了學(xué)生聽不懂，講淺了又不能完成教學(xué)目標。從教材內(nèi)容來看，包括了地殼的升降運動和水平運動兩方面的知識及板塊構(gòu)造理論。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，大陸漂移的教學(xué)亮點在于古生物的證據(jù)和南極洲的煤層等資料，但是在教材中沒有涉及這些問題。如果拓展的東西太多，就很難在一堂課完成教學(xué)任務(wù)。

（二）初一的學(xué)生，剛剛從小學(xué)升入初中，心理比較幼稚，喜歡趣味性的東西。因此在教學(xué)中我比較注意用一些形象的比喻和生動的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如在一開始上課時就通過“滄海桑田”成語故事的動畫視頻、“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，使理論知識形象化，學(xué)生易于接受。

（三）細微的改進對教學(xué)效果有很大的幫助。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學(xué)生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視每一個細節(jié)。“細節(jié)決定成敗”，所以在教學(xué)中，重視每一個細節(jié)的設(shè)計，全面考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的特點把握好每一個細節(jié)，最大限度利用好課堂四十五分鐘的時間，提高教學(xué)效率。

（四）關(guān)注學(xué)生的主體地位，使其全面發(fā)展

新課程改革以來，我們關(guān)注了課堂多媒體課件的制作、課堂重難點的把握、個人教學(xué)信息的收集、個人教學(xué)素養(yǎng)的提高等問題的反思，而忽略了學(xué)生在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動的研究和關(guān)注，因此，我們必須將注意力集中到學(xué)生主體地位上來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，希望通過每一節(jié)課不斷的反思和改進，真正把課堂交給學(xué)生，促進教師和學(xué)生之間的溝通，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的需求，努力提高學(xué)生的合作能力、積極探究精神及創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生全面發(fā)展。

從本節(jié)課的實施過程來看，基本上完成了教學(xué)目標，學(xué)生的反映情況良好，對提出的問題能夠積極思考，能提出自己的見解。但有些拓展性知識對初一的學(xué)生還不太適應(yīng)，以后本人還要加強學(xué)習(xí)，設(shè)計出更加適應(yīng)學(xué)生的教案，提高教學(xué)效果。

海陸的變遷的教學(xué)反思篇八

今天上的是初一級的第二章第二節(jié)——《海陸的變遷》。整堂課課堂紀律很好，基本沒有搗蛋的同學(xué)，這節(jié)課的最大問題是老師本人。這節(jié)課的難度中上，在缺乏教學(xué)工具的情況下，更難讓學(xué)生理解海陸變遷的原因和各板塊的運動。所以給教師下了難題。

本節(jié)課我的設(shè)計思路是以“滄海桑田”的傳說引入本節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生一起探討是否存在海陸變遷，激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著通過圖2。10、2。11、2。12，探討海陸變遷的現(xiàn)象，及海陸變遷的原因。

接著引出大陸漂移假說，介紹魏格納的故事，及通過圖2。16、2。17共同探討大陸漂移的證據(jù)，得出大陸漂移假說的主要理論。

（對于本知識點的引出，缺乏自然，在學(xué)生讀圖的過程中缺乏很好的引導(dǎo)）

通過提問“大陸為什么會漂移？”引出板塊運動。板塊運動理論分為三個方面：1、六大板塊；2、各大板塊的運動；3、板塊內(nèi)部穩(wěn)定，邊緣活動活躍。

總體上，本節(jié)課沒有達到理想中的效果。改進的要點：增加幽默感，提高課堂氣氛；語言組織能力有待提升；提高對知識的全面把握