無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

格爾尼卡教學(xué)反思 凡卡教材分析篇一

1.通過理解課文，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生痛恨不合理的社會(huì)制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2.學(xué)習(xí)通過凡卡寫信的內(nèi)容以及他的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想，來了解他的內(nèi)心。

3.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解凡卡的信的內(nèi)容，了解凡卡的苦難生活。

2.理解寫信過程中凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，簡(jiǎn)介背景。

師：今天，林老師要和同學(xué)們一起走進(jìn)俄國(guó)著名作家契訶夫的優(yōu)秀作品《凡卡》，《凡卡》這篇文章寫于1886年，正是沙皇俄國(guó)最黑暗的統(tǒng)治時(shí)期，當(dāng)時(shí)，無數(shù)農(nóng)民破產(chǎn)，被迫離開農(nóng)村，流入城市謀生，深受剝削之苦，連兒童都不能幸免，就像課文中的凡卡。

二、檢查預(yù)習(xí)，理清脈絡(luò)。

1、通過預(yù)習(xí)，你知道課文主要講了一件什么事?是按什么順序?qū)懙?課文除了凡卡信的內(nèi)容外，還寫了什么?分別在那些段落。

2、質(zhì)疑問難。

三、細(xì)讀課文，體會(huì)悲慘。

1、自讀課文，自主學(xué)習(xí)。

師：只要認(rèn)真學(xué)習(xí)了凡卡的信以及回憶的內(nèi)容，同學(xué)們的問題就會(huì)迎刃而解，那么，我們現(xiàn)在就來好好研讀一下凡卡的信，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把凡卡的信連進(jìn)來讀一讀，看看凡卡的生活是怎樣的?從哪里感受到的?畫出相關(guān)的語句，也可以把自己的感受寫在旁邊，并完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書》第四題。

2、讀了凡卡的信，你覺得凡卡在莫斯科當(dāng)學(xué)徒的生活是怎樣的?

師：課文里有一句概括了凡卡的生活，是哪一句?

生：我的生活沒有指望了，連狗都不如!……

師：哪個(gè)段落最能體現(xiàn)凡卡連狗都不如的生活?你從哪些方面感悟到凡卡生活的悲慘?

師：那么，哪個(gè)句子的描寫讓你的感受最深刻?

(1)挨打。描寫老板毒打凡卡時(shí)用了哪些動(dòng)詞?哪個(gè)動(dòng)詞讓你讀出了凡卡的悲慘?(揪、拖、拿、揍)

師：頭發(fā)連著頭皮呢，狠狠地揪著頭發(fā)那可是鉆心般地疼啊。透過這個(gè)揪字，我們可以深深感受到老板是多么兇殘，凡卡是多么可憐啊!凡卡的信可謂是字字泣血!還有哪個(gè)動(dòng)詞也在訴說著凡卡的悲慘。拖字可以看出老板根本沒把凡卡當(dāng)人看。老板這樣毒打凡卡，凡卡可能會(huì)被打得怎么樣?所以凡卡說——我的生活沒有指望了，連狗都不如……

師：我們一起讀一下這個(gè)句子，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。

生：齊讀。

師：挨打僅僅這一次嗎?

師：這句話中的哪個(gè)詞也在訴說著凡卡的悲慘?(直戳)不管凡卡會(huì)不會(huì)痛，不管凡卡會(huì)不會(huì)流血!看來，老板娘和老板一樣，也是不把凡卡當(dāng)人看，想打就打。

師：關(guān)于挨打方面的還有嗎?凡卡沒犯什么錯(cuò)啊，卻被打得昏倒在地。如果你看到了這觸目驚心的一幕，你想說什么?

師：是啊，看來凡卡不但經(jīng)常挨打，而且老板他們想用什么打就用什么打，想怎么打就怎么打，生活真是太悲慘了。

師：除了挨打，還有什么地方也讓你感受到凡卡的生活非常悲慘?

(2)挨餓。你怎么知道凡卡天天都在挨餓?對(duì)，還有一個(gè)詞也形象地寫出了凡卡天天都在挨餓。

(3)挨凍。

師：你從哪里感受到的?除了這個(gè)句子，課文其他段落還有嗎?

師：我給大家簡(jiǎn)單介紹一下莫斯科那里的氣溫。在圣誕節(jié)前后，莫斯科白天的氣溫大概在﹣10℃左右，晚上大概在﹣40℃左右，處處是冰天雪地。大家想象一下，連鞋都沒有的凡卡，睡在過道里的凡卡，常常會(huì)被凍得怎么樣?

3、小結(jié)：作者在描寫凡卡悲慘的學(xué)徒生活時(shí)，把凡卡為什么挨打，用什么打，怎樣打，以及吃什么，穿什么寫得十分真切、細(xì)致，讓我們讀了如臨其境，如見其人，如聞其聲。這就是細(xì)節(jié)描寫，我們?cè)趯懽鲿r(shí)，可以運(yùn)用這種方法，從而達(dá)到從小處見真章的效果。

4、指導(dǎo)朗讀。

5、感情朗讀，體會(huì)痛苦。

師：這樣悲慘的生活，凡卡再也受不住了，因些，凡卡寫信乞求爺爺帶他回到鄉(xiāng)下去。他是怎樣哀求爺爺?shù)哪?

