無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

六年級數學評課稿篇一

本課的教學內容相同，《倒數的認識》是對前面所學的《分數乘法》的回顧，也是后面學習《分數除法》的基礎，起承上啟下的作用。本課中，兩位老師都從分數乘法切入，引導出倒數的意義，再根據分數的意義引導出求倒數的方法和相應的一些練習，從本質上來講，都體現了《倒數的認識》一課的學習目標，達到了一定的教學目的。

異構是“同課異構”活動的關鍵所在。本課中，兩位老師在對教學內容和教學方法的處理上略有不同。

張煒芳老師從談話“互為朋友”出發，解釋了“互為”這一關鍵詞的意思，再從哪兩個數的乘積是“1”的練習出發，相引得出倒數的意義，然后深入理解定義中的關鍵詞，幫助學生理解定義，接著根據“倒”字，讓學生觀察組成倒數的兩個數的形式上的關系，引導出求倒數的方法，最后根據倒數的意義作一些鞏固練習，并拓展到分數除法，為接下來學習分數除法作鋪墊。上課環節環環相扣，新知的形成順理成章，沒有人為雕飾的感覺。

張天一老師從兒歌《找朋友》出發，解釋“互為”的意思，并從漢字游戲中讓學生觀察出“倒”的現象，并把它延伸到數學中，引出今天研究的話題，接著用比賽的形式讓學生注意到乘積是“1”的兩個數，然后揭示課題，根據在比賽中看出的計算簡單的原因，得出求分數的倒數的方法，最后在倒數的認識的基礎上，作一些相應的練習鞏固新知。從整個流程來看，比張煒芳老師跨的步子要大一些，更放得開一些。最后馬小虎的日記改錯是本課的一大亮點。

兩堂課，兩位老師給出了不同的教學過程，在組織形式上，也略有不同。這里指出一些我認為值得商榷的地方，請各位同仁指正。

1、張煒芳老師上課時給出了分數、小數、整數、帶分數等各種數，而張天一老師只給出分數和整數，在本課中，需不需要把各種數都羅列其中？

2、比賽的形式是否合適？我認為，比賽一般都是比速度，體現算法的簡便用。本課中只需要體現乘積是“1”就行，比賽形式起不了作用，當然這只是個人意見。

3、最后拓展到分數除法是否需要？如果需要，達到什么度合適？

六年級數學評課稿篇二

聽了史老師執教的《倒數的認識》一課，收獲頗多。總的認為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出，充分體現教師主導，學生主體作用。體現了新課程的理念，充分發揮了學生主動性，讓學生參與到學習之中，運用所學知識推到出倒數。具體評議如下：

1.重視課的引入，創設情境。教師利用生活中的朋友和中國的文字，很形象地讓學生對倒數有了直觀的認識，讓學生感受到數學與生活及其他學科的聯系，激發了學生學習的熱情。

2.對教材內容理解透徹。教學過程思路清晰、流暢；環節設計重點突出，難點突破到位；教學設計嚴謹，語言簡練；對教材理解全面、深刻。例如新課之前通過好朋友，在理解“互相”的同時，既激發了學生學習的興趣，又為學習倒數的概念作了很好的鋪墊，同時為學生整體感知倒數和求倒數做好充分的準備。

3.充分體現新理念，讓學生充分感知、發現概念。知識的學習以學生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵學生說出自己的意見，表達自己對概念的認識，從意義到求倒數的方法都是由學生來嘗試、探索，效果非常好。對0和1有沒有倒數的認識更是充分聽取了學生的意見，從多角度進行了分析、驗證。如：讓學生試著把每組的兩個數相乘，發現規律，找出它們之間的關系，從而引出了倒數的概念。

4.及時質疑點撥，做好歸納小結。在給出倒數的概念后，教師讓學生認真讀概念，概念中的重點內容，教師并用彩色的粉筆標出。概念給出后，教師立即詢問學生“互為”是什么意思，并讓學生及生活中的例子，以便更好的理解倒數這一概念。在探索分數的倒數、整數的倒數、帶分數的倒數及小數的倒數時，先讓學生發表自己的看法后，教師及時糾正學生的錯誤，并給予總結歸納，讓學生的知識更加條理和系統。這樣下來，便于學生做一些判斷題。

5.教師注重及時對學生的表現作出恰當的評價。對于學習較差的學生做出正確回答時，及時予以肯定和表揚，增強他們的自信心。

6.板書設計簡潔明了，重難點一目了然。強調了倒數的概念和求倒數的方法。

建議：

1.在剛開始探索倒數的概念時，教師應讓學生先觀察每組兩個數的，讓他們逐步感知兩個數之間存在的內部關系，不應直接告訴學生去將兩個數相乘找規律。

2.內容有點多，學生接受起來比較費勁，應準備兩課時教學。

六年級數學評課稿篇三

上課伊始，教師提問什么叫“比”，并舉例，然后出示幾組比，提生算出比值，觀察這兩個比，你有什么發現？生：比值一樣，可以用等號連接。在數學教學中，知識的引入時機不同，得到的教學效果也不同。引入得過早可能使教學顯得過于急促、突兀，過晚又可能使教學顯得過于拖拉、羅嗦。這節課教師通過幾個簡短地師生對話，應用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。

