在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

學生做群文閱讀的方法篇一

首先，我希望孩子們是愛生活的，是向往精神生活的。其次，我希望孩子們是會思考、會發(fā)現(xiàn)的。

我想，這兩點應該是蔣老師通過做群文閱讀要達到的目標。他的指向是學生的精神生活，是孩子自主能力的培養(yǎng)，而不僅僅是為了應試，生活中還有許多比考試更有趣的事情，那便是大量的、體驗式的、豐富多彩的活動，創(chuàng)編《蘭德里校園報》、開展為期一周的pm2.5調(diào)查，開設班級影院、拜訪美國名師雷夫……這些估計只有蔣老師和他的學生能夠做到，學習不止局限于書本，也不止局限于課堂，跳出了思想的圈子，天地就廣闊了許多！

關于什么是群文閱讀，群文閱讀對學生、對老師都有什么意義，書中進行了詳細的解讀，用蔣老師的話對群文閱讀的定位是：在較短的時間內(nèi)，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。群文閱讀的特征是：同一個議題，多個文本，探索性教學。群文閱讀的閱讀方式是默讀、跳讀、快速瀏覽，群文閱讀的操作模式是：一篇帶多篇、課內(nèi)多篇、課外多篇。閱讀和安靜是群文閱讀課的顯性面貌……

大量的閱讀，對于學生是個挑戰(zhàn)，對于老師更是如此，“一節(jié)課讀一群文章”，那么，這節(jié)課怎么讀？讀什么？選擇什么樣的議題？從哪個點切入？課堂的重難點是什么？如何引導學生，調(diào)動學生的積極性去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題？這是課前，老師都應該突破的，所以，若想做群文閱讀，老師必須大量讀書，并且有自己的閱讀思考，老師的閱讀視野勢必會影響閱讀材料的選擇，因為，若想做群文閱讀，教師自身先從讀書開始！讀各種書，神話、小說、詩歌、散文……

這本書我還沒有讀完，書中還有問題不明白，但我相信，只要愿意讀，愿意做，所有的問題都會迎刃而解，接下來，我會邊讀邊做，希望我的閱讀之路能夠步伐堅定，越走越遠……

學生做群文閱讀的方法篇二

本月工作室共讀蔣軍晶的《讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做》，我認真拜讀，從中獲得很多啟發(fā)。自從接觸繪本閱讀和群文閱讀，一直在思考讓孩子愛上閱讀的好策略，有很多困惑，不得解，剛好工作室今年的研究方向也是閱讀，我就想從書中尋找到一些好的答案，現(xiàn)總結記之。

蔣老師在這本書中，首先自序：我還給你們一個怎樣的孩子。蔣老師關注的`的著重點有兩方面——愛生活、會發(fā)現(xiàn)。很厚重的兩個層面。

接著蔣老師在書中解釋了什么是“群文閱讀”，非常直觀地讓我們知道“群文閱讀”的概念。群文閱讀，就是教師在單位時間內(nèi)指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，關注學生的閱讀數(shù)量和速度，使學生的課堂閱讀量呈幾何式增加，并且注重讀寫結合，對學生而言非常有幫助。

關于教師如何更好地開展群文閱讀教學，通過閱讀，我感受到，首先要有主題地選取文章，讓群文緊密聚合起來。群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。先讀一篇文章，再讀一組文章。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教、學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

群文閱讀需要老師整體地設計問題，讓群文聯(lián)系起來。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息、整合信息。我在閱讀教學當中，就存在問題太多、冗雜的'毛病，需要整合、提煉。

這本書著重展開了各種文體的群文閱讀該怎么教，如神話、童話、散文、兒童詩、小說、寓言知識性文本等，不同文體在教學時抓的重點不一樣，例如不能把童話當做記敘文來教，否則就丟了童話的文本特征了。

并且用具體的教學設計來呈現(xiàn)，幫助老師們指點迷津。在講小說方面，蔣老師提到，首先要讓學生感知小說中的人物，這就需要老師引導學生細讀文本。還可以充分利用比較，感知小說內(nèi)容。也可以比較人物的語言，人物對待事情的一些表現(xiàn)，比較人物的內(nèi)心想法。讓學生讀小說的時候聚焦情節(jié)，如，聚焦情節(jié)中的不可思議，情節(jié)中的轉折情節(jié)中的懸念與伏筆。還要注意帶領學生體會小說中的感動，注重將小說與學生們的現(xiàn)實生活連結起來。這些具體的方法對于我來說非常有用，可以直接嘗試、借鑒。

最后，蔣老師介紹了一些真實的群文閱讀教學的案例與課堂實錄，鼓勵大家把群文閱讀實踐起來。讀完這本書，我真的很感慨蔣老師的好方法，廢了很大功夫尋找最適宜的文本，幫助孩子愛上閱讀，十分了不起。我也學會了很多具體的閱讀策略，相信對我的繪本課很有幫助。因此，我們要上好閱讀課，給學生一把打開閱讀之門的鑰匙。愛上閱讀課，讓閱讀成為一種生活方式。

學生做群文閱讀的方法篇三

在《讓學生學會閱讀——群閱讀這樣做》這本書的自序中蔣老師提出了一個設問：作為老師，我想培養(yǎng)怎樣的孩子？接下，他回答了兩點：一是希望孩子們是愛生活的，是向往精神生活的；其次，希望孩子是會思考、會發(fā)現(xiàn)的。在蔣老師看，當下的教育已經(jīng)嚴重異化，學生缺乏對生活的熱愛以及刻骨銘心的記憶，更缺乏思考和發(fā)現(xiàn)的能力，他為之深深隱憂。于是蔣老師力圖通過群閱讀程建設讓學生學會閱讀、學會思考、學會過寶貴的精神生活。

