范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

我要的是葫蘆教學(xué)過程設(shè)計(jì)篇一

1、識字，寫字。

2、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做人和事都要注意事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)回顧《坐井觀天》，認(rèn)識青蛙的錯(cuò)誤，明確本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從故事中得到啟發(fā)。

復(fù)習(xí)舊知，回顧從小白兔種白菜，小松鼠找花生，棉花姑娘的故事里，積累地關(guān)于植物生長的知識，懂得植物生長的過程 播種 生根 長葉開花 結(jié)果。葉子和根為植物輸送養(yǎng)分等。葉子和果有關(guān)系。為學(xué)習(xí)本課最好準(zhǔn)備。

完成填空練習(xí)；農(nóng)民伯伯把谷子種在地里，他們想要的是谷子；果農(nóng)伯伯把果樹種下，他們想要的是果子；農(nóng)民把棉花種在地里，他們要的是棉花……

一位讀書人，把葫蘆種在地里，他要的是————葫蘆。

板書課題，認(rèn)讀葫蘆，指導(dǎo)讀好課題。

根據(jù)課前查閱資料，各自介紹對葫蘆的了解。課前，季涵毅同學(xué)很有心，特意帶來了三個(gè)家里收獲的三個(gè)小葫蘆給老師做教具。

正好請季涵毅介紹自己種的葫蘆，和葫蘆的作用。種葫蘆在我國有悠久的歷史啦，師相機(jī)給學(xué)生介紹有關(guān)葫蘆的知識。

二、初讀課文，識字，整體感知

1、師范讀課文

2、學(xué)習(xí)生字

重點(diǎn)學(xué)習(xí)“蘆”加一加，比一比，并擴(kuò)詞 指導(dǎo)讀好輕聲詞 葫蘆

學(xué)習(xí) 哇 換一換 ，用上“哇”說一句話。

比一比 掛 結(jié)合學(xué)過的課文“茄子高高掛燈籠”“梨樹掛起金黃的燈籠”等體會(huì)其中“掛”的輕盈和生動(dòng)。為學(xué)文體會(huì)小葫蘆的可愛做鋪墊。

盯的讀音和字音，比較 盯和看的區(qū)別，積累表示看的詞語。

鄰 的讀音，組詞 鄰居，結(jié)合文本，預(yù)先做鋪墊 相機(jī)借助學(xué)生組詞 鄰里之間左鄰右舍 等讓學(xué)生談?wù)勗鯓硬攀呛绵従樱缒芎湍老嗵幍模P(guān)心對方的，熱心幫助的……

3、自由讀文，畫出重點(diǎn)詞句識字。

4、指名讀文，指導(dǎo)讀好重點(diǎn)詞句

一棵葫蘆 細(xì)長的葫蘆藤 雪白的小花 可愛的小葫蘆 每天

一些蚜蟲 自言自語 長得賽過大南瓜才好 很奇怪

多么可愛的小葫蘆哇！

有幾個(gè)蟲子怕什么！

葉子上的蟲還用治？

5、指名根據(jù)剛才學(xué)習(xí)的詞語和句子，大致說說課文講了一件什么事？

三、學(xué)習(xí)課文，品析詞句，感悟文本內(nèi)涵受到啟發(fā)

1、看圖，仔細(xì)觀察葫蘆長的怎樣？從種葫蘆人的表情感受他的內(nèi)心。

從細(xì)長的葫蘆藤 油油的綠葉 可愛的小葫蘆種葫蘆的人滿臉的喜悅，感受葫蘆長勢喜人。激發(fā)學(xué)生想象，這棵葫蘆在清晨，在燦爛的陽光照射下下，在夕陽余暉中的茁壯成長的美麗姿態(tài)，感受種葫蘆人的喜悅自得的心情，想象這個(gè)種葫蘆人對這些掛在藤上的小葫蘆的極度喜愛之情。

對照學(xué)習(xí)課文第一自然段，畫出和圖對應(yīng)的詞語。

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，體會(huì)葫蘆長勢喜人和葫蘆的可愛，感受葉子和小葫蘆的生長密切相關(guān)。

采用“夸一夸我的葫蘆”的形式，讓學(xué)生扮讀演種葫蘆，讀好詞語“細(xì)長”“長滿”“雪白”“掛”“小葫蘆”“多么可愛”來夸贊葫蘆長得好，有感情朗讀這幾句話，師生互動(dòng)，師說我也來夸夸我種的葫蘆，巧妙地給生做了示范指導(dǎo)。

抓住詞語“種了一棵葫蘆”“每天”“看幾次”，體會(huì)種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。

一心想要葫蘆的人，最后收獲到大大的葫蘆了嗎？

2、圖文對照學(xué)習(xí)第四小節(jié)

指導(dǎo)看圖，看看這棵葫蘆發(fā)生了哪些變化？種葫蘆的人表情怎樣，從他對葫蘆極端喜愛中體會(huì)他的失望難過遺憾的心情。

讀文，從詞語“慢慢地變黃了”“一個(gè)一個(gè)”“都落了”體會(huì)種葫蘆人的奇怪，吃驚，遺憾的心情，角色體驗(yàn)，有感情朗讀。

種葫蘆人結(jié)果什么也沒收獲到，他所有的辛勞都白費(fèi)了，這就叫————徒勞無功。這是怎么回事呢？他犯了什么錯(cuò)導(dǎo)致他徒勞無功。

3、學(xué)習(xí)課文第二、三自然段

從種葫蘆人”看見葉子上爬著一些蚜蟲”不及時(shí)消滅蚜蟲，卻想著“有幾個(gè)蟲子怕什么！”還“盯著小葫蘆自言自語“暢想葫蘆快快長大。角色體驗(yàn)，指名表演讀。

設(shè)計(jì)采訪環(huán)節(jié)，理解句子”有幾個(gè)蟲子怕什么！”

你的意思是什么？ 有幾個(gè)蟲子不用怕。

比較句子 有幾個(gè)蟲子怕什么！

有幾個(gè)蟲子不同怕。

體會(huì)意思相同，不一樣的地方有哪些？對比讀感悟感嘆句和陳述句的語氣，并能拓展運(yùn)用。

結(jié)合各自積累的植物生長的資料，勸告種葫蘆人。幫他認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。

事物之間是有聯(lián)系的，做事要注意事物間的聯(lián)系。

和那只井底之蛙一樣，這個(gè)種葫蘆人還犯了什么錯(cuò)呢？

學(xué)習(xí)第三小節(jié)。結(jié)合學(xué)習(xí)詞語“鄰居”，學(xué)會(huì)關(guān)心的勸告種葫蘆的人。

分角色朗讀，師扮演種葫蘆的人拿起一只小葫蘆盯著葫蘆，生扮演鄰居，勸告

“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”師故意盯著葫蘆，奇怪地說“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”生繼續(xù)勸告，慢慢體會(huì)鄰居著急關(guān)心，責(zé)備的語氣，師一遍遍應(yīng)對“什么？……”感受種葫蘆人的固執(zhí)，愚蠢。