從比例的意義，探究比例的基本性質，再到比例的各部分名稱，各環節的連接都是在師生默契的對話中順利進行。我們知道，在數學教學中，每個教學內容一般都以活動的形式表現出來。由于每次活動的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設計過度語言或采用前呼后應等手法來彌補這種“裂痕”，使各個環節融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，汪老師注重聯系點的有效生成，所以自然、流利。

這節課的鞏固練習有這樣的一道題，根據一個乘法算式寫出比例式，怎樣寫不重復不遺漏，每位老師都會和學生探討一定的方法，老師在這節課上揭示的方法比較實用。

六年級數學評課稿篇四

本堂課的教學給人印象頗深，老師能使用普通話授課，并熟練操作運用多媒體課件輔助教學可見其對工作認真負責的態度，尤其是教者始終以親和自然的教態，不疾不徐的語速給學生創造了一個輕松的學習環境。這種放下師道尊嚴的架子與學生平等交流，學習探究的作法的確值得我們學習。

本節課有幾大亮點：

數學來源于生活并應用于生活，教者圍繞這一理念在教學過程中提出了系列貼近生活的實例，如：我班男生22人，女生16人，男生與女生比是多少？女生與男生比是多少？同學們使用的桌子與凳子張數的比等，這有效地調動學生學習興趣，激發了學生參與意識。另外課本的總價、單價、數量之間比的關系的分析及“試一試中”幾個數量關系式的理解用比的意義來表達，對學生加深應用題數量關系的理解起到了強化鞏固的作用。

本節課教者采取了老師講授與學生自主學習、合作交流的方式開展了積極有效的師生互動，充分體現了教師的主導作用與學生主體性，使得整堂課學生學習興趣比較濃，對知識點的理解與掌握效果較好。

針對本節課的知識點(三大版塊：比的意義，求比值，比與分數、除法的關系)老師都進行了及時的練習鞏固，反饋交流，在練習設計上頗費心思，注意了練習設計的層次性與征對性，既有基本練習，又有開放性訓練，如錯例分析，它對于鞏固加深對比的意義理解無疑具有較強的征對性。在練習形式上有口答、有筆試，有板演后集中評議，在練習過程中老師強調比號書這一點，實質是要求學生關注細節，培養良好的書寫、學習習慣，這一點也是本節課成功之處。

俗話說：“細節決定成敗”周老師在本節課中很多教學細節上把握較到位，這也源于老師對教材準確把握，對教學的深入研究。如研討比與分數、除法關系時，強調相當于而不用等于，進而認識三者有本質的區別。再者，比的后項不為0的原因分析；又如生活中的比，如賽場上2：0是什么，讓學生明確這種表現形式與今天所學比的本質不同。另外求比值不帶單位，比值一般用整數、分數表示，老師進行了重點強調，這些均有助于學生對概念的鞏固，強化和認知。當然這樣的細節還有許些，它無疑是老師扎實教學基本功的體現。

不過既然是教研課，目的是相互學習，共同探討提高，所以借此機會也談談個人不成熟的見解僅供參考：

(1)導入新課這一環節的處理老師放手讓學生提出問題激發學生學習興趣，這無疑是成功之處，但教者應做到既能撒開又能收攏，也就是老師的總結導入非常關鍵，兩個量相比較有兩種表現形式：相減與相除，然后強調相除這種比較形式即是我們今天應學習的內容，這樣的過渡導入，既有比較與強化又顯平穩自然，為下面教學可起鋪墊作用。如討論五年級比四年級多、四年級比五年級少實質是比較中相減的表現形式；

(2)在有效開展生生互動方面做得不夠，新課程提倡學生自主學習與合作探究，在課堂組織上老師有意識地安排了學生自學，分組討論，有那么點意思，但給予學生的時間不多(1—2分鐘)給人感覺是注重了形式，忽視了結果；

(3)生活中以比的形式顯示的例子與數學意義上的比的認識與區分可以延伸和拓展，除了賽場成績2：0外，還可舉出時刻顯示情況，如：3：15它也是用比的形式來表現出來的，但其意義與今天所認識的比表示兩量相除截然不同；

(4)忽視了對學生進行激勵性評價，一句鼓勵的話語可以更大限度調動學生學習興趣，如：課堂上趙汝陽同學答出賽場成績這個例子時，老師應給予激勵表楊，如：你真聰明或了不起等；

