人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

小學一年級0的認識教學反思篇一

1、貼近學生生活，質疑導入。上課開始，我跟學生談話：今天老師給同學們帶來了一個老朋友，想見見它嗎。一石激起千層浪，學生一下就熱鬧起來：想。我接著出示一個學生常見的鬧鐘，問：它是誰？有什么作用？課堂氣氛進入了**，激發了學生的學習興趣。

2、環環緊扣，探索新知。

上課時，我利用多媒體出示了一個滴答滴答在動的鬧鐘，問：看著這個鐘面你都知道些什么？學生再次進入學習的興備狀態，從而對學生已有的知識進行了很好的了復習。我再用課件生動的演示時和分的關系，讓學生自己發現分針走1小格是1分鐘，走1大格是5分鐘，走一圈是60分鐘，1小時＝60分，既加深了學生的認識，突破了重點和難點，又激發了學生的學習興趣。

3、加強學生操作能力的培養。

課中，當學生學會5分5分的數時間后，我就讓學生說時間，并讓學生上臺利用教具撥時間，或老師說時間學生撥鐘面。這樣既培養了學生的動手操作能力和思維能力，又充分調動了學生的學習積極性。

這節課雖然取得點滴收獲，但失誤更多。

1、本節課是在一年級上冊認識鐘表的基礎上進一步認識時間的，同時為以后學習時、分、秒及相關的計算打下基礎的，在教學本節課時有些孩子５個５個地數也不會，是依靠手指來完成這一過程的。所以對這些學生的教學很難。

2、還有一些孩子在數大格時，由于手和嘴在數的時候不一致，往往出現多數５分或少數５分。

3、學生在讀時間時往往容易讀錯，例如7時45分、4時55分這樣的時間對學生來說也是個難點，時針靠近大數，學生容易取大數，看成8時45分、5時55分。還有的是分針指著數字3，就說是3分鐘，指著數字8就說是8分鐘等。

4、另外，認識時間這一內容是非常枯燥而又難以掌握的，自己沒有很好的組織教學，也有幾次因為學生不明白，我多次重復講解，那么使內容顯的更為枯燥了。

5、我做好的很直觀的課件沒有時間利用到教學中。如：動物賽跑的課件我安排在最后，沒有利用上。

6、給學生動手操作的時間和空間太少，只有讓少數學生上臺拔鐘，沒有讓學生利用學具生生互動。

1、從學生的實際出發，課前讓學生玩一玩手中的小鐘表，使他們在觀察與操作過程中，經歷和感受時針與分針的運動情況。

2、課中多給學生一些時間和空間進么操作和合作交流，培養學生動手、動腦的能力和合作能力。

3、把課件做得再好一些，充分利用課件作好輔助教學。

4、備好課，更要備好學生。加強課內外的輔導工作。

總之，本節課中，我充分利用課件和教具進行教學，直觀性較強，學生學習積級性也很高。關注了學生的學習過程，把學生放在了學習的主體地位，充分利用鐘表模型和課件，調動學生的多種感官，讓學生通過觀察、操作、思考等活動探究新知，發揮了教師的主導作用，體現了學生的主體地位，既傳授知識，又培養能力。但這節課上下來，我感覺很不滿意，因為通過這節課的學習，只有一半的學生會讀寫時間，在這個過程中存在很多不足之處。不過我以后一定會把學生教會的。

小學一年級0的認識教學反思篇二

這是一節活動課，通過活動培養學生的數感，會用學過的百以內的數表達日常生活中的一些物體的個數，讓學生在抓東西的動手活動中培養初步的估計能力，同時學會一些估計的策略和方法。學生在活動中了解了數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感，初步獲得一些數學活動經驗。

