人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《神奇的水》教學反思與評價篇一

本節課我組織學生對自來水、溫水、溫熱水和熱水的溫度進行了測量和記錄。

首先，我讓學生復習溫度計的用法，然后再讓學生學習測量水溫的方法，即書上的測量水溫的方法的5點要求.

之后，又讓學生思考：如果不這樣做可能會有什么后果？這樣做加強了學生對測量水溫的`方法的認識，本節課的教學重點是測量水溫的方法、步驟，這樣的安排突出了重點，很好。測量水的溫度時，每組4人，每組提供了3支溫度計，分別測量溫水、溫熱水、熱水的溫度。我沒有讓學生從熱水瓶里倒出熱水來測量，而是讓其他老師幫忙配置，這樣即可以保證學生的安全，不被燙傷，又可以減少實驗的時間，為連續測量10分鐘內三種水的變化提供了充足的時間，學生邊測量邊記錄，

最后讓學生匯報連續測量10分鐘內三種水溫的變化數據，讓學生認識到對于一個物體來說，溫度下降，說明物體熱量減少；溫度上升，說明物體的熱量增加。學生整節課自始至終保持了較濃的興趣，并保持了認真、細致的態度，實現了教學預設的目標。如果在連續測量10分鐘內三種水溫的變化時為每組準備一個秒表，我想學生分組實驗效果會更好。

《神奇的水》教學反思與評價篇二

水的表面張力實驗中，學生很容易發現水溢出前的形狀，但要讓學生理解“互相拉著”還是有些難度的。課前我也想過在學生發現現象后，直接告訴學生這種現象叫做水的表面張力，但總覺得有些抽象。課間學生的游戲給了我靈感，讓我想起了自己兒時的游戲“跨大步”，其中游戲者的合作不正似概念中的“會團結”“互相拉著”嗎？

我最初提出讓學生將直尺插入水中觀察水是否會爬帶有很大的即興色彩。我想與其讓學生發現水會沿著紙巾向上爬后，再讓他們仔細觀察紙巾，不如給他們設置一個疑問：水為什么不會沿著直尺向上爬？接著我提示學生思考兩次實驗改變的條件是什么，不變的條件是什么。由于改變的條件只有材料，所以學生得出水爬與不爬與材料相關就相對容易一些。再加上紙巾和直尺一軟一硬，一個充滿空隙，一個結構質密表面光滑，較容易對比，提出假設，這樣學生提出假設也就順理成章水到渠成。

蕭伯納說“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然各有一個蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”所以學術上追求卓越的人一定要善于而且渴求和別人交換思想,集眾家之長。我認為在課堂上將這句話稍加改變不僅能使學生認真聽取別人發現，而且也激發了學生交流的積極性。今后總有一天學生能夠看到蕭伯納的名言，我想那時他們大概也會想起這節課學科的某些片斷吧。

1、缺乏敏銳的洞察力，對一些有價值的細節沒有充分利用。比如在學生匯報水的表面張力猜測與實驗結果時，我沒有抓住機會讓實際放回形針數少的組分析少的`原因；比如有個學生在匯報本組水的表面張力結果是，本應是“加滿水后水的表面呈……水將溢出前水的表面呈……”，而這名學生卻兩句話都是“水溢出前的杯子……”我只顧讓各組匯報結果，沒有及時糾正學生敘述上的錯誤；比如學生處理溢出來的水的方法，其實正好利用了水的毛細現象，但在學生聯系生活中的毛細現象時，我沒有加以有效的引導。

2、語言不夠嚴密、準確、科學，沒有做到字斟句酌，隨意性比較大，針對性不強。

1、科學課要培養學生的科學素養，科學教師首先要具備一定的科學素養。正如一句老話：要給學生一碗水，教師就要有一桶水。科學教師首先必須具備一定的科學知識，并能對學生在課堂內外發現、提出的問題進行科學的分析，進而培養學生單獨或合作解決問題的能力。

2、學生愛科學，愛實驗，對周圍的世界充滿了好奇，作為科學教師應該多組織學生做實驗，真正培養學生的科學素養。

《神奇的水》教學反思與評價篇三

面對充滿變數的信息技術課堂，教師要保證順利達到教學目標，組織有序的教學活動，完成起來的確不是很容易的事。課堂，承載的不僅僅是知識，它還承載著一種教學藝術，讓學生主動地快樂地學習，才是我們教學的最終境界，實現這個目標，教學設計致關重要。

根據教學設計，我將本課內容稍做調整，可以說是將信息技術與水資源情況整合的一堂課，全課以“水鄉—水資源”內容為載體，熟練運用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的能力，以及運用信息技術解決實際問題的能力，實現學生將知識綜合應用到實際生活。教師引導學生在學習過程中自己發現問題，分析問題，同時自主尋求問題解決的方法，最后互相交流成果。

