范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

初中語文老王教學設計篇1

教學目標：

一、知識與技能：

（1）整體感知課文內容，體會作者的思想感情

（2）揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心

二、過程與方法：

（一） 反復閱讀課文，理解課文內容

（二） 分析文章的重點語句，深入領會人物感情

通過獨立閱讀，發表有獨創的見解

三、情感態度與價值觀：

從課文中的人物身上，學會善待他人，關注生活中的弱勢群體

學習目標：

1、走近作者

2、美讀課文

3、重點字詞

4、走近老王

5、品味老王

6、懷念老王

7、感悟老王

8、關注“老王”

教學重點、難點

1、重點：引導學生理解作者對不幸者的同情，關愛的思想感情

2、難點：揣摩重點語句的含義，體會作者造詞造句的匠心

教學準備：多媒體

課時安排：一課時

教學方法：

教法分析

學生情況分析，本篇課文選自八年級上冊，學生進入初二學習階段，對初中生活開始有了新的體驗，在學習了本單元《背影》之后，對細膩的情感把握有了自己的認識，但語文基礎還比較薄弱，對記敘文的把握停留在情節新鮮度上，而本文是一篇簡潔凝練的記敘散文，尤其體現于學法方面、語言表達能力和理解能力根據我們學生情況、本課文的特點，按照初中生的認識規律，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，采用以下教法：

1、以語言品味為主，采用啟發點撥法，來完成本課教學；

2、設計帶有針對性、啟發性的問題，誘導學生思考，通過語言的體會，解決本文重點；

3、同時采用朗讀、討論、質疑、練習等方式使學生動腦動手，為增大課堂教學的容量，提高效率，采用多媒體

學法分析

教與學是相長的，為了教師更好地教，學生更好地學，根據學生的情況，素質教育的要求，在學法方面采用“導-—思—點撥-—練”的過程，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，在這過程中對學生進行以下指導：引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中的關鍵語句，結合當時的時代背景，聯系自身的生活，來體會理解文中的感情，指導學生注意體會文中語言特點，加以積累、運用，加強語言基礎，指導學生把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平

教學過程：

(一)1、進場導入：蘇芮的《奉獻》——長路奉獻給遠方 玫瑰奉獻給愛情 我拿什么奉獻給你 我愛的人 白云奉獻給草場 江河奉獻給海洋 我拿什么奉獻給你 我的朋友

補充：這是一篇回憶性的文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“_”時期，是一個荒。唐動亂的年代，作者夫婦被認為是“反動學術”但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦

2、教學導入：楊絳的自述

1966年_開始，我和默存也在劫難逃1966年8月9日，我被“揪”了出來，3天后，默存也被“揪”了出來那時候，他在文學所，我在外文所，同屬學部，命運也相同每天上班，各自掛著自己精心制作的牌子，我原來是個“資產階級學者”，自幸級別不高尖頂高帽都需繳還帽子上的名目經過規范化，我就升級成了“資產階級學術”，和默存一樣自己用毛筆工整地寫上“資產階級學術”等罪名，然后穿上繩子各自掛在胸前，互相鑒賞他的專職是掃院子，我的專職是掃女廁一天，默存在被揪斗中，頭發給人剃掉縱橫兩道，成了“十”字怪頭，我趕緊將他的“學士頭”改為“和尚頭”，抹掉了“十”字有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮帶向我們猛抽默存背上給抹上唾沫、鼻涕和漿糊，滲透了薄薄的夏衣我的頭發給剪去一截斗完又勒令我們脫去鞋襪，排成一隊，大家傴著腰，后人扶住前人的背，繞著院子里的圓形花欄跑圈兒，誰停步不前或直起身子就挨鞭打發號施令的是一個“極左大娘”—— 一個老革命職工的夫人；執行者是一群十幾歲的男女孩子我們在笑罵聲中不知跑了多少圈，初次意識到自己的腳底多么柔嫩等我們能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣賞這種表演我們的鞋襪都已不知去向，只好赤腳上樓回家

有一家的大娘卻狠，口口聲聲罵“你們這種人”，命我爬進鐵絲網攔著的小臭旮旯，用手指抓取掃帚掃不到的臭蛋殼和爛果皮押我的一個大姑娘拿一條楊柳枝作鞭子，抽得我肩背上辣辣的痛