師：如果你就是凡卡，你會(huì)怎樣乞求爺爺呢?誰來讀?全班齊讀。

師：正因?yàn)榉部ㄔ谀箍剖鼙M種種非人的虐待，生活太痛苦、太悲慘，甚至連狗都不如，所以凡卡才會(huì)一次次地哀求，乞求爺爺帶他回到鄉(xiāng)下去。

6、學(xué)習(xí)回憶部分，體會(huì)鄉(xiāng)下生活的快樂。

師：凡卡在鄉(xiāng)下的生活又是怎樣的呢?從哪里感受到的?凡卡為什么會(huì)那么快樂?

師：有了爺爺?shù)年P(guān)心與愛護(hù)，所以在凡卡的回憶中，鄉(xiāng)下的生活是多么快樂，多么幸福。那么在鄉(xiāng)下的生活真的像凡卡的回憶那般幸福、那般美好嗎?

師：雖然在鄉(xiāng)下的生活也很苦，但是跟城里相比，卻還是有快樂的，由此可見，凡卡在城里的生活是多么悲慘，這就是反襯。

五、討論結(jié)局。

凡卡的信，爺爺能收到嗎?即使能收到，會(huì)接他回鄉(xiāng)下嗎?

因此，回到鄉(xiāng)下去，只能是凡卡的夢(mèng)，是一個(gè)永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)。睡醒后，依然要過著挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活。

六、作業(yè)：個(gè)性創(chuàng)作。

師：看看凡卡，想想自己，你們一定感慨萬千?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們提起筆，可以跟凡卡比一比童年，也可以展開想象，描寫一個(gè)有關(guān)凡卡的細(xì)節(jié)描寫，或者寫寫自己學(xué)完課文后的感受。

格爾尼卡教學(xué)反思 凡卡教材分析篇二

一、介紹背景，奠定基礎(chǔ)

《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹?886年，當(dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，作者所寫的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在課伊始，我便簡(jiǎn)單介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，奠定了學(xué)習(xí)課文的情感基調(diào)，拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度。

二、長(zhǎng)文短教，直奔重點(diǎn)

這篇課文篇幅很長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，化難為易，教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉，抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)钠蚯?、凡卡的回憶等重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，抓住文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)、探究，指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟，以悟促讀，，并相機(jī)對(duì)莫斯科的氣溫情況進(jìn)行介紹，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)凡卡悲慘生活的體會(huì)。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作是凡卡進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入語言描繪的感情氛圍，達(dá)到披文入情，從而真正體驗(yàn)到凡卡痛苦的內(nèi)心世界，引起學(xué)生情感的共鳴，達(dá)到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收到事半功倍的效果。

三、對(duì)比教學(xué)，突破難點(diǎn)

教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：

1.你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣?

2.鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而體會(huì)到作者寫鄉(xiāng)下生活的“樂”是為了襯托學(xué)徒生活的苦，從而更加深刻地體會(huì)到凡卡生活的悲慘。

預(yù)設(shè)是美好的，但在實(shí)際的教學(xué)過程中還是存在諸多的不足之處，如：1.在介紹凡卡的兩個(gè)名字時(shí)，用時(shí)過多。2.沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書》的情況進(jìn)行發(fā)饋等等。

格爾尼卡教學(xué)反思 凡卡教材分析篇三

《凡卡》一文敘述了俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學(xué)徒，受盡了折磨，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢(mèng)的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，這激起了人們的深切同情。在教學(xué)這一課時(shí)，我有這幾點(diǎn)感受：

一、整體感知，讀中悟?qū)W

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，能動(dòng)性?？紤]到本課篇幅較長(zhǎng)，我讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文時(shí)認(rèn)真朗讀課文，課堂中就帶著自己的問題和小組交流：通過讀書，你都讀懂了什么?例如：有位學(xué)生說到：“我認(rèn)為凡卡太傻了，怎么就不知道跑回鄉(xiāng)呢?”針對(duì)這個(gè)問題，我請(qǐng)全班同學(xué)幫他解決。同學(xué)們結(jié)合課文里的具體情節(jié)來理解：下著大雪，冰天雪地，又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉(xiāng)下。這更烘托出凡卡命運(yùn)的悲慘。讓學(xué)生帶著疑問理解課文，尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，做到仁者見仁，智者見智，但又不能似是而非，始終抓住文章的主線。我們應(yīng)該鼓勵(lì)這種個(gè)性化的理解，進(jìn)行地交流讀書體會(huì)。

二、異曲同工，發(fā)展創(chuàng)造性思維

求異是創(chuàng)造性思維的主要形式，教師在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問題做不同的回答，或鼓勵(lì)學(xué)生擺脫習(xí)慣性的思維形式。

教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾，以做夢(mèng)結(jié)束，似喜似悲，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比進(jìn)行思考探討。我說：“凡卡是懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒有想到爺爺是永遠(yuǎn)也不可能收到他的信呢，那凡卡的命運(yùn)將怎樣呢?”學(xué)生的回答都帶著明顯的同情?！澳羌热环部o法擺脫這悲慘的命運(yùn)，那么文章結(jié)尾又有什么含義呢?”有的學(xué)生回答：“文章以夢(mèng)結(jié)尾，暗示凡卡追求幸福的生活是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)?！庇械膶W(xué)生說：“這個(gè)結(jié)尾看似美好，其實(shí)隱藏和不西幸，更激起我們對(duì)凡卡的同情。針對(duì)這一懸念式的結(jié)尾，我再安排學(xué)生續(xù)寫，學(xué)生都能充分發(fā)揮想象，文中都寄托了對(duì)凡卡的共同情感──同情。

今后的教學(xué)中還需理論聯(lián)系實(shí)際，課文內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。寫作方法學(xué)以致用。