一、 談‘可取’

1、本課要求學生在已經基本掌握信息搜索、保存等技能的基礎上進行教學，從教育的觀點來看，學生既要學會信息技術技能，又要學習服務于生活實踐的知識，教學內容選擇生活中貼近學生的，人文性強的課題容易與學生產生共鳴。水是生命的源泉，人類的生活和生產離不開水，水是自然賦予人類最寶貴的財富之一。這一課題開展綜合實踐活動，希望通過活動，讓學生學會用辯證的方法來認識事物的兩個方面：一方面地球上有豐富的水；另一方面我們又面臨著水的短缺的問題，使學生樹立環境保護意識。布置任務讓學生根據選題搜索資料的環節，我特地設計了多個的實踐活動選題提供給學生參考，讓學生能在多方位多視角去了解和探究問題。

2、設計的引入很突出，對比性強。由美麗的江南水鄉到令人發指的水污染情況，美丑的極端對比，讓學生在視覺和心理都產生了強烈的震驚，教師再引導學生從游秀麗江南水鄉想到對水資源的保護，進入本課研究的課題。

3、利用在線互動的教學網站服務教學課堂，教學網站上有全面的學習導航：幫助學習的“知識錦囊”，師生交流的“你說我說”，交互評價的“人氣榜單”，知識鞏固的“在線檢測”等，方便學生自主學習，探究和協作，學生完成網上搜集水資源保護的資料，并用表單提交的方式填寫任務完成的資料展示表，最后成果網上展示，即時又直觀。

二、 談‘不足’

1、難以準確把握時間。由于不同班級不同學生的水平差異還是比較大，在各個環節上可能把握不好時間，尤其是最后的任務完成時間和作品評價時間有點倉促，解決的辦法只能把引入部分的內容盡量精簡。

2、前期準備資料不夠，這堂課學生興趣濃厚，學習任務完成情況比較好，但我感覺課前的一些水資源資料準備不夠，更充分更豐富的資料能讓學生有更大的興趣和積極性。

3、學生作品評價是整個綜合實踐活動過程中的`重要環節，體現綜合實踐活動的價值取向，我在評價這環節有點匆匆收尾的感覺，對作品內容評價不夠全面性，包括參與的態度，獲得的體驗情況，實踐

的方法、技能的掌握情況，學生創新精神等發展情況。其次，我評價手段的不夠多樣性，單純以教師評價為主。學生對其它同學評價不是很積極，而教師在課堂上對學生的評價也不可能做到對每個學生的評價，往往是代表性的。所以今后要鼓勵同學之間的互評，引起學生重視和積極投入。

三、 談‘收獲’

課堂已不單純是教師唱獨角戲的舞臺，也不再是一個個學生張開口袋等待灌注知識的回收站，而成為通過你一言、我一語的對話交流，在交流研討中進行思維碰撞的場所。

1、側重培養學生多方面的能力

學生在整個活動中所需材料和知識，除了在教師幫助下獲取外，學生自己可通過多種途徑獲得，比如：進行實地考察或現場調查，綜合運用有關圖書資料，查閱電子資料或直接上網獲取信息。因此，信息技術課中每學期中開展一次綜合性活動課，有利于培養學生在開放性的環境中多渠道獲取、收集信息的能力和處理信息的能力。學生在親身實踐中，懂得了做人做事的道理，培養了合作精神和人際交往能力。同時，在活動中，學生可掌握一些科學的學習方法，比如科學探究、自主體驗、實踐操作。學生在操作中學會觀察、分析，在實踐中體現創新精神。這種教與學的過程，能更好地使我們完成知識與技能的傳授，能力與方法的培養，情感與態度的熏陶。

2、注重活動中教師與學生的互動

教師不再是傳授者，而是促進者，作為促進者的關鍵是促進學生

自主學習，促使學生自己去感知體驗、實驗觀察、探究研討。作為促進者，教師在活動中并不清閑，應積極地觀察、認真地引導，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發并保持學生主動參與活動的積極性，使學生能夠樂學善學。師生之間是互動的、合作的關系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。因而教師要充分尊重學生的主體性，尊重學生的興趣與選擇，鼓勵學生努力探尋自己的目標。

要想更好的把知識教給學生，沒有比把知識同現實生活聯系起來更好的辦法了。那么，把教學內容和生活實際相聯系，讓學生們了解到知識對于他們生活的重要性，在學生們學習的時候就會更容易接受并掌握了。

