在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《火燒云》教學設計一等獎 《火燒云》教學設計教材分析篇一

１、學會本課生字新詞，理解好詞佳句。

２、理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，從中感受大自然的壯美。

３、學習作者抓住事物的特點和變化進行觀察，注意積累材料的方法。

４、有感情地朗讀課文，背誦課文。

通過理解詞句，了解課文是怎樣寫火燒云的顏色和形狀的變化，學習作者觀察事物，積累材料的方法。

情景教學法，導讀法。

掛圖、投影。

學生在課前自己觀察火燒云，初步感知火燒云是怎么樣的？

２課時。

】第二課時

通過品詞品句，細讀課文，理解作者是怎樣觀察描寫火燒云的，感受大自然的壯美。

一、讀課題，導入

課文講的是什么時候的火燒云？你從哪里知道？

師述：晚飯過后的火燒云是怎樣的呢？讓我們一起到天空中遨游，領略一下大自然的壯美，好嗎？

二、新課

１、快速讀課文，想：

作者是按怎樣的順序寫火燒云的？

（投影出示）

（學生答后板書：上來了──變化著──下去了）

２、學習第一段：

⑴自讀，想：

火燒云剛上來時，作者著重抓了什么景物來寫？

（板書：霞光）

⑵師問：天空的霞光使地面發生了怎樣的變化（用“”畫句），指名讀有關句子。

⑶學到這，你會有什么疑問？

（地面的這些人、物為什么會有這樣的變化？）

⑷導讀：

假如，當時，你也在場，你的心情會怎樣？

⑸小結：

火燒云剛上來，展現在我們眼前的是一幅色彩絢麗的“鄉村夕照圖”。

⑹過渡：

這么耀眼的霞光，不光使地面鍍上了一層絢麗的色彩，連天上的云也變得更迷人了。

三、學習第二段

１、問：你想知道些什么？

２、自由讀，想：

這段怎樣寫火燒云的變化？

３、討論交流。

（板書：顏色形狀）

４、學習顏色變化部分：

⑴邊看圖，邊畫句：

“”畫出寫火燒云顏色的句子。

⑵投影出示：

天上的云──著了火

著重理解這句話。

進行換詞練習：

把“燒”字換成“紅”字，比較哪個詞用得好，好在哪？

⑶問：火燒云顏色變化怎樣？

（看圖）

投影出示：

這地方──半百合色

齊讀。

問：這句子說明火燒云的顏色怎樣？

理解“半──半──”“梨黃”的構詞法。

（板書：多、快）

⑷問：還有什么顏色？

（看圖、補充）

⑸說話練習：

顏色這么多，這不是天空，分明是（調色盒）。

⑹問：可用一個什么詞來形容這么多、美的顏色？

⑺閉眼，聽讀，回憶，欣賞。

過渡：火燒云色彩如此繽紛，那它的形狀變化又怎樣？

５、學習形狀變化部分：

⑴問：火燒云形狀的變化有什么特點？從哪看出？

（看投影片）

問：這些馬、狗、獅子是真的嗎？這是作者通過什么寫出來的？

⑵重點學“馬”的一節。

（投影出示）

馬是怎樣的？

馬是怎樣變化的？

馬是怎樣消失的？

⑶參考“馬”的問法，一問一答。

⑷指導背誦。

⑸指名讀：

品評。

重點理解“那狗──不見了”這句，寫得好在哪？

⑹談話：

還可以想象成什么？

說話：

這天空分明成了一個（動物園）。

問：

可用一個什么詞來形容火燒云形狀的變化？

６、小結：

色彩如此斑斕，形狀變幻莫測的火燒云，簡直讓人看得樂此不憊。

過渡：

可惜，火燒云很快就下去了。

四、學習第三段

１、讀后問：

哪個詞寫出火燒云很快就下去了？

２、哪句寫出看火燒云真實的感受？

３、導讀，背誦。

五、總結全文

１、作者按什么順序寫火燒云？這樣寫有什么好處？

２、你覺得作者寫這火燒云美嗎？為什么能寫得這么美？

《火燒云》教學設計一等獎 《火燒云》教學設計教材分析篇二

同學們，大自然是美麗神奇的，給了我們許多美好的感受和回憶，那么生活中你見過哪些美麗的自然現象呢？（生說）是呀，只要你們留心觀察，就會發現大自然是那樣的瑰麗。今天，老師要和大家一起去欣賞美麗神奇的——火燒云（出示課題）。讀了課題，你心中產生了哪些問題？引導學生自主提出問題。