(5)求比值是本節課重點內容之一，特別是前、后項單位不統一情況下，求比值對學生而言應是一個難點，課堂上應進行強化訓練

(6)作為數學語言應是精練、準確，課堂上引導學生討論“五年級比四年級多”這一環節時，教師的結論語是：“這種比是相減關系”，這句話不夠準確，應該是“這種比較”。再者，老師問學生：“看得清視頻嗎”？體現對學生的關注，但問的次數過于平凡。

這是本人不成熟的看法，不當之處敬請諒解。

六年級數學評課稿篇五

早上，觀摩了張老師的課，有三點體會和感受。

張老師設置了符合學生實際和數學學科本身的特點的教學案例，教學設計從七個方面對對“圓的認識”這一內容進行了深入的探討和分析，從中體現了注重生生之間，師生之間的交流與質疑，注重創造性的使用教材，做到以學定教、順學而導。

制作了精美的課件（包括學具的準備）化抽象為具體，激發了興趣。

從教學方式來看，張老師的課體現了新課程理念——讓學生學有用的數學、讓學生學生活中的數學，構建了從“問題情境——數學模型——解釋與應用”的新型教學方式，使枯燥的數學變得有趣又有用。

從學習方式來看，教師為學生提供了操作和探究的機會，變“單純從書本中學數學”為“密切聯系生活做數學”。動手操作和合作交流是新課程提倡的學習方式，教師能引領孩子走進數學的天地，使學數學成為一件十分有趣的事情。通過借助剪刀、圓規、實物拷貝、繩子或木棒來畫圓；通過折的方法和畫的方法來尋找圓中的半徑，直徑的條數、長度及其二者之間的關系。

從激發學生思考來考慮，圓是平面圖形，與以前學過的平面圖形（長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形）大不相同，區別較大，教師能引導學生找出它們之間的不同點，培養了學生的觀察能力。數學思考即數學思維，在三維目標中具有突出的地位，能思考就能學好數學。現代教育的首要目標的教導學生“如何學習”和“如何思考”。張老師的課，在發展學生數學思考這方面做到了發展學生的抽象思維、形象思維和應用意識及推理能力。

動手就體驗了嗎？數學是一個發展的過程，強調體驗過程，歷經過程才能更深刻的領會。動手操作是體驗的手段，但不是所有的動手都能得到體驗。怎樣的動手才能有所體驗，需要我們去努力，去探索。

數學知識背景的了解度有多深？用不同的方法畫圓這一環節，課堂上老師說有四種方法來畫圓，其實剪刀和圓規來畫圓是同出一轍，原理一樣。畫圓經歷了借助實物磨印，到借助繩子或木棒來畫圓，最后才到圓規，這些只是工具的演變過程，并不能說用什么工具來圓，就有幾種方法。圓的大小由什么決定的？除了半徑，還應有直徑和周長，這三者都是決定圓的大小的因素，說法不同，性質相同。

總之，課堂上所有活動都是為“有效性”而展開，“是否有效”應作為每一節課前和課后詢問自己的一個問題。

特級教師劉可欽提出課堂教學三境界：一是傳授知識，二是啟迪智慧，三是點化生命，愿老師們為第三種境界而努力！

六年級數學評課稿篇六

我聽了王老師的課后，受益匪淺，本節教學課王老師著眼于學生的發展，凸顯數學學習的生活化；注重發揮多媒體教學的作用，通過課件演示、動手操作、游戲活動等方式組織教學，引導學生觀察比較。同時，還注意研究學生獲取知識的思維過程，體現教師的引導下學生的主動探究過程。本課教學中王老師在改變學生學習方式方面做了些嘗試，努力改變以前過于強調接受學習、機械訓練的學習方式，實施新課程倡導的建立具有“主動參與，樂于探究，積極交往”等特征的新的學習方式，收到較好的成效。

這一堂課中有以下幾個亮點,是值得我學習的地方：

1、在新課的學習中，王老師著力調動學生的學習積極性，讓全體同學都主動參與到學習中，并給予學生上臺操作演示的機會。在整個課堂教學中，王老師并沒有完整地小結公式之類的規律，更多的是引導學生學會學習，懂得思考問題的方式方法，從“無序”走向“有序”，激發了學生學習數學的參與熱情，真正促進了學生思維的發展。

2、努力培養學生的數學情感，讓學生學習生活中的數學，做到讓數學生活化，使學生從生活開始、在生活中學、到生活中用。同時又不乏情趣調動學生學習積極性和主動性，以此培養學習數學的興趣。

根據學生生活經驗，教學中選取了學生熟知的身邊的實例活動，密切了數學與學生現實生活的聯系，調動了學生原有的生活經驗，使學生覺得數學就在自己的身邊。這樣就激發了學生探究問題的強烈欲望，激活了學生的思維，發揮了學生的主動性。引導學生把所學知識運用到日常生活中，并延伸到課堂外，讓學生繼續探尋知識，感悟了新知，發展了數感，體驗了成功，獲取了數學活動經驗，真正體現了學生在課堂教學中的主體作用。