比較句子

葉子上的蟲子還用治？ 葉子上的蟲不用治。

討論種葫蘆的人又犯了什么錯(cuò)？不聽勸告，不善于聽從別人的意見。

4、有感情地朗讀全文。總結(jié)談話

種葫蘆的人錯(cuò)在哪兒？從這個(gè)故事里，你受到了什么啟發(fā)？

四、作業(yè)

1、抄寫重點(diǎn)詞句

2、寫話 續(xù)寫課文

我要的是葫蘆教學(xué)過程設(shè)計(jì)篇二

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

1．學(xué)習(xí)認(rèn)讀字“葫、蘆、藤”等六個(gè)字，會(huì)寫八個(gè)生字；區(qū)分形近字“治、抬”“哇、掛”。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3．在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高語言運(yùn)用的能力。

過程與方法：

1．情境創(chuàng)設(shè)法、變序閱讀法培養(yǎng)學(xué)生語感。

2．通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說、演演等方法讓學(xué)生充分閱讀，自主探究。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

知道種葫蘆的人認(rèn)為葉子上的蚜蟲不可怕、不用治是葫蘆落的原因，從而懂得事物之間是有聯(lián)系的。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

通過多種形式的朗讀，知道種葫蘆的人認(rèn)為葉子上的蚜蟲不可怕、不用治是葫蘆落的原因。

教學(xué)難點(diǎn)：

懂得生活中的事物都存在著聯(lián)系，做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系，不能孤立地看問題。

三、教學(xué)策略

采用情境創(chuàng)設(shè)法、變序閱讀法等教學(xué)方法，使學(xué)生的語感得到訓(xùn)練，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)；體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說、演演等方法讓學(xué)生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀，因此，教學(xué)中采用不同形式的讀，使學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì)含義深刻的詞語和句子。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

出示課題，認(rèn)識“葫、蘆”二字，注意指導(dǎo)“蘆”的讀音。（輕聲）

范讀課文，聽清楚生字的讀音。

（二）學(xué)習(xí)生字

1．小聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，不丟字，不添字。

2．出示課件：讀詞語、讀生字、讀句子。

3．同桌交流記字方法。

4．集體交流識字方法。

（三）初讀課文

1．自己再輕聲讀課文。

2．要注意把句子讀通讀順，不好讀的句子可多讀幾遍；邊讀邊畫出自然段的序號。

3．畫出自己不理解的語句，可在旁標(biāo)注出問題。

（四）指導(dǎo)書寫

1．指導(dǎo)認(rèn)清難字的字形并指導(dǎo)書寫。

言：兩個(gè)短橫一樣長。

每：上窄下寬，豎折向左斜，折要平。

怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。

2．“哇、治、慢、掛、鄰、”可讓學(xué)生獨(dú)立分析字形，看字帖練習(xí)寫。

（五）復(fù)習(xí)詞句

1．導(dǎo)入，齊讀課題。

大家認(rèn)真看老師畫的這是什么？師畫葫蘆藤。讀詞語：葫蘆藤。

2．選一選，把生字送回家。

瞧，細(xì)長的葫蘆藤上掛滿了小葫蘆，這還有兩對葫蘆兄弟呢，你能分辨它們嗎？那快來認(rèn)一認(rèn)吧！指名領(lǐng)讀生字。

光會(huì)讀還不夠，看誰能把這葫蘆兄弟送回家！齊讀句子，出示生字。

3．剛才，我們還學(xué)習(xí)了八個(gè)會(huì)寫字，從大家的書寫中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題。下面，請你當(dāng)個(gè)小醫(yī)生來診斷一下錯(cuò)誤吧！出示課件：小小診所。（學(xué)生作業(yè)中寫錯(cuò)和寫得不美觀的字）

【設(shè)計(jì)意圖】在寫詞語之前教師創(chuàng)設(shè)情境“小小診所”這一學(xué)生喜歡的形式，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師進(jìn)行二次指導(dǎo)生字，不是盲目復(fù)習(xí)，而是有針對性的復(fù)習(xí)。

（六）前后對比，讀好課文

1．學(xué)習(xí)第一自然段。

（1）剛才，同學(xué)們寫詞語特別認(rèn)真。我們還知道了小葫蘆長得十分可愛，下面就讓我們一起走進(jìn)那個(gè)人的葫蘆園里，去看看那些小葫蘆吧！

打開語文書，快讀一讀第一自然段。邊讀邊用波浪線畫出描寫小葫蘆的句子。把你畫的句子讀給大家聽。

（2）讀了這三句話，你知道了什么？

出示課件：你發(fā)現(xiàn)這是寫什么？顏色、形狀。

葉子綠綠的，花是雪白雪白的，多美啊！葉子跟葫蘆有什么關(guān)系？你再讀讀。

誰愿意按照書上的內(nèi)容把這綠綠的葉子、雪白的花朵和小葫蘆貼在板書上？

老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后總結(jié)：你看葫蘆啊是先長滿了綠葉，再開出雪白的小花，花謝以后，就掛起了幾個(gè)小葫蘆。

（3）出示實(shí)物：老師給大家?guī)砹藥讉€(gè)可愛的小葫蘆，快看！你們喜歡嗎？

快來夸夸它吧！看來你真是喜歡小葫蘆，誰再夸夸它？

你們這么喜愛小葫蘆，那種葫蘆的人喜歡嗎？你是怎么知道的？誰能再讀讀第一自然段。

這么可愛的小葫蘆，我猜呀，這棵葫蘆一定能長得賽過大南瓜，是不是呢？

【設(shè)計(jì)意圖】抓住“細(xì)長、長滿、綠、雪白、可愛”等詞語讓學(xué)生體會(huì)葫蘆的可愛；抓住“每天、幾次”體會(huì)種葫蘆人對葫蘆的喜愛。通過抓住“長、開、謝、掛”這幾個(gè)字滲透葫蘆生長的各個(gè)部分都緊密相連，為后面突破重難點(diǎn)作鋪墊。