那是八月二十七日晚上剃了“陰陽頭”的，一個是退休干部，她可以躲在家里；另一個是中學校長，向來穿干部服、戴干部帽，她可以戴著帽子上班我沒有帽子，大暑天也不能包頭巾，卻又不能躲在家里默存急得直說“怎么辦？”我說：“兵來將擋，火來水擋，總有辦法”我從二樓走上三樓的時候，果然靈機一動，想出個辦法來我女兒幾年前剪下兩條大辮子，我用手帕包著藏在柜里，這會子可以用來做一頂假發我找出一只掉了耳朵的小鍋做楦子，用默存的壓發帽做底，解開辮子，把頭發一小股一小股縫上去我想不出別的方法，也沒有工具，連漿糊膠水都沒有我費了足足一夜工夫，做成一頂假發，害默存整夜沒睡穩（因為他不會幫我，我不要他白陪著）

我笑說，小時候老羨慕弟弟剃光頭，洗臉可以連帶洗頭，這回我至少也剃了半個光頭果然，羨慕的事早晚會實現，只是變了樣我自恃有了假發“陰陽頭”也無妨可是一戴上假發，方知天生毛發之妙，原來一根根都是通風的一頂假發卻像皮帽子一樣，大暑天蓋在頭上悶熱不堪，簡直難以忍耐而且光頭戴上假發，顯然有一道界線剪下的辮子擱置多年，已由烏黑變成枯黃色，和我的黑發色澤不同——那時候我的頭發還沒有花白

街上的孩子很尖利，看出我的假發就伸手來揪，幸有大人喝住，我才免了當街出彩我托人買了一只藍布帽子，可是戴上還是形跡可疑，出門不免提心吊膽，望見小孩子就忙從街這邊躲到街那邊，跑得一溜煙，活是一只過街的老鼠默存愿意陪我同走，可是戴眼鏡又剃光頭的老先生，保護不了我，我還是獨走靈便

他們全所是一九六九年十一月十七號走我們“連”是一九七0年七月十二日動身下干校的干校的地點在河南羅山，上次送默存走，有我和阿圓還有得一這次送我走，只剩了阿圓一人；王得一已于一月前自殺去世工宣隊領導全系每天三個單元斗得一，逼他交出名單得一就自殺了默存燒鍋爐，我種菜，第一項是建造廁所，挖井澆菜

“_”結束后，我們獲得了自由，終于又回到了闊別已久的家中

3、教師結語：在那樣一個特殊年代，作者受到了前所未有的打擊，本來是受人尊敬的知識分子，一下子成了人人喊打，鄙視的對象，受人冷眼，而這個時期，卻有一位樸實的勞動者，給了作者一家溫暖，以及力所能及的小小幫助他一位車夫，楊絳為他寫下了散文《老王》

（二）環節一“走近老王”：面對陌生的老王，我們有那么多的揣測和關切，現在我們就循著楊絳的筆墨，一起走近老王，解開心中的謎團

閱讀課文，走進老王的心靈并讓學生找出生字僻字

傴 yǔ 攥 zuàn 惶 huáng 恐

荒僻 pì 塌tā敗 取締 dì

骷髏 kūlóu 翳 yì 滯zhì 笨

愧怍 kuìzuò 思考問題

1、老王是一個怎樣的人？（兩個方面）

（14段）說明老王是一個 很苦 的人；

（522段）說明老王是一個 善良 的人

凄涼艱難的老王

職業——靠一輛破舊三輪維持生活

生活——打了一輩子光棍，孤苦伶仃

身體——眼睛殘疾， 生意受影響

居住——荒僻的小胡同，塌敗的小屋

老王僅靠一輛破舊的三輪車單干勉強謀生，生理的缺陷對他偷蹬三輪車謀生無疑是雪上加霜，困難重重，老王收入低，居住條件差，老王的生活“苦”