【設計意圖】：談話導入，激發學生學習的興趣。

（一）出示自學要求

1.用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通課文。

2.邊讀邊思考感興趣的問題，試試自己能解決多少問題。（允許同桌或小組討論。）

（二）檢查、反饋、交流

1.通過自學，你已經會讀哪些生字和詞語了（指名中下生讀一讀）根據朗讀情況重點提醒學生注意：“檀”讀tán,不讀tái;“壽”讀shòu,不讀sòu；“彤”讀tóng，不讀dān。

2.會讀還要會寫，把這些生字工工整整地在旁邊寫一寫。如果你覺得哪個字容易寫錯或要提醒同學們的，請你把它寫到黑板上來。

3.同學們學得不錯，想不想跟著錄音輕聲讀一讀課文呀？（播放課文錄音）

4.火燒云很美，課文寫得也很美，請你再讀一讀最喜歡的段落或句子。讀完后指名幾位同學讀。

（三）理清作者寫作思路

1.作者觀察火燒云的順序是怎樣的？你能從課文中找到答案嗎？快速默讀課文。結合回答板書：上來、變化、下去

2.你對火燒云感受最深的是什么？結合學生回答，教師板書：霞光、顏色、形狀，找出課文中相應的自然段。

【設計意圖】：讀準字音、讀通課文、理清寫作思路，是學好課文的'基礎。

1.什么是火燒云？請同學們速讀課文，從文中找出文中的句子，用自己的話說一說。

（提醒學生不能一概搬抄，添加適當的詞語，使回答完整）

2.全班齊讀句子。（天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。）

①“燒”是什么意思？這里可不可以換成“紅”？把句子中的“燒”換成“紅”通不通？

學生小聲讀一讀，比較比較。

②既然通，作者為什么不用“紅”，而用“燒”?

（避免重復、點題、與后文照應，寫出火燒云動感。“燒”字用得貼切，在句子中有擴展、蔓延的意思，既寫出了火燒云的顏色是紅色的，又寫出了火燒云的動態和氣勢。導：正是因為這樣，我們把這些云叫做——（火燒云））

指導感情朗讀。（突出“燒”字）

3.課文寫的是什么時候的火燒云？

（提醒學生從文中找出依據，完整而準確地說）

【設計意圖】：讀點題的句子，明確什么是火燒云，通過詞語的變換，體會作者語言的精妙。

1.師范讀課文第一自然段。

2.晚飯過后，火燒云上來了。霞光照在大地上，你發現地面上發生了哪些變化呢？你能用筆把這些變化找出來嗎？（板書：

大白狗——紅，紅公雞——金，黑母雞——紫檀色，白胡子——金）

從這些變化中你發現了什么？（是霞光照在地面上使顏色在變）這些顏色為什么變得不樣？

3.是呀，霞光映照在大地上，一切都變了，你能想象出還會有哪些變化嗎？用“火燒云上來了，霞光照在大地上，（

）變成（）的了。”的句式說一說。

4.同學們的想象力真豐富呀，霞光映照地面的景色這么美，簡直是一個童話世界，如果你也被這一片霞光所包圍，你的心情怎樣，你又想說什么呢？說得真好，你們能把這些感受用朗讀表達出來嗎？（學生盡情地朗讀后，指名讀一讀，齊讀）

5.作者不是直接寫火燒云，而是寫了霞光，你覺得這樣寫好嗎？（這樣寫不僅準確細致地描繪了霞光的顏色，而且描寫了霞光映照在地上的生動景象，具有渲染烘托的作用和先聲奪人的效果。）

【設計意圖】：通過學習“霞光”這部分的內容，感受火燒云的景色美，培養學生熱愛大自然的思想感情。

第二教時

同學們，火燒云上來時，霞光使大地的一切顏色都變了，我們仿佛置身于一個神秘的童話世界之中。這么耀眼的霞光，不光使地面鍍上了一層絢麗的色彩，連天上的云也變得更迷人了，你瞧——（出示句子：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像天空著了火。）