2．前后對比質(zhì)疑。

（1）那結(jié)果怎么樣呢？誰來說說呀？

（2）很多同學(xué)都提出了一個(gè)問題呢。小葫蘆為什么變黃，一個(gè)一個(gè)都落了呢？

快讀讀二、三自然段找找答案吧。

3．學(xué)習(xí)第二自然段。

（1）引讀：是啊，有一天，種葫蘆的人看見葉子爬著一些蚜蟲，心里想──生：有幾個(gè)蟲子怕什么！

換句話說就是“有幾個(gè)蟲子不可怕。”課件出示句子，自己讀讀這兩句：有幾個(gè)蟲子怕什么！有幾個(gè)蟲子不可怕。你發(fā)現(xiàn)什么了？

大家看，同樣的意思，用不同的表達(dá)方式，加上不同的標(biāo)點(diǎn)，讀的語氣就不一樣了。

為什么他心里想“有幾個(gè)蟲子不可怕”？

（2）看來他心里只想著葫蘆，眼里只有葫蘆。于是他盯著小葫蘆自言自語地說──

“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

誰想讀讀這句話？師拿出小葫蘆，誰愿意表演一下這個(gè)種葫蘆的人？

你為什么用這樣的語氣？

你為什么一直目不轉(zhuǎn)睛地看著葫蘆說呀？

哦，怪不得“盯”是眼目旁呢！你們可千萬別寫錯(cuò)呀！

你在跟誰說呀？（跟自己說）這就是“自言自語”。

【設(shè)計(jì)意圖】通過表演讀使學(xué)生理解“盯”“自言自語”，體會(huì)種葫蘆人當(dāng)時(shí)的心情，從而讀出語氣。此教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了隨文識字的教學(xué)理念，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂更加活躍有趣。

（3）咱們合作讀讀第二自然段吧，我來問，你們讀。

他看見什么？想了什么？他又說了什么？

正在種葫蘆的人滿懷希望時(shí)，他的鄰居看見了，他們之間又說了什么？一起看看第三段，指名讀第三段。

【設(shè)計(jì)意圖】通過問讀的形式，滲透寫作順序，為后邊拓展說話做準(zhǔn)備。

4．學(xué)習(xí)第三自然段。

（1）一個(gè)鄰居看見了，對他說什么了？指名讀。

你想告訴他什么？注意指導(dǎo)讀好“光”。

（2）引讀：可是那個(gè)人感到很奇怪，他說：──“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”（生讀）

種葫蘆的人你奇怪什么呀？

課件出示：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。

這兩句又是意思一樣，什么不同？誰能自己讀讀這兩句話？

這兩句，哪句更能突出種葫蘆的人感到奇怪？誰再讀讀？

（3）讓我們分角色來讀讀第三自然段。

（七）合作探究，總結(jié)全文

1．孩子們，還記得嗎，在種葫蘆的人種下這棵葫蘆后，出示課件：細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。而現(xiàn)在──（生讀）沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。

出示課件：花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。（老師讀）現(xiàn)在卻──（生讀）小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

【設(shè)計(jì)意圖】前后對比讀文，再次強(qiáng)調(diào)葫蘆的生長過程，使學(xué)生體會(huì)事物之間是存在著聯(lián)系的。

哎──這么可愛的小葫蘆都落了，多么令人惋惜啊！讓我們再讀讀最后一自然段。

2．種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么呢？

談話總結(jié)：太感謝你們讓我知道原來葫蘆的葉子和果實(shí)是有聯(lián)系的，葉子生蚜蟲，葫蘆也會(huì)長不好。不僅葫蘆是這樣，其實(shí)，任何事物之間都是存在著聯(lián)系的。

3．分角色朗讀課文。

（八）課外延伸

第二年，這個(gè)人又種下一棵葫蘆，他吸取了前一年的教訓(xùn)。有一天，種葫蘆的人發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲，他想了什么？說了什么？于是，他又是怎么做的？最后的結(jié)果怎樣了？

請你按照看、想、說、做的順序說一說吧！

先自己小聲說說，再指名說。

【設(shè)計(jì)意圖】語言實(shí)踐與閱讀緊密結(jié)合。讓學(xué)生按照文中第二段的寫作方法“看、想、說、做”說一說，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

我要的是葫蘆教學(xué)過程設(shè)計(jì)篇三

1．認(rèn)識“葫、蘆”等11個(gè)生字，會(huì)寫“棵、謝”等8個(gè)字，會(huì)寫“從前、細(xì)長”等10個(gè)詞語。

2．能正確、流利的朗讀課文，通過對比朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3．了解中混入的人最后沒有得到葫蘆的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

1．借助拼音認(rèn)讀生字詞，交流識字方法，讀準(zhǔn)字音，正確書寫生字“棵、謝”等生字。

2．通過教師范讀，學(xué)生仿讀、齊讀、指讀等形式，結(jié)合插圖，正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.通過范讀、指名讀朗讀的形式，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同。了解種葫蘆的人最后為什么沒有得到葫蘆的原因，懂得這個(gè)故事說明的道理。

1、出示實(shí)物。同學(xué)們，你們認(rèn)識它嗎？

預(yù)設(shè)：葫蘆

2、注意：葫蘆的“蘆”單獨(dú)成字讀第二聲，但和“葫”組詞時(shí)念輕聲，齊讀三遍。

3、葫蘆有很多作用，可以做成葫蘆絲當(dāng)樂器，可是做成工藝品，甚至可以拿來下藥。怪不得有個(gè)人大喊：_____________。

預(yù)設(shè)：我要的是葫蘆。（板書）齊讀課題

4、這個(gè)人不僅只是喊出要葫蘆，他還真種了一棵葫蘆呢？那他種成功了嗎？有沒有得到他想要的葫蘆呢？讓我們走進(jìn)今天的課文。

師：首先，老師先檢查一下同學(xué)們對生字詞的掌握情況。

加拼音讀、去拼音讀、開火車讀：葫蘆、瓜藤、蚜蟲、盯著、比賽、鄰居、奇怪、慢慢地、自言自語、治病、每天。

師：生字詞同學(xué)們掌握的都很不錯(cuò)。咱們還要了解了課文的主要內(nèi)容，請同學(xué)們打開書，自由讀課文，回憶一下：本文主要講了一件什么事？

師：這棵葫蘆開始時(shí)長什么樣子？（停頓）我們來看第一自然段。誰愿意來讀第一自然段？其他同學(xué)認(rèn)真聽，勾出相關(guān)的句子。

“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”

師：一顆葫蘆有這么多部分，有（細(xì)長的）葫蘆藤上、長滿了綠葉，（雪白的）小花、（可愛的）小葫蘆。

咱們一起來把這棵葫蘆種起來吧。

我們種好了一棵葫蘆，也結(jié)出了像老師手中這樣的小葫蘆。所以那個(gè)人贊嘆說-----（出示句子：多么可愛的小葫蘆哇！）生齊讀。

我們再來贊嘆贊嘆！男生讀、女生讀“多么可愛的小葫蘆啊！”

從你們的朗讀中，老師聽出你們對于葫蘆的喜愛

師：看到這么可愛的小葫蘆，你會(huì)做些什么？

所以那個(gè)人每天都要去看幾次。（出示“那個(gè)人每天都要去看幾次。”）特別是哪些詞語我們可以看出那個(gè)人很喜歡葫蘆?