2、課文第3自然段寫老王的生理殘疾，還介紹了人們對老王的態度別人如何對待老王？

1、不愿坐他的車；

2、叫他“老光棍”；

3、惡意的揣測他眼睛瞎掉的原因（有人說，這老光棍大約年輕時候不老實，害了什么惡病，瞎掉一只眼）

總結

身體之苦：彎腰曲背，瞎眼殘年

生活之苦：塌敗小屋，三輪為生

精神之苦：孤獨無親，備受輕視

師：我們根據課文內容，思考下列問題

1、老王的職業是什么？

2、老王的身體狀況如何？

3、老王的家庭環境怎樣？

4、由此看來，老王是個怎樣的人？

師：看第一個問題：老王從事什么職業？

生：蹬三輪的，三輪車夫，單干戶

師：第二個問題，老王的身體狀況如何？

生：有生理缺陷，一只眼，另一只是田螺眼

師：第三個問題，老王的家庭環境怎樣？

生：住在破落的大院，塌敗的小屋

師：同學們讀課文非常到位，根據老王的職業、身體狀況、家庭環境可以看出老王是怎樣一個人？

生：老王是一個非常不幸，身體不好，貧窮，生活很苦的人

師：根據課文內容說說老王的生活很苦主要表現在哪些方面？

生：1、靠一輛破舊的三輪車活命2、“_”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子 3、打了一輩子光棍，孤苦伶仃4、眼睛不好，瞎了一只眼5、住在荒僻的小胡同，塌敗的小屋

師：老王雖然很苦，卻很善良，老王的善良表現在哪里？

生：1、愿意給我們家帶送冰塊，車費減半2、送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠3、受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝

師：老王既清苦又善良，送冰，送人，送香油、雞蛋我們可以看出老王是怎樣的一個人？

生：老王老實厚道，心地善良

生：老王知恩必報

師：回答得很好，老王是一個老實厚道、心地善良、知恩圖報的人

環節二“評說老王”：討論老王的品質，說說老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個——的人，表現在——”的形式表達出來并說說“我們”一家人是怎么做的？

老王之“善”

1)朗讀讀課文522自然段，思考下列問題：

①作者記敘了與老王交往中的哪幾件事？這幾件事說明老王品質如何？

事件

老王的品質

送冰塊，車費減半

老實厚道

送錢先生看病，不要錢

重感情，講仁義

臨死前送來香油、雞蛋

知恩必報

他需要錢，但做生意從不多收一分錢愿意盡義務，非常講感情，講仁義，有良心，關心人，老實厚道，善良純樸，知恩必報

②老王所做的哪一件事最令你感動？為什么？

我們一家人是在怎么對待老王的？

1、照顧老王的生意，坐他車；

2 、老王再客氣，也付給他應得的報酬；

3、老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢；

4、關心老王的生計：三輪車改裝后，生意不好做，關切詢問他是否能維持生活

5、她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲癥

極富愛心關愛（人道主義精神）善

師：對老王的描寫主要運用了什么描寫方法？打動你的又是哪些細節？

生：運用了外貌描寫，“他面如死灰……打上一棍就會散成一堆白骨”形象描寫出老王臨死前病重的可怕情狀

生：運用了神態描寫，“老王直僵僵地鑲嵌在門框里”“直僵僵”寫出老王臨死前的呆板、僵直的神態，沒有一點活氣

生：運用神態描寫，“他‘嗯’了一聲，直著腳往里走，對我伸出雙手”“直著腳”寫出老王機械、不靈活的神態

生：運用動作描寫，“老王直僵僵地鑲嵌在門框里”“鑲嵌”寫出老王象死物一樣，釘在門框里，形象、直觀地描寫了老王臨死前的病重狀態

生：運用動作描寫，“他一手拿著布，一手攥著錢滯笨地轉過身子”，“攥”字是握住的意思，老王開始并不想要錢，接過我給的錢，很是珍惜，緊握在手

生：運用語言描寫，“他‘嗯’了一聲”老王知道自己的病情，不想多言

生：運用語言描寫，“我不吃”，“我不是要錢”簡簡單單的一句話，道出了老王講感情，講仁義，知恩圖報的美好心靈

師：作者通過外貌、神態、動作、語言等描寫方法栩栩如生地描寫了老王給我送香油、雞蛋的全過程，整個過程老王說話很少，正如文中所說“我也記不起他是怎么說的，反正意思很明白，那是他送我們的”請你揣摩老王心理：老王當時是怎樣勸說我收下香油、雞蛋的？