（一）自由讀讀描寫火燒云變化的自然段，說說火燒云的什么在變化（顏色形狀）

（二）學習火燒云的顏色變化。

1.你從天空中找到哪些顏色呢，用“——”劃出來。你有什么感覺？（顏色真多呀）

2.這么多的顏色，怎樣把他印在腦海中呢？試著把這些顏色分分類，說說為什么這樣分。（紅彤彤、金燦燦；半紫半黃、半灰半百合色；葡萄灰、梨黃、茄子紫）

導：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像（）一樣的（）色。”這句話描述一下

3.天空中是不是只有這些顏色？你是從哪句話中看出來的？（還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。）

導：那么我們試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色。

①用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說（玫瑰紅、蘋果綠、辣椒紅……）②你還能用其它幾種形式來說說天空中的顏色嗎？

4.天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當的詞語概括出火燒云顏色變化多呢？（五顏六色、色彩斑斕、五光十色、五彩繽紛——）

5.真會用詞。讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情？（學生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學有感情地朗讀，其他同學閉眼，聽讀，回憶，欣賞）

6.火燒云顏色除了多這個特點外，還有什么特點？你是從哪里看出來的？（四個一會兒）

過渡：火燒云色彩如此繽紛，那它的形狀變化又怎樣呢？

（三）學習火燒云的形狀變化

1.默讀描寫形狀變化的部分，形狀變化又有什么特點？（多：馬、大狗、大獅子；快：一會兒、忽然、接著）

2.一會兒，天空出現一匹馬，這馬的樣子是怎樣的？（板書：樣子）它是怎樣變化的？（板書：變化）它又是怎樣消失的？（板書：消失）教師引讀。

3.你覺得這里什么地方寫得好？為什么？（引導學生體會作者的想象，表達的形象，情景的有趣。如：火燒云出現時“馬頭向南，馬尾向西，跪著”的靜態形態美；“馬腿伸開了，馬脖子也長了”的動態變化美等）

4.指導朗讀：誰能把這種有趣的情景用朗讀表達出來。

5.自己讀讀“大狗”、“大獅子”的部分，你覺得哪里描寫得也很有趣？重點讓學生體會：“那條狗十分兇猛——大狗也不見了。”的生動情景美；“跟廟門前的大石頭獅子一模一樣——很威武很鎮靜地蹲著。”的形態美。

6.把自己覺得最有趣的情景有感情地讀給同桌聽聽。

7.質疑:是否發現這三段在結構上有什么相似之處？

小結：按照“出現（樣子）—變化—消失”的順序來組段。

過渡：火燒云還有可能會變成什么？（動物、靜物、植物、人類等）請你學著作者的寫法，把你的想象說出來？

8.同學們想象得真美！火燒云形狀的變化是這樣多，這樣快，你能用一個詞語來概括嗎？（千變萬化、千姿百態、形態萬千、瞬息萬變——）

9.火燒云的形狀如此有趣，誰想用朗讀帶著同學們再去享受一番。指名讀。

【設計意圖】：通過反復朗讀，學習作者在仔細觀察的的基礎上展開想象來描寫景物的表達方法。

1．默讀第7自然段，想一想，你讀懂了什么？

2．交流反饋

①“一時恍恍惚惚的，天空里又像這個，又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了。必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會兒再看。”你是怎樣理解“恍恍惚惚”的？“沉靜”與“沉浸”的意思一樣嗎？區別在哪兒？

②“可天空偏偏不等待那些愛好它的孩子。一會兒工夫，火燒云下去了。”孩子們看累了，低下頭，揉一揉眼睛，想沉靜一會兒再看，火燒云卻下去了，這時他們的心情怎樣？（留戀、惋惜）誰能把孩子們那種留戀的心情讀出來？指名讀。

3．導：是呀，這么美的景象，一轉眼就消失了，怎能不使人留戀呢？不過，細心的作者已經用優美的語言把火燒云最為絢麗的一刻攝錄了下來。讓我們隨著錄音再一次去領略一下吧。（學生閉眼，播放課文錄音）

