在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
春到梅花山 原文 蘇教版春到梅花山篇一
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)一定的情境，如：小朋友們，悄悄地告訴你：你們來得太早了，梅花還沒完全開放呢。如果，你們能讀出梅花花骨朵兒上的詞語，那么，梅花仙子就會讓這些花骨朵兒全都開放。在精心的設(shè)計之下，此時以往相對比較枯燥乏味的詞語復(fù)習(xí)，在學(xué)生眼中也變得十分有趣了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動起來。學(xué)生能什么積極地投入到學(xué)習(xí)中去了。我認(rèn)為在低年級的語文學(xué)習(xí)活動中，趣味性是相當(dāng)重要的。
在教學(xué)課文第一自然段時，讓學(xué)生看了很多梅花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感悟梅花的美。在此基礎(chǔ)之上，詢問學(xué)生，梅花是這樣的美麗，你喜歡這美麗的梅花嗎？經(jīng)課堂實踐下來，學(xué)生在看了美麗梅花的圖片后，齊聲回答喜歡。之后請學(xué)生自己讀讀課文的第一自然段。邊讀邊想，自己為什么喜歡它？然后和同桌說一說。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，不但讓學(xué)生從主觀上感受到了梅花的美麗，更讓學(xué)生從文本入手，發(fā)展學(xué)生的語言。學(xué)生讀完，交流自己喜歡梅花的理由。學(xué)生的感受是十分直觀的，更是十分真實的。學(xué)生們在與同桌交流后，知道了梅花的美在于它的不怕寒冷，在于它的多，在于它的淡淡的清香，在于它的“晶瑩透亮”……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)之上，再加學(xué)生對于第一自然段的整體感知，學(xué)生邊讀，邊想，邊議。讓學(xué)生暢所欲言，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在讀中感悟，在讀中理解。
在我看來，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師在一旁加以導(dǎo)向性的引導(dǎo)，讓他們在課堂上充分地將自己的看法表達(dá)出來，那么這節(jié)課的也就成功了一半。以上就是我對于《春到梅花山》一文幾個小片段設(shè)計的簡單看法。
春到梅花山 原文 蘇教版春到梅花山篇二
《春到梅花山》是一篇寫景文，第一段寫了梅花盛開時的動人景象，第二段寫了人們對梅花的喜愛之情。教學(xué)的重點是感受梅花開放時的動人景象，借助課文中的插圖，緊扣詞句，指導(dǎo)孩子們邊想邊讀，比較容易入境入情，讀來生動而有感情。最難的倒是最后一句比喻句“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋。”也許有人認(rèn)為一年級不需要講得多么透徹，但是個人覺得對語言的理解，有必要從小從點滴開始感悟。
我是這樣講解的：你們從哪里看得出“人們喜愛報春的梅花”？剛開始，他們不明白，只是重復(fù)讀這一句中心句。他們心里大概在想，課文中說喜愛啊！不過，也有能夠明白我意思的，小年齡的操丹感悟能力特別強，馬上就說了“通往梅花山的大道上涌動著看花的人流。”我追問：“這句話哪里可以看出人們喜愛梅花？”操丹語塞了。這句要理解的確有點難度，我不為難她了，便開始帶著他們分析。我板書了“涌”，指名讀，并想想什么意思？孩子們大多都知道“涌”與水有關(guān)，我補充說道：“一般的水緩緩地流動，等到水特別多，特別急時就叫涌動。所以，從這個‘涌’字我們可以看出，人就像洪水一樣多，涌了過來，人多，也就證明了人們喜愛梅花。”課文中還有一個詞也說明了人多，孩子們一下找到了“人流”，我在黑板上畫了“水流”，說“水源源不斷地往前流，就形成了水流。那么，人不斷往前走，像水一樣，就叫——”孩子們馬上應(yīng)聲到“人流”。課文寫的多好啊，看花的人像海洋里的水一樣多，怪不得課文要說梅花山成了——歡樂的海洋。
“梅花山怎么會成為海洋了呢？”我故意問道。很多孩子陷入了沉思，有幾個腦筋靈活的馬上喊出來了“梅花山上的人像海洋里的水一樣多。”