生：老王對我說：“感謝你們全家這么多年來對我的關心照顧，我沒有什么可以報答你們全家的恩情，這是一瓶香油和十幾個雞蛋，請你收下”

生：老王對我說：“謝謝你女兒的魚肝油，讓我的眼睛重見光明，我沒有什么可回報，這里有一瓶香油和十幾個雞蛋，請你務必收下”

師：作者接過老王的香油和雞蛋后，卻強笑說“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”這里“強笑”一詞有什么作用？

生：我被老王病重的神態驚嚇，心存顧慮，當接過香油、雞蛋后，勉強的笑

生：我不明白老王如此病重，為什么不吃香油、雞蛋，卻送給我們，所以發出勉強的笑

生：“強笑”用詞準確、含蓄，透出心理說不出的悲酸和感動

師：“強笑”一詞含義是勉強的笑，由于生活的艱辛、窮苦，老王患上了不知什么病，花錢吃了不知什么藥，總不見好，以致病得像一個僵尸，在重病時還不忘來感謝我，所以我認為老王送的香油、雞蛋是好香油，大雞蛋用詞準確、含蓄，透出心理說不出的悲酸和感動

師：作者送走老王后心理有什么愧疚？

生：有“沒請他坐坐喝口茶水”的愧疚

師：為什么當時“沒請他坐坐喝口茶水”？

生：當時我害怕得糊涂了

師：既然“害怕得糊涂了”為什么還有“沒請他坐坐喝口茶水”的愧疚之心？

生：作者不嫌棄老王，把他當作朋友來對待

生：作者具有平等的觀念，沒有貴賤之分

生：作者具有一顆善心、愛心

師：作者最主要的是具有平等的觀念在作者眼里，人是生而平等的，沒有貴賤之分，由于個人境遇不同，存在幸運與不幸的區別幸運者有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由再是作者具有一顆善心和愛心，正是這顆善心和愛心，作者一家人才能這樣關愛老王，“沒請他坐坐喝口茶水”的愧疚之心

環節三：懷念老王：善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經常關注他的楊絳有什么樣的感受？她為什么能這樣想？

我回家看著還沒動用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對答的話，捉摸他是否知道我領受他的謝意我想他是知道的但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍（zuò）

師：心地善良老實厚道的老王就這么去了，作者楊絳有什么樣的感受？課文中哪句話概括了作者的感受？ 你是怎樣理解她的感受的？

生：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍

師：是的，這句話應該怎樣理解？在思考這個問題之前，我們先看看楊絳一家是怎樣對待老王的？

生：照顧老王的生意，坐他車；老王再客氣，也付給他應得的報酬

生：老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢；關心老王的生計：三輪車改裝后，生意不好做，關切詢問他是否能維持生活

生：她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲癥

師：楊絳一家是多么的善良！對老王那么關心！可為什么又是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍呢？

師：本文就是通過在_期間老王與楊絳一家的交往為主線，他們都是不幸者，可楊絳和老王相比，還算是幸運的他們具有善良之心，具有人道主義他們用生命溫暖生命，用善良體察善良

用生命溫暖生命

老王 楊絳

用善良體察善良

善良之心

不幸 幸運

人道主義

交往

（板書）

師：我們如何理解那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍呢？

生：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助改善他們的處境作者回想起來，當時對老王的關愛還不夠，老王最后還是離開了人世所以感到“愧怍”

師：回答得很好！ 幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由

環節四 感悟老王：

師：老王和楊絳在我們心中留下了很深的印象，他們在不幸的情況下，還用生命溫暖生命，用善良體察善良 請同學們為老王和楊絳寫一頒獎辭

……

生：我寫給老王的頒獎辭是：

他樸實得像一塊石頭，一個苦人，一只眼睛，一輛三輪，送來人間溫暖，承載悲苦與善良；一瓶香油，一包雞蛋，一顆善心，傳遞人間真情

（學生自發鼓掌）

師：通過老王的性格、身世、職業等概括了老王的典型形象

生：我寫給楊絳的頒獎辭是：

善行無疆，大愛無聲，顯示了中華文明善良的天性，她無私的熱情，溫暖著弱者無助的冰冷，詮釋著生活的朝圣

（學生鼓掌）

師：用詞精美，突出了楊絳的心地善良、具有愛心、對人熱情、關愛不幸者的典型形象

環節五 關注“老王”：我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎么樣的，別人是怎么看待他們的？在今后的日子里，你將會怎么去對待那些不幸的人？（以一組新時代老王的照片為參考依據）