在課前調查中，讓學生用一百以內的數說一句話的題目，書上也給了兩個例子，結果發現學生說的例子存在著這樣兩個問題：

（1）學生說的例子范圍很窄，許多孩子就按照書上的例子套，沒有發散開來。

（2）學生舉的例子數字局限在10以內的數字居多。

分析原因，在于學生接觸的事物的數量以10以內的數為主，并且他們關注的事物是與他們生活密切聯系的那一部分，比較狹隘。教師就在課前先給學生展示了一些生活中的一百以內的數的例子，然后讓學生回家后與父母一起找一找，并在上課時把找的東西帶來全班展示，結果學生找的.很多東西都非常有價值，比如一個學生帶了一根皮尺，上面就有著百以內的數；又如一個學生帶了一本日歷來指給大家看上面的百以內的數，班上甚至有一個孩子把家里的如筷子的支數，小人書的本數，光盤的張數，象棋子的個數，在這樣的活動中學生更加深了百以內的數在生活中的運用，同時也培養了學生的數感。

在課后調查中，仍有這道題目，目的是檢測學生通過這節課的活動，能不能更開放的說出生活中的例子。可惜的是結果并不如人意，學生的回答要么仍是自己找的例子，要么還是自己以前就知道的，如班上有36人，說明教師這一部分教學并沒有達到預期的效果。在教學中，教師先用課件演示書上的例子，這時已經有學生舉起了手準備回答，但教師為了再開拓學生的思路，沒有對此做出反應，而是拿出自己準備的東西展示給學生看，然后讓學生四人小組里說，最后才請個別學生說他們的發現。問題出現在四人小組討論這里，學生雖然都互相說了，但并沒有認真聽其他人的發言，也就沒有吸取別人說的好的地方，最后能說出來的可能仍是自己帶的例子或是自己以前就知道的。

本節課以學生四人小組活動為主，有四人討論，更多的是四人動手操作抓糖果、花生米和黃豆的活動，在課堂中就呈現出一種比較亂的狀態，教師對小組活動的組織和把握還需要改進和訓練，使每個孩子都有機會經歷學習的過程，教師又能有序地進行組織教學，做數學活動中真正的合作者、引導者和組織者。

小學一年級0的認識教學反思篇三

1、鐘面上有12個大格，60個小格，分針細長跑的快，時針粗短跑的慢。

2、分針指12，就是幾時整（12：00）分針走1小格是1分，分針走1大格是5分，時針走1大格是1時，分針走一圈是60分，也是1時。

時針走1大格=分針走60小格（一圈），所以1時=60分。

比大小：3時（）300分

3、一刻鐘是15分，半小時是30分，1小時是60分。

時針從12走到1，走了（1）時，分針從12走到1，走了（5）分。

時針從12走到3，走了（3）時，分針從12走到3，走了（15）分。

時針從1走到4，走了（3）時，分針從1走到4，走了（15）分。

時針從12開始繞了一圈又走回12，走了（12）時。

分針從12開始繞了一圈又走回12，走了（60）分或（1）時。

4、寫時間：兩種

幾時幾分和電子表數字的形式來表示

【補充】分針從1開始繞了一圈又走回到1，走了（60）分或（1）時。時間：時針走過數字幾，分針從12起走了多少小格，就是幾時多少分。

例：時針指在8和9之間，分針指著7，這個時刻是（8）時（35）分。

8時少5分是（7：55）7時過10分是（7：10）

5、畫分針時針需要注意：

①分針時針用一長一短（長短區分要明顯）的直線表示即可，不用加箭頭；

②時針的位置，不是整時鐘面，在時針指在相鄰兩個數的中間，當小于半時時，指針指向接近較小的數，當大于半時時，時針指向接近較大的數。以7：35為例，因為35分大于半時，所以時針指向更接近數字8，分針指向數字7

小學一年級0的認識教學反思篇四

第一次準備邀請課，說實話真不知道從何下手，自己就一個人先準備起來了，在參考了多個教案以后，星期一我把自己準備的課試上給了師父王老師看了。整節課上下來自己的第一感覺就是亂，非常亂。學生根本就沒有掌握好本節課的重點，只是在我的傳授下機械地捆小棒，學生也不明白要他們捆小棒到底有什么目的，自己上下來感覺也很累。之后就向師傅請教，師傅的第一句話就是：這節課還是挺亂的。之后將整節課的教學過程重新跟我講了一遍，怎么樣做才會將本節課的重點正確并清楚地教給學生，讓學生自主地習得本節課的內容。