“歡樂的海洋是什么意思？”我引導(dǎo)孩子們看插圖上，想象一下，欣賞梅花的人們一定會？——有說有笑，看看他們的表情就知道，看到如此美麗動人的梅花，人們都笑開了花，梅花歡樂地盛開著，人們歡笑著，所以梅花山成了歡樂的海洋。
這是一句比喻句，要給一年級的孩子們講透本體、喻體，那太難了，但是，如果就這樣似懂非懂讀過，似乎也說不過去，為什么說“梅花山成了歡樂的海洋”，我覺得還是有必要講解一下的，哪怕只有幾個孩子聽得明白。
在我們蘇教版的語文課文中，很多文章寫得都很美，除了指導(dǎo)孩子們朗讀好以外，細(xì)細(xì)咀嚼一下，品一品詞意，讀懂句子，讀透文本，還是很有必要的。
春到梅花山 原文 蘇教版春到梅花山篇三
《春到梅花山》描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的歡樂情景。這么美的文章，要引領(lǐng)孩子們逐步體會文章的思想感情，我覺得有以下幾點是必不可少的：
色彩鮮艷的圖，美麗嬌艷的梅花照片是很受低年級孩子歡迎的，直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點，我覺得用到圖的機會是很多的。為了讓孩子能更加深入地理解課文，我把各色各樣的梅花圖片制作成了幻燈片的形式讓孩子們大飽眼福，孩子們感受到了一派生機勃勃的早春梅花景象。他們帶著自己的感受讀課文就又有了全新的啟示，讀得更加朗朗上口，在講解涌動的人流時，為了讓孩子感受到來梅花山游覽的游客之多，那種川流不息的景象，我也采用了讓學(xué)生觀察圖片，把這生動的教學(xué)資源，穿插于語言感知與朗讀訓(xùn)練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺的美感。
這篇課文的語言是很美的，也是很注意細(xì)節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。一個“還沒有”，一個“就”，讓人聯(lián)想到了“春暖花開”這個詞，梅花與眾不同，它不怕寒冷，在早春就怒放了，展現(xiàn)了它獨特的美。我讓孩子們想想，這句話寫出了梅花的什么，學(xué)生說出梅花開得早，從而我引出梅花的不畏嚴(yán)寒，教育孩子要學(xué)習(xí)它的高貴品格，接著學(xué)生找出滿山這個詞，讓學(xué)生體會花開的多。通過讀思關(guān)鍵詞句，加深感悟。再如寫盛開的梅花很多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，然后讓孩子走上講臺和我一起表演，再加以想象配合圖片理解“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，孩子們結(jié)合看圖、表演，深刻體會了這句話的意思。在講盡和挨、寒時，我通過隨文識字，給學(xué)生講解漢字的起源，以及這個漢字的含義，學(xué)生在理解字詞的基礎(chǔ)上讀課文，會有更大的提高。
在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上，再加以充分的朗讀，孩子們對課文的語言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過程中，比如，拎出重點詞句時，抓住重點詞進行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人多，在讀的形式上我注重個別讀、指名讀，男女生分角色讀等。朗讀在語文教學(xué)中是至關(guān)重要的，沒有朗讀的課堂是干枯的，是沒有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛讀，同時也讀得有效，培養(yǎng)了孩子的語感。
在教學(xué)中還是存在遺憾的，比如孩子在字詞的復(fù)習(xí)上有字音讀錯的，在拓展延伸上雖然給孩子拓展了一些有關(guān)梅花的詩句，但留給孩子展示的時間還不夠，應(yīng)該給足夠的時間和空間讓學(xué)生充分地展示交流。在讀書的指導(dǎo)上，我的范讀沒有起到作用。孩子讀書不到位的時候應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機給予引導(dǎo)和示范 。
春到梅花山 原文 蘇教版春到梅花山篇四