環節六 拓展延伸：造句：

假如我是一團火，就為他人 ；

假如我是一朵花，就為他人 ；

假如我是一顆星，就為他人 ；

假如我是一片云， ；

假如我是一棵樹， ；

假如我是一泓清泉， ；

五：結語：

人與人之間的關系應該是平等的個人由于境遇不同，就有幸運與不幸運的差別，甚至差別很大一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由現在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作家一家對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人

再次以《奉獻》結束，讓學生一起高唱，讓學生的情感得到進一步的升華。

初中語文老王教學設計篇2

教學目標：

一、了解課文內容，把握人物形象。

二、培養學生探究感悟的能力，組織材料的方法及人物描寫的方法。

三、從課文中受到感染，學會關愛他人，培養社會責任感。

教學過程：

一、導入（5分鐘）（意見：導入時間過長。可直接入題，下面不需要自由發言。否則局面不好控制。）

同學們，在記憶中，有沒有令你難忘的人呢？他有什么事情令你難忘？

（學生自由發言）

同學們都說得非常好，有因感動讓你難忘，有因開心讓你難忘，有因慚愧讓你難忘。女作家楊絳永遠都忘不了一位普普通通的人力車夫，他就是老王。

（板書課題）

二|、整體感知，抓住中心（10分鐘）（10分鐘問了六七個問題，很難做到對課文進行“整體感知”。）

1、請同學們快速地默讀課文，然后，告訴我，文中哪句話最關鍵？（4分鐘）

（那是一個幸運的人對不幸者的愧怍）

2、愧怍是什么意思？（慚愧）

不幸者是指誰？（老王）

3、老王的不幸體現在哪里？

（身體殘疾；以蹬三輪為生；住著塌敗的屋子；經常被撞得半面腫脹、沒有親人）

4、面對自己的不幸，老王是怎樣做的？

（用一顆善良的心對待他人；同樣的價錢，送的冰大一倍；送錢先生上醫院，執意不收錢；臨死前送香油和雞蛋）

5、楊絳一家也是善良之人，幾年過去了，為什么會感到愧怍？

（是因為覺得對老王關心不夠，關照不夠）

6、特別是哪件事情觸發了他的這種感情？（過渡）

（送香油和雞蛋）

三、精段品讀，感悟人物（12分鐘）（這一塊是很關鍵的，但是顯得拘謹，沒有想辦法深入下去，也沒有想辦法讓教學的思路更加舒展。）

1、 指名朗讀8至22自然段，請找出關于老王的描寫。

肖像：直僵僵、面如死灰、眼上結著一層翳、枯黃的干皮

語言：我不吃、我不是要錢

動作：鑲嵌、直著腳、趕忙止住我、攥著錢、滯笨、一級一級下樓去

2、從老王的肖像、語言、動作，我們可以想象老王當時是怎么想的？

（感謝楊絳一家，知道自己的時日不長）

四、遷移拓展，主旨升華（16分鐘）（這里拓展的時間太長，如果有遷移16分鐘的作法，那課文的學習就很成問題了。 ）

1、老王走了，一個不幸的人永遠地離開了這人世，他給我們留下了什么？

（學生自由發言）（4分鐘）

2、 同學們，在我們生活的這個社會，還有許許多多的不幸者，他們正在勞苦奔波，卻還饑寒交迫。請看：

（展示：幾幅感人的不幸者的感人畫面）

3、 教師配樂解說，創設情境，亮點突現。（2分鐘）

4、 你想說些什么？請同學們拿出筆，將你的內心表達出來，請加以對人物的動作、神態、肖像描寫，我手寫我心。（5分鐘）

5、 配樂朗讀自己的作品（5分鐘）

五、總結：（2分鐘）（播放歌曲是不大好的，這樣一篇情感深沉的課文所引起的人們內心的震撼，不是歌曲能夠渲染出來的。）

讓世界充滿愛，愿我們的真愛以夠克服現實世界中太多的自私、冷漠和無情，那么將會是陽光燦爛，春意盎然！讓我們在歌聲中祝福老王：一路走好！（播放歌曲）

初中語文老王教學設計篇3

教學目標：

一、 知識與技能：深入理解老王的“苦”與“善”，把握老王的性格特點，領會作者的思想感情，提高學生的口頭表達能力。

