無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
一年級0的認識教學反思篇一
1）0的含義；
2）0的書寫；
3）0的有關加減法。這三部分內容，我在時間分布上呈現出1:1:2的比例。
從整堂課來看，我認為比較成功的地方有：
1.創設學生喜歡的游戲情境。在鞏固“0表示沒有了”的時候，我設置了“猜一猜”的游戲環節，讓學生猜我手里的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒有，用0表示。這對于一年級的學生學習興趣的激發有一定的作用，同時也可以引起學生的無意注意，提高課堂效率。
2.重難點突出。在突破難點，即理解有關0的叫減法的算理時，我反復問學生“這表示什么？”讓學生再說的過程中理解算理，學生比較容易消化。
但是從整堂課的教學氛圍來看，師生的互動有些僵硬，似乎學生說的比較少，而我說的比較多，學生在聽老師說的過程中容易產生注意轉移，因而后半堂課明顯感到學生有些疲倦與力不從心；引導的力度不夠，使得學生對于我的提問有些茫然不知所措?！?的書寫”一塊，由于投影儀出現的問題，對于學生常出現書寫錯誤并未完全呈現出來；“0的有關加減法”一個模塊，學生對于減法學習之后的加法學習產生了負遷移，而我對于這部分考慮的不夠周全！
但是，讓我特別感恩的是，在幾次磨課的過程中得到了師傅和其他老師的指點，對我的幫助很大。
《新課標》指出，數學課堂的呈現遵循以人為本，即以學生為主體，教師只是引導者和組織者，因此在今后的數學教學過程中，我將更加注重“學生”的主體地位，把“老師說學生聽”轉換成為“老師引導學生說”；在語言上也盡量精簡，說得太多反而讓學生產生聽覺疲勞，課堂效率難以提高；在學習方面，我將繼續向同事與組內成員交流學習，爭取能在最短的時間內學到更多。
一年級0的認識教學反思篇二
教學《0的認識》這節課，其目的主要是讓學生掌握“0”的兩種含義：一是“0”可以表示什么都沒有，二是“0”也可以表示起點，同時還要讓學生學習“0”的書寫，以及與“0”有關的一些簡單計算。
在這節課中，我分別通過創設童話、生活、游戲情景來營造輕松愉悅的學習氛圍。
低年級的小朋友極具想象力，好奇心總是引導著他們不斷地求知。因此，在設計教學過程時，我把教學內容編成一個有關小猴子的故事。課堂伊始，我把小朋友喜愛的小猴子請到了課堂中。通過猴子吃桃來認識“0”、感知“0”。接著，在練習中設計了一個“摘桃子”的游戲：小猴種了一棵桃樹，誰能正確的算出桃子上算式的得數，小猴就把這個桃送給他。
這樣的童話情景使小朋友們興趣昂然，積極的參與到課堂教學中。
數學離不開生活。因此，在課中我有意識地創造機會，讓學生充分感受生活中的數學。例如，在認識“0”之后，我拿出裝有一支粉筆的小鐵盒，搖一搖、聽一聽，再讓小朋友猜一猜盒子里有幾支粉筆，可以用數字幾表示；當我悄悄地把粉筆拿出來后，再讓小朋友搖一搖、聽一聽、猜一猜，又能用數字幾表示。在學習有關“0”的減法時，我拿出兩張積分卡，分別獎勵給表現最好的兩個小朋友，再讓小朋友說一說老師手上還有幾張積分卡，可以怎樣列式？
小朋友們身臨其境，帶著數學的眼光看問題，感受到數學就在我們的身邊。
一年級的小朋友出入學堂，對學習的目的尚未明確，學習的積極性全憑好奇心和新鮮感的驅使，因此創設游戲情景，重在激趣。在鞏固練習中，我設計了“給數字寶寶排隊”和“摘桃子”的游戲。這樣一來，人人參與，既達到了鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向了高潮。
我認為這節課的閃光點在于抓住了小朋友的興趣，讓他們插上想象的翅膀，把數學與實際問題聯系起來，主動參與到數學學習中。
當然整堂課下來，也發現了不少不足之處。一開始小朋友們都聽得比較認真，可是漸漸地一些沒被點名回答問題的小朋友顯得有點浮躁。他們或是爭先恐后地喊著“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌交流自己的想法。導致離得比較遠的學生，根本聽不到回答問題的小朋友在說些什么。
學會傾聽是一種很重要的學習能力，作為學生，既要懂得認真聽老師講課，又要學會聆聽其他同學的回答。在今后的課堂中，我要逐步培養小朋友的傾聽習慣。讓他們在傾聽中尊重他人，收獲知識。
