范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

太陽是大家的太陽篇一

1、聽寫詞語。

2、說說這首詩主要寫的什么。

3、師：孩子們，喜歡詩歌嗎？會（生答：喜歡）會寫嗎？（生答：不會）那么今天學了這首詩歌之后，對你寫詩歌一定會有所啟發和幫助的。（板書課題：太陽是大家的）

二、學習第一節，欣賞太陽，積淀感悟

師：（出示課件欣賞太陽）無論是日出，還是日落：無論是絢麗的朝陽，還是燦爛的晚霞，都給人們帶來無盡的遐想和美的享受，多可愛的太陽呀！看著這如畫的美景，詩人寫下了這樣的詩句。我讀詩歌的第一小節，如果你覺得我讀的好，就給點掌聲，好嗎？（讀完后教室里一片掌聲）

師：謝謝你們的掌聲，看樣子，你們對老師的朗讀很滿意，那你覺得老師哪兒讀得美？

生：老師讀得有感情，有節奏。

生：老師把“朵朵白云”重讀了。

生：老師停頓了。

師：謝謝你們真誠的評價。你們聽得很認真。是呀，老師在朗讀的時候，眼前仿佛就看到了一幅美麗的圖畫，誰也看到了？

生：天上有朵朵白云，太陽落山了，晚霞變得特別紅。

生：從東山上升起的太陽就要落山了。

師：你看的圖畫和老師看到的一樣，你是從詩句的什么地方體會到的。（根據學生的回答老師點擊突出“朵朵白云”“紅彤彤的晚霞”）

師：跟老師一起去看看那潔白的云朵吧！（點擊出圖“朵朵白云”）太陽讓白云發生了神奇的變化，看！（點擊出圖“紅彤彤的晚霞”）現在你知道“紅彤彤”是什么意思了嗎？

生：“紅彤彤”就是說顏色特別的紅，紅得十分的艷麗。

師：多美呀！你們也美美地讀讀。（學生練讀，師巡視。）

師：誰愿意讀給大家聽？（指名學生讀，讀后師生評議，指導朗讀）

師：原來美麗的圖畫就是優美的詩句，優美的詩句也能變成美麗的圖畫，讓我們把這一切美好都記在腦海中吧，看大屏幕，試背第一小節。（課件展示）

三、學習第二節，領悟寫法，拓展想象

師：太陽落山的景色真美啊，太陽也是大家的朋友，為我們做了許多事，請同學們自由讀第二小節，想想太陽都為我們做了哪些好事？

生：她把金光往鮮花上灑。

生：她把小樹往高處拔。

生：他陪著小朋友在海邊戲水，看他們揚起歡樂的浪花。

師：太陽把金光往鮮花上灑，我們動作來表示一下“灑”的意思。（全班做動作）在這里“灑”還可以換成什么詞？

生：澆、射、照……

師：我們把這些詞帶進去再讀讀看有什么發現？（師生共同體會用詞的巧妙）（預設：灑比較均勻，面積比較大，動作也比較溫柔）

師：她還把小樹往高處拔呢，你是怎么理解這個“拔”的。是不是拔蘿卜一樣的“拔”。

生：不是。是陽光使小樹茁壯成長，長得快的意思。

師：就在太陽的一灑、一拔中你們仿佛看見了什么？這是怎樣的一種美，你能描述的具體些嗎？你就是詩人站在花叢中、來到小樹旁……（出示例句）

她把金光往鮮花上灑，鮮花--------------------------------

她把小樹往高處拔，小樹-----------------------------------

（生練習說）

師：太陽不僅把愛給鮮花、小樹，最有意思的是太陽還陪著我們去海邊玩耍呢，誰去過海邊嗎？（課件出示去海邊的情景：如，游泳，潛水，撿貝殼等）這時你可以用什么詞來形容自己的心情？