初讀：
老師范讀課文，要求孩子們邊聽老師讀，邊把不理解的詞語用問號在書上標(biāo)出，或者提出問題，如果老師讀得好，就請給掌聲鼓勵，如果老師哪讀得不好，也請指出來。孩子們一聽給老師挑毛病盡頭來了，聽得格外認(rèn)真。我一番激情朗讀后，當(dāng)然贏得孩子們一陣熱烈的掌聲。接著該他們提問題了，我愿本想一年級孩子提不出什么問題，而且在上學(xué)期我試著讓他們提問題，效果不好。設(shè)計這個環(huán)節(jié)只是想慢慢訓(xùn)練他們這方面的能力，質(zhì)疑是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)。我話一出口，就有十幾只小手高高地舉起，孩子們提的問題接連不斷如“‘涌動、人流’是什么意思？”“‘晶瑩透亮’是什么意思？”“‘歡樂的海洋’是什么意思？為什么那里成了歡樂的海洋？”（這一問題一語道破本文的中心所在。）“梅花不是在冬天開嗎？為什么課文說春到梅花山？”……我驚喜地發(fā)現(xiàn)他們提的問題抓住了課文主要詞語和中心，要不是下課鈴聲響了他們還會提出很多出乎意料的問題，因為還有許多只小手依依不舍不甘心放下。沒辦法鈴聲就是命令，我必須下課。這些孩子有一次讓我刮目相看。
在指導(dǎo)書寫“寒”字時，我竟然把捺寫成了點，沒等孩子們反應(yīng)過來，我就發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤。于是我提高嗓門說：“請大家好好看看老師寫的……”還沒等我說完一個孩子喊道：“老師你寫錯字了！那一筆應(yīng)該是捺，不是點。”他指著我寫錯的筆畫說。“是呀，真對不起，老師一時疏忽把字寫錯了，差點教給你們錯誤的知識，該打！”“啊？！老師還挨打？”“對呀，今天回家我就自己打自己。”天真的孩子們一聽忙說：“不行，老師改了就行了。”“不行，要不這樣，你們要是把這個字寫漂亮了，我就不打自己了。如果你希望老師挨打就不認(rèn)真寫。”孩子們一聽連忙書寫這個字，有的還趕緊擦掉認(rèn)為寫得不好的字。個個都認(rèn)真的寫起來，就連平時最不愿動筆的王迪都忙認(rèn)真寫起來，可惜他把這字寫錯了。我一看裝作很沮喪地說：“唉，王迪把字寫錯了，看來我必須自己打自己了。”我聽到其他孩子的輕輕的抱怨聲，也看到了王迪不好意思的表情。我又一次從孩子們身上感受到了就連他們父母都享受不到的深情與厚愛。
以前講讀課文時，我總是讓孩子們用簡單的'語言在書上標(biāo)記知識點，聽課認(rèn)真的孩子，書寫快的孩子能跟上知道寫哪。有的孩子就不無從下手。今天下午這節(jié)課，我用powerpoint里的“繪圖筆”直接在打出來的課文上邊講邊教孩子們在書上標(biāo)記，效果很好，哪加重讀符號，哪采用了修辭方法？標(biāo)自然段，數(shù)句子，每句主要寫什么？概括了梅花的三個特點：多、美、香。而且看著屏幕上的朗讀標(biāo)記，指導(dǎo)朗讀更容易了。
以前我總是先教讀，再指名讀。這樣看不出孩子們在家有沒有預(yù)習(xí)。今天我只是讓他們自由讀一邊課文后，就分組開火車分句朗讀。這篇課文一共有五句話，每句話都是較長的句子，很適合分句朗讀。孩子們朗讀情況并不如愿，被叫起來的大多不得停停頓頓，錯字連篇，看出大多數(shù)孩子沒有預(yù)習(xí)。當(dāng)我總結(jié)情況時，讀得不好的孩子也面帶愧色。看來要養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，以后都要這樣大面積分句朗讀了。
春到梅花山 原文 蘇教版春到梅花山篇五
這篇課文在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵詞語，將觀察、朗讀、想像結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分感受課文的語言美、意境美，教學(xué)中，也收獲到了不少驚喜。
在備課的時候，我猜想學(xué)生可能想像不出梅花晶瑩透亮的樣子，所以我在上課時就問學(xué)生：“晶瑩透亮”這個詞語讓你想到了什么？這個挺容易，他們說出了很多：小露珠、珍珠、鉆石、漂亮的玻璃花瓶??這時我再讓學(xué)生想像梅花的樣子。有幾個學(xué)生眼睛一亮，馬上舉起手來，告訴我：昨天晚上，下了一場春雨，梅花的花瓣上就有許多小露珠，現(xiàn)在陽光照在上面，梅花就變得晶瑩透亮了。我預(yù)設(shè)的答案是梅花上有露水，沒想到他想到了春雨。聽了這位同學(xué)的回答，其他學(xué)生也馬上恍然大悟，我想，這一幅雨后梅花圖一定已經(jīng)印在他們的腦海里了。