生：“每天”“看幾次”

師：這足以說明他喜歡葫蘆。所以我們再把第一自然段完整地讀一讀，讀出葫蘆的可愛以及種葫蘆的人對葫蘆的喜愛之情！

（通過教師范讀，學(xué)生仿度、齊讀、指讀等形式，結(jié)合插圖，正確、流利、有感情的朗讀課文。評價(jià)目標(biāo)二）

師：同學(xué)們，這個(gè)人他眼里只盯著葫蘆，一心只盼著葫蘆快長大。可是，我們再看看后來，葫蘆怎么了？

生:“一個(gè)一個(gè)都落了。”

師：是啊，原本長得那么好的小葫蘆，為什么“一個(gè)一個(gè)都落了”呢？

生：有蚜蟲

師：種葫蘆的人和鄰居都看到了蚜蟲，他們有什么反應(yīng)？請同學(xué)們自由讀2-3自然段找一找答案，把相關(guān)的句子用橫線勾畫下來。

生：“有幾個(gè)蟲子怕什么！”

師：什么意思？讀出他對蟲子的滿不在乎來

生：“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”

師：從“盯著”這個(gè)詞，我們體會(huì)到什么？

生:這個(gè)人的眼中只有葫蘆。

師：所以他才說“有幾個(gè)蟲子怕什么！”

我們盯著大屏幕觀察“盯”字，你會(huì)用什么方法記住它

（1．借助拼音認(rèn)讀生字詞，交流識字方法，讀準(zhǔn)字音，正確書寫生字“棵、謝”等生字。評價(jià)目標(biāo)一）

現(xiàn)在你就是那個(gè)人，他是怎么自言自語的？誰來讀讀這句話？

生：朗讀“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”（多找?guī)酌?/p>

師：鄰居看到蚜蟲又是什么反應(yīng)？

師：出示“有幾個(gè)蟲子怕什么！”

生：有幾個(gè)蟲子不可怕。（多找?guī)酌f）

師：同學(xué)們看，這兩組句子有什么異同，小組討論

師：對了，第一句的語氣更強(qiáng)烈，所以我們要讀出這種語氣，自己試著讀出每組句子不同的語氣來。展示

師：仔細(xì)觀察下面兩幅圖，說說你的發(fā)現(xiàn)

師：此時(shí)，看到小葫蘆都落了，種葫蘆的人是什么心情？

生：傷心、難過、后悔。

師：那他會(huì)想些什么？

生：我真應(yīng)該聽鄰居的勸告。

生：看到葉子上有蚜蟲，我真應(yīng)該快點(diǎn)治一治。

師：帶著這種心情再來讀一讀最后一段。

師：小葫蘆為什么都落了呢？

師：是啊，植物的果實(shí)和葉子是有聯(lián)系的。當(dāng)葉子被蚜蟲吸食了汁液枯死，葫蘆得不到營養(yǎng)，就慢慢變黃，一個(gè)一個(gè)都落了。畢竟一個(gè)葫蘆只是一顆葫蘆上的一部分。

師：學(xué)習(xí)完這篇課文，你有什么收獲？

生：我們知道了果實(shí)和葉子之間是有聯(lián)系的。

生：以后再遇到問題應(yīng)該多聽聽別人說的話。

師：是的。事物之間是有聯(lián)系的，我們要想得到好的果實(shí)，就應(yīng)該呵護(hù)好植物生長的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不要等問題嚴(yán)重了再后悔。

(通過范讀、指名讀朗讀的形式，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同。了解種葫蘆的人最后為什么沒有得到葫蘆的原因，懂得這個(gè)故事說明的道理。評價(jià)目標(biāo)三)

作業(yè)：

“種葫蘆的人第二年春天又種了一棵葫蘆......”根據(jù)想象，自己編寫故事。

我要的是葫蘆教學(xué)過程設(shè)計(jì)篇四

本課是一篇看圖學(xué)文。講一個(gè)人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多,最后葫蘆都落了。本課有四幅圖,分別有四段話與之對應(yīng):第一幅圖畫的是葫蘆藤上長滿綠葉,還結(jié)了幾個(gè)小葫蘆。種葫蘆的人站在葫蘆架前,看著可愛的小葫蘆非常高興。第二幅圖畫的是葫蘆葉子上長了蚜蟲,他不在乎,眼睛只盯著葫蘆。第三幅圖畫的是鄰居勸他治蟲,種葫蘆的人不聽勸告,一副不以為然的樣子。第四幅圖畫的是小葫蘆變黃了,都落了。本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞,朗讀課文,

本教案的教學(xué)對象是邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)低年級段學(xué)生。社會(huì)教育氛圍不濃,學(xué)校教育也還處在基本語文知識傳授與接收階段,學(xué)生語文素養(yǎng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求差距較大。受家庭教育影響,一部分學(xué)生能順利讀通課文,能初步知曉課文所講述了一個(gè)怎樣的故事,但有大部分學(xué)生不能正確讀文,對于課文講述了一個(gè)怎樣的故事、葫蘆的果實(shí)與葉子之間的關(guān)系的理解就更是不言而喻了。教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生已有的拼音基礎(chǔ),進(jìn)行朗讀教學(xué),使學(xué)生正確朗讀課文,并通過設(shè)置教學(xué)情境,以朗讀為導(dǎo)向,讓學(xué)生在朗讀中不斷感受、了解植物的葉子與它的果實(shí)之間的關(guān)系。

(1)知識與技能:①會(huì)認(rèn)“葫、蘆” ②正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

(2)過程與方法:①采用變序教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生由事物的結(jié)果激發(fā)學(xué)生探究問題的原因。 ②分角色朗讀突破難點(diǎn)。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

(1)教學(xué)重點(diǎn):正確、流利、有感情朗讀課文,從中受到啟發(fā)。 突破方法: 變序教學(xué)法

(2)難 點(diǎn):朗讀課文,體會(huì)不同句式的語氣。 突破方法: 分角色朗讀課文。

一個(gè)葫蘆的剪紙模具

1.創(chuàng)設(shè)情境,初步讀課文,感知整體

(1)教具導(dǎo)入課文,重點(diǎn)指導(dǎo)“葫蘆”的讀音。板書課題(齊讀課題)

(2)通讀課文,糾正學(xué)生朗讀課文情況。指名學(xué)生讀課文的方法檢測學(xué)生讀課文的情況。

2.再讀課文,學(xué)習(xí)課文

(1)學(xué)生自由讀課文第一自然段。(讀了課文讓我們現(xiàn)在去葫蘆園看看吧,小葫蘆是怎么樣的,種葫蘆的人心情又是怎么樣的呢?)觀察第一副畫

①他種的葫蘆長得怎么樣?你是從哪兒看出來的?好:綠葉、花、葫蘆(可愛)(板書) ②小葫蘆是可愛嗎 ?你來讀讀小葫蘆的可愛吧!