生：高興，快樂，開心，舒服……

師：那你就帶著這樣的體會讀這兩句。（生齊讀，指導面帶笑容地讀）

師：孩子們，一個灑，一個拔，一個陪，都讓我們感受到和太陽相處的快樂，更讓我們理解了太陽的心。你們喜歡這樣的太陽嗎？

生：喜歡！（大聲地）

師：那就把你對太陽的喜愛之情表達出來吧！和同桌比比，看誰更能讀出你對太陽的喜愛之情？（同桌比賽讀，指名讀，師生對讀）

師：同學們，我們注意到這里有一個什么符號？

生：省略號（大聲地）

師：“省略號”在這表示什么意思？

生：太陽還做了許多好事，沒有說完。

師：聰明的你們，想一想太陽還做了哪些好事？我們把太陽做的好事拿起筆展開想象也寫下來吧。（出示句式）仿照這種句式寫寫，一句兩句都可以，如果能像詩人那樣運用擬人的手法來寫，靈活運用一些動詞寫的優美，讀起來朗朗上口，那就更了不起了！（生寫，小組排序，表演朗讀交流）

一天中太陽做了多少好事：

她_____________________

她_____________________

她_____________________

_______________________

師：你們真是一群出色的孩子，今天我們班涌出了這么多的小詩人。你們用詩一般的語言告訴大家，大地萬物都需要太陽。因為有了太陽，我們的生活才這樣幸福、安寧。

四、學習第三、四節，再讀感悟，揭示主題

師：太陽忙碌了一天，她會和我們一樣進入甜美的夢鄉嗎？她又會去哪兒呢？請你用書中深情的語言告訴我。（生齊讀第三節）

師：太陽就要落山了，她就要走了，你的心情怎樣？

生：舍不得，不想讓她走。

師：那請你讀出對她的依依不＜＞舍。（生讀）聽得出來，你舍不得太陽。你們猜，太陽到了別的國家會忙些什么呢？誰愿意讀讀第四小節。（指一名讀）

師：那里的小朋友都還在睡夢中等著太陽，我們可不能把他們吵醒了，所以最后一句要讀得輕一些。（師范讀）

師：請你再來讀一讀。（生讀）

師：讓我們帶著對太陽的依依不舍、對小朋友的期盼，再來讀讀第三、四節。（生齊讀）

師：同學們，我們知道在別的國家里也有

生：鮮花、小樹、小朋友。

師：太陽把金光生：往鮮花上灑

師：她也把小樹生：往高處拔

師：她也陪著——

生：小朋友在海邊戲水，看他們揚起歡樂的浪花。

師：太陽不僅僅是屬于我們，也是屬于別的國家的，所以說

生：太陽詩歌、是大家的。

五、朗讀背誦，升華感情

師：你們看世界各地的小朋友們都來了，他們手里捧著什么？

生：鴿子。

師：鴿子代表什么？

生：和平。

師：他們臉上都是什么表情？

生：洋溢著笑容。

師：你們猜猜他們此時心里都會想些什么？

生：希望我們生活得幸福、愉快。

師：你想對世界各地的小朋友說些什么呢？

生：我希望我們團結友愛，和睦相處……

師：雖然我們來自不同的國家，但是我們同在一個地球，共有一個太陽，都有一個共同的愿望，讓世界充滿愛，讓幸福、安寧、和平永駐人間。讓我們再次走進詩中，用你的心靈，用你感情的語言來誦讀這首詩歌，來歌頌太陽！（生齊背）

六、總結延伸

師：孩子們，鮮花上灑滿了太陽的金光，小樹在陽光的照耀下生長，小朋友在溫暖的陽光下快樂的游戲，但是我們應該記住，太陽只有一個，只有全世界人民和睦相處，讓世界充滿愛，人類才會擁有美好的明天。讓我們一起努力吧！

聽著你們的吟誦，我也心潮澎湃！不禁想起詩人的另一首詩——《地球萬歲》，依稀記得詩中寫到：

…………

太陽是大家的，

月亮是大家的，

地球上的每一個人，

都有權利分享，

陽光的明媚，月光的溫柔。

同學們，你可曾有想讀讀它的沖動？老師已經打印出來了，下課后請班長到我這里領取發給大家自己去讀。記住：要像今天這樣去觸摸文字背后的情感，走進詩人的內心！

太陽是大家的太陽篇二

教材分析

《太陽是大家的》是人教版實驗教材三年級下冊的一首詩歌，向學生介紹了太陽對世間萬物生長繁衍所起的作用，告訴學生太陽東升西落的運行規律，并教育學生要熱愛和平，學會分享。