課文第二自然段中有這么一句話：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋。”“涌動”、“人流”這兩個詞語也是比較難理解的。我先讓學(xué)生觀察圖畫，孩子們一眼就能看到很多人。這時候，我再引導(dǎo)他們聯(lián)想，在什么時候，你也看到過這樣的景象。孩子們馬上就想到了過年時大街上熱熱鬧鬧的樣子，一個孩子還告訴我：過年的時候，我和爸爸媽媽逛街買年貨，
大街上都是人，媽媽說，大街上真是人流如潮啊！我真感謝這位媽媽，“人流如潮”這個詞語不就是我要給予學(xué)生的嗎？
最后，我讓學(xué)生想像，如果你也在這人流中，和爸爸媽媽來到了梅花山，會怎么做，怎么說。孩子們展開了豐富的想像，一位學(xué)生說：“這里好美呀！我要拍張照片給我的好朋友看。”一位學(xué)生說：“我太高興了，我要在梅花山下唱歌跳舞。”還有一位學(xué)生說：“我會背《早梅》這首詩。”每一個孩子都沉浸在了這歡樂的海洋里，盡情地享受著歡樂。
春到梅花山 原文 蘇教版春到梅花山篇六
《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點是讓學(xué)生感受梅花開放時的動人景象。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”“是發(fā)展的主體”。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參與者”。因而，本課的教學(xué)，無須老師過多的講解，孩子們對語言文字的意蘊和情趣具有很強的領(lǐng)悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個詞就是一幅畫，一個詞就是一首詩，一個詞就是一個童話。
一開課我就創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生走進梅花山的輕松愉悅的情景，首先在《春天在哪里》這首歌的背景中讓學(xué)生觀察大自然在春天有哪些變化，進而讓春姑娘帶大家走進美麗的梅花山，細(xì)細(xì)的欣賞梅花。
課文記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個自然段：第一自然段寫早春梅花盛開時的動人景象。第二自然段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片，形象地反映了課文內(nèi)容，可供學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受梅花山梅花盛開，人潮涌動的情景，受到美的熏陶。
課文的重點是梅花開放時的動人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語言美，培養(yǎng)其語感。文中描寫梅花，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的清香。”我把幾朵梅花做成了貼畫，讓學(xué)生動手貼一貼，理解何為“你挨著我，我挨著你”，然后讓學(xué)生用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我，我挨著你”， 遠(yuǎn)處的梅花用幾張遠(yuǎn)景的梅花圖，讓孩子們體會什么是色彩鮮艷的“彩云”，讓學(xué)生以比較高昂的語氣讀“像藍(lán)天下的朵朵白云”。理解“晶瑩透亮”，先讓孩子們說說自己理解的詞義，再欣賞幾幅美麗的梅花圖，感受梅花的晶瑩透亮，在優(yōu)美的音樂聲中，學(xué)生們隨著鏡頭看到了梅花山上的梅花像片片彩云，晶瑩透亮，一朵連著一朵，開得非常旺盛，他們情不自禁地發(fā)出陣陣贊美聲。從他們陣陣發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中我看到了學(xué)生了解了文本以外更美的東西，開拓了他們的視覺，加深了他們的情感體驗。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生個個興趣盎然，一邊讀一邊看畫面，接著還讓孩子們閉上了眼睛，邊聽學(xué)生朗讀，邊感受梅花的魅力，收到了很好的效果。