經過修改，本節課的終于成型了，星期三正式上了這節邀請課。先來說一說這節課的一些問題的設計對學生學習本課內容所起的作用。

教學片斷1：

出示10根小棒。

師：數一數有幾根小棒？生：10根。

師：你會像老師這樣豎著擺10根嗎？看誰擺得又快又整齊，擺好后抱臂坐端正。

提問：這些小棒里有幾個一根呢？生：10個。【板書：10個一】

師：接下來看看老師把這10根小棒怎么樣了？

課件演示捆成一捆。生：把小棒捆成了一捆。

師：請你也像老師這樣把這10根小棒捆成一捆，看誰捆得又好又快。捆好后抱臂坐端正。

師拿著一捆小棒問：這一捆小棒有10根，是幾個十呢？（通過這個提問引導學生建立“十”的概念，明白“十”也是一個計數單位）

生：1個十。【板書：1個十】

師：剛才我們把10個一根捆成了一捆，我們就說10個一是1個十。【板書：是】

追問：幾個一是1個十？（再次追問學生“幾個一是1個十”，強化概念的形成。）

（課件出示）生反復說這句話，開火車說。

教學片斷2：

擺12根小棒。

師：現在我們知道了1捆有10根，是1個十，那要擺12根小棒，只要再怎么樣就可以了呢？

生：再加2根。（課件演示）

師提問：看，這12根小棒是幾捆加幾根呢？生：1捆加2根。【板書：1捆加2根】

師：你會說嗎？和你的同桌說一說。

師：誰來說一說12根小棒是幾捆加幾根？再請幾位學生說一說。

師：12根小棒就說1捆加2根，（邊說邊擺在黑板上），你會像老師這樣一邊擺一邊說嗎？

在教學這一過程時發現學生在說“12根小棒是1捆加2根”這據話時還是不太能夠清楚地表達，課后就在想是否應該將這句話寫在黑板上，幫助學生照著樣子去說。低年級的學生在說話方面還是有些欠缺的，我們老師就得慢慢培養他們把話說完整的習慣，并且能夠用語言清楚地表達自己是想法，這也是我今后課堂上關注的重點。

下面簡單說說上了這節課自己的一些收獲。

1、真正地明白什么樣的課才是好課，明白自己和經驗豐富的教師之間存在的差距，明白一節課的背后你得付出多少心血。通過這次自己先試上，之后師傅幫助修改，在修改的過程中，我學到了如何把握一節課的教學重點，用怎樣的問題才是適合低年級學生的認知水平，怎樣的問題才能讓學生易懂易答，什么樣的問題才真正適合低年級的學生。課堂問題在一節課中是最重要的。因此有效的提問才會激發起學生對新知探索的興趣。

2、適時的鼓勵對低年級學生來說就是促進他們好好表現的動力，只要我一說：“表揚誰誰誰。”所有的學生都會坐的很端正，而且表揚的話語要多變才會讓學生感到新意，他們才不會膩煩，從而才能專心地聽講，積極地表現。

3、學生說話的完整性也是要關注的，本節課中，學生在回答問題時總會只回答一半，說得不完整，我一次一次地強調要說完整，但還是說不全，日后一定要加強這方面的訓練。

本次的經歷給了我很大的啟發，自己學到了很多，如何設計教學過程才真正適合學生的認知，如何問才會讓學生既明白你的意思也能夠正確地回答，如何組織學生自己進行探索習得知識，學生在自主探索的過程中體會到數學學習的樂趣才是真正快樂的學習。通過這次邀請課的鍛煉自己也學到了很多，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

小學一年級0的認識教學反思篇五

在本節課中，我通過創設童話情景、生活情景、游戲情景三方面營造良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣，使數學學習不再是單調的數字、運算，而在童話世界、游戲和生活中，也可學到許多數學知識。

孩童時代是最富有想象力的時代，在童話中，學生能找到現實中沒有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現象往往會變得非同尋常。教學中，教師設計了“小兔采蘑菇”、“四弟采蘿卜”的故事，學生們激情投入。

1.從“小兔采蘑菇”的故事中，他們初步感知到0的存在，他們也明白到：如果像四弟那樣做事三心兩意就“一無所有”了，有的學生還聯系到學習上，如果學習不專心也會什么知識也學不到了。