③可愛的小葫蘆是怎樣長出來的?請用自己的話說一說。 (指導(dǎo)學(xué)生朗讀)

④看著這么可愛的小葫蘆,種葫蘆的人心里是怎么想的呢? (種葫蘆的人多么希望能收獲呀,可是后來小葫蘆怎么樣了呢,找找答案在哪個(gè)自然段)學(xué)習(xí)課文第四自然段 ⑤種葫蘆的人得到了葫蘆嗎?(出示小黑板補(bǔ)畫,同時(shí)用小葫蘆作為獎(jiǎng)勵(lì)。板書:變黃——落了)

⑥ 你能讀出你此時(shí)的心情嗎?

⑦葫蘆都落了,你有什么想法? (指名學(xué)生讀課文)

(2)學(xué)習(xí)課文第二、三自然段。

①帶著“葫蘆為什么會(huì)落”的疑問學(xué)生自由讀課文第二、三自然段。

②指名回答小葫蘆都落了的原因。(葉子上都長了蚜蟲)你能把邊個(gè)部分讀給小朋友們聽聽嗎?

③你覺得這兩個(gè)自然段應(yīng)該怎么讀,(老師指導(dǎo)學(xué)生賽讀)特別是下面幾個(gè)句子: a、“有幾個(gè)蟲子怕什么!”——“有幾個(gè)蟲子不可怕。” b、“葉子上的蟲還用治?”——“葉子上的蟲不用治。”

④(突出重點(diǎn))學(xué)了課文后你想表揚(yáng)還是批評種葫蘆的人呢 ?同桌相互說一說吧 板書 (突破葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,以及事物之間是有聯(lián)系的)

3.有感情讀課文,指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。突破難點(diǎn):體會(huì)感嘆句、反問句與成熟句的不同語氣。課文后的習(xí)題:師生互讀

①“有幾個(gè)蟲子怕什么!”——“有幾個(gè)蟲子不可怕。”

②“葉子上的蟲還用治?”——“葉子上的蟲不用治。”

擴(kuò)展延伸:講一講這個(gè)故事。

略

14我要的是葫蘆

葉子(綠葉) 葫蘆(可愛)

(變黃) (葫蘆)落了

不知事物之間是有聯(lián)系的 不聽勸告

教學(xué)這篇課文,我們在把握語文基本訓(xùn)練的同時(shí),主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識,通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,多讀多思,尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟,通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn),對話的交流,了解事物之間有其內(nèi)存密切的。教學(xué)的難點(diǎn)在于,以教引學(xué),以讀促悟,從而揭示本文主旨意圖做到“文”與“道”的結(jié)合。通過對本文第二課時(shí)內(nèi)容的教學(xué),凸現(xiàn)出了以下幾方面的不足: 1、在“備”學(xué)生方面不夠。 2、新知識的引入不夠流暢、自如。

在教學(xué)過程中學(xué)生積極發(fā)言和熱情的朗讀教學(xué),重點(diǎn)得以突出,通過小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)使預(yù)期的教學(xué)難點(diǎn)得以突破,從而使我看到了自己應(yīng)該堅(jiān)持的幾個(gè)方面: 1.凸顯了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位我設(shè)計(jì)本課時(shí),注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本,順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教”。 2.重視朗讀形式多樣化,強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟課堂上,“讀”占鰲頭,學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性,獨(dú)特性。

3、強(qiáng)調(diào)多種方式學(xué)習(xí)語文。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:要培訓(xùn)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過觀察插圖、小組團(tuán)隊(duì)討論、分組表演讀等多種方式在濃烈的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí);讓重點(diǎn)在愉悅中突現(xiàn);讓難點(diǎn)在合作中得以突破,使學(xué)生習(xí)得豐富的語文素養(yǎng)。

我要的是葫蘆教學(xué)過程設(shè)計(jì)篇五

1、理解詞語的意思，學(xué)習(xí)積累優(yōu)美詞句。

2、了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，初步感知事物之間是互相有聯(lián)系的、懂得課文中蘊(yùn)涵的事理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

1、理解重點(diǎn)詞句，在讀中懂得道理。

2、分析事物之間關(guān)系，懂得植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：弄清葫蘆掉落的真正原因。

：

一．引入

1、復(fù)習(xí)生詞

2、齊讀課題

二、體會(huì)“可愛，喜愛”1、2自然段

（一）“可愛”

1、文中的“我”指的是誰？種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆？

2、課件出示第2句結(jié)合圖理解讀

3、課件出示3、4句讀出喜愛的語氣

（二）“喜愛”

1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆？

生自由讀1、2自然段，

2、“那個(gè)人每天……”

課件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看幾次”“越看越喜歡”。自讀抽生讀齊讀

3、“他盯著……”

生找出句子師范讀生評價(jià)生自由讀抽生反復(fù)讀教師評價(jià)，注意“快”“賽”“自言自語”齊讀

三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段

（一）質(zhì)疑

課件出示：葫蘆落了

看到葫蘆落了，有什么想問的嗎？

預(yù)設(shè)生：葫蘆為什么時(shí)候要落呢？生：葫蘆是怎么落的呢？

板：葫蘆落了？

（二）探究

1、讀、思

課件出示要求：默讀2、3自然段，用勾出種葫蘆的人是怎么想的，找一找鄰居與種葫蘆的人的對話。

2、原因一：不怕蟲子

“有幾只蟲子怕什么！”課件出示。

生反復(fù)讀在讀中體會(huì)句子的意思

課件出示有幾只蟲子不用怕

齊讀兩句，從讀中體會(huì)第二句語氣更強(qiáng)烈。

3、原因二：不聽勸告

（1）鄰居

a、生讀出鄰居說的話。課件展示

b、生試讀抽生讀，生評價(jià)注意語氣的急切齊讀

（2）種葫蘆的人

a、奇怪-------抽生讀，引導(dǎo)讀出奇怪的語氣------加表情齊讀

b、3自然段，分角色讀表演讀

c、他為什么感到奇怪？生說說課件出示

（三）悟出道理

1、分角色讀2、3自然段

生同方交流葫蘆掉落的原因------集體交流

2、集體交流3、板書葉子生了蚜蟲

四、惋惜4自然段

聽到葫蘆都落了這個(gè)消息，你是怎樣的心情？齊讀

五、分角色齊讀課文

六、拓展訓(xùn)練

我會(huì)說，課件出示：“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”生自由編故事，同方講故事，抽生講故事。

寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來說明一個(gè)道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。

一、好句子、好詞語積累。

“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細(xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。

二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。

弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。

在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個(gè)問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了。”讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

三、讀、畫、說結(jié)合

在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣，但在讀時(shí)的語氣還沒表達(dá)出來，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。

教師的提問欠精。

有時(shí)提的問題，會(huì)把學(xué)生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么！”這句話是什么意思？以后對問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間.