【設計意圖】：在學完課文之后，讓學生邊聽錄音邊想象，把火燒云那美麗的景色以及作者那優美的文字深深地印在腦海中。

同學們，這節課老師帶領大家一起領略了火燒云絢麗繽紛的穡彩和千姿百態的形狀，相信火燒云那美麗的景色，作者那優美的文字都已經深深地印在了你們的腦海中了。是呀，正如一位哲人所說的，“這個世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛！”只要你們留心觀察，就會發現更多的大自然的奇麗景象，就會發覺我們的世界原來是這樣美麗，我們的生活是那樣的幸福和多彩呀！愿你們用明亮的眼睛、美好的心靈不斷地去發現美、享受美、創造美。

《火燒云》教學設計一等獎 《火燒云》教學設計教材分析篇三

1、通過理解課文內容，感受晚霞的美麗景色，激發學生觀察大自然的興趣，培養想象能力。

2、學習作者抓住火燒云顏色和形狀的變化進行觀察的方法。

3、有感情地朗讀課文。背誦課文。

通過語言文字的學習，了解火燒云顏色和形狀的變化。

課件、多媒體設備

一、導語激情，復習引入

師：天空中的彩虹是美麗的，大自然這位大魔術師帶來的火燒云這一景象又使多少人陶醉其中。這節課我們跟著女作家蕭紅一起去欣賞夕陽西下，那火燒云的瑰麗情景。（板書：火燒云）

1．什么叫“火燒云”呢？請從課文中找出一句話來回答。

a這句話中有一個動詞用得特別好，讀讀這句話，看看誰能把它找出來？（學生讀）

b誰來談一談為什么“燒”字用得好呢？

火燒云上來了，就像是天空中著了一場大火。著火的時候，火勢特別大，特別猛。從這個“燒”字感受到火燒云上來時一定很快、很有氣勢。

學生朗讀這句話。

c評價小結：你們真會思考！你瞧，祖國的語言文字真是太美妙了！一個“燒”字既突出了火燒云上來時天空的顏色，像火一樣紅；又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動態變化的感受。

3．師：作者觀察火燒云時有著怎樣的感受？從課文中找一句話來回答。

“一時恍恍惚惚的，……什么也看不清了。”

a什么是恍恍惚惚的？

b為什么會有這樣的感受？

二、讀中感悟，積累運用

師：那么到底是什么原因讓看火燒云的人們會恍恍惚惚的？作者從哪幾個方面寫出了火燒云的變化？請大家自己讀課文的第二段，邊讀邊思考。

1．學生自由朗讀三～六自然段。

2．學生交流。（板書：顏色、形狀多快）

3．學習火燒云顏色的變化。

師：請你讀課文的第三自然段，你從哪些地方體會到火燒云顏色變化多而快？

都有哪些顏色？

（半紫半黃、半灰半百合色、紅彤彤、金燦燦、葡萄灰、梨黃、茄子紫……）

師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像一樣的___色。”這句話描述一下？

我們能不能把這些顏色進行歸類？（三類）

師：火燒云就課文中這幾種顏色嗎？那么我們試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色。（蘋果綠、桃紅、玫瑰紫、石榴紅、杏黃、秋葉黃、黃瓜綠、草莓紅、橘黃、橄欖綠……）

師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當的詞語概括出火燒云顏色變化多呢？

（五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、色彩斑斕、五光十色）

師：真會用詞。讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情？（指名兩位同學有感情地朗讀）

4．學習“火燒云的形狀變化”

師：是呀，火燒云的顏色變化多而快，形狀同樣如此。請你讀讀四～六自然段，思考：你從哪些地方體會到火燒云形狀變化多而快？（自由讀）

學生交流。

作者在描寫時，描繪得真是精彩，一起來欣賞。（課件出示）

馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。

馬是跪著的。

師：讀一讀這兩句話，比較它們有什么不同？

師：再讀讀這兩句話，想一想書上為什么選用第一句？

學生交流。

師：同學們很會思考，說的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？

小結：作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章的生動、具體，還突出了火燒云的變化美。再來讀四～六自然段，邊讀邊體會把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法。不過這次讀老師有個要求，我們班很多同學的朗讀非常好，我想請同學當配音演員分別為“馬”、“狗”、“獅子”這三部分內容配音。