這首詩歌短小精悍，用優美而充滿童趣的語言，以學生易于接受的方式向學生滲透“和平友愛”的人文思想。詩歌的第一節寫了太陽帶給大地的美景——晚霞；第二節告訴學生，太陽為大地帶來生機，萬物生長及人的活動都離不開太陽；三、四兩節則將太陽東升西落的自然規則情趣化，暗含“太陽不會永遠只照著一個地方，全世界的人民都需要太陽”這一道理。詩歌用了大量的擬人手法，賦予太陽人性，使學生們司空見慣的這個星球變得可親可愛，十分符合三年級學生的審美情趣。

設計理念

由于課文是一首詩歌，教學中如何既讓學生明理，又不破壞詩意與詩情，讓學生在美的享受中自然而然地明白課文的主題，就成了本課備課的過程中應首要解決的問題。因此，在本課的設計中，生動、活潑、多樣化的情境創設成為貫串整個課堂教學的主要方法。在形式多樣、感官多元的各種情境中，力求既不脫離文本本身的語言訓練，又能盡量增加課堂的信息量，更重要的是讓學生在情境中得到詩意的熏陶、詩情的洗禮，在“悟情”的基礎上深刻“明理”，寓人文思想教育于情境化的品讀感悟中，從而達到“潤物無聲”的最佳效果。

教學流程

一、歌曲導入，助興激趣

1、老師給大家帶來了一首歌。（播放課件：《勞動最光榮》）

歌的第一句就唱道了什么？（太陽）（板書：“太陽” ）

2、你們還知道哪些唱太陽的歌？（《種太陽》、《七色光》等，可以讓學生唱一唱）3、再聽一首。（播放課件：《我的太陽》）知道這是什么歌嗎？

這是意大利民歌《我的太陽》。世界上有多少人需要太陽啊！今天我們也來學習一首詩歌——《太陽是大家的》。（板書：“是大家的” ）

（設計分析：用孩子們熟悉的幾首兒童歌曲導入，使他們產生親切感，學生的情緒立刻就被調動起來。再播放外國歌曲，第一次點明“世界上的人都需要太陽”。）

二、初讀課文，競賽識字

1、請大家自由讀課文，注意讀好生字。

2、檢查生字學習情況。（課件：出示四個生字“彤”、“霞”、“陪”、“趁” ）老師點一個字，你要立刻說出它在課文里的詞語，能行嗎？

3、誰愿意來當小老師，把你認識的字教給大家。

（設計分析：“當小老師”是中低年級學生喜歡的競爭方式，用這種方式繼續調動學生的積極性。學生說的過程中教師應當提醒他們注意傾聽，不要重復別人說過的內容。）

三、逐段學習，明理悟情

1、學習第一節

誰愿意讀第一節？（課件：第一節內容“西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞。從東山上升起的太陽，到西山上就要落下。” ）（個別讀）

請在四行詩中找一找寫太陽的一天的詩句。（“從東山上升起的太陽，到西山上就要落下。” ）

前兩行寫什么？輕聲的讀讀。（“晚霞” ）

誰能根據前兩行的內容提一個問題？

教師提示：（課件：“西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞。從東山上升起的太陽，到西山上就要落下。” ）能根據這兩個詞提個“為什么”的問題嗎？

（設計分析：置疑問難是學生語文學習中的重要方法，但學生的提問常常抓不住重點。教師指導學生抓住表示顏色的兩個關鍵詞，提一個“為什么”的問題，實際上是在潛移默化中教給學生提問的方法。）