朗讀的指導(dǎo)欠方法。

當(dāng)每種情緒分析出來后，學(xué)生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導(dǎo)？

我要的是葫蘆教學(xué)過程設(shè)計(jì)篇六

利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀。

出示課文兩幅插圖，看看有什么不一樣？

你發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣？

１、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

２、葫蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

３、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

１、為什么會(huì)有這樣的不同呢？請趕快讀課文找答案。

２、找到了嗎，請用課文中的話來說說。（讓學(xué)生自由說）

３、請讀下面兩句話，猜猜他在想什么？

有幾個(gè)蟲子怕什么！他想的是：。

葉子上的蟲還用治？他想的是：。

４、分角色朗讀對話。說說你喜歡誰，為什么？

１、出示圖二。讓學(xué)生想象種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么。

２、出示圖一。讓學(xué)生補(bǔ)畫出葫蘆長大后的圖畫，再把作品展示給大家看，看誰想得好，畫得好。

我要的是葫蘆教學(xué)過程設(shè)計(jì)篇七

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問句，感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

1、會(huì)讀、會(huì)寫要讀、要寫的生字。

2、能用正確的語氣朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，并能聯(lián)系學(xué)習(xí)和和不知 實(shí)際切實(shí)體會(huì)。

學(xué)生自由用自己喜歡的語氣和喜歡的方式讀課題，讀后自由發(fā)表意見，讀中你有何發(fā)現(xiàn)？

（我要的只是葫蘆，不要?jiǎng)e的。我只要葫蘆，別的我不管。我只要葫蘆，你明白嗎？……）

1、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“葫蘆”告訴學(xué)生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

2、觀察課文插圖，認(rèn)識“藤”字。

3、觀察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。

1、初讀課文，畫出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

2、同桌互相交流識字的方法。

3、找出帶生字的句子來讀一讀，要求讀通順。

1、看課文插圖，自讀課文找出有聯(lián)系的你喜歡的句子來讀一讀。

(如：我會(huì)讀：細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。)

小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

細(xì)長的葫蘆藤——雪白的葫蘆花——可愛的小葫蘆

我會(huì)找：

哇——哇——娃——洼

盯——丁——叮

誰會(huì)讀：言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢

誰會(huì)看：觀察老師的范寫，說說要注意些什么？

左窄右寬的字：治 掛 棵 哇 慢 怪

從上到下的字：言 每

誰寫得好？

學(xué)生練寫，互相評價(jià)。重點(diǎn)講解；“每”的筆順。

掛和哇的右邊，言字的字形書寫注意重心要穩(wěn)。

學(xué)習(xí)過程

1、細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的小葫蘆哇！

2、葉子上長了蚜蟲，沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。

小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

思考：一個(gè)藤上的葫蘆怎么會(huì)有前后不同的結(jié)果呢？你能幫種葫蘆的人想想這其中的原因嗎？請你再認(rèn)真讀讀課文，找出書上有關(guān)的句子來說一說。

1、他第一次看到葉子上有蚜蟲時(shí)，心理想，有幾個(gè)蟲子怕什么！他只想自己的葫蘆快點(diǎn)長，長得賽過大南瓜。

2、當(dāng)鄰居勸他快給葫蘆治一治蟲時(shí)，他感到很奇怪，說什么，我要的是葫蘆，葉子上的蟲還用我治嗎？

3、他只想要果子，不管葉子，不知道葉子和果子是有聯(lián)系的，葉子上長了蟲，果子就不可能有好結(jié)果。是不對的。

1、朗訊比較以下句子的語氣有什么不同，體會(huì)每組的兩句意思是一樣的。

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

有幾個(gè)蟲子怕什么？

有幾個(gè)蟲子不用怕。

3、分角色朗讀文中的對話。

4、從對話中，你感覺到了什么？

5、整體欣賞感悟。多媒體配樂朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生思考下面的問題。

1、種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？（首先是他不懂葉子和果子的關(guān)系，所以葉子長了蟲子，他認(rèn)為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。）

2、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么？

我要的是葫蘆

細(xì)長的藤 綠葉 葉黃了

雪白的花

多 可愛的`小葫蘆 落到地上

：學(xué)生通過自學(xué)，能夠提出好多問題，有的很值得探究。比如：“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？”我就以此為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，重點(diǎn)朗讀中間兩段，讓學(xué)生感悟問題的原因。本節(jié)課學(xué)生讀得很有感情，討論得也很激烈，并在有序的爭論中得出了結(jié)論：種葫蘆的人，只人葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤，可以從他的語言看出來。

我要的是葫蘆教學(xué)過程設(shè)計(jì)篇八

1、 會(huì)認(rèn)讀生字。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文。

正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文。

學(xué)習(xí)生字：葫 蘆 謝 哇 慢

會(huì)寫生字：哇 謝 慢

自制課件、自制道具、葫蘆一個(gè)

一、課前互動(dòng)：:師：孩子們好，咱們又見面了，老師在這里要送給你們一份小禮物（葫蘆娃歌曲視頻播放，師生互動(dòng)，在教師帶動(dòng)下邊拍手邊唱歌）

二、歌曲導(dǎo)入，揭示課題

師：剛才那首兒童歌曲你們聽清楚了哪些詞語？（抽生答）

生：葫蘆

師：瞧！這就是葫蘆，你們喜歡嗎？（教師拿出葫蘆道具）

生：喜歡

師：誰來和它打打招呼，親切地叫叫它的名字。（抽生答“葫蘆”）

師：你們看“蘆”字單獨(dú)的時(shí)候念二聲，和葫在一起了就念輕聲了，要讀得又輕又短“葫蘆”（教師示范），咱們一起來和它打打招呼（齊說“葫蘆”）。咱們現(xiàn)在就把葫蘆送到課題里去(手指黑板，學(xué)生齊讀課題)。

師：這節(jié)課我們要去學(xué)葫蘆里發(fā)生的故事。先看學(xué)習(xí)目標(biāo)（課件展示）（1）和生字寶寶交上朋友。（2）有感情地朗讀課文、理解課文。（抽生說目標(biāo)）。

師：這個(gè)葫蘆里究竟發(fā)生了什么故事，你們想知道嗎？

生：想

三、初讀感知

師：想知道故事的話老師有個(gè)小小的要求。（出示課件：自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)）。

師：（1）聽老師朗讀課文，你們標(biāo)出自然段。（2）用你喜歡的符號畫出新認(rèn)識的生字寶寶。（教師讀自主學(xué)習(xí)內(nèi)容）孩子們開始吧。

四、學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)第一自然段

1、（理解第一自然段內(nèi)容）

師：誰來告訴老師一共有多少個(gè)自然段？（抽生答）

生：4個(gè)

