人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

孔明借箭教學設計篇一

教學目標（難點）：在把握文章故事情節的基礎上，體會故事中人物的不同性格。在讀書交流活動中能有自己獨特的見解。

１、我以展現預習成果為突破口，學生明白了事情的起因、經過、結果。讓學生在全文中去找諸葛亮神機妙算體現在課文的哪些地方。我希望學生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點，課堂的氣氛比較活躍。

2、情境采訪，深化認識：教師作為記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學生很自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，并加入自己個性化的理解。

3、我為周瑜、魯肅、曹操說兩句，學生也有自己的觀點，基本達到了我預設的目標。

4、作業設計，拓展延伸：講完時，我布置學生課余時間再讀《三國演義》，把課堂延伸到了課外，讓學生在文學名著中去學習和積累，拓展語文學習的廣闊天地。

整體來說這節課還算順利，我卻從這節課中看到了不足。例如：雖然說在我的引導下，學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這并沒完全達到我的要求。課堂看起來比較活躍，可是缺少思想的孩子會讓課堂顯得沒有靈魂，所以，在今后的教學中培養學生善思考，會思考是擺在我面前的一大課題。

孔明借箭教學設計篇二

認讀9個字。默讀課文，看注釋，了解課文內容。寫出孔明借箭成功的條件并與同學交流。

了解課文內容和孔明借箭成功的條件。

1.資料簡介

《三國演義》全稱《三國志通俗演義》。長篇小說。元末明初羅貫中作。根據陳壽《三國志》和裴松之注，以及范曄《后漢書》、元代《三國志平話》和某些有關傳說，經過綜合熔裁，再創作而成。今所見刊本以明嘉靖本為最早，分二十四卷，二百四十則。清初毛宗崗又作了一些修改，成為現在通行的一百二十回本。故事起于劉、關、張桃園結義，終于王濬平吳，描寫了東漢末年和整個三國時代封建統治集團之間的矛盾和斗爭。對當時動亂的社會狀況有所反映，暴露了董卓等封建統治者的某些罪惡。書中的許多描寫，為了解封建社會中的政治斗爭和軍事斗爭，提供了生動而豐富的材料。文字用淺近的文言，結構宏大，人物眾多，情節曲折，是我國歷史小說中的著名作品。

公元1494年（明弘治甲寅年），蔣大器（庸愚子）第一次為《三國志通俗演義》作序時說，此書寫成之后，人們“爭相謄錄，以便觀覽”。彈指五百年過去了，該書已越出中國，溢出亞洲，得到了世界人民的珍視。這不能不使我們為祖先貢獻了這樣一部杰作而感到驕傲。

《三國演義》之所以能在幾個世紀中得到不同民族，乃至不同階層人們的熱愛，自有其奧秘。它作為一部長篇歷史小說，描寫的是一個風云變幻、人才輩出的三國時代。它又是“七分事實，三分虛構”的文學巨制，它用一種雄渾的旋律和悲愴的音調，歌頌了英雄，歌頌了智慧。內容涉及政治軍事、天文地理、外交方略、巫醫方術、科技發明、倫理道德等許多方面。有的人在這里汲取政治、軍事、外交斗爭的思想材料和一般做人應世的本領，有的人從書中找到一種國家統一、民為邦本、君明臣良、安居樂業的寄托，當然，也有的人只是把它當做一件藝術品加以欣賞或消遣。因為它在藝術上也確有其迷人之處：其結構宏大而布局嚴謹，頭緒紛繁而脈絡分明，情節曲折，妙趣橫生，像三顧茅廬、單刀赴會、群英會、借東風、火燒赤壁、空城計等故事，都寫得引人入勝，精彩非凡。至于它所刻畫的400多個人物中，如諸葛亮已成為智慧才略的化身，曹操是奸詐權術的代表，其他如關羽、劉備、張飛、周瑜、魯肅等都寫得形神俱足，在我國乃至亞洲許多國家都已婦孺皆知。這就難怪它一直擁有大批的讀者。

2.課前查找資料，了解內容。

3.課后練習2——借箭成功的條件

認真分析，找出孔明借箭成功的條件，這是本課的教學難點。難就難在孔明借箭成功的條件是多方面的，可以概括地表述也可以詳細地解說。

首先，要使學生明確“找出借箭成功的條件”的要求。一是指借箭過程中所必需的條件，它們都是實際存在的，而不是借箭計劃實施之前孔明的計劃和準備；二是指不可缺少的條件，即沒有這個條件借箭的計劃就不能成功。

最后引導學生歸納，從而得出孔明借箭成功的必備條件是：江上有大霧（氣象自然條件）；魯肅提供的船隊、束草、軍士（物質條件）；諸葛亮對草船受箭的精心安排；曹軍只射箭拒敵而不出戰（軍事策略條件）。這四條缺少任何一條借箭的計劃都不可能成功。

【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

一.在正確的讀音后打“√”

二.在錯別字下面“_____”線，把正確的字寫在（）里。

1.周喻說：“這是工事，希望先生不要推確。”（）

2.我得吩附軍匠們，造劍用的材料，不給他準備齊全。（）

3.船順風順水，已經飛一樣地放回二十多里，追也來不急了。（）

三.根據意思寫成語：

1.形容計謀高明，很有預見性。（）

2.大聲喊叫助威。（）

四.給下列句子填上恰當的關聯詞語。

雖然……但是……因為……所以……只有……才……

只要……就……不僅……還……

1.（）江上霧很大，連面對面都看不清，（）曹操一定不敢派兵出來。

2.曹操（）知道自己上了當，（）追也來不及了。

3.（）諸葛亮三天造不好十萬枝箭，（）會受到周瑜的懲罰。

4.周瑜（）對諸葛亮的想法一無所知，（）以為諸葛亮上了自己的圈套。

五.閱讀短文，回答問題。

幸運的小樹

湖畔有兩棵樹，一棵粗如熊腰，一棵細若手臂。給湖底清理yū（）泥時，它們被鋸掉了。從此，岸上就多了兩根樹樁。

冬天過去，春天來臨，湖邊的樹開始抽芽沒多久，已是滿湖春色。也許是災難過于深重，也許這本身就是一種滅頂之災，總之，對岸邊的熱鬧，兩根樹樁沒有一絲的回應。游人都以為它們是兩根死了的樹樁，園林處的人也都認為它們活不了了。