《神奇的水》教學反思與評價篇四

《觀察水》是蘇教版小學科學三年級上冊的一個內容。在這次教學中，我對教材的處理有自己的想法：對學生預期學習結果定位在讓學生充分利用自己的各種感知器官認識物體的性質、特點，辨別清晰各種器官對物體觀察產生的結果。現對這次教學情況總結如下：

1、以學生為主體，準確利用自己的感官判斷物體的特征，形成科學思維習慣。本次教學活動通過學生上來尋找水、教師指導認識水的特征，明確了身體各種器官觀察產生的結果的描述。通過對水的基本性質的認識（無色、無嗅、無味、透明等），來歸納認識物體的一般方法。即：用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等。通過分析學生活動前后對水的性質的描述（教學活動前有的學生提到水是白色的，還有容易把透明的和白色兩個性質混淆理解的原有認知經驗）讓學生明確眼睛是我們視覺器官，能幫助我們認識到物體的顏色、形狀、大小等；鼻子是我們的嗅覺器官，能嗅出物體的氣味；舌頭是味覺器官，能嘗出物體的味道等。

2、教學中師生互動融洽，學生探究興趣、欲望持久。在教學各個環節中充分調動學生的原有知識經驗，先讓學生表達自己理解，同時讓其他同學學會認真傾聽別人的發言，找出同學發言的不妥和需要補充的內容，教師確實保護好學生的探究興趣，不輕易下結論，引導學生自己在活動分析、總結中的自己的正確認識。

1、未能充分放手讓學生去探究實驗，未能充分讓學生參與科學活動。

科學離不開實驗，因此科學教學很重要的一個環節就是引導學生進行嚴謹的科學實驗。學生在科學實驗操作過程中，體會科學有規律存在，體驗著科學知識的形成。三年級學生對周圍世界好奇心比較強烈和積極，但是由于教師教學目標定位不夠完整、高度不夠，教學設計沒能讓學生充分參與到科學的探究活動中去。

具體體現在：在讓每一個小組到講臺前面來找水的過程中，教師沒能照顧到臺下更多的學生都只能進行等待，在壓抑著自己對科學活動的探究欲望，這樣的.設計和教學就讓這節課的教學效率大打折扣，同時學生充分應用自身感知手段認識事物特征的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。

因此，在以后教學預期學習目標定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內涵，選擇更優的教學策略，以促進學生科學能力。

2、教學內容偏少，活動主題不足以使學生全面認識水的基本性質。本課內容除了包括學習認識物體的一般方法（用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等），還應該包含對水的流動性、沒有固定形狀等方面知識的了解。但是在此次教學設計中沒有涉及到關于水的流動性的內容和活動，就顯得這節課不夠豐富。

因此日后還需不斷提升自身專業知識，不斷探究如何去完善課堂，讓學生感知更多的科學。

《神奇的水》教學反思與評價篇五

11月25日，我在校內公開執教了三年級科學《神奇的水》一課，這一課教材中安排的教學內容有水的5個性質：水的毛細現象、表面張力、浮力、壓力以及溶解性，內容太多，且有的對于學生有些難度，因此這節課選擇了毛細現象和表面張力兩個性質進行教學。

因此本課的教學重點自然就是通過實驗探究，認識水的毛細現象和表面張力，而難點，我認為有兩處：一是表面張力的這一概念對學生是有一定難度的，三年級孩子的理解水平大多建立在平時的生活經驗上，而對于水的表面還有一種互相拉著的力沒有切身體會，理解起來比較困難，因此我采用了一個模擬小游戲幫助學生更加形象的理解；另一個是引導學生自己探究發現產生毛細現象需要有空隙的材料，而不是由教師直接告訴學生，因此我在實驗材料上，提供了有結構的材料，2種有孔隙的和2種沒有孔隙的，讓孩子們通過比較得出有空隙的材料會使水發生毛細現象。一節課下來，有成功有不足，聽課老師也給了我很多建議與幫助，下面就這節課說說我的教后感受。

本節課的'兩個主體環節是探究認識水的毛細現象和表面張力，那么我在設計時候將教材上安排的順序調整了一下，先進行表面張力的學習，因為這部分的實驗比較單一，用時也比較少，而毛細現象的實驗我設計了兩個層次，同時也結合課后的拓展探究，因此放在最后。所以本節課的導入我就設計將學生的興趣點引導至表面張力上，通過查找平時生活中體現表面張力的現象，我發現露珠和水滴是學生都見過的，而且關于露珠有非常美麗的拍攝視頻，不僅引起學生興趣，更能帶給學生關于大自然、關于水的美的感受，因此我的導入選擇了一段美麗的露珠視頻，但導入絕不僅僅是引起學生興趣就完事的，更要引發學生思考，將思維引導至課堂的主題，因此視頻之后我設計了一個問題：為什么露珠會是球一樣的形狀，里面的水卻不流淌開來呢？通過這一個問題，將孩子們的思維引導至探索表面張力上，同時也可讓學生有這樣的感受，最常見的現象中也會體現出我們不知道的神奇奧秘。帶著這樣的問題再進行硬幣上滴硬幣的的實驗，認識表面張力后，自然就知道了露珠的奧秘。