有人這樣說：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”語言是情感的載體，把讀的時間留給學(xué)生，把說的權(quán)利還給孩子，才能有“自主閱讀”，才能談“個性化的閱讀”。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們在情景交融中進行朗讀與感悟。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足之處，我會在以后的課堂中會進行改進。
春到梅花山 原文 蘇教版春到梅花山篇七
這幾天，春意漸漸地濃了起來。上班的路上，再也不用扎著厚厚的圍巾。終于可以讓自己的臉和春天里清新的空氣來一次親密接觸，讓那“吹面不寒”的“楊柳風(fēng)”盡情地在兩頰穿過。
可惜的是，在這明媚的春光里，卻很容易“春眠不覺曉”。看看課表，語文課又是下午第一節(jié)，祈禱著自己的課堂能再精彩點，不至于讓這群小家伙們昏昏欲睡。今天要學(xué)的是《春到梅花山》，一篇挺不錯的文章，我很喜歡，他們呢？應(yīng)該也是吧。有了前面幾篇美文的鋪墊，這一課的學(xué)習(xí)似乎可以稍微放放手了。
課始，一起回憶了最近學(xué)的幾篇課文，休息了兩天，狀態(tài)還不錯，很快，就融入到課堂中了。有個小朋友去過梅花山，迫不及待地?fù)屩榻B。幸好就她一個，要不，我得找個空閑的時間讓他們好好地炫耀一下。備課時，本想先放段錄象讓他們親眼看看梅花山，激發(fā)他們的興趣。課上，聽了這位小朋友的介紹，看著孩子們那興奮的眼神，我想：還是不要讓錄象先入為主吧，在這溫暖的午后，在那晶瑩透亮的梅花從眼前飄過后，對一年級的孩子來說，課文中的文字會變得索然無味的。于是便改變了自己的教學(xué)計劃，直接開始了初讀課文。接受以前的教訓(xùn)，改漫長的自讀課文為檢查預(yù)習(xí)。因為經(jīng)過一個多學(xué)期的學(xué)習(xí)，小家伙們的預(yù)習(xí)情況還是不錯的，借助拼音能將生字讀正確，課文讀流利。
接著，開始了課文的朗讀檢查。這次，我沒有讓他們開火車讀下去。而是試著讓他們這樣讀：讀一遍，再讀一遍，有興趣的還可以再讀一遍，然后和小朋友交流交流，你后一遍讀的時候跟前一遍有什么不同呢？幾分鐘過去后，讀書的聲音漸漸地小了。我問：“有什么想和大家說說的嗎？”零零星星地舉起了幾只小手。可我卻很想聽聽這少數(shù)幾個人的答案。
“第一遍不怎么熟練，第二遍熟練多了。”樸實的回答。“她說的是心里話，看來多讀能將課文讀得很熟練。”
“第一遍讀的時候，我什么感覺都沒有，可第二遍讀的時候，我覺得梅花山的梅花可真美。”
“第一遍讀的時候，我眼前全是字，第二遍讀，我仿佛看到了梅花山和山上盛開的梅花。”“我跟他們差不多，可我再讀幾遍的時候，仿佛聞到了花的清香。”
說實話，他們的回答連我都感到吃驚，這種問題我還是第一次試著去提，讓他們試著去表達(dá)，到底說的是否是心中的感受呢？我便再問，為什么？
“因為讀著讀著，我就開始邊讀邊想了啊，這樣，就會不一樣了。”哦，原來把我平時教的好方法讀記在心中呢。真讓人欣慰。“這些小朋友很會讀書”我不失時機地夸獎道，“其他小朋友沒有舉手，也許還沒有讀出不同來。也許有的已經(jīng)讀出不同來了，可是沒有再認(rèn)真地思考思考。如果都像剛才這幾個小朋友一樣，邊讀邊想，試著讀出與上次不同的感受來，相信你們會有更大進步的。”
課堂還在繼續(xù)著，這幾個小朋友的回答卻讓我思考著，備課重要的是備學(xué)生！
春到梅花山 原文 蘇教版春到梅花山篇八
課文記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的美麗景象和描寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的情景。教學(xué)的重點是感受梅花開放時的動人景象，借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學(xué)生置身于春光中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想像、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語言美。