（調控策略：當學生提不出問題時，教師才給予適當的提示。）

（生提問：“白云為什么會變成紅彤彤的晚霞？” ）

誰能回答？（“因為太陽照在白云上，就變成了紅彤彤的晚霞。” ）

老師也帶來了晚霞。（課件：晚霞圖）師配圖清唱。

（調控策略：教師可用唱晚霞的歌曲，也可用優美柔婉的曲調自配歌詞而唱。無論唱什么，教師應深情而投入，力求表現晚霞的美。）

老師唱得怎樣？（生評）

你也能用你的朗讀讓老師陶醉嗎？（個別讀）

（指導朗讀）當學生讀得激昂時，教師提示：從你的朗讀中，我看到了晚霞的輝煌。但晚霞也給我們帶來了寧靜的美，你能讀出這樣的美嗎？

引導學生用輕柔的語調表現陶醉的情緒。

（設計分析：本環節的設計目的是“以情激qing”。教師在展示了美麗的晚霞后，用自己聲情并茂的演唱，激活學生已有生活經驗，引發對晚霞的無限想象，激起他們對這壯麗景色的向往和傾慕，從而產生強烈的贊美欲望。此時讓學生有感情地朗讀課文，教師已不用過多地進行技巧上的指導，只需稍加引導，學生就能自然而然地將自己的感受表達出來，從而使詩歌之情與學生內心之情完美地融合在一起。）

2、學習第二節

這是太陽帶給大地的美！太陽一天中究竟做了多少好事？誰讀第二節？（課件：第二節內容）（個別讀）

（課件：冒號加圈）這是什么符號？是什么意思？（“這是冒號。冒號后面寫的都是太陽做的好事。” ）

這么多好事中，哪件事最讓你喜歡，最讓你激動？

（調控策略：太陽做的好事中，可以讓學生自由選擇哪一件是自己最喜歡的，教師可根據學生的回答選擇先完成以下的步驟（1）或（2）。）

（1）、“她陪著小朋友在海邊戲水，看他們揚起歡樂的浪花。”

誰在海邊戲過水？你們是怎么戲水的？（“我們把水潑在別人身上，別人也把水潑回來。”；“我坐在沙灘上，讓浪花沖著我的腳丫，覺得癢癢的。”；“我在海里游泳，浪花撲上來，我喝了一口海水，好咸啊！”……）

如果你是太陽，會怎么陪小朋友戲水？（“我會把陽光灑在小朋友身上，讓他們不那么冷，他們就玩的更開心了。”；“我把海水照得亮晶晶的，小朋友們一定會很喜歡。”；“我躲在樹后面，讓小朋友們玩累的時候有地方乘涼。”……）

誰來讀一讀這兩行？（生個別讀，全班讀）

（指導朗讀）一位學生讀完，教師立刻追問：“揚起什么？”并用向上揮動的手勢引導學生讀出“歡樂”的情緒。再用引讀的方法讓全班學生帶上手勢反復讀“歡樂的浪花”，力求表現高昂的情緒氛圍。

（設計分析：這是本課學習的一個重點，也是課堂氣氛的高潮。大部分學生都在海邊戲過水，教師充分調動學生的記憶，用說話訓練的方式先讓學生在腦海中再現海邊戲水的歡樂場面，理解了關鍵詞“歡樂的浪花”。然后話鋒一轉，用角色想象的方法引導學生換位思考：“如果你是太陽，會怎么陪小朋友戲水？”這樣一來，在小朋友心中，太陽就有了“慈母”、“好友”等多種角色，對太陽的親近感油然而生。詩歌之情與學生之情再次融為一體。教師再抓住關鍵詞指導朗讀，將學生的情緒一浪又一浪地推向高潮。）

（2）、她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔。

（課件播放：視頻“陽光照在花上”，配樂）

她把金光往鮮花上灑，花兒怎樣？（指導學生邊觀察邊表達，如“花兒都開了。”、“花兒張開了笑臉。”等等）

（課件播放：視頻“陽光照在小樹上”，配樂）

她把小樹往高處拔，小樹怎樣？（指導學生邊觀察邊表達，如“小樹長高了。”、“小樹在陽光下快樂地成長。”等等）

讓我們盡情地讀一讀這一節。（課件：第二節內容）（配樂全班讀。）

（指導朗讀）教師讓學生先靜靜地聽一會兒音樂，然后和著優美的樂曲，教師與學生一起讀，將學生的感情充分帶動起來。

（設計分析：利用多媒體視頻課件讓學生看看花兒、小樹在陽光下盡情成長的過程，感受太陽帶給大地萬物蓬勃的生命力，學生隨著優美的樂曲聲表情朗讀，再次得到美的體驗。）

（課件：省略號閃動）這是什么？什么意思？（是省略號。太陽還做了許多好事，沒有寫完。）

你能用詩的語言接著往下寫嗎？（課件：字幕“她??????????????????? 。” ）（如：“她把金光灑在蝴蝶身上，蝴蝶在花上跳舞。”