課后研討的時候，有老師提出，課堂中一些問題如露珠為什么像一個球一樣？為什么硬幣上的水不會留下來？為什么水會順著紙巾往上爬等等對于三年級的孩子會不會過難，因為的確，課堂中，孩子們的回答幾乎都是不著邊際的，很少很少有一點點沾邊，但是課堂中又不能不鍛煉孩子們的思維，因此問題應該如何提是一門學問，問題的問法需要老師課前進行仔細打磨推敲。如剛剛那些問題，簡單的用“為什么”三個字問出來，指向性可能會不夠明確，孩子們可能不知道如何去思考，其實這些問題一開始提出，并不指望學生學生能答出來，因為這是這節課通過學習要解決的問題，所以一開始只要引起學生思考、達到設疑的目的就可以帶過了，如露珠的形狀問題，可以問學生里面的水怎么不會流淌出來呢，如果有孩子能說出一二，就讓他們說，如果沒有，那就說想不想知道其中的奧秘，讓我們今天一起走進神奇的水，這樣帶過并把孩子引入了課堂的整體。

《神奇的水》教學反思與評價篇六

《新課標》要求科學課程培養學生科學素養重點不在于科學知識體的傳授，而在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程；“授人以魚，不如授人以漁” 教學目標由知識點的掌握到科學技能與精神的領悟與培養的轉變正是體現了這一思想。

回顧整節課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分體現了學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供了適當的條件。《神奇的水》一課，著重使學生經歷一個科學探究過程。使學生認識事物的因果聯系，根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發生的原因；同時使學生認識水的張力的大小。本課的教學特點，要把認識因果聯系的思維過程設計得生動。

基本過程如下：

(1)觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”

(2)做出假設性解釋。這項活動設計得很細致。做出解釋后，進一步讓學生根據生活經驗，列舉水能沿著它上升的物體，這些物體有什么共同點。

(3)實驗驗證，得出結論。實驗材料看起來和學生列舉的'材料大體相符，在材料設計上要有結構性。有能發生毛細現象的，要體現 “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。還要有不能發生毛細現象的。

做出假設是通過實驗認識事物的中心環節，而它的教育價值正在引導學生學習思考，一旦把假設的形成過程說清楚了，設計實驗、得出結論是水到渠成的事。本課中，首先讓學生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點。解釋活動并不到此為止，再引導學生逆向思考 ，列舉他們估計水不能沿著它上升的物體，說明這類物體的共同點。教學的重心要放在引導學生經歷認識發生、發展的過程上，讓學生經歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經過這樣思考：

(1)全體學生明白了假設的內容。

(2)經歷了一次由此及彼，學習全面思考的過程。

(3)通過思考為“用什么材料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什么等后續的學習活動” ，建立了充分的基礎，特別是為推理建立了充分的基礎。

在教水的張力的時候，讓學生知道杯中的水要滿，忽視了強調實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環節，以致于學生在做實驗的時候有些混亂，實驗結果出現了誤差。在后來的課上我就盡量做好實驗前的強調工作，如怎樣減小誤差等，學生聽后，在實驗中就能注意到，實驗效果也好些。學生在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放曲別針，到后來就一下子放很多個，結果就有誤差，這樣對的張力的認識就不夠深刻。為了節省時間，把“瓶蓋停在水面的中間”這一活動放在課下，讓學生能自己做的就自己來獨立完成，提高學生自己動手的能力。

總的來說，這是一節實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了學生的自主性。創設研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧、互動的關系。我們應該相信：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應該是經過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。

《神奇的水》教學反思與評價篇七

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課14個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，讓學生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。

教學重點：

1、學會本課14個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，體會水的珍貴，缺水的苦澀。教育學生珍惜水資源。

教學難點：

1、有感情地朗讀課文。

2、體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，體會水的珍貴，缺水的苦澀。教育學生珍惜水資源。

教學準備：

相關資料。

第一課時

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課14個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、整體感知課文內容。