二、過程與方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

三、情感態度與價值觀：培養愛心、善心、同情心，品味作品中的仁愛精神

教學重點：深入理解老王的“苦”與“善”，把握老王的性格特點，領會作者的思想感情。

教學難點：領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大

課時數：2

教學方法：

勾畫圈點法批注法、朗讀法、討論法

教學過程：

第二課時

一、 激趣導入：

上節課我們跟隨作家楊絳認識了一位普通的三輪車夫老王，了解了他的人生經歷。我們都知道，楊絳是文學大師，她的作品在中國文壇都享有盛譽，那老師這里有一個問題要問大家，課文的題目《老王》可不可以改寫《王老》？

學生可以自由作答：答案可能會涉及到很多方面，但是應該集中在用《老王》比較親切，而且顯得與作者很熟悉，用《王老》的話就顯得在和一位德高望重的長者交往，不符合作者原意。

設計說明：改寫題目入題，輕松自然，降低了課文的沉悶感，讓學生有話可說，活躍課堂氣氛。引導學生體會從學識上講，老王與楊絳不在同一個層面上，與下面的環節接軌。

二、 溫故知新：

同學們的態度很明確，文章的題目決不能改成《王老》，那作者為什么要寫老王這個人？你能不能從課文中找出答案？

引出文章最后一句話：（出示幻燈片）幾年過去了，我漸漸明白，那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

試著讓學生去分析，作者為什么會感到愧怍。由此引出本節課的教學內容。

那么今天，我們就繼續走進《老王》，去看一看作者筆下的老王是一個什么樣的人，這個人又為什么會讓作者感到愧怍呢？

三、合作探究，深入文本。

文章中作者是怎樣形容老王的一生的？

答案：不幸。

老王那個的不幸集中體現在那幾個自然段？

生：1、2、3、4段

齊讀。

師：圈點勾畫出重要的信息，哪些地方體現了他的不幸，至少概括出四點，一會我們要給老王填寫一份簡歷。

設計意圖：了解作者與老王的身份差異，帶著“大作家何以關注小人物”的疑惑和對老王各種各樣的猜測齊讀課文，并要求學生在文章中作記號寫旁批，邊讀邊思考：哪些地方體現了他的不幸？從文中哪些地方可以看出來？讓學生更好的走近文中的“老王”，帶著疑問讀書會更有目的更有效果，朗讀是對課文語言的及課文內容最直接最真切的感知，作記號寫旁批是為了培養他們自主探究的學習精神和良好的學習習慣。

學生回答時可能出現的情況：

靠一輛破舊的三輪車活命，“_”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。——難

眼睛不好，瞎了一只眼。——瞎

哥哥死了，兩個侄子沒出息。打了一輩子光棍。——孤

住在荒僻的小胡同，破破落落的大院，塌敗的小屋。——窮

說到這一句的時候，引導學生體會形容詞的作用：哪些詞很傳神？去掉讀一讀，效果有什么不同？體會修飾詞語的妙處。

通過對老王基本情況的介紹，我們來填寫一份老王的簡歷。（出示幻燈片）

個 人 簡 歷

姓名： 性別 ： 民族：

職業： 婚姻狀況：

健康狀況： 居住狀況：

用一個詞來概括老王的人生經歷：苦、不幸。

老王是不幸的，但是通過作者的描寫留給我們更深的印象是老王的什么？（善良）

19世紀法國偉大的批判現實主義作家巴爾扎克說過：不幸者的抒情詩歌，就是吁請“正義”與“善良”，來否定他的蒙受冤屈的裁判。（出示幻燈片）

師：你如何理解“吁請”的意思，我們來猜一猜。

生：呼吁請求

師：也就是說，對于不幸者，我們只有呼喚她們的正義與善良才是對他們的贊美和回報，課文中作者提到的不幸者是誰？（老王）那么課文中那些事情體現了老王的是善良？快速從課文中找到，看誰找的最準確，語言最簡練。