一年級0的認識教學反思篇三
本節課從學生們興奮的表現中可以看得出，孩子們喜歡這樣輕松而且生動的課堂。本節課通過學生喜聞樂見的動畫將小猴子吃桃子的經過播放出來，學生邊觀察邊思考，捕捉到了故事中的數學信息，從而掌握了0的數學意義，很直觀，而且學生的印象也比較深刻。本節課另一個亮點是能夠通過讓學生找出身邊的“0”，教師給予及時肯定，鼓勵了學生在今后的生活中善于觀察的精神，也許學生也就從此刻開始擁有了一雙用數學視角觀察世界的眼睛。
然而，這一節課并不是一節完美的精品課。審視自己這節課的教學環節，從效果上看還不是很有效；手段比較單一；教育機制并不很及時、適時，我認為主要存在的問題有：
那個時候，我是一名剛剛踏入低段教學的數學教師，面對處于幼小過度時期的一年級孩子，我甚至有些束手無測，而且沒有引導學生養成一個良好的學習習慣，這樣使得我這節課在開始初期用了將近3分鐘的時間在維持秩序，從而一定程度上影響到了正常的教學。
本節課，在師生互動方面教師動已經體現的淋漓盡致，然而學生的主體性卻沒有得到很大的發揮。教師仍然是在“牽著學生的鼻子走”。例如:在講授“0的起點的含義”時，學生說0可以表示開始，而教師硬是要強調應該用“起點”二字，這樣，部分學生在一節課下來仍然不改往常的叫“開始”，而另一部分學生則被教師強調的不知道改如何說是好，此時，我也沒有給這部分學生做個及時的引導，從而使得最后總結的環節出現脫節的現象。
小學一年級剛開始，不僅是學生入學后的適應期，也是我轉入低年級教學的適應期，同時也是我從教道路是上的一個巨大挑戰期?？傊乙兄x這段時間所有關心和幫助我的領導與同事們，是他們教給了我好多成功的教學方法。同時，我更感謝與我朝夕相對的孩子們，是這些可愛的孩子們給了我成長和鍛煉的天地，今后我還繼續在孩子們的幫助之下豐滿自己的教學羽翼，這幾年來的蛻變讓我成一個青澀的執教者成為一個助學者，自己的成長離不開這些年的點點滴滴的積累。希望更多的老師能通過自己的努力見證教學的奇跡！
一年級0的認識教學反思篇四
從經歷備課到磨課再到講課，評課雖然不到兩個周，自己所得到的收獲真的很多。非常感謝各位老師能在百忙中抽出時間耐心的給我指點迷津。當我反復斟酌自己所上的這一節課，認真思考諸位老師們給我的意見后，深刻認識到自身很多方面的不足。對此，反思有如下幾各方面：
1.我對于學情分析的不透徹，不全面。由于以前接觸的都是高年級的學生，第一次給一年級的孩子上課，很明顯對學生的各方面情況我都不熟悉，如孩子的興趣愛好，最近發展區等等都了解的不夠，很多時候我沒有做到換位思考，總是在以自己的陳舊觀念來判斷孩子的認知與領悟性。整節課給學生放的空間不夠。大部分的時間都是我一直在動和說，反倒是學生本應作為課堂的主導者卻變成了旁觀者，學生的自主性沒有得到解放。孩子被處于一個被動的狀態，思維得不到發散。所以整節課的課堂氛圍不活躍，沒有調動起孩子們的積極性，所以導致課上的越來越乏味。
2.對教材剖析的深度不夠。以致在講解部分內容時含糊不清，表達的不明確。對于一年級的課本，表面看著內容很簡單，但要將簡單的內容授予學生，對自己來講真的是眼高手低。尤其是第一次接觸一年級教材，以后我更要去反復斟酌每一細節，找到最適合學生的授予方式。
3.要學會培養學生的數學思維，讓學生體會到生活中處處有數學，數學并不是脫離與實際，而是與我們息息相關的。在“0的認識”這節課中，本應有很多可以讓學生自己動手，通過切身的實際操作，感知生活中的0?？晌覅s并沒有給孩子自主性，而總是拽著他們，沒有留給孩子自主的空間。
4.課堂的組織能力有待大大提高。如何將整個課堂組織的井然有序，按照自己預設好的路線進行，這都是我要學習的內容。課堂的組織其實也是一門藝術。所以我要多多借鑒，多多思考和學習。
我知道自己需要提升的方面還有很多。以后我會虛心請教，深刻反思自己所走過的每段路，讓自己不斷地成長起來。
一年級0的認識教學反思篇五
剛剛入學不久的一年級新生，他們已有一定的生活經驗，由于沒有將這些經驗提煉為數學知識，特別是對“0”表示起點知之甚少，所以這只一個難點。但是學生因為好奇，對生活中的事物或動態、有趣的事物特別感興趣，因此，在設計教學時，我力求從生活實例中導入，找生活中的“0”。