教學重點：

1、學會本課14個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，理清文章脈絡。

教學難點：

1、有感情地朗讀課文。

2、體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，體會水的珍貴，缺水的苦澀。教育學生珍惜水資源。

教學準備：

相關資料。

教學過程：

一、圖片入境，走近文本

1、同學們，今天老師要和大家一起欣賞一組圖片（出示圖片）知道圖上的風光都是哪里的嗎？

2、對，這就是我們美麗的建湖水鄉，身處水鄉的我們看慣了“清江一曲抱春流”，聽慣了“殘荷雨聲”，大自然的慷慨與豁達，讓我們安享水的滋養。但是，（出示干旱圖片）在干旱的北方，水是那樣難得，是最珍貴的東西。今天我們就要學習現代著名作家馬朝虎寫的一篇關于水和人的文章。（板書課題）

二、自讀課文，初探文本

1、請同學們自由讀課文，劃出生字新詞，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學情況：

a.生字會認了嗎？誰來讀這幾個詞。水窖、儲水、一勺水、膝蓋

b.重點理解

水窖

(1)“水窖”這個詞什么意思？有什么辦法理解？

(2)其實有些字的意思就藏在它的偏旁部首中，“窖”上面的“穴”就告訴我們它與洞穴有關。

(3)“水窖”這個詞的意思也藏在這個句子中，找到了嗎？

(4) (示圖)，看，這就是水窖。勺 (示圖)母親一手從水窖打起一勺水，(點“勺”)，這“勺”字寫：先寫丿，再寫勺，多像母親手中的勺子。這勺子里的水多不多，不多，只有一點，(范寫)

膝蓋 人的膝蓋在哪兒知道嗎？這“膝”的寫法：左邊是“月”，右上面是“木”，中間是“人”，書法上講究“雁不雙飛”，所以“木”字最后一筆捺變成了點，人字下面像水不是水，寫的時候要注意。

c.生字會認了，讓我們拿起筆，將書后的生字描紅一遍。

3、同學們，更好地展示自己的機會來了，誰來讀一讀你喜歡的自然段。（重點句的指導：1、當“扇”表示人的動作的時候會作shān，跟老師念“扇風”；誰再來讀這句話。2、這里的“血”當單字成詞，或用在口語的時候，念xiě跟老師念xiě的流動；誰再來讀；指導讀“血管里/血的流動/”(示)——齊讀）

4、同學們，在古代大圣人孔子眼中，水是哺育一切生靈的乳汁，她是有情義，有德行的，在南唐后主李煜的眼中，水又正如他心中的愁怨“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，讀了課文，誰知道我們以為平常的水在馬朝虎的眼里又是怎樣的東西呢？課文中的哪一句話表達了作者的感受？（板：最珍貴）

5、再請快速瀏覽課文，看看課文圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西”這句話，回憶了幾幅生活的場景呢？又分別是課文的哪些自然段？（板：挑水 雨浴 勺浴）

6、通過剛才的讀書，我們理清了文章的寫作順序，誰能根據黑板上的板書，用一段簡潔的話說一說課文主要寫了什么呢？

三、精讀課文，品味文本

1、剛才我們已經初步感知了全文，現在就讓我們把目光聚焦第一自然段，看文中哪些詞、句讓你有話想說，圈出詞句，注出感受。

2、交流你圈劃了哪些詞句，從中體會到什么？

（1）、“一個村子”說明人多；“一處很小的泉眼”說明水少。“十公里之外”說明路遠，（相當于操場跑道40多圈）；“一個小時”說明時間長。“一擔”說明水少；“請我喝酒不如請我喝水”說明水珍貴。

（2）、“請我喝酒不如請我喝水”說明水珍貴。

據有關資料表明，釀造一公斤酒需要花費幾十公斤的水，酒比水貴，但對于一個口渴難熬的人來說，他們更需要的是“水”，由此更可以證明“水，成了……”（引讀）

3、想象感悟水的珍貴

(1)、如果你就是挑水隊伍中的一員，你會看到什么，十公里以外往返的路途中，又可能會發生什么？

是啊，在我國西部地區流傳著這樣一首民謠：“半夜出門去翻山，翻過一山又一山；雞叫天亮找到水，回家太陽快落山。”山里人取水真是不易呀。所以，那兒的人要說“水，成了村子里最珍貴的東西。”千辛萬苦挑回的一擔水回家會怎么用？這一擔水是一家人一天或幾天的生活用水，這擔水是一家人的生命之水。

在想象的基礎上引讀：水成了村子里最珍貴的東西是因為 ，

水成了村子里最珍貴的東西是因為 ，所以村子里人說得最多的話竟是 。

4、展現場景，升華情感

長長的山路、炎炎的烈日、小小的泉眼、漫長的等待……他們挑回來的僅僅就是一擔水嗎？（苦澀、痛苦、艱辛）同學們，過著這種日子的人們因此情不自禁地要說“水，成了村子里最珍貴的東西。”作者為什么在“水”后加上逗號，從中體會到了什么？（挑水的艱辛、水的珍貴、對水的渴望）讀出