“她陪著小松鼠在樹上采松果。”

“她看著小朋友去春游。”……）

（設計分析：讓學生學著作詩，對三年級的孩子來說是個有趣的挑戰，能夠滿足學生當一回“小詩人”的成功體驗，激發他們愉悅的情緒，為后續的學習補充動力。教師不必拘泥于學生的詩句是否押韻，只要學生能用較為優美的語言，并能讀出感情即可。）

我們的古人也有許多贊美太陽的詩句。（課件：古詩意境圖，對應的古詩有《望廬山瀑布》、《登鸛雀樓》、《暮江吟》，配古琴曲《高山流水》）

從圖上你能想到哪句和太陽有關的古詩？

（1）、《登鸛雀樓》：（出示意境圖）你看，傍晚的太陽沿著遠山緩緩地落下，山前，黃河滾滾向大海流去，想到了嗎？（“白日依山盡，黃河入海流。” ）（課件：出示詩句。）

（2）、《望廬山瀑布》：（出示意境圖）這是哪句詩，一起說！（“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。” ）（課件：出示詩句。）太陽照在香爐峰上，使瀑布騰起的水霧飄飄灑灑，就像仙境一般。

（3）、《暮江吟》：豈止是黃河與廬山，長江岸邊也有太陽美麗的身影。（出示意境圖）夕陽斜照在江面上，把一半江水映得通紅，而另一半還是青綠色的，一起讀一讀。（課件：出示詩句）（生讀：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。）

讀到這兒，我們知道了，太陽屬于鮮花，屬于——？（“屬于小樹，屬于小動物，屬于小朋友”……）

（板書：“鮮花、小樹、小動物、小朋友……” ）

（設計分析：學習現代詩，用古詩來幫助加深理解，這是本課設計的又一亮點。教師在出示古詩意境圖時，沒有立刻出示詩句，而是引導學生觀察《望廬山瀑布》、《登鸛雀樓》兩幅圖畫，根據畫面內容回憶學過的詩句，自己說出來；《暮江吟》是學生沒有學過的，教師予以適當的補充。這樣的設計不但讓學生進一步理解了“無論古今中外，世間萬物都需要太陽”這一道理，也拓展了學生的知識面，同時激發了學生調動多種感觀欣賞古詩的興趣，可謂事半功倍。）

3、學習第三、四節

太陽每時每刻都在為人們做好事，從古至今就是如此。現在太陽要落山啦，夜來臨了。我們都要去睡覺了，太陽呢？（“太陽沒有睡覺。” ）

她去干什么啦？讀一讀三、四兩節。（個別讀）

這兩節詩哪些地方可以看出太陽是大家的？（“她要趁人們睡覺的時候，走向另外的國家。”；“此時，那里的小朋友和鮮花，正在睡夢中等她、盼她……” ）

你想對別的國家的小朋友說些什么？（“我想對伊拉克的人說，別再打仗了，讓小朋友快樂地成長吧。”；“我想對非洲貧困國家的小朋友說，如果你們有困難，我會幫助你的。”；“我想對美國的小朋友說，讓我們一起來珍惜太陽，在陽光下自由成長。”……）

自己設計動作，男生讀第三節，女生讀第四節。

（設計分析：“和平與分享”是這首詩歌想要傳遞的人文思想。但空洞的說教會使學生興味寡然。因此利用課文中的思考題再次進行說話訓練，讓學生在暢所欲言的表達中自然而然地點明詩歌主題。）