師：同意嗎？

生：同意

師：看，新認(rèn)識的生字寶寶來跟我們打招呼了（出示課件），哇！有好多音節(jié)都是（輕聲，學(xué)生齊回答）。注意帶輕聲的詞語，要讀得又

輕又短。誰來當(dāng)當(dāng)小老師？（抽生當(dāng)小老師，跟著讀兩遍）

師：小老師真厲害，掌聲送給他。（再開火車讀、摘掉拼音再齊讀）

師：看看這幅圖片，圖上都掛了些什么？小組內(nèi)快速地讀第一自然段，完成下列填空。（合作探究環(huán)節(jié)）

師：哪一組先來，什么樣的葫蘆藤？（抽組回答所有的填空）

師：你們喜歡這些長長的詞語嗎？（喜歡）一起來讀一讀。

師：有誰喜歡葫蘆藤的？（我喜歡）請你把這個(gè)詞語美美地讀一讀，（抽生讀）你們覺得他讀出葫蘆藤又細(xì)又長了嗎？（沒有），那請你再來試一試（這里如果讀得不好教師范讀，如果讀好了進(jìn)行表揚(yáng)），還有誰能像剛才他那樣讀一次？好，請你來。（抽生讀）咱們一起來讀，“細(xì)長的葫蘆藤”預(yù)備起。

師：看，葫蘆藤不僅又細(xì)又長，還彎彎（曲曲，學(xué)生回答），這又細(xì)又長彎彎曲曲的葫蘆藤上長滿了綠葉。

師：你們喜歡綠葉嗎？（喜歡）。我們把這個(gè)詞語讀好了，綠葉就長出來了。誰來讀？（抽生讀，邊讀教師邊貼綠葉）。

師：咱們女孩子來試一試“長滿了綠葉”起。

師：哇！女孩子讀得真好，看！綠葉真的長出來了，男孩子來pk一下。

師：綠葉又長出來了，現(xiàn)在綠葉長滿了嗎？（沒有），咱們一起來讀一讀。

師：細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，雪白的小花真美啊！（教師邊說邊畫花）咱們像剛才那樣把這個(gè)詞一起讀一讀。

師：我們把這些長長的詞語送到課文里面去（課件展示），你們喜歡這句話嗎？（喜歡），誰帶著喜愛之情讀一下？（抽生讀）還有嗎？

（抽生）誰再來pk一下？（抽生，學(xué)生在讀的過程中教師可以示范糾正）。咱們一起來讀（教師先示范起個(gè)音）

2、（理解“掛”）師：現(xiàn)在藤上掛了幾個(gè)小葫蘆了(邊說邊貼葫蘆)注意觀察（出示課件圖片）葫蘆的柄很長，從藤上垂下來，像掛在上面一樣，孩子們一起來做一做掛的動(dòng)作（學(xué)生伸手跟老師一起做），好玩嗎？（好玩）。

3、（學(xué)習(xí)“哇”）師：我們在第一自然段中還有哪個(gè)字和掛字很像呢？（抽生答“哇”）多么可愛的小葫蘆哇！你們看出老師對小葫蘆是怎樣的？(抽生答“喜歡”)那去掉這個(gè)字有什么不同的感受？一起來讀讀（“多么可愛的小葫蘆”）。

師：誰來說說你的感受，(抽生說感受“沒那么喜歡了”)師：是啊，去掉“哇”字就沒那么喜歡了，我們帶上“哇”字一起來夸一夸小葫蘆吧。（多么可愛的小葫蘆哇！）

師：除了夸夸小葫蘆你還能像這樣夸夸這些葫蘆藤、小花、綠葉嗎？（抽生答）

師：讀什么？（出示“哇”字）（抽生說）。

師：孩子們想想你們是通過什么方法來記住這個(gè)字的呢？（抽生說加一加的方法，一個(gè)口兩個(gè)土加起來的）

師：還有什么方法呢？（換一換）還有哪些字換偏旁可以變成這個(gè)字？（抽生說）

師：老師把這些長得很像的字編成了一首兒歌，我們一起來讀一讀。（教師帶著學(xué)生讀，邊拍手邊讀）

師：是不是一下子就把這些字給記住了呢？(是)

師：我們現(xiàn)在來玩一個(gè)打氣球的小游戲，看看你們誰是神槍手。（課件出示生字，學(xué)生起來搶讀）

師：看來孩子們個(gè)個(gè)都是神槍手，掌聲送給自己。

4、（學(xué)習(xí)并書寫“謝”）師：葫蘆是什么時(shí)候掛上去的？（花謝以后）。孩子們看看這個(gè)“謝”字也是我們今天要學(xué)習(xí)的生字，（課件）會(huì)讀嗎？（學(xué)生齊讀）

5、師：這個(gè)字是我們生活當(dāng)中經(jīng)常用到的字，想一想我們在什么時(shí)候能用到這個(gè)字呢？（抽生說）老師在這節(jié)課也要用上這個(gè)字（邊說邊走向?qū)W生）。

6、師：我謝謝你，因?yàn)檫@節(jié)課你聽得非常認(rèn)真。我謝謝你，因?yàn)檫@節(jié)課你發(fā)言很積極。我謝謝你，因?yàn)檫@節(jié)課你很守紀(jì)律。我謝謝下面的各位老師，因?yàn)槟銈兘o了我很大的幫助（邊說邊向聽課的老師鞠躬），孩子們，把掌聲送給下面的老師。（學(xué)生鼓掌）師：那你們在生活當(dāng)中最想感謝誰，因?yàn)槭裁矗肯駝偛爬蠋熯@樣說一說。（抽幾個(gè)學(xué)生說）

7、師：孩子們說得真好，看來你們都是懂得感恩，有禮貌的好孩子。師：注意觀察這個(gè)字的關(guān)鍵筆畫在田字格的什么位置，誰來提醒下大家。（抽生說）

8、師：哇，這個(gè)字的筆畫好多好多哇，要寫好這個(gè)字可不容易，把你們的金手指伸出來跟著老師一起寫，言字旁要寫得窄窄的，中間“身”字也要寫得窄窄的，第三橫要寫在橫中線上，右邊的“寸”字還要寫得窄窄的。像這樣筆畫很多的字都要寫得窄而緊湊，上下左右距離要留得合適。好了，孩子們，現(xiàn)在是你們大顯身手的時(shí)候到了，看看你們誰是小小書法家，把筆輕輕地拿出來，安安靜靜地寫兩個(gè)在書上。（放背景音樂）注意寫字的姿勢。（教師巡視并提醒寫字的姿勢），（寫完后學(xué)生互評再教師展評）。孩子們，都會(huì)寫這個(gè)字了嗎？（會(huì)）

我們把剛才學(xué)的生字寶寶送入第一自然段，誰來讀一讀，把你對小葫蘆的喜愛讀出來。（抽生讀第一自然段，讀得不好的教師帶著讀 ）

師：老師也喜歡小葫蘆，也來讀一讀。（教師范讀）

9、師：大家一起來讀一讀，把書輕輕地捧起來。

（二）學(xué)習(xí)第四自然段

1、（朗讀最后一段）師：孩子們讀得真棒，通過我們剛才的學(xué)習(xí)我們知道這葫蘆掛在藤上十分可愛，那個(gè)人每天都要去看幾次，越看越喜歡。可是沒過多久，孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？一起來讀最后一段，咱們再一次輕輕地把書捧起來。（齊讀最后一段）(老師課件展示,讀課件上的話)。