根據教學設計多媒體課件應用恰當好處。教學中，王老師通過演示形象生動的課件，讓學生理解6只鴿子飛進5個鴿舍，至少有一個鴿舍里有2只鴿子。既成功地突破了教學的重點與難點，又激發學生學習的興趣，并在應用規律解決問題中獲得成功的情感體驗。

不足之處：課堂中對學生的評價不夠，例如：趙祥在回答問題時，他的觀點很獨特，這是教師應給予評價，但教師這是什么也沒說，這樣對學生的學習積極性有所打擊。

六年級數學評課稿篇七

“ 節約用水，從我做起”是一節實踐活動課，陶雪玲老師從學生實際出發，對學生進行節約用水的教育。反思這節課的教與學，我認為以下幾點是成功的。

通過網上圖片和視頻的播放讓學生感受到在中國的土地上竟有這么缺水的地方，然后讓學生匯報網上查閱的資料，了解到不僅僅我們國家很多地方缺水，特別是今年云南遭受的旱災，而且世界許多地方也同樣缺水。從情景中，學生自己感受到了節約用水的重要性，自然引入課題。

聯系生活學數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，激發學生學習數學的興趣，學會用數學來解決日常生活和其它學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。新的《數學課程標準》明確指出：要重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。因此數學教學應該瞄準與學生生活經驗的最佳聯系點，并架起橋梁，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，從而增強學生學好數學的內驅力。為了讓學生充分意識到節約用水的必要性，課堂上，無論是本校用水情況，還是家庭用水情況，始終都是緊密聯系學生的生活實際，綜合利用所學的數學知識來解決和分析問題，以此喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內動力。

存在的不足：學生感悟太少。這節課重點是讓學生通過看（看圖片或視頻），說（匯報資料），算（先算出每人浪費一小杯水，再算出全國的小朋友浪費水的一個天文數字），知（了解有關水的一些小知識），感悟水資源額的缺乏，發自內心的行動起來節約用水。由于老師課前擔心時間不夠，四個環節匆匆而過，因此留給學生感悟的時間太少。

我的建議：把探究、感悟的時間留給學生，滲透“節約用水”的`思想。

六年級數學評課稿篇八

徐xx老師執教的這節課，教學難點比較多，具有一定的挑戰性。但徐老師的整堂課教學思路清晰，重點突出，難點也得到了有效的突破，課堂教學效果好。具體表現在以下幾個方面：

從學生所熟悉的教師生活照片形象引入教學，激發學生的學習興趣。通過師生的對話活動創設引人入勝的問題情境，自然過渡到了本課的學習。進而探索本節課圖形的放大與縮小的規律。最后，生活中圖形的放大與縮小實例的展示，進一步讓學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學。

探究“圖形的放大與縮小”的知識時，教師注意強調了放大后與放大前的比，縮小后與縮小前的比，并特別強調了對應邊長的比，有助于學生理解重點。本節課難點之一是僅看一個比，學生較難區分是要求將圖形放大還是縮小，為此在學習圖形的縮小后，結合判斷題：“按下面的比畫出新圖形后，各是把原圖形放大了還是縮小了”的練習，使學生進一步明確了比的前項大于后項表示圖形的放大，比的前項小于后項表示圖形的縮小。在練習中加強對比。練習九第一題，讓學生在觀察中比較，得出2號和3號肯定不是1號長方形放大后的圖形，從而要在4號和5號圖形中去找；同理，4號和5號不是1號縮小后的圖形，必須從4號和5號圖形中去找。大量的練習有效地鞏固了新知，教學效果顯著。

徐老師能夠關注學生的回答，重視教學效果的反饋。學生學習積極性高，課堂氣氛活躍。

六年級數學評課稿篇九

今天，觀看了王老師執教的《自行車里的數學》一堂課，我感觸頗深。總的說來，王老師的這這一堂課遵循了《新課程標準》的要求：“學生是學習的主人，教師是引導者、引領人。”一節課下來，學生在輕松愉快的氛圍中學到了新知識。現就本節課談一點自己粗淺的看法。

今天，觀了老師執教的《自行車里的數學》一堂課，我感觸頗深。總的說來，王老師的這這一堂課遵循了《新課程標準》的要求：“學生是學習的主人，教師是引導者、引領人。”一節課下來，學生在輕松愉快的氛圍中學到了新知識。現就本節課談一點自己粗淺的看法。

首先，王老師把直觀的圖片以及實物自行車展示在學生面前，給學生以初步的印象，明白了本節課的學習內容一定與自行車有關。再聯系生活，問及學生是否會騎自行車？這更激起了學生學習的興趣。最后，王老師拋出一個問題：“自行車是怎樣向前運動的？”設置懸念這一環節，可以調動學生的學習欲望，讓他們想更進一步的了解新知識。