四、再悟詩情，總結延伸

（課件播放：日出圖片，配音樂）黑暗的夜過去了，太陽又從地平線上升了起來。看著這個畫面，你能和老師一起將第一節的詩句改一改嗎？

東邊的天空出現了……（“一輪紅日”；“一道亮光”……）

大地變得……（“金光閃閃”；“閃閃發亮”……）

從西山上……（“落下的太陽，” ）

又從東山上……（“升起來啦！” ）

多美的小詩啊！今晚我們把它背給爸爸媽媽聽好嗎？

（設計分析：配合著悠揚的樂曲和日出的壯觀場面，老師和學生一起將詩歌的第一節進行改編。這種形式不但讓學生感到新奇，能再一次調動起學生的學習熱情，更讓學生又一次感悟到詩歌的意境美，為課文的情境創設畫上了一個圓滿的句號。同時在潛移默化中讓學生再三感悟到“太陽永遠照耀著大地，給全世界帶來光明與和平”，升華了主題。）

太陽是大家的太陽篇三

(一)說教材

1、教材簡析

本課是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩。“太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲。詩人從“太陽普照全球”這一自然現象中提煉出詩意，把太陽當作所有國家的朋友，她從西山落下，走向別的國家，給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。選編這篇課文的意圖，一是體會只有全世界人民和睦共處，加強信任和理解，人類才有更美好的明天；二是體會詩歌擬人化的寫法。

2、基于對教材的理解和分析，我將第一課時課的教學目標定位為：

（1）會認2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紅彤彤、晚霞、睡夢”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文前3小節。

（3）初步理解課文內容，體會太陽給我們的生活所帶來的快樂，感受詩歌的快樂氛圍。

3、教學重難點：本課的教學重點是引導學生朗讀、背誦詩歌。難點是理解詩歌的含義

(二)說教學過程

語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”教學原則。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，設計了以下幾個程序：

一、激趣導入

課件出示：太陽笑臉。師生共同談談對太陽的感覺。導入課題，并指板書，

生齊讀課題。

【本環節的設計，采用圖片引入新課，一開始就抓住學生的注意力，從談話自然引入課文，】

二、初讀詩歌，整體感知。

1、 請同學們自由地讀讀詩歌，注意把字音讀準，把詩句讀通順。

2、 生自讀。

3、 檢查自讀情況。

4、這首詩歌一共有四小節，老師分別請四位同學分小節讀一讀，其他同學做認真的小聽眾，看他們是否把字音讀準，詩句通順。

【初讀詩歌，給予學生充分的時間整體感受詩歌內容。】

三、指導精讀，積淀感悟。

（一）第一小節

1、 聽了同學們的朗讀，我也想來讀一讀，可以嗎？我讀第一小節。（課件出示第一小節。）同學們聽聽老師讀得怎么樣？

2、 師范讀。

3、 你覺得老師讀得怎么樣？評價。

4、 是呀，老師在朗讀的時候，眼前仿佛看到了一副美麗的圖畫，誰也看到了？你看到了嗎？

5、 你看到的居然和老師看到的一樣！你是從詩句中的什么地方體會到的？（點擊突出“朵朵白云”“紅彤彤的晚霞”）

6、 跟老師一起去欣賞那潔白的云朵吧！（出示白云圖）太陽讓白云發生了神奇的變化，瞧！（出示晚霞圖）

7、 現在你理解“紅彤彤”的意思了嗎？（顏色特別紅，紅得十分艷麗）。

8、 朗讀練習：多美呀，你們也像老師剛才這樣美美地讀讀第一小節。先在座位上練習。

9、 指導背誦：原來美的圖畫就是優美的詩句，優美的詩句也能變成美麗的圖畫。讓我們把這一切都記在腦海里吧！

【夕陽西下的美景以其特有的魅力闖入學生的視野，刺激著學生的心理，喚醒了學生的經驗，在欣賞中想象，回味。美麗的圖畫也能成為優美的詩句，在欣賞體會的前提下進行朗讀美景自然仿佛溢于眼前。教師在學生先讀的基礎上范讀，目的在于避免機械的朗讀技巧的指導，為整節課奠定了一個情感的基調，后又啟發學生展開豐富的想象，體會詩句所描寫的意境，這樣學生的朗讀就有感性的基礎了。】