2.故事情景的創設應該貫穿在探究的過程之中，所以在探究有關0的計算時設計了“四弟采蘿卜”的故事，學生在情景中深入探究，并通過對具體事例的研究發現數學的內涵。在此，教師進一步滲透思想教育：要有四弟那份知錯能改的心。

這樣，運用現代代技術手段，把學生一個學期所學的知識內容，整合到一個連貫的、生動的故事情節中，通過學生喜聞樂見的動畫播放出來，學生邊看邊思考，邊捕捉故事中的數學信息，將知識的邏輯發展順序與故事的發展順序緊密聯系起來，并且在故事中引申出做人的道理，對學生的啟發多么大呀。

新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。除了學生平常無意識的觀察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學生創造感受生活的機會。

因此，在課中我先讓學生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示生活片斷，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機……，還有同學想到100元、50元、10元上也有0。學生越找越多，像開了鍋似的，不愿意停下來。

學生身臨現實情景，用數學的眼光看生活，就會感到數學就在身邊。在課堂上，學生就會興趣盎然，毫無倦意。

一年級孩子剛入學，對學習目的尚未樹立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產生的，因此創設游戲情景，重在激趣。因此我在教學中根據教材的特點，創設游戲情景激發學生的學習興趣。

本節課在學生理解知識的基礎上設計游戲的練習“小貓釣魚”。老師把得數是0．5．4的小背簍貼在黑板上，把寫著算式的小魚送給上課認真的同學，請他們把小魚貼在對應得數的小背簍下面。既達到鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向高潮。

愛玩好動是小學生的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。

實際上，創設情景的途徑是各種各樣的。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫再現情景等等，只要我們做個有心人，情景創設就在我們的身邊。

小學一年級0的認識教學反思篇六

《認識鐘表》這一課是北師大版一年級上冊的內容。我上的是第一課時"小明的一天"主要讓學生認識整時。

認識鐘表是一年級教學中的一個難點，因為小朋友平時對時間的關注很少，也沒有什么時間概念。就好比在上課前，我問小朋友：你知道現在大概是什么時間嗎？很多小朋友心里其實是沒底氣的，有說10點，有說1點，可見小朋友的時間觀念還是比較薄弱的。而且大部分小朋友對鐘表的了解還是很少的。

所以在本節課上，我首先讓小朋友欣賞了一些各種類型的鐘表，激發學生的學習興趣。然后再以"與鐘表交朋友"的方式來認識鐘面，讓小朋友自己觀察學具鐘上都有些什么。大部分小朋友都能說出鐘面上有12個數字，還有兩根針。但是對于區分時針和分針卻不是很清晰。

于是我便拿出自己做好的分針和時針，讓小朋友先來說一說這兩根針是什么樣子的，小朋友說一根長，一根短，然后我做動作給學生看，并補充到那一根又長又細是分針，另一根又短又粗（胖）的是時針，為的是便于學生區分和記憶。并把這兩根針貼在準備好的小黑板上，貼出3時整的樣子。

認識了鐘面后就要來認識整時了。這是本節課的一個重中之重。在這一環節的設計上，我順勢將之前貼在小黑板上鐘表時刻拿出來，請小朋友說說看這是什么時候，很多小朋友都能說出這是3點，但當我進一步問他：你是怎么認的時候，小朋友們都沉默了，于是，我但引導他們，看看鐘的時針指著誰，分針指著誰。這個時候小朋友們就馬上明白怎么來認識整時了：當時針指著幾，分針正好指著12的時候，它就是幾時。已經認識了3時，于是我又讓小朋友們認一認4時，并說一說是怎么認的。因為只有會說了才說明學生是真正掌握了，所以這里我采用了多種形式（如同桌互說、小組說、男女生說等）讓小朋友們說一說是幾時，是怎么認的，接著根據書中的情境圖進一步加深認識。

最后，教學兩種時間的寫法，由于要照顧所有的學生都認識整時，到后面時間不夠用了，只好放到下一節課了。

總之，在課堂教學中應創設有利于學生發展的情境，讓學生在動手實踐、自主探索、合作學習中學會探究、學會合作、學會交流，學會思考和分析，成為課堂學習的小主人。他們在這種動態的實踐中感受到數學的價值，理解并體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，從而促進可持續性學習素養的形成與積累。