學生配音。全體配音（請大家深刻作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的？）。

師：火燒云形狀變化這么多這么快，你能用學過的詞語概括嗎？

（變化多端、變化莫測、千變萬化、絢麗多姿、千姿百態、瞬息萬變……）

師：作者按“出現、樣子、變化、消失”這個順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點，這種寫法很值得大家學習啊！

師：老師捕捉了一組火燒云變化的鏡頭，請同學來欣賞。（課件展示一組火燒云變化的圖片）

師：想象一下，它們像些什么呢？想象它的形狀，你能不能也按照它的“出現、樣子、變化、消失”這一順序寫一段話，一會兒我們集體交流。

學生練筆。

師：我們一起來交流，誰愿意先發言？

1、一會兒，天空中出現了一座座山峰，高低不平，連綿起伏，猶如珠穆朗瑪峰一樣雄偉、壯觀。可一眨眼的工夫，就離我們遠去了，而且越去越遠。2、這時又跑來了一只大花貓，貓的身上全是彩色的斑點。我還給它起了個好聽的名——點點。它趴在空中，好像在撒嬌，想讓人抱一抱它。3、快看啊，不知從哪里鉆出了一群小猴子，那些小猴子的臉紅紅的，眼睛圓圓的，跳來跳去，仿佛運動員在認真地跳鞍馬。可是一轉眼就變了，再也找不著了——變成了一只小兔。4、再看那邊，一條“巨龍”騰空而起，還在空中不停地舞動著。只見那條“巨龍”張著大嘴，鼻子翹著老高，一雙銅鈴般的圓眼，放射出紫色的光，還挺神氣呢！可我還沒有盡情欣賞，“巨龍”就趕回“龍宮”去了……

師：你們的想象太豐富了，說的真棒！

三、學習“火燒云下去了”

小結：因為火燒云的顏色、形狀變化如此之多，如此之快，所以作者說“必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會兒再看。”你怎么理解這句話？

就在人們揉揉眼睛，恍恍惚惚中火燒云下去了。

四、回歸整體，激發情感

師：學完了這篇課文，能不能說一句贊美火燒云的話呢？

五、質疑問難，妙在延伸

師：現在大家還有沒有不懂的問題？如果有，馬上提出來？

師：你們提出的問題很好，有的連老師一時也回答不上來。怎么辦呢？在此我想給大家推薦《變幻的天空》和《新編的少兒十萬個為什么》，這些書種都有介紹有關火燒云的知識，課外可以請教它們。

板書設計：變化（多）：紅彤彤金燦燦……

半紫半黃半灰半白百合色……

顏色葡萄灰梨黃茄子紫……

火燒云變化（快）：一會兒一會兒一會兒一會兒

變化（多）：馬狗獅子（又像這個，又像那個）

形狀

變化（快）：一會兒過了兩三秒鐘忽然接著一轉眼

《火燒云》教學設計一等獎 《火燒云》教學設計教材分析篇四

《火燒云》是人教試驗版四年級上冊第一組“神奇的大自然”主題的一篇略讀課文。這是一篇非常優美的寫景之作。著名女作家蕭紅以熱情酣暢的筆墨給我們勾畫了一幅絢麗多姿的火燒云圖景。

本組課文的學習目標是：讓我們一邊讀課文，一邊想象畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。在學習課文的過程中，還可以搜集有關自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞。本篇課文的閱讀提示是：認真讀讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態。如果有興趣，還可以把喜歡的部分背下來。

結合單元教學目標和閱讀提示，及略讀課文的教學特點，我這樣設計教學流程：

引入課外資源：什么是火燒云？先讓學生根據課前搜集整理的有關資料進行介紹，教師適當補充。然后，用多媒體出示火燒云的全景圖，讓學生直觀地認識火燒云，激發學習課文的興趣。

1、課前布置學生自己朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

2、上課教師組織開火車輪讀檢查讀文情況：師生邊聽邊糾正錯誤的讀音，讀不順暢的句子。

本課一共5個生字：檀、盈、兇、廟、惚；一個多音字：“模”：模糊——一模一樣。學生可以根據文中標注的拼音自己學會。若出現錯誤，教師提示指正即可。一個字音變調：紅彤彤里的“彤”單獨念時讀二聲，在這個abb結構的詞組里發生變調，讀一聲。教師在學生朗讀時要提醒他們讀正確。

