每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

體育課跨越式跳高教學反思篇一

學校體育器材數(shù)量不足和班級人數(shù)較多，在《跨越式跳高》教學中存在一定困難，因而使跳高教學效果受到一定的影響。為了努力提高教學質(zhì)量，全面提高學生素質(zhì)，在教學中，我采用變換器材教學法，將跳繩取代橫桿引入跳高練習中，采用跳繩進行跳高教學，使本次課的內(nèi)容安排更優(yōu)化，練習密度增加，解決了人多，器材少不便組織練習的難題，并用跳繩這一器材貫穿三個游戲，實現(xiàn)了一材多用。另外更顯著的是較好地消除了學生對橫竿的恐懼心理，大多數(shù)學生增強了跳高興趣，自覺地增加了練習的次數(shù)。充分提高了學生參與學習的積極性，達到了全面鍛煉學生身體，增進學生學習興趣的目的。

在練習中，由于學生好勝心理的驅(qū)使，做一些比較有競爭性的練習或游戲，可以提高學生練習的興趣，調(diào)動練習的積極性。如：在課的開始就設計了游戲“看看誰的反應快”。這樣學生受到競爭氣氛的影響，使爭強好勝的欲望和平時被壓抑情緒得到健康的宣泄，逐漸體會用體育活動來調(diào)節(jié)和放松學習的緊張和疲勞。這種寓教于樂的教法即可以提高學生對體育活動的興趣，又可以使他們自覺主動的參與體育技能動作的學習中，很好的吸引了學生的注意力，為主教材的教學做好鋪墊。

好動是學生的天性，他們追求新鮮感，厭煩過多的重復練習。因此，在體育技能教學中，教學方法和練習手段要變化多樣，以便調(diào)動學生的積極主動性，讓學生在自主、愉悅的環(huán)境中學習技能動作。如：課中的第二個游戲“闖三關”，由單腳觸繩——雙腳依次觸繩——原地跨過橫繩——快速跨過一定高度的橫繩等練習組成，動作由易到難，由簡到繁，不斷激發(fā)學生的好勝心，提高學生的練習積極性。

1．由于學生人數(shù)過多，在誘導學生初步掌握跨越式跳高兩腿擺動先后的練習中課前預計不足，導致隊伍布局不合理，這一階段的練習未能很好的完成教學任務。

2．有個別學生右腳起跳，應該從橫繩的右側(cè)起跳，這一點在課堂上沒有強調(diào)，導致這節(jié)課出現(xiàn)個別學生不能協(xié)調(diào)的完成過桿動作。

3．糾錯還不夠及時明確，例如在學生助跑起跳時的角度過大，有的甚至正對橫繩，助跑的步數(shù)不明確。如果在學生練習前強調(diào)下助跑的角度合明確助跑的步數(shù)，這樣學生在練習時任務更明確，完成情況會好一些。

體育課跨越式跳高教學反思篇二

本節(jié)課設計較好，課中學生的積極性被充分的調(diào)動起來，學生參與練習的積極性高，課堂氣憤活躍，組織也比較有序，教學效果也比較明顯。

1、活：針對兒童好動的特點，體現(xiàn)了四活；一是組織形式活。二是內(nèi)容活。三是教法活。四是學法活。

2、新：將教材內(nèi)容設計優(yōu)化，器材簡化，并變換多種形式組織教學。使枯燥的教學內(nèi)容變的有趣，促進教學任務的完成，激發(fā)學生獨立思維，促進了學生主動意識，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。變換器材提高練習效率，增加了活動量，體現(xiàn)了新課標面向全體學生，少競技多趣味多練習的理念。

3、簡單實用：場地器材準備簡單易操作，具有實效性。便于教師在上完一堂課后能在幾分鐘內(nèi)作好下一堂課的教學場地準備工作，確保課的順利進行。

4、突破專題，達到了解決提出問題的目的。提高了教學實效。

5、完成了預設的運動量和練習密度。

學生在練習過程中，個別人出現(xiàn)錯誤動作時，沒有及時糾正，擺腿練習次數(shù)較多，負荷較大。致使個別學生出現(xiàn)練習不認真現(xiàn)象。在有競賽的活動時，缺乏表揚機制，學生分組討論意義不大。

1、準備部分，講解調(diào)動學生學習狀態(tài)不夠，沒能使學生完全明白游戲的意圖和場地范圍。注意力集中不夠。造成用時太多，影響后面的教學任務的.完成。

2、助跑起跳誘導練習，強調(diào)欠缺。

3、分組教學，調(diào)隊調(diào)控還不夠節(jié)省。

4、糾錯還不夠及時明確，評價面不夠。

學生練習過程中，出現(xiàn)錯誤動作，要及時糾正，需要及時鼓勵，練習時應選擇，能夠控制全局的位置，制定好練習的負荷，盡量適合學生的接受能力。有比賽活動要有表揚和獎勵，并達到適時適度。學生分組討論問題，要在一定的范圍內(nèi)討論，切實能夠起到應有的作用。