其次，在講授新知這一環節，王老師把握住了這一教學重點。她先引導學生說出自行車是怎樣轉動的，這就是按照《課標》的要求：“要把數學與生活有機的聯系起來。”學生通過已有的生活經驗解決了老師提出的問題。在逐步的引導中，老師總結出了一個計算公式。公式的推導會讓學生的學習更方便，這就為后面的練習奠定了基礎。

然后，通過新知識的講授后，王老師馬上讓學生進行課堂練習。練習這一環節，王老師照顧了全體學生，先進行簡單的練習，再逐步推進，進行稍微復雜一些的練習。練習時，王老師還是以學生為主，先讓學生自主練習，再匯報交流。在探究問題時，她還適時讓學生采取小組討論交流的方式進行。

王老師不僅是一個善于教學的人，還是一個善于傾聽的人。在課堂上她能仔細傾聽學生的回答，及時的采用不同的方式鼓勵學生，對學生有些不太準確的回答也能及時給予糾正。由于老師對學生的重視，使得整個課堂非常的活躍，老師教得輕松，學生也學得輕松。

總的來說，王老師的這一節課教學設計環環相扣、重點突出；把學生放在了學習的主體地位，讓學生在層層的練習中學到了新知識，并把它們與生活聯系了起來，這就印證《課標》中提出的：“生活中有數學，數學中也有生活”的原則。從王老師的這一堂課，我學到了很多，為我今后的教學獲取了不少寶貴的經驗。

六年級數學評課稿篇十

聽了李新榮老師的這節《圓的整理和復習》后，我感覺李老師對教材還是深入鉆研的，能抓住圓這部分知識的重點、難點、易混點進行教學。知識點復習全面，幾乎達到了面面俱到。這節課具有以下特點：

1．這節復習課李老師引著學生回憶知識點，將分散學習的知識，通過復習使之串成線、連成片，使之條理化、系統化。

2．課上得生動有趣，把學生當作學習的主人，將課堂交給學生，在課堂上充分讓學生說、讓學生想，讓學生做。

3．李老師注意復習課的特點，注重知識間的聯系，重視知識的形成過程，巧妙設計教法。如：用課件幫學生回憶圓的周長、面積公式的推導過程。

4．形象生動的多媒體畫面，可以真實再現圓的有關知識，激起學生共鳴，幫助學生更清楚地體驗圓的周長和面積的推導過程和聯系與區別。

5．教給學生知識的同時，還教給學生數學思想和數學方法，如推導圓的周長和面積時，明確告知學生運用的是化曲為直的轉化思想。

聽了這節課后我有兩點不成熟的建議：

1．這節課雖層次分明，有梳理、有訓練，但總覺得學生復習的主動性沒有得到應有的發揮。我們知道復習課除了幫助學生梳理、引導、訓練之外，還需要引領學生逐步掌握復習方法，教學時應放手讓學生整理知識，并對形式各異的整理結果進行互助評價甚至爭辯。培養他們的概括能力。

2．延伸、拓寬知識是復習課的基本特點，體現綜合性、靈活性、發展性，讓不同層次的學生都有不同程度的提高。李老師這節課由于時間不夠，只是圍繞知識點進行了練習，沒有綜合性或有一定難度的練習。

六年級數學評課稿篇十一

復習課它既沒有新授課的“新鮮感”，也沒有練習課的“成就感”。但是聽了陸老師執教的《平面圖形的復習課》一節課，讓我們受益匪淺。

這節課陸老師以一句“生活中的圖形無處不在，那么其中哪些是我們學習過的平面圖形呢？”引入，使學生充分體會到數學與生活的緊密聯系。讓學生說出學過的平面圖形（長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓），以及各圖形面積的推到過程，老師只是在學生講解時出示相應的圖形面積推導的多媒體動畫，讓其他學生更好的回顧。體現了課堂是以學生為主體的。

小組活動要求以小組為單位，將課前剪好的長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓，貼在大紙板上，形成知識網絡，既調動了學生的學習興趣讓乏味的復習課充滿活力，又加深了學生對知識點的理解。

在練習設計上形式多樣，既有基礎練習，又有拓展練習，既重視數學知識的練習，更重視數學知識在實際生活中的應用。特別是最后一道題：這是學校校園平面圖！

在這道題講解中陸老師巧用電腦，讓學生在畫圖板上通過對圖形的切割重組，更好的理解，讓數學知識與實際應用互相結合，這既有利于知識的鞏固和內化，也有利于學生發展思維，提升應用能力，同時還能充分調動學生的學習積極性，從中體驗、感悟數學知識的價值。