1、理清作者思路，粗知課文大意。

（1）引導學生思考交流：讀課文時，跟隨作者的目光，你都看到了什么？

（2）教師板書小結：作者先寫了火燒云上來后地面發生的變化；接著描寫了火燒云顏色的變化；然后寫了火燒云形狀的變化。

2、引導學生邊讀課文邊想象畫面，具體體會火燒云顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點。

（1）自由讀課文，邊讀邊用不同符號畫出描寫火燒云色彩和形態的詞句。

（2）學生匯報自己的收獲，教師引導反復誦讀積累語言。

abb式詞語：笑盈盈、紅彤彤、金燦燦

aabb式詞語：恍恍惚惚

引入課外資源，多媒體出示圖片、視頻，幫助學生理解“紫檀色”、“半灰半百合色”、“葡萄灰”、“茄子紫”、“廟門前的石頭獅子”。引導學生說出更多的以上兩種形式的詞語，并且練習說話。

1、在學生誦讀的基礎上，引導學生說說自己眼前仿佛都看到了什么。說說課文中沒有提到的景象，如：火燒云還有那些顏色？還有其他什么形狀？

2、引導學生借助想象或結合生活實際，學著作者的方法進行描述。師生共議修改，用上積累的詞句把句子說美。說好就動筆寫下來。

課外資源引入：本環節若學生的想象有局限性，不能開展。教師就用多媒體向學生展示圖片或視頻畫面，引導學生根據眼前的畫面展開想象，再進行仿說練習。

《火燒云》教學設計一等獎 《火燒云》教學設計教材分析篇五

《火燒云》是一篇很優美的寫景之作。課文寫了火燒云上來和下去的過程。重點寫了“上來”部分。先寫火燒云上來時，大地在霞光中，萬物都改變了自己原有的顏色。作者用7個“……了”的句子向我們展示了栩栩如生的景象。因此，本段教學要著重引導學生抓住顏色以及顏色的變化感受火燒云的顏色的多、美和變化的特點。后來又寫了火燒云各種奇妙的形態，向我們勾勒出了三幅動態的畫面：跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子，最后寫它們不見了的變幻過程。這部分教學要引導學生感受火燒云現狀變化之快，之美，之幻，并引導學生聯系實際展開聯想，感受火燒云變幻的特點。

1.本班學生形象思維比較好。學生對直觀的，所見的東西有濃厚的興趣和認知基礎。對色彩和形狀比較敏銳，有較好的感知能力。但對于抽象思維就較欠缺，還有就是平常很少認真觀察，在腦海中缺乏已有的形象，這是阻礙學生對課文學習的最大障礙。

2.因此，為了使學生能夠更好掌握本課知識，能夠更好自主學習，我在上本課的幾天前就布置學生認真觀察朝霞或晚霞，并做下記錄。這樣在學習本課時，學生不僅熱情高漲，積極性高，而且學得比較輕松，較好的達標了。

1.學會本課6個生字，積累11個詞語，會用“必須”造句及寫“abb”式的詞語。

2.有感情朗讀課文，感受和了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化。

3.培養學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情及豐富的想象力和仔細觀察事物的良好習慣。

4.引導學生通過學習文中優美的語言，學習如何表達，著重訓練學生的語感。

教學重點：了解課文是怎樣描寫火燒云的顏色和現狀變化的。

教學難點：體會和感悟火燒云的絢麗多姿和豐富變化。

導入課文，激趣引思。(2—3分鐘)

巧妙的開場白可以吸引學生注意力，創設良好的課堂氛圍。

初讀課文，暢談感受。(8—10分鐘)

先弄清觀察順序，每個自然段的意思，才能更好地理解課文內容。

合作探究，深入理解。(23—25分鐘)

邊讀邊想，抓住重點詞句，深入理解火燒云的顏色和現狀變化。

對照梳理，積累運用。(2—3分鐘)

梳理知識，激發學生自主學習的熱情。

4*火燒云

顏色

---多變化快

現狀