生：1、送冰。哪里體現他的善良？找出文中句子并賞析。

他送的冰比他前任送的大一倍。

（分析前任一詞，大詞小用，寫出了作者對老王的尊敬同時也幽默風趣。）

2、送錢先生看病。哪里體現他的善良？找出文中句子并賞析。

他啞著嗓子悄悄問我：“你還有錢嗎？”我笑著說有錢，他拿了錢，卻還不大放心。

3、送老先生。

他欣然三輪平板的周圍裝上半寸高的邊緣，好像有了這半寸的邊緣，乘客就圍住了不會掉落。

欣然一詞表現了老王的什么性格特征？（樂觀）

4、送香油和雞蛋

師：四件事情中那一件最讓你感動，并且最能體現老王的善良？

（出示幻燈片）

有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色很差，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可怕些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上裹著一層干皮，打上一棍就會散成一堆骨頭。我吃驚說：“啊呀，老王，你咋成這樣了？”

教師范讀，學生思考：幻燈片上的內容與課文是否一致，替換的是否恰當，說出不恰當的原因。

1、 “鑲嵌”兩字能否換成“站”？為什么？

“鑲嵌”這兩字這是擬物、夸張的修辭方法，形象生動地寫出了老王的步履維艱、身體僵直的形態。強調了老王已經病入膏肓。

（在這里要對鑲嵌一詞進行分析，或者借助字典，查找鑲嵌的意思，引導學生理解鑲嵌用于沒有生命的東西，暗示了老王的結局，說明這是他生命中最后的時光，這一時刻的老王就像是一個活標本，就像是一幅遺像。）

2、面色很差，一層干皮，一堆骨頭與原文相比，去掉了顏色，失掉了形象性。

3、“說的可笑些”能否改成“說的可怕些”？

可怕是陌生人之間用的，體現不出作者的擔心，可笑，實際上體現了楊絳內心深處深深的悲哀，作者以樂寫哀，哀更哀。

4、“啊呀，老王，你好些了嗎？”能否改成“啊呀，老王，你咋成這樣了？”

這句話中好些了嗎，體現了作者對老王的近況很是關心，只是沒想到會如此之慘，但是得同時也有吃驚，換成幻燈片中的話，好像是一個旁觀者的口吻，體現不出作者想要表達的感情，不符合人物之間的關系。

我們再一起讀一遍這一段，認真體會這些詞語。（出示幻燈片）

有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”

通過作者的描寫，我們看到了老王的善良，其實我們還看到了作者的善良，作者的語言好像不善良，但是她的情感很善良。有一個人曾經這樣評價過楊絳的語言：一切在情在理，一切平易自然，而韻味盡在個中矣。——李健吾

我們細細品味，應該可以明白其中的意思，楊絳的語言，樸素有味。就像一塊未經雕琢的美玉，只要你信心的去發現，就會獲得至寶。

我們來總結一下，如何在文章中寫出人物鮮明的個性呢？

板書：

1)、選取典型事例來表現人物的個性。

2)、綜合運用各種描寫手法，立體展現人物形象。

3)、刻畫真實生動的細節。

設計意圖：新課程標準要求學生對作品中感人的情境和形象，能說出自己獨到的體驗，在共同的交流與切磋中，人人參與說話，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產生更多的火花培養學生的創新精神，完成對文章個性化的理解。

下面我們來一起看一看第8和16自然段，結合課文回答這樣兩個問題

有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”

我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想象他是怎么回家的。

1、 插圖與課文是否相符？

2、 老王為何而來？

第一題學生自由發言，可以提到一些動作描寫的地方，加以分析。

第二題為下面的環節做鋪墊，讓學生領會到老王是為報恩而來，是為了在臨終前完成自己的心愿，把自己最需要的香油和雞蛋送到作者家，此情此景，怎能不讓人深深的感動。

三、入木三分，難點突破：

（出示幻燈片）再看課文最后一句話：幾年過去了，我漸漸明白，那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。你有沒有新的認識？能不能理解楊絳的心情？