5、同學們文章沒有重復水的珍貴，可字里行間沒有不表現水的珍貴，一連串的數字讓我們震驚，同學們，讓我們再一次加入到挑水的'隊伍中去吧！引讀“我出生在一個缺水的地方。……”

四、課外延伸 走出文本

同學們，缺水的生活是痛苦的，可是作者卻在下文中極力描寫下雨浴的痛快和勺浴的舒服，這又是為什么呢？下節課，我們再交流。

五、板書：

27水

儲水 一勺 膝蓋 地窖 渴望 光溜溜 濕潤

教學反思：

1、緊扣文本中心，引導學生感悟。本文作者通篇緊扣水的珍貴這一中心敘述了三個場景；（1）村子里人到十公里公之外的泉眼排隊取水；（2）下雨時，用雨水 洗澡；（3）炎熱時，母親用一勺水為四兄弟沖涼解暑。所以教學時，應該以感受水的 珍貴作為整堂課的主線。

2、創設多種情景，引導學生體會。如何讓學生真切地感受水的珍貴是本科教學的一個難點。為此，可以創設幾個情景來讓學生體會。在學生讀文的感受水的珍貴，可以這樣引導：假如這段文字是電影中的一幅畫面，你看到的是什么？學生通過想象，將文字化成了一幅幅形象生動的畫面，在想象中感受人們取水的痛苦，體會水的珍貴。

3、滲透學習方法、寫作方法的教學。在教學第三部分時，可以安排學生自文本在寫作上的一個特點是：反襯的寫法運用得好。在教學時，應不失時機

的穿針引線。

第二課時

教學目標：

1能正確、流利、有感情地朗讀課文

2學習抓住重點語句，理解文章內容的方法。

3、體會缺水時村子里人們盼水 、用水的心情，讓學生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。

4、初步感知以苦寫樂的寫作手法。

教學重點：

體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，讓學生體驗缺水之艱難，要珍惜水資 教學難點：

1、體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，讓學生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。

2、初步感知以苦寫樂的寫作手法。

教學準備：

ppt課件。

教學過程：

一、導入

上節課，我們學習了課文的第一小節，知道了由于缺水，“水，成了村子里最珍學、自悟，寫感受 ，引導學生懂得：要養成“不動筆墨不讀書書”的好習慣。

貴的東西。”

二、快速瀏覽課文2－6小節，看看課文寫了哪幾件事讓我們感受到水的珍貴。

(1)期盼下雨，可以雨中洗澡。

（2）鎖水窖。

(3)用水消暑。

三、精讀第二節

首先讓我們來看一看下雨天的情形

1、指名朗讀第2小節，其他同學在文中勾劃哪些詞語或句子讓你感受到了水的珍貴？

2、交流

每個人都期盼 很長一段時間 只有 痛痛快快 喝天空的水

先是像我們這樣的孩子……去吃來自天空的水。（出示這段話）

(1)從這段話中你能讀出人們怎樣的心情？指名讀。

(2)人們痛快、高興的心情與水的珍貴有什么聯系？（連下雨天，人們都這么高興，可見這里很少下雨，水是多么珍貴）

過渡：下雨天人們痛痛快快地洗澡讓我們體會到水的珍貴，這樣美好的日子畢竟太少了，無雨時，母親用一勺水為我們沖涼也能讓我們體會到水的珍貴。

四、精讀3－6小節

1、自由朗讀課文3－6小節，看看哪些詞語或句子讓你感受到水的珍貴，用“——”劃出，邊讀邊劃。

2、交流

一把大鎖鎖住了水窖 風干 曬干 都盼望睡覺的打開 讓我們舒服地“啊啊”大叫起來

（1）理解“而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權威、幸福和痛快。”

（2）出示第5小節，指名三人連讀，其他同學閉眼想象，你能仿佛也感受到？

（3）這樣痛快、奇妙的感覺與水的珍貴有什么聯系呢？

（4）齊讀，讀出你們的感受。

3、看著孩子們沖涼這么舒服，難怪母親笑著說：“……”（出示）

為什么用“餓”而不用“渴”呢？

五、小結寫法

無論是下雨時痛痛快快地洗澡，還是無雨時，母親用一勺水為我們沖涼，都讓我們真切地感受到人們有水時的那份快樂（板書：有水 樂）。但這樣的快樂時短暫的，更多的是無雨無水時的苦澀。明明是苦，為什么作者處處都寫樂呢？（板書：反襯）

六、延伸

《神奇的水》教學反思與評價篇八

剛當老師的頭一年，我就發現同學們存在很多不好的學習習慣。例如，上課的時候同學們總是不能集中注意力，上課沒一會就會有些學生交頭接耳隨便和同桌說話，讓我很是頭疼。用眼神制止他們，走到他們跟前，點名制止，課下交流也有都實行過，但總是不見很大成效。后來，通過不斷總結經驗，反思教學，終于找出了一些有效的措施。下面稍作小結，與大家共享。