總之，陸老師的課前準備充分，課上合理分配時間，把握重點，突破教學難點，讓學生不僅參與到學習活動中，更是以學生為之主體。是一節很成功的示范課。

當然，我們的老師的課都不可能達到100%的完美，所以就這節課個人有以下幾方面意見：

周長和面積公式的推導是平面圖形的一個重點，本節課卻沒有提及周長，應該讓學生明確知識的形成，以便更好的掌握與運用知識。

課堂中運用幾何畫板過程中環節過渡不夠自然，以后有機會老師和學生應多運用。

六年級數學評課稿篇十二

張老師執教的《組合圖形面積》一課，能大膽地整合教材，整個教學流程設計合理、流暢，整節課以三步導學為線，把教師的主導作用和學生的主體作用緊密結合起來。讓學生在觀察操作中形成表象，動手實踐割補中悟出方法，在討論辨析中進行方法優化，使學生親身經歷了知識形成的全過程。小組合作扎實有，生本課堂初見成效，我個人認為本節課有以下四個亮點：

組合圖形面積的計算，有利于綜合應用平面圖形面積計算的知識，進一步發展學生的空間觀念，基于這一理念，圍繞本節課的教學目標，教師設計了兩個教學任務：

（1）認識組合圖形。

（2）會計算組合圖形的面積。

根據教學重點（求組合圖形的面積）張老師大膽將教材進行了整合。將例題求側面墻的面積換成了求客廳面積的計算，增加了難度，提升了思維，充實了課堂。這樣使教材內容變動為靜，變單一為多項，變封閉為開放，激發了學生主動參與，積極探究的熱情。

對第一次接觸組合圖形的孩子來說，如何把一個組合圖形通過分割或添補的方法轉化為基本圖形，既是教學的重點又是教學的難點。教學中，張老師從生活出發，先讓孩子們初步感知組合圖形，接著再計算組合圖形的面積。在完成第二個教學任務時，張老師分三個層次進行，由自主學習到小組合作再到全班交流，整節課以學生為主體，大膽嘗試放手，相信學生的能力，鼓勵學生自主探究，合作交流，充分發揮了學生的自主能動性，調動了學生學習的積極性。在小組合作交流的過程中，生生互動，“動”出思維，“動”出激情，“動”出創造，不僅培養了學生的發散思維能力，同時也形成了群體學習的優勢，真正發揮了小組合作的作用。

本節課無不滲透著用多種方法解決問題的策略。在教學例題時，在鞏固練習時，在檢測導結時，通過讓學生自主動手畫一畫，想辦法把它轉化成幾個基本圖形時，讓學生用不同的方法來解決問題，然后通過小組匯總到全班交流，展示自己的算法，學習他人的解題策略。在比較鑒別學習中提升自我，體現了新課標讓不同的人在數學課上得到不同的發展。

練習是數學課堂教學的重要組成部分，是教學過程中學生實踐的主要形式，也是檢驗學生課堂學習的一個重要環節。為此，張老師在設計課堂練習時“提升思維，上不分頂”，檢測練習時“基于基礎，下要保底”，這樣既使優生吃得飽，又使差生吃得了，人人都有不同程度的提高，節節課都能基本達到教學要求。

總之，本節課的教學說明了小組合作在課堂教學中已生根發芽，還有不足，還需大家勤澆水，多施肥。相信，在不遠的將來，通過我們各位老師的努力，一定會使生本課堂在教學這塊試驗田里開花結果的。謝謝大家，不足之處，懇請指正。

六年級數學評課稿篇十三

“比”與“除法”不是等價概念，顯然文本中描述的：兩個數的比表示兩個數相除，并不是“比”的本質概念。于是，本節課將充分利用學生生活經驗創設配制糖水的情境，激發學生學習的原動力和探究的樂趣。學生從三次配制糖水中理解了“比”是兩個量對等關系的記錄，“比”是一種對應。知道了，在比中相應數量的糖只有一個相應數量的水與之對應，破壞了這種對應關系，比值就變了，即糖水的甜蜜度（狀態）也隨之變化。糖水的甜蜜度（狀態）雖然是看不見，摸不著的，但可以通過可測量的糖和水來記錄的。原本這是一個理解的難點，但因為這是學生所熟悉的情境，他們具備這樣的生活經驗，就能輕松地領悟了“比”的內涵。

現在學習的“比”是為后面比例的學習作鋪墊，其實更體現了一種函數思想的滲透。以照片引入情境，緊扣“像與不像與何有關”這一問題，引導學生從數學的角度去自主探究發現“長與寬的關系”，進一步理解“比”的本質概念。再通過多次在坐標中做照片、找照片的思考與想象，孩子們不僅理解了“比”是一種對應，一種狀態。在他們的頭腦中還能夠清晰地刻畫出兩個變量間的關系，這正是函數作為研究現實世界的一種重要模型。

“比”雖然不等同于除法，但它與分數、除法有著密切的聯系；“比”并非是比多比少，但比中也透露出兩個量相差份數的信息。溝通好知識之間的內在聯系，能為今后進一步學習比的知識和靈活解決問題打下堅實的基礎。