一天，來了一個花木工人，要挖掉它們重新植樹。這時一位散步的老爺爺走過來，說：“大的不敢保證，小的一定會活。”花木工人看了看樹樁，沒有動，收起工具走了。

就在夏天將要到來時，小樹樁果然如老人所言，拱出一粒嫩芽。它立在截面的邊沿，如滿臉怒氣的壯士，粗粗的，紫紫的，顯得威武有力。那根大的，也拱出了嫩綠的芽，綠芽密密地圍成一圈，就像一個綠色的圓。

花木工人開始澆水，開始加固圍欄，他希望它們重新長成大樹。

一年過去了，小樹樁上的嫩芽長成手指粗的枝條，大樹樁上的嫩芽長成了一叢灌木。花木工人希望大樹樁上的嫩芽也長出枝條來，他砍去多余的枝條，留下最有希望的一枝。可是，一點兒都沒有用，你掰去多余的枝條，它又會長出來。你今年掰，它明年長，你明年掰，它后年長。被有意留下的那一枝，則永遠不長，它總是在一尺左右高的時候就枯萎，第二年再留，它依然枯萎。

就在花木工人打算把它捆扎起來，僅露出一根枝條的時候，那位散步的老爺爺經過這里說：“沒有用，它太老了。”果然，三年后，這根拱過多次芽的.大樹在最后一根枝條枯萎后，悄無聲息的死了。

有一天，散步的老爺爺又來到這兒，園林工人遇見了他，特別想解開心中的迷hu（）。老人說：“書和人一樣，凡是早年遭受cu（）折的人都是幸運的，他們還有從頭做起的時間，可以鼓起勇氣，不憂不懼的重頭再來，最后成為有用之材。到了四五十歲才災禍臨頭，就真正可憐了，他已沒有從頭做起的時間和精力，現在，那棵小樹樁（）”

1.查字典，根據拼音在括號里寫出恰當的漢字。

2.結合短文內容，寫出下列詞語的近義詞。

災禍——枯萎——依舊——

3.兩棵樹被鋸掉后命運有什么不同？為什么會有不同的命運？

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4.用“___________”畫出文中一個打比方的句子，自己再寫一個這樣的句子。

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5.結合課文內容，在（）內填上合適的結尾。

教學反思：學生讀文較困難，大部分同學不能正確流利的讀文，理解文章內容較吃力。需要教師講解文章大概意思。學生通過小組交流，能知道孔明借箭能夠成功的條件。學生練習速度較慢，需要加強限時練習的訓練。

孔明借箭教學設計篇三

課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我深刻領會教材，落實“自主合作探究學習”的新理念。但在具體的教學實施過程中，往往落實的不盡如人意，現總結得失如下：

教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有良好的民主伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。

從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。

孔明借箭教學設計篇四

《孔明借箭》這篇課文是根據我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的，情節曲折，引人入勝。整個故事贊揚了諸葛亮的神機妙算。自由讀5———8自然段，把自己認為最能體現孔明神機妙算的句子劃出來，再用心體會，孔明到底神在哪里？妙在何處？然后小組互相交流、討論，一人準備匯報，其余同學準備補充。

通過自主閱讀，合作交流，同學們很快就找到了解決問題的有關材料，在學生匯報回答時，再用課件出示重點段，引導學生抓住重點詞句品讀感悟，以了解孔明神機妙算主要體現在他能知天文、曉地理、識人心、有計謀等方面。

有的同學說我們組認為“當夜大霧漫天，長江之中，面對面都看不清。“這句話能體現出孔明的神機妙算，這時，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認為這就是孔明的神機妙算呢？”教師的一個眼神，一個動作，有時也會起到意想不到的效果，這位同學信心十足的說：“孔明選擇這樣的天氣，說明孔明精通天文氣象，而且預測準確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，孔明的妙計才得以實施。”

接著，我又設計了這樣一個問題：“是不是碰巧遇上大霧天氣呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？”第一日不見孔明動靜，第二日仍只不動。到第三日四更時分，孔明秘密地請魯肅到船中。我讓同學們試著讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因為文章的內容是由語言表情達意的，其意境是讀出來的，學生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復的朗讀，體會到了孔明的胸有成竹，從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。當同學們說到“五更時分，船已近曹操的水寨。孔明下令船只頭朝西尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士們擂鼓，吶喊。

我又出示：“孔明又下令船只掉轉身來，頭朝東尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近水寨受箭。”

讓學生討論：孔明為什么要先頭朝西尾朝東，再頭朝東尾朝西？不這樣可以嗎？

在這里我先配以簡圖，體會孔明的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。然后我再讓學生分組演示，同學們通過自主學習，合作探究，對孔明精心設計這條航線路上神機妙算表現在哪些方面已經有了充分的理解。

這節課我讓學生在初讀到位的基礎上，直入研讀專題，牢牢抓住“神機妙算”這個牽一發而動全身的關鍵詞，并以此輻射全文，整堂課以學生為主體，以探究為核心，以創新為靈魂，充分體現以人為本、以思為本、以創為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學思想，寓學生的主動研究于閱讀活動之中。