學生下課的時候可能玩得很瘋，很投入，上課鈴響了也聽不到。這個時候教師去上課，就會看到學生仍然是依然我行我素，亂哄哄的（低年級小朋友尤甚）。所以著名特級教師于永正給新教師的第一條建議就是：老師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口。我覺得教師能夠提前一分鐘到達教室，能使學生較快地進入上課的狀態。

如果學生還是我行我素的話，我們也不要急于發火，因為發火不能解決任何問題，只會越弄越糟。這個時候如果面廣的話，我們可以不說話，用平靜地目光掃過每一個學生，目光不要嚴厲，但要犀利、靈活、有神。當學生看到你馬上靜下來的時候，我們可以投過贊許的目光，讓學生知道您對他的行為表示肯定；如果這個時候還有個別學生沒有靜下來，您可以大聲地叫出他的名字，不要說別的，保準他會馬上靜下來，畢竟這個時候被點名不是什么光彩的事情。

如果在您的課堂上出現大面積的學生說話（這種情況一般很少出現），這個時候您很生氣地大聲吼著：“不要吵了！”保證沒有學生會聽您的，如果學生會聽您的話，就不會出現這種情況了。要知道這個時候法不責眾，所以我們不如以靜制動，可以暫時把課停下來，一聲不吭靜靜地看著他們。這個時候就會有學生意識到不對勁了：怎么老師不講課了？一想，明白了，就不說話了，接著就會有更多地學生明白過來了。如果還有個別學生不識趣，還是在不停地說，我們還是不要當時就批評他。如果我們在這個時候批評他，他可能會反駁：“其他同學說話，你怎么不批評呢，怎么單單批評我？”您說是批評還是不批評其他學生呢，批評吧，引起了眾多學生的反感；不批評吧，他會覺得老師被他說中了要害。這個時候我們實際上已經把面穩定下來，再抓他這個點就輕而易舉的事了。做班主任工作就是這樣，先穩面，再抓點。我們用眼光死死的盯著他，其他學生也會不由自主地看著他，注意一定要一直看到他不好意思低下了頭，才可以把目光收回來。這實際上也是一種較量，這次不收服他，下次他還會給你制造麻煩。不要小看目光，很少有學生能夠忍受老師這樣長時間地盯著他看。舉一個簡單的例子：在公共場所，你即使是在人家背后盯著人看，人家也會感受得到，覺得渾身不自在。如果你是盯著一個大姑娘的話，說不定會招來一頓臭罵甚至毒打。

等全班學生都靜下來的時候，我們就可以“論功行賞”了，表揚那些沒有參與說話的學生。表揚了他們實際上就是批評了那些不遵守課堂紀律的學生。

當有個別學生在上課亂說話的時候，我們也可以采取這個辦法，只不過一定要眼睛盯著他再表揚全班學生。他當然心知肚明，會不好意思的。如果他不知悔改的話，全班學生也會發出嘲笑的聲音。

有時候，學生在課堂上搗亂就是懷著“惟恐天下不亂”的心思的。這個時候我們就要小心了，也不用揭穿他的“陰謀”，跟著他的.思路裝瘋賣傻就是了。

有一次，我到一個班級上課，一走進教室，只見講臺上、地上、還有黑板都有水跡，不用說，肯定是學生下課吵鬧，互相潑水留下的。

學生小青還沒等我開口就說開了：“是誰啊，弄得到處都是水？老師，我幫您查查。”然

后就借機和旁邊的同學說起話來了。旁邊就有學生嘀咕：“你也有份，還好意思說？”我明白了，小青這樣做有幾個目的：一、可以借機說說話；二、想逃避自己的責任。

我就對他說：“還是我自己來吧！”接著就問：“今天是潑水節嗎，我們班有沒有少數民族？”小青說：“今天下雨了，我們教室漏雨的。”天啊，虧他想得出。教學樓有四層，這個班的教室可是在三樓啊，太陽還高高地掛在那里呢？

我故意抬頭看了看：“不漏啊！”接著又朝門外望去：“還有太陽呢，怎么會下雨呢？”說來這幫小子還真夠調皮的，你看，另一個學生又說開了：“老師，是太陽雨，當然還有太陽了”。

“哦，太陽雨啊，我怎么不知道？”我對全班的學生說：“如果以后誰還下這種太陽雨，我就給你下暴風雨。你就高舉雙手，大喊讓暴風雨來得更猛烈些吧，怎么樣？”