在教學(xué)第二課時時，我打破了以往從第一段開始精讀的習(xí)慣，從簡單的問題“你喜愛梅花嗎？”入手，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進行追問，“那去梅花山的人們喜愛梅花嗎？”學(xué)生紛紛表示了肯定，我繼續(xù)追問，“你從哪兒看出來的呢？請你仔細(xì)閱讀課文的第二小節(jié)，回答老師的問題。”學(xué)生們從“一到休息日,……海洋。”一句讀出人們對梅花的喜愛。并且還有學(xué)生扣住“涌動”、“人流”也感受到了人們對梅花的喜愛，我相機出示插圖，讓更多的孩子直觀感受到人多的像潮水一樣。“歡樂的海洋”是對梅花山花海人潮熱流場面的生動比喻，我創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在朗讀中有所體驗。在這一環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計了一個說話練習(xí)，即是“從圖中，我們看到男女老少都被梅花山的梅花吸引了，那他們分別在干些什么呢？”
這時候，孩子們思維的匣子一下子打開了。
“老人們來到梅花樹下，有的在打拳舞劍鍛煉身體，有的在下棋聊天，還有的在把這美麗的風(fēng)景畫下來。”
“孩子們在梅花樹下盡情的嬉戲，玩耍，更有的忍不住偷偷地摘了一枝藏了起來。”
“叔叔伯伯們在梅花樹旁攝影留言，阿姨們伸長著脖子湊過去聞著香味。”
然后，我用“那為什么人們會如此喜愛梅花呢？”這一問題過渡到第二小節(jié)的閱讀，我放手讓學(xué)生讀，邊讀邊想這一節(jié)寫出了梅花的什么特點？孩子們抓住“早春”、 “寒氣還沒退盡”體會讀出了梅花的勇敢；抓住“滿山”、“你挨著我，我挨著你”、“片片彩云”、“一朵一朵”等詞體會讀出梅花的多，借助插圖；抓住“片片彩云”“晶瑩透亮”、“淡淡的清香”這些關(guān)鍵詞體會讀出梅花的美和香，其中“晶瑩透亮”比較難理解，我出示梅花圖片讓學(xué)生觀察理解含義，再讓學(xué)生說說還見過什么晶瑩透亮的東西，并出示了實物“水晶”，讓孩子直觀感受，從而能學(xué)以致用。理解“片片彩云”時聯(lián)系生活實際，曾看到過的彩云的樣子和有些什么顏色來幫助感受梅花的美。
但是，我在教學(xué)時還未充分考慮到低年級孩子的特點，整堂課并不能較好吸引學(xué)生的注意力，課堂的節(jié)奏還需控制好。
春到梅花山 原文 蘇教版春到梅花山篇九
《春到梅花山》記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開的動人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的情景。這么美的文章，要引領(lǐng)智障孩子體會文章的思想感情，我覺得以下三個方面是不能少的，我也是這么上的，效果還可以。提煉出來，供大家一起討論：
色彩鮮艷的圖，是很受智障孩子歡迎的，直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點，我覺得用到圖的機會是很多的。上課伊始，出示掛圖，讓孩子仔細(xì)觀察圖，采用抒情的語言吸引學(xué)生漸入情境，問：你第一眼看到的是什么？孩子們告訴我從圖中看到了很多美麗的梅花，還有很多的人。看來，孩子們第一眼就能感受到了一派生機勃勃的早春梅花景象。教學(xué)過程中，我始終充分利用掛圖這生動的教學(xué)資源，穿插于語言感知與朗讀訓(xùn)練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺的美感。
這篇課文的語言是很美的，也是很注意細(xì)節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。我讓孩子們想想，這句話寫出了梅花的什么，接著，一起找出有關(guān)的詞，通過讀思關(guān)鍵詞句，加深感悟。再如寫盛開的梅花很多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，再加以想象“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，接著讓孩子們結(jié)合看圖、表演，體會這句話的意思。后面的教學(xué)同上，如抓住理解“涌動、人流”體會人的多，抓住理解“歡樂的海洋”感受人們的熱情，等等。通過抓詞句，不僅讓孩子們理解了課文，加深感悟，同時也在無形中學(xué)會了學(xué)習(xí)。