在探索研究中，通過按“前后項的相差數配制糖水”的教學環節，學生并不是簡單地理解“今日之比并非是之前的比多比少”了，他們更加清楚的是兩者之間的區別與關聯，順利地突破了教學的難點。

在練習中，充分發揮習題的功能，利用一題多變，激活了學生思維的靈活性、發散性和創造性。

（1）學生在“判一判”的練習中既鞏固了求比值的方法，也更進一步理解了比的有序性以及比與分數、除法之間的內在聯系。尤其是通過第6小題的辨析，學生深入理解了比是兩個變量間的對應關系。只要其中一個量發生變化，另一個量也隨之變化，只有確定了其中一個量，另一個量才能被確定。

（2）學生在“找一找”練習中不僅鞏固了本節課的知識重點，寫出了部分與部分、部分與整體的比，還大膽創造出三個數的比。這樣，培養了學生類推能力和創新意識的同時，也拓寬了比的視野。

六年級數學評課稿篇十四

本節課王xx老師把課堂還給了學生，讓學生自主學習探究，學生真正成為了學習的主人。但是世間事物沒有最好，只有更好。下面我就個人觀點說一下這節課中，還有幾個值得商榷的地方。

課前學生利用網絡資源通過錄制的微課進行預習，這節課如用平板答題代替學生匯報環節能更節省時間更高效。

本節課有三處設計了小組交流合作學習的環節，合作學習起到綁帶的作用，學生發言更充分，但是本課中這樣的環節我認為有些多。

當小組合作學習后的匯報環節，一般只有一個小組進行匯報，如再找幾個小組，這樣展示的孩子能多些，并且可以匯報不同驗證方式。

教材在課堂中應充分利用，本節課只在練習畫圓時使用了教材使用率不高，我覺得還可以在概念教學時使用教材。

以上是我粗淺的看法，希望大家批評指正。

六年級數學評課稿篇十五

本節課的知識點比較多：包括圓的概念、圓心、半徑、直徑、以及半徑與直徑之間的關系，李老師對這些內容做了大膽的調整。使整節課比較緊湊而又不失靈活。在教學過程中,充分發揮了教師的主導作用,正確確立了學生的主體地位，教師通過適時,適度的演示和講解,啟發,點撥,設疑,解惑,運用折一折,畫一畫,量一量,想一想等形式,充分調動學生手,腦,口等多種感官并用,觀察,比較,操作,思考,討論,以積極的態度參與知識形成的全過程

1、李老師的課由判斷套圈游戲的公平性引入圓，通過課件出示銀河系、一些圓形建筑等圖片、再讓學生說說在生活中看到的圓，以此激發學生學習的興趣。

2、在學習新課過程中，李老師讓學生通過摸、折、畫等學生動手操作活動去學習。首先通過組織學生摸摸自帶圓形物體的邊，注意與其他平面圖形的比較，從而引導學生小結出圓的概念；然后組織學生對手上的圓形紙進行折、畫，從而介紹圓心、直徑、半徑，改變了教材三個概念的呈現順序；最后對例3通過畫、折、比的方法進行探究，得出圓的有關特征，同時進行了相關練習，鞏固所學知識。全課層次分明、重點突出、目標達成度較高。

3、充分利用多媒體，直觀生動的演示突破了知識的難點。比如，教學“直徑、半徑有無數條”這樣的特征，學生想象起來會比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識點。再比如，教師在教學“同圓內每條直徑都相等”時，屏幕上的直徑依次旋轉至同一條直徑重合，相信會給學生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。

4、用數學的觀點和思想方法解釋生活中的問題這一理念得到了較好的落實，從課始問題的提出到課末用本節課所學的知識進行解釋，讓學生感受到了生活中無所不在的數學知識。

建議：在理解圓的直徑與半徑之間的關系時，最好能讓學生通過不同的方法去證明在同一圓里半徑是直徑的一半的規律，如可以讓學生去量長度、或通過動手折等。

六年級數學評課稿篇十六

今天上午聽了是老師的《比例的意義》一課，感覺這是一堂輕松自然、扎實有效的一堂課。整節課，教師導得自然，學生學得主動。可見教師駕馭課堂的能力之嫻熟。主要有以下幾點印象深刻的地方：

1、各環節的命名每次聽課都會給人耳目一新的感覺，能充分吸引學生的眼球，調動學生的思維。如：“展示小組風采”、“辯是非，展口才”“回頭一看，我想說”等等。

2、情景創設一方面幫助學生復習了比的知識，另一個方面很自然的過渡到新知的學習，這里，教師的一個啟發還檢查了學生的預習情況。“怎樣連接就是我們這節課要學的內容？”學生初步感受到了比和比例的聯系和區別。