小青在下面小聲地嘀咕：“沒關系，我有雨傘呢！”一付得意的樣子。這樣下去不行，我要給這小悟空念念“緊箍咒”了。看你現在得意的樣子，你以為你這個孫悟空能逃出我這個如來的手掌心嗎？到時候讓你哭也來不及。我一臉壞水地對他說：“小青，下課的時候到我辦公室來一下，我單獨給你下，怎么樣，對你夠照顧了吧？”小青連忙哀求：“老師，我不說了，您不用特別照顧我。”我加了一句：“你如果是孫悟空，那這就是你的“緊箍咒”，會一直陪伴你到期末”。果然，一個學期下來，小青在我的課堂上規規矩矩，再也沒有搗亂過。

提高自己的教學藝術，這是減少或者杜絕學生上課隨便說話最根本的途徑。只有提高自己的教學藝術，才能提高在學生中的威信，學生才能服你；只有提高自己的教學藝術，才能吸引學生認真聽課，不隨便說話。

總之，對學生上課隨便說話的問題，我們做教師的應該對癥下藥。要做到對癥下藥，就必須要不斷的進行教學反思，總結經驗，找出一套行之有效的教育方法。所以，養成良好的教學反思習慣，是提升教師教育教學能力的重要保證。

《神奇的水》教學反思與評價篇九

科學課重在培養同學的動手能力，通過這節課的學習引導同學親身經歷科學探究的過程。回顧我整節課的教學，無論是對教材的處置，還是對資料的選擇，以和教學過程的設計都充沛體現了同學是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為同學自由地展開學習過程，提供了適當的條件。《神奇的水》一課，著重使同學經歷一個科學探究過程。根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發生的原因；同時使同學認識水的張力的大小。本課的教學特點，要把認識因果聯系的思維過程設計得生動。基本過程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發生毛細現象的，要體現 “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。

本課中，我首先讓同學解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓同學找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的一起點。在這個過程中我注意引導同學經歷認識發生、發展的過程，讓同學經歷怎樣考慮，怎樣驗證自身的解釋。經過這樣考慮：

(1)全體同學明白了假設的內容

(2)經歷了一次由此和彼，學習全面考慮的過程。

(3)通過考慮為“用什么資料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什么等后續的學習活動” ，建立了充沛的基礎，特別是為推理建立了充沛的.基礎。

在教水的張力的時候，讓同學知道杯中的水要滿，忽視了強調實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環節，以致于同學在做實驗的時候有些混亂，實驗結果出現了誤差。在后來的課上我就盡量做好實驗前的強調工作，如怎樣減小誤差等，同學聽后，在實驗中就能注意到，實驗效果也好些。同學在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結果就有誤差，這樣對水的外表張力的認識就不夠深刻。而且有的同學在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實驗結果造成了很大的影響，如實驗時要小心桌子，以免水翻出來。

總之，這是一節實驗課，能讓同學充沛動腦和動手。同學比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了同學的自主性。創設研究水的情境，一起觀察水，感知水的神奇。盡量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧、互動的關系。

《神奇的水》教學反思與評價篇十

科學課重在培養學生的動手能力，通過這節課的學習引導學生親身經歷科學探究的過程。回顧我整節課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分體現了學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供了適當的條件。

《神奇的水》一課，著重使學生經歷一個科學探究過程。根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發生的原因；同時使學生認識水的張力的大小。本課的教學特點，要把認識因果聯系的思維過程設計得生動，同時培養學生科學的學習態度。基本過程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發生毛細現象的，要體現 “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。

本課中，我首先讓學生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的`物體，說出這些物體的共同點。在這個過程中我注意引導學生經歷認識發生、發展的過程，讓學生經歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經過這樣思考：

(1)全體學生明白了假設的內容。

(2)經歷了一次由此及彼，學習全面思考的過程。

(3)通過思考為“用什么材料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什么等后續的學習活動” ，建立了充分的基礎，特別是為推理建立了充分的基礎。

在教水的張力的時候，讓學生知道杯中的水要滿，但是學生對于水到底滿到什么程度，還是沒有準確概念，就需要教師每個組快速巡查把關，這樣能減少實驗誤差。學生在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結果就有誤差，這樣對水的表面張力的認識就不夠深刻。而且有的學生在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實驗結果造成了很大的影響，如實驗時要小心桌子，以免水翻出來，水溢出來不能用餐巾紙，要用抹布擦干凈，滲透環保意識。

毛細現象實驗中，個別組認為包裝紙殼沒有毛細現象，我馬上讓她重做一遍實驗，再次觀察現象。體現實事求是，不迷信權威，尊重自然規律的科學態度。

總之，這是一節實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了學生的自主性。創設研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧、互動的關系。