老王留在了我們心里，但是他的人卻離我們遠去，也離作者遠去了，每當想起這件事，作者的心中都會感到深深的不安，用他自己的話說就是：愧怍。她為什么會愧怍？

一個真正的知識分子，一個真正的有道德的人，對人間的苦難總是充滿同情和悲憫的，作為一個幸運者，有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們過上好日子，幫助他們改善處境。作者之所以感到愧怍是一個有良知的人對自己內心的剖析。

老王一直對楊絳一家對他的關心心懷感激，心里把楊絳一家看成真正的朋友，尊重他們，也理解他們艱難時期的處境；而楊絳一家對老王只是出于同情，給予他的多為經濟上的幫助，并不是對純樸忠厚的老王以更多心靈上的理解與幫助，沒有把他視為真正意義上的朋友。而多年之后，作者體會到了這一層，發現自己對老王遠不如老王對自己，所以心感愧怍。（亦可見：人與人之間要突破界限，建立真正的平等友誼，有些困難，這也反映了那個時代知識分子真正的反思。）

師：楊絳真的幸運嗎？

（出示幻燈片 ）

有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮帶向我們猛抽。默存背上給抹上唾沫、鼻涕和漿糊，滲透了薄薄的夏衣。我的頭發給剪去一截。斗完又勒令我們脫去鞋襪，排成一隊，大家傴著腰，后人扶住前人的背，繞著院子里的圓形花欄跑圈兒；誰停步不前或直起身子就挨鞭打。發號施令的是一個“極左大娘”——一個老革命職工的夫人；執行者是一群十幾歲的男女孩子。我們在笑罵聲中不知跑了多少圈，初次意識到自己的腳底多么柔嫩。等我們能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣賞這種表演。我們的鞋襪都已不知去向，只好赤腳上樓回家。

他的專職是掃院子，我的專職是掃女廁。我們草草吃過晚飯，就像小學生做手工那樣，認真制作自己的牌子。我給默存找出一塊長方的小木片，自己用大碗扣在硬紙上畫了個圓圈剪下，兩人各按規定，精工巧制；做好了牌子，工楷寫上自己一款款罪名，然后穿上繩子，各自掛在胸前，互相鑒賞。

所以我們知道楊絳也是不幸的，深懷苦痛的楊先生，卻把自己放在幸運者的地位上自責，這是怎樣的一種人生境界？這是一種“因了別人的苦難而忘了自己的辛酸”的情懷。

板書： 老王

不幸 愛 善良

楊絳

我們要懷著一顆悲憫的心，用愛心去喚醒愛心，用善良去體察善良，讓我們做一個老王那樣的善良人，做一個像楊先生那樣的善良人。 用愛去點亮心燈，讓愛之花遍地盛開。讓我們的世界充滿愛。（出示幻燈片）

（帶領學生貼近文本，深入文本，在對文本的挖掘中，體會出先生用靈魂的正義，良知的激情，理性的崇高，超越自我苦難的意志，升華為對他人苦難的鄭重關切。更重要的是先生在這種常態的選擇中，還深深為自己愧怍，而這，更顯示出楊先生淡泊中的偉大。）

五、小試牛刀：

作業：試以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。（出示幻燈片）

總結：康德說：“在這個世界上，唯有兩樣東西能夠深深地震撼人的心靈：一是我們內心崇高的道德準則，還有我們頭頂上燦爛的星空。”記住諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾經說過這樣一句話：“我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。”愿你們都能夠用愛心去喚醒愛心，用善良去體察善良，讓你們的生命之花因為有了真誠與愛的澆灌而絢麗多彩。同學們，請付出愛，你就會收獲愛。

設計意圖：語言是情感的載體，情感是語言的，結尾的說話練習旨在升華學生的感情激發學生的想像力，學會用語言表情達意，提高語言表達能力。教師最后的寄語給整個課堂畫上一個圓滿的句號。