在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上，再加以充分的朗讀，孩子們對課文的語言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過程中，比如，拎出重點詞句時，抓住重點詞進行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人的多、人們的熱情，輔助理解；比如，說話訓(xùn)練過程中，通過反復(fù)朗讀以仿之說話，等等。朗讀，在語文教學(xué)中是至關(guān)重要的，沒有朗讀的課堂是干枯的，是沒有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛讀，同時也讀得有效，培養(yǎng)了孩子的語感。
總之，對智障孩子閱讀教學(xué)不是件容易的事，需要在教學(xué)中不斷地摸索，不斷實踐。
春到梅花山 原文 蘇教版春到梅花山篇十
雖然我的教案是在師傅的基礎(chǔ)上修改而成的，但實際的教學(xué)效果卻差強人意。在和師傅及備課組的老師交流時，他們向我指出了許多自己都沒有察覺到的地方。
第一小節(jié)，同樣讓學(xué)生看圖，引導(dǎo)說話。嚴(yán)老師是這樣說的：人們身上穿著……頭上戴著……脖子上圍著……。我是這樣說的：人們身上……頭上……（學(xué)生有會呆愣，于是，我馬上接著說“頭上戴著”）脖子上圍著……。
教師的引導(dǎo)對一年級的學(xué)生極為重要。當(dāng)教師要引導(dǎo)學(xué)生說話或是看圖的時候，應(yīng)該給學(xué)生明確的要求，否則，有些活動就成了過場。
課堂伊始，我出示梅花圖，請學(xué)生說一說，這是一朵怎樣的梅花？學(xué)生的回答大出人意料：嬌嫩的梅花、潔白的梅花、盛開的梅花、美麗的梅花……尤其是楊楠同學(xué)的“嬌嫩的梅花”一詞，用的是那么貼切，這時，如果我能把它寫在黑板上，那將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累詞語的好情境。（這也促使我立志要多加練習(xí)粉筆字。）
我們班的同學(xué)特別好動，尤其是男生，很多同學(xué)在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，還無法做好5分鐘。我又嚇又騙，卻始終不見成效。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，于我，是近來最頭疼的問題了。
春到梅花山 原文 蘇教版春到梅花山篇十一
理解詞語是低年級閱讀教學(xué)的一個重點內(nèi)容。由于他們年齡小，知識面窄，理解詞語有一定的困難。在具體的教學(xué)過程中，我們就應(yīng)巧妙地結(jié)合學(xué)生的生活實際幫助他們理解。
1、“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云。”“挨”是什么意思呢？我根據(jù)低年級孩子年齡特點和生理特點，我讓同桌小朋友做“挨”的動作，只見學(xué)生你靠著我，我擠著你，他們在親身實踐中理解了“挨”的意思。
2、 “那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。”在理解“晶瑩透亮”這個詞語時，我簡單告訴學(xué)生“晶瑩透亮”就是有點發(fā)亮，有點透明，然后請學(xué)生說說在生活中，你看到哪些東西也是晶瑩透亮的？ “我看見過晶瑩透亮的小露珠。”“冰花也是晶瑩透亮的。”“小雨點也是晶瑩透亮的。”“我媽媽手上戴的鉆石戒指也是晶瑩透亮的。”從他們口中說出的這些事物，我知道他們已經(jīng)理解了“晶瑩透亮”這個詞。于是，我趁熱打鐵：“是啊，這一朵一朵的梅花就像清晨的小露珠，美麗的冰花，閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮，美得無法說出來。你能讀出這種美嗎？”有了對“晶瑩透亮“這一詞語的感性認(rèn)識，學(xué)生的朗讀自然美得無法言說。
3、“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋。”