每一堂課對我來說都是一筆財富，我會吸收并利用在以后的課中。通過這次教學，使我對體育教學的領悟又上一臺階，體育教學不僅是要讓學生身體發(fā)展，更重要的是通過你的設計達到身心全面發(fā)展的目的。我在以后的教學中應多從學生的角度出發(fā)，教學的形式也要多樣性，進一步優(yōu)化教學組織形式。教學是一門藝術，我深深感到自己的功力還欠火候，我希望在今后的教學中能夠通過自己的努力來不鍛的修煉和完善自己。

體育課跨越式跳高教學反思篇三

本課的重要教學策略是在教學中實施差異性教學，所謂體育差異分層教學，就是承認學生的個體差異，面向每一個存在差異的學生，并根據(jù)學生表現(xiàn)出來的生理、心理、運動技能等方面的差異，創(chuàng)造與之相適應的教學環(huán)境，采取有差異的分層教學的對策，使每一個學生在學習中找到適合自己的位置提供必要的條件，通過調(diào)動積極性、主動性，改變傳統(tǒng)教學中“齊步走”、“一刀切”的做法。使每個學生學有所得，學有所成。傳統(tǒng)的教學方法是都是采用班級授課制，這種整齊劃一的教學模式，不利用學生的特長的發(fā)揮和個性的發(fā)展，學生的由于身心素質(zhì)發(fā)展參差不齊，他們各有所長，各有所短，而且差別很大。因此，在體育教學中，從學生的實際出發(fā)，因材施教，實施差異性分層教學，有利于學生揚長補缺，發(fā)展個性。實施差異性分層教學，既符合對全體學生提出的總要求，而又不是用統(tǒng)一的規(guī)格來對待千差萬別的學生；既注意每一個學生的全面發(fā)展，又注意每一個學生特殊才能的發(fā)展。通過教學發(fā)現(xiàn)了許多值得反思的地方：

本課的主要教材是跨越式跳高，預期目標是通過學習，每一個學生都可以初步作出跨越式過桿的動作。在導入中，我發(fā)現(xiàn)自己的方式存在一定的問題。讓學生自主嘗試跨越動作，但卻沒有與上節(jié)課的練習相聯(lián)系，學生的練習有點盲目性。教師的主導作用在這里沒有及時體現(xiàn)。合理的導入應該與學習內(nèi)容相結(jié)合，因為本課是作出跨越過桿動作，那么在導入中，我應該偏重與過桿練習而不是完整的動作。比如添加一下專門性過桿練習、圖片的直觀展示等等讓學生在自主中有一個明確的練習目標，知道應該練什么動作。通過自主練習激發(fā)了興趣，更為新教材的展現(xiàn)作好了鋪墊，那么教學的層次感就出來了，這樣更符合了學生的認知規(guī)律。

本課教學中以4人一組的小組合作形式組織教學，預期是通過小組間的互幫互學營造一種良好的合作學習氛圍。當在練習中學生的爭強好勝明顯優(yōu)與共同提高。有的學生只管自己跳的高，對組內(nèi)差的學生不肖一顧。那如何加強學生練習中的學習合作意識呢？我想首先應該正確引導學生在練習中合作練習的要求，給他們一定的交流與討論時間。再一個讓學生自主評選合作最好的小組。把自主合作的行為滲透到教學中，教師必須及時的進行有效指導。而不僅僅是流與形式。

個別指導成功與否，直接關系到各層次學生能否在各自原有的基礎上得到提高，這也是層次教學至關重要的一環(huán)，要有效地實施個別指導，在形式上要注意三個結(jié)合：

1、講解與自學相結(jié)合。

2、集體與個別相結(jié)合——即共性問題集體輔導，個別性的問題單獨指導。

3、主導與自學相結(jié)合——即教師在課中講解關鍵要點的基礎上鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

另外，在實施個別輔導時，要注意針對性，及時性，反復性，不能無的放矢，不能簡單急躁。如對與協(xié)調(diào)性教差的學生不能按統(tǒng)一要求練習，應該適合地降低練習難度，先樹立其自信心、了解最基本的動作方法。在練習中培養(yǎng)學生作為小老師輔導同組差生也是有效途徑之一。

我根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生認識能力合理地確定各層次學生的教學目標，改變過去“一刀切”的做法，對差生，采用先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的練習目標，分解成有梯度的連貫的幾個目標，允許“學困生”能根據(jù)自己的情況，經(jīng)過一步或幾步，幫助其逐漸達到階段性教學目標，對“學優(yōu)生”則允許他們超教學內(nèi)容、超教學進度學習，較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。本課的教學難度分為3個層次及3個不同的高度，讓學生人人都可以體驗到成功的喜悅，并且有更高的目標去挑戰(zhàn)。

通過本課曝露了不少教學問題，積累了不少寶貴經(jīng)驗。教師應該認識到學生的個體差異是客觀存在的，應讓不同層次的學生參與到課堂教學中來，增強每個學生的自信心，使其主動、大膽地投身到探究學習中，在自己原有的基礎上得到發(fā)展。這也是素質(zhì)教育提倡重視個人素質(zhì)提高和重視個體發(fā)展的要求。如何讓每一個學生學有所得、學有所獲是今后備課的重要設計步驟。