（二）第二小節

1、 太陽落山的景色真美啊，太陽也是大家的朋友，為我們做了許多好事，請同學們自由讀讀第二小節，想想太陽為我們做了哪些好事？

生自讀。交流并板書：鮮花 、小樹、小朋友

2、 解“灑”“拔”。

全班做動作體現“灑”。太陽把金光往鮮花上灑，鮮花會有什么變化？她還把小樹往高處拔呢！你是怎么理解這個“拔”的？（這不是說太陽把小樹拔起來，而是說太陽照耀小樹給她營養，使它茁壯成長。）

【詩歌的教學也要有重點詞的理解，但這種理解不是要求作概念上的解釋，而是領悟體會。如對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解我就是通過做動作，想像體會等形式進行啟發，使學生感受到用詞的準確。】

3、 想象：就在這一灑一拔中，你仿佛看到了什么？在太陽的一灑一拔中，鮮花和小樹會說些什么？讓我們走近每一顆小樹，每一朵鮮花，聽！你聽到了什么？自由說。

【通過想象，是畫面出現，讓學生深入體會太陽帶來的快樂】

4、指導朗讀：高興地讀，感激地讀 ，齊讀。

5、教學后兩句：

6、說話寫話練習：太陽僅僅做了這些好事嗎？你從哪看出來？（課件顯示：……）太陽還做了很多好事：聰明的你想一想她還做了哪些好事？

【通過做一回小詩人，既鍛煉學生的口語能力，也讓學生呢感從生活中去尋找太陽所帶來的好處，快樂，從而更好的理解課文內容，內化情感。】

（三）、第三小節

1、太陽忙碌了一天，她——引讀：就要從西山落啦！

你的心情怎么樣？（舍不的），讀出心情。

2、她會和我們一樣進入夢鄉嗎？她會去哪呢？請你用書中的語言深情地告訴我！指名讀！

3、原來她去了另外的國家，她走向哪些國家？用“她要趁人們睡覺的時候，走向——。”說話

：原來太陽走遍了世界的每一個角落。讓我們深情得朗讀第3小節！

【給學生自我選擇的空間，在朗讀中發現，在朗讀中體會，在朗讀中感知，在朗讀中合作，由老師的指導過渡到學生的自己學習，使一個能力的提升，在朗讀中自然的讀出了語氣。】

四、總結

五、生字指導。

（三）、反思：

這次的教學設計參考了網上的一些東西，自己個性化設計不多。本來安排一課時把整首詩歌全部上完，但經過試教，這樣的設計并不理想，有走過場的感覺。經過備課組商量后，去掉一個小節的內容，加入了小練筆的內容，讓學生把前三小節學得更扎實，為第2課時教學最后一小節，理解詩意，升華情感奠定堅實基礎。在教學過程中，我注意學生的個性化朗讀，但效果不是很理想。我想這些主要是平時的訓練。在平時的課堂中，就應該建立起常規教學模式，抓基礎，重實效。公開課其實是對自己平時教學的一種檢查，一種反饋，可以讓我認識到平時教學中哪些設計、行為是規范的，合理的，哪些是不規范的，不合理的，甚至是低效的，進而在以后的教學中改進。

小練筆環節的設計還有待改正。課件出示“他把金光灑向（?? ），他把（??? ）往高處拔”，原來的設計意圖是讓學生從說到寫，難度慢慢提高，有一個過度的過程，但實際是限制了學生的思維，學生的回答全部停留在填空上，并沒有真正發揮出想象力。上完課后，我總在想如果在追問一句： “太陽還把什么帶給了我們？仿照第2小節的說法說說、寫寫。”在作業輔導的時候，我問了一下，離開書本和課件的束縛，學生的思維打開后寫出的作品非常精彩。教學有一個環節漏掉是比較遺憾的，就是讓學生體會課文用“她”來稱呼太陽，缺少了這樣與太陽的“親密接觸”，學生們的自我體驗不夠，入境不深。

當然，通過上課我也發現了自身素質方面的欠缺。比如在教案設計方面還不夠自主；上課時的教態還不夠自然，特別是這樣情感豐富的課文，明顯感覺自己肢體僵硬，還不夠投入；評價性語言不夠豐富，說來說去就這幾句；板書還有待提高。還有很多不足的地方，希望能在一次次的上課、磨課后不斷提高。