1、教學與生活實際緊密聯系在一起，使學生懂得生活中處處有數學。
2、讓學生通過動手操作來理解數學含義，這樣有助于激發學生學習數學的興趣。
3、通過這節課的學習，大部分學生達到了預定的教學目標，能明白“0”的含義及寫法。
1、在教學活動中，總是想把學生的思維定在自己設想的圈子中，使學生的思維受到了一定限制。
2、在教學活動中，我沒能深入了解學生的實際生活經驗，以至于有些環節脫離了主題。
一年級0的認識教學反思篇六
數字0的認識一課安排在數字1——5的認識之后，我想學生既然已經有了前面的認數知識的基礎，于是在教學0的認識時，一上課，我就讓學生觀察猴子吃桃子的圖片，讓學生自己嘗試解決問題。
新課程標準提出我們必須實施開放教學，讓學生有更多的學習空間和更多的思考余地，審視0的認識這節課，總體來說還是較成功，但離預設的目標還差些。課后總結了一下，這堂課的成功之處有以下幾個方面：
1、運用故事導入法導入新課，充分的調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，基本上符合低年級學生學習的特點。
2、在課前做了充分準備，通過圖片讓學生認識0,為學生提供了充分的可感知的現實背景，是學生真正的理解了數的概念，培養了學生的數感。
這堂課不足之處有：
1、用手提電腦播放課件，畫面太小后面的學生不容易看清楚。
2、對于“起點”這個0所表達的意思，學生還不是很明白。所舉的事例：運動會上的起跑，和跳遠的起點這個事例，因為學生年齡小有的知道，有的不知道，所以教學在這塊有缺陷，學生掌握的不是很好。
一年級0的認識教學反思篇七
講授了《0的認識》這一內容之后，感受頗多。課后，我及時進行了反思。設計《0的認識》一課中，考慮到學生對0的認識并不是一無所知，部分學生知道0表示沒有的意思，并會計算簡單的有關0的加減法，因此設計該課教法時能從學生的實踐出發，主要有如下特點：
1、聯系學生已有的生活經驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最后教學有關0的加減法。由于考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過教學實踐，學生對小猴子的情景很感興趣，并且教學情景有連貫性，各個教學環節的設計沒有打破教學情景,學生的學習興趣高漲，熱衷于學習無需教師過多的組織教學。
2、就是在教學0的第二個含義是表示開始時，當讓學生拿出尺子時，學生們中有的拿的是鋼尺，上面沒有0，這對孩子們來說，并不能理解0作為開始的含義。這是我教學的失利，是我想的不夠周全，所以才在這個地方花費了大量的時間。
3、學生的學習內容應是有利于學生主動地進行觀察、交流等數學活動。在本課教學中，一開始就抓住了學生的“眼睛”，讓學生觀察小猴的表情，然后再采用幫小動物排隊的動畫形式呈現，有利于學生進行積極自主的學習活動;其二創設了一個學生自由交流(談談在什么地方看到過0)，你能想辦法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想，動一動的實踐活動，使學生在一個生動活潑、主動的.學習過程中體驗、理解和掌握知識。
4、人人學有價值的數學。新課程標準指出：認數是小學生學習數學的最基礎的知識之一，《0的認識》就突出體現了它的基礎性、價值性。因此我在教學中，充分創設情境讓學生感受到“0”在生活中的作用，特別是起點的理解中，老師反復讓兩個學生在同一起點、不同起點進行跑步比賽，讓學生量一量教室的門、黑板等來了解“起點”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學習這一內容(0的意義)的必要性。
總之，在這節課的教學中學生的積極性得到了很好的發揮，對于一年級的學生來說，他們的注意力集中時間比較短，但是在整堂課中，一直能夠跟隨我，這也是教學中的一大進步。但是還需繼續努力。
留下遺憾：就是教學0的第二含義時浪費了很多時間，以至于在家學0的書寫上沒有讓學生有更多的時間去寫。還有，數學要與生活相聯系，學習就是為了能學會運用。在這兒的時間也比較欠缺，還需在教學實踐中多鍛煉自己。