學(xué)生問：歡樂的海洋是什么意思啊？問得好！這也是我要讓學(xué)生回答的問題。于是，我讓學(xué)生想像說話：你現(xiàn)在就是去梅花山旅游的小游客，看到這么美麗的梅花，你會說些什么？又會怎么做？
陳可怡說：“多美的梅花啊！要是我永遠(yuǎn)住在梅花山上，那該有多好啊！”
陳姝騏說：“我好喜歡那散發(fā)著陣陣清香的梅花。
李易騁說：“我會拍一張照片，留下美好的回憶。”
師：是啊！這么多的歡呼聲、贊嘆聲，融合在一起，大家在梅花山上玩得非常快樂，這里成了——
生齊：“歡樂的海洋。”
春到梅花山 原文 蘇教版春到梅花山篇十二
很顯然，在本課例中，教師面對始料不及的變故，缺乏隨機應(yīng)變的處理機制，在學(xué)生的“狂轟亂炸”下不知所措，被動應(yīng)招，課堂也由此陷入了散漫的局面。
課后，在教研室居教研員的指導(dǎo)下，教者明白了課堂教學(xué)中的“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的不同能力差異的特點的具體情況。在動態(tài)生成的課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的種種問題是最寶貴的教學(xué)資源。但由于課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，因此，教師在課堂生成中應(yīng)及時關(guān)注“學(xué)情”，注意把握方向，適時到作出反應(yīng)和調(diào)整。
當(dāng)學(xué)生說：“梅花太香才會打哈欠時。”教師應(yīng)馬上追問：“梅花是很香的嗎？請大家在課文里找一找，看誰有本領(lǐng)找到？”學(xué)生讀讀書，馬上說：“不對，梅花不是很香。因為書上說‘那一朵一朵的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。’所以不會打哈欠。”在學(xué)習(xí)下一段時也可以讓學(xué)生們找找，梅花會讓人的鼻子難受嗎？學(xué)生在深入課文后也能找到：“梅花山成了歡樂的海洋。說明看花的人很多。如果梅花的香味很刺鼻，就不會有這么多人來看梅花了。”
正如新課標(biāo)所說的：“閱讀是個性化的行為，要引導(dǎo)學(xué)生深入地鉆研課本。”這樣抓住生成點，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從而即完成對文本內(nèi)容的理解，也發(fā)展了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
我們之所以認(rèn)為偉人偉大，是因為我們總是仰視著看他們；我們之所以認(rèn)為學(xué)生幼稚，是因為我們總是俯視著看他們。有位著名的特級教師有一句名言：“蹲下來看孩子”。在課堂中，教師如果能搬走講臺，蹲下來傾聽自己的學(xué)生，與學(xué)生一起對問題進行研究與探索，那么我們必定能看到學(xué)生眼中的五顏六色，能聽到學(xué)生口中的五花八門，更能感受到學(xué)生思維火花的五光十色。搬掉講臺，設(shè)置讓學(xué)生自由表演、展示學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的“展臺”，讓學(xué)生站起來和我們對話，讓我們蹲下去與學(xué)生交流，大膽放手讓學(xué)生自己去想、去做、去爭論、去探討，學(xué)生的“偉大”之處一定會讓我們大吃一驚的。
課堂是什么？在新課程解讀中這樣寫到——課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學(xué)生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂是師生向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；課堂是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志；課堂是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。讓我們和每一位學(xué)生一起來享受學(xué)習(xí)，享受課堂生活，讓‘錯誤’也生成美麗的花朵！