全書共分為三：什么是群閱讀；體與群閱讀；群閱讀實踐。全書理論與實踐相結合，既體現(xiàn)了作者對群閱讀的思考，又有大量堂教學實踐，既有針對學生的閱讀策略，又有可操作性的教學策略，既有蔣老師富有生機的創(chuàng)見，又有學生在堂上的真情流露。全書處處顯示著蔣老師的專業(yè)態(tài)度和實踐精神，讓我們看到他追求教育理想的非凡努力。

群閱讀教閱讀策略，提升學生的思維能力。蔣老師認為：群閱讀就是在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題，進行多本的閱讀教學。這里面有幾個要素：時間、議題、本、教學。時間一般指一節(jié)或兩節(jié)；議題可以是作者、體裁、寫作風格、表達方式、閱讀策略等等，它的內(nèi)涵和外延要大于主題；本要達到2-篇，沒有主次之分；最后，只有閱讀而沒有教學也不是群閱讀。這四個要素框定了群閱讀的基本含義。這樣的閱讀教學打破了之前我們利用連續(xù)兩三個時對單篇的肢解分析，而用大容量的閱讀素材訓練學生的閱讀策略、提升學生的高級思維能力，進而通過內(nèi)的閱讀練習與外學生的自主閱讀建立起聯(lián)結。這樣的閱讀可以開闊學生的視野，幫助學生樹立研究意識，是精讀教學的有效補充。

群閱讀訓練學生閱讀速度。傳統(tǒng)語堂上，往往一篇00字左右的精讀要教兩時，略讀要教一時。而群閱讀，則要求學生在一個單位時間內(nèi)閱讀相關聯(lián)的多篇，更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關注學生在多種多樣閱讀過程中的意義建構。群閱讀，意味著不能將"朗讀","有感情朗讀"無限放大，要有新的閱讀方式和習慣。在群閱讀教學中，學生在一節(jié)中需要讀三篇以上的，就要求學生提高閱讀速度，提高思維的敏捷性和靈活性。語程標準中對于小學高段學生的默讀速度也進行了要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于00字。因此，教師必須根據(jù)讀物的不同性質，指導學生更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，提高學生快速閱讀的能力。初讀時教師應要求學生快速默讀，讀后對本內(nèi)容用關鍵詞句進行概括；再讀時跳讀、掃讀，把重點詞、句、段劃出讀一讀，強化學生的閱讀感受。

不同體教學有規(guī)律可循。在體與群閱讀節(jié)作者針對7種體提出了自己的教學策略和建議，讓群閱讀的操作更加具體，引用的例方便了教師對其觀點的理解。比如，進行神話教學，作者提出多體驗神奇，沒必要糾結真假，并提出了兩種操作策略，一是讓學生理解科學和神話并不是對立的，許多幻想隨著科學的發(fā)展有可能實現(xiàn)；二是轉移學生視線，讓他們把注意力放到體味神話的趣味和神奇上。對于童話教學，蔣老師認為要突出童話的學和審美價值，對于一些教師把童話教學當成記敘教、糾結真假以及概念化的做法他表示可惜；他指出散教學要追隨作者的原意，"閱讀散，就是要關注作者個性化的語經(jīng)驗，通過語言、字去追索作者想要表達的想法",這體現(xiàn)了他對言為心聲，書為心畫的理解，只有作者不斷地追求作者的原意才能實現(xiàn)對本的貼切解讀，達到作者、本和讀者的統(tǒng)一。

無論是群閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書中所說："我們和學生在堂上研究學表達，并非要把學生培養(yǎng)成作家，而是要和學生嘗試像作家一樣思考，通過對學表達的發(fā)現(xiàn)促進對本的理解與感受。"這就是群閱讀的魅力吧！

學生做群文閱讀的方法篇四

最近，我拜讀了蔣軍晶老師寫的《讓學生學會閱讀》一書。此書從什么是群文閱讀、群文閱讀的操作方式、不同題材怎么進行群文閱讀等方面詳細介紹了如何進行群文閱讀。讀著讀著，我越來越覺得群文閱讀是如此的魅力四射，如此的接地氣，它會讓我們的語文教學更有魅力，更有活力。

所謂群文閱讀，顧名思義，就是在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。那么從單篇到群文，對閱讀教學而言，意義究竟何在？意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問題，意味著老師不能發(fā)起太多討論。老師話多了，問題多了，對話多了，學生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，文章學生就讀不完了。所以，群文閱讀必須發(fā)展讓學，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。

群文閱讀還意味著老師對課堂結構的藝術性不能太苛求，起承轉合，層層通進，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，前后呼應的課堂，往往是聯(lián)結和環(huán)節(jié)偏多、轉換頻復的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子們自讀自悟的時間，使他們沒有大塊時間讀、大塊時間悟。而沒有大塊時間讀、大塊時間悟，群文閱讀就不可能實現(xiàn)。

群文閱讀意味著老師不可能很深、很細、很透地講析文章。在群文閱讀里，你不可能這么上，很簡單，時間來不及。我們不能按部就班地從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結構、內(nèi)容探討進行教學。我們不可能面面俱到，不可能步步扎實，群文閱讀一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。

群文閱讀主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。我們必須根據(jù)讀本的不同性質，更多地讓學生嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實的更實用的閱讀。因此，群文閱讀更是對我們語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學生讀一群文章，就意味著我們老師要去讀更多的文章。只有這樣我們才能讓學生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質疑、發(fā)現(xiàn)，從而達到提升其閱讀能力的效果。

我們學校前兩年也做過群文閱讀的研究，學生的閱讀量、閱讀能力真的令我們刮目相看。今年我教的是二年級，我想從二年級就開始進行簡單的群文閱讀，用上蔣老師教的方法，讓我班學生也在閱讀中學會閱讀。