3、小組合作學習形式運用自如，教師給小組和個人都創設了競爭的機會，調動了學生的積極性。

4、注重對學生表達能力、總結能力的培養。“辯是非，展口才”一環節，學生說出的理由后，教師再將理由簡明的呈現出來，給學生更深的印象。

5、練習設計很有層次。將本課難點和學生易混易錯的地方呈現出來，并且給學生充足的時間交流。學生學得特別扎實。

商討的地方：比例的定義表達是否有點欠妥。

六年級數學評課稿篇十七

本節課王xx老師把課堂還給了學生，讓學生自主學習探究，學生真正成為了學習的主人。但是世間事物沒有最好，只有更好。下面我就個人觀點說一下這節課中，還有幾個值得商榷的地方。

課前學生利用網絡資源通過錄制的微課進行預習，這節課如用平板答題代替學生匯報環節能更節省時間更高效。

本節課有三處設計了小組交流合作學習的環節，合作學習起到綁帶的作用，學生發言更充分，但是本課中這樣的環節我認為有些多。

當小組合作學習后的匯報環節，一般只有一個小組進行匯報，如再找幾個小組，這樣展示的孩子能多些，并且可以匯報不同驗證方式。

教材在課堂中應充分利用，本節課只在練習畫圓時使用了教材使用率不高，我覺得還可以在概念教學時使用教材。

以上是我粗淺的看法，希望大家批評指正。

六年級數學評課稿篇十八

今天聽了李老師的這節課，給我一種茅塞頓開的感覺。原來課也可以這樣上。

1、有效的預習。

李老師讓學生做的預習構圖，不僅讓學生主動學習并記錄，而且大大節省出了課堂的時間來共同探究。使預習真正落到了實處。

2、李老師創造性的使用教材，整堂課教師都是用一游戲貫穿始終，在這個游戲中，老師和學生解決了所有的問題。

在游戲中，李老師問的問題引導性強，如：“球框放在哪最公平?”一句話引出了學生的思考，引出了學生的爭議。“為什么你們老跟著球框動呢？”“圓心可以決定圓的什么？”“為什么離圓遠了，圓就變大了？”等等。

使學生覺得一切都來得那么自然而然，不像上課，倒真的像在游戲中遇到了問題大家在共同解決。貼近生活，記憶深刻。

3、學生做筆記的習慣，非常好。

給了學生充分的自主學習的空間。自主預習，自己發現問題并記錄自己的發現。

六年級數學評課稿篇十九

上午三節課，給我留下了深刻的印象。特別是后兩節課，都是從解決問題出發，緊扣了這次數學教研專題。我覺得上午的課有以下共同點：

如段佳老師的《分數與除法》，把3塊餅平均分給4個同學，利用3個小圓片平均分成，

讓學生在動手實踐中，理解了3個塊就是3133塊，而3塊的相當于1塊的，也就是塊。444414像周凌鶴老師的《根據圓柱的側面積和表面積公式解決問題》，通過三個典型的已知半徑和高，直徑和高，底面周長和高這樣的練習題，讓學生通過自主探究，并小結出了求圓柱的表面積的一般方法，教會了學生思考問題。再如莊芷荻老師的《統計》，一句“你會看統計圖嗎？”，點燃起學生想嘗試看圖的欲望，接著出示三城市男青年平均身高統計圖，讓學生自主探究獲取信息。教師追問：你是怎么知道的？學生自然會告訴你，他是從哪里看到的信息。從而引導學生初步領會標題、橫軸、縱軸所表示的內容，總結也看統計圖的一般步驟：先看標題，再看橫軸，后看縱軸。我們知道，內隱的思維過程需要外顯的語言傳遞，在這一過程中，正好讓學生在合作交流中，學會了表達。

四能指的是發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。過去我們的教學往往重視了學生分析問題和解決問題能力的培養，比如拿到一道題目，首先讓學生找出已知條件和未知條件，然后再去解決問題，但周老師在教學例4（廚師帽）時，先讓學生獨立思考，當學生在取近似值與實際情況不符合，所以不得不分析按實際情況需要用進一法取近似值。

所以在周老師的課堂中，我們看到了老師非常重視培養學生發現和提出問題的能力。當然由于教師經驗不足，有時對課堂生成的資源挖掘得不夠，比如莊芷荻老師的《統計》，在第一個環節，當問到怎樣才能知道我們班一共需要訂制哪幾種校服？學生的回答是：可以先量最矮的，再量最高的，這樣就可以知道我們班一共需要訂制哪幾種校服，可能教師原先預設的答案是：可以制成統計表。當動態生成的資源與教師的預設不一致時，教師有點著急，以致于過早出示統計的學生身高，甚至都忘了交待學生填表。其實教師可以接著追問：那除了量最矮的和最高的，還有什么方法？一句話，輕輕帶過，很自然地引回到學生填表這個環節來。