2、（學(xué)習(xí)“慢”字）課件展示，學(xué)生齊回答“慢”。

師：在日常生活中我們會(huì)慢慢地做哪些事情呢？看哪個(gè)小組說得多。（抽生說）師：是啊，很多事情我們都得慢慢地做、慢慢地來。看，你們在慢慢地長大，老師在慢慢地（學(xué)生回答）。

師：課后，咱們慢慢地把今天學(xué)的生字慢慢地寫兩個(gè)好嗎。（好）師：小葫蘆也慢慢地變黃，一個(gè)一個(gè)都落了，鄰居小孩編了一首歌來笑話他呢，把你們雙手拿出來跟著老師一起唱。

3、孩子們唱得真好，看來這個(gè)故事還有很多有趣的地方，我們下節(jié)課再來讀。

教學(xué)反思（裴興學(xué)校 田嬌）：

《我要的是葫蘆》是西師版小學(xué)語文二年級上冊的一則寓言故事。我今天上的是這篇課文的第一課時(shí)，采用了隨文識字的教學(xué)方法。從整個(gè)教學(xué)流程來看，設(shè)計(jì)是比較完整的，但從孩子們課堂的表現(xiàn)看，我的教學(xué)還是存在很多問題，以下是自己的教后反思：

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合本課的特點(diǎn)，從第一自然段和最后一段的不同為切入口，以朗讀為主，培養(yǎng)孩子的朗讀能力，以小組合作探究的形式使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，豐富語言的積累。

在教生字的時(shí)候，孩子能運(yùn)用自己已有的識字方法進(jìn)行識字記憶字形，教師省了很多的字形分析和講解。抓住了低 段孩子的心理，在識字過程中設(shè)計(jì)了打氣球游戲和讀兒歌的環(huán)節(jié)。只是在寫字過程中還未能留給孩子足夠的時(shí)間，講解得還不夠詳細(xì)評價(jià)得還不夠到位。

在教學(xué)中如何圍繞教學(xué)目標(biāo)及時(shí)充分的肯定學(xué)生，教學(xué)反饋應(yīng)變能力，教師的組織語言，對一節(jié)課的把控能力還有待于提高。這幾點(diǎn)，我需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，多聽課，多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

在這次卓越課堂的活動(dòng)比賽中，我得到了鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我深感上好一堂課有多不容易。在以后的教學(xué)過程中我會(huì)努力鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上好每一堂課。關(guān)注每一個(gè)孩子，虛心向別人請教，多進(jìn)行課后反思，不斷提高自己的能力。

我要的是葫蘆教學(xué)過程設(shè)計(jì)篇九

1、認(rèn)識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。

4、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，使之樂于并善于開動(dòng)腦筋，積極探索大自然的奧秘。

正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程。

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。

自制課件、若干葫蘆貼圖。

1、看，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥选Ｋ恰『J(生答)

(課件：葫蘆動(dòng)畫跳出)

2、咦，小葫蘆怎么不高興啦?(課件：葫蘆不高興)

原來你們把它的名字叫錯(cuò)了。它叫——葫蘆hu lu (生答)

(課件：圖變成字，加上拼音)

3、今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆(課件出示課題：我要的是葫蘆)

4、齊讀“我要的是葫蘆”;小聲讀“我要的是葫蘆”;邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問題?

生：“我”是誰?

生：為什么說我要的是葫蘆?那不要的是什么?

生：那要到葫蘆了嗎?……

1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

2、“秋天到，葫蘆香，摘個(gè)葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。

(課件出示帶拼音的生字，學(xué)生自由認(rèn)讀)

2、調(diào)皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細(xì)看看哪些生字容易讀錯(cuò)，請能干的小老師提個(gè)醒。

3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽

師：老師也給大家提個(gè)醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨(dú)念lu，組成詞念輕聲。

來，和他們打打招呼吧!

(一)、學(xué)習(xí)第一自然段。

1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園!(課件：葫蘆圖)

配樂聲中學(xué)生觀察葫蘆生長過程。

師范讀第一自然段。喜歡嗎?你特別喜歡哪一句?

自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。

生讀：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!”(課件出示第一自然段)

師：聽出來了，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎?

生：再讀。師：哪些詞語你特別喜愛?

老師還欣賞一個(gè)詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動(dòng)，好像在和我們打招呼呢。(課件：掛)

3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)

4、比我們更喜愛葫蘆的人是——(種葫蘆的人)。你從哪句體會(huì)到?那個(gè)種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。

師：看一次?生：看幾次。

師：對，強(qiáng)調(diào)看幾次。生再讀。

5、如果你就是那個(gè)種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會(huì)說什么?

7、你還想怎樣表達(dá)你對小葫蘆的喜愛?

8、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結(jié)果。

。

1、、聽出來了同學(xué)們太喜歡小葫蘆了。——可是……告訴你們一個(gè)不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。(課件：小葫蘆變黃，落了)你有什么感受?

2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

“不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。”

3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢!來，我們再來讀讀這句。

。

1、我們學(xué)到這兒，你的腦海里一定出現(xiàn)了幾個(gè)問號，你有什么問題?(課件：)

板書：葫蘆圖|?

師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。

生：(讀)你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!

師：種葫蘆的人聽完有什么感覺?

生：奇怪。

生：(奇怪地、驚訝地)什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。

師：(驚訝地、夸張地)葉子上的蟲還用治?

師：什么意思?

生：葉子上的蟲不用治。

師：同學(xué)們看第二自然段第一句話。

生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個(gè)蟲子怕什么!

師：(不屑地)有幾個(gè)蟲子怕什么!

師：什么意思?

生：有幾個(gè)蟲子不用怕。

師：同學(xué)們讀一遍。

生：(齊讀，不屑地)有幾個(gè)蟲子怕什么!

···

師：(出示：葉子上的蟲還用治?

葉子上的蟲不用治。

有幾個(gè)蟲子怕什么!

有幾個(gè)蟲子不可怕。)

請男生讀一、三句，女生讀二、四句。

男：葉子上的蟲還用治?

女：葉子上的蟲不用治。

男：有幾個(gè)蟲子怕什么!

女：有幾個(gè)蟲子不可怕。

師：同位互讀一遍。

生互讀。

師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

師：(稍停頓，面向?qū)W生)好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊?這是為什么呀?

生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧!

生：他們是一體的。

生：葉子給小葫蘆提供營養(yǎng)，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。

師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。

師：(播放錄相)請同學(xué)們看屏幕，了解植物的光合作用。

1、“小糊涂”聽了同學(xué)們的勸告，已經(jīng)不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學(xué)們展開想象的翅膀，編一個(gè)小故事，講給在坐的老師，同學(xué)聽，回家講給爸爸，媽媽聽。

板書設(shè)計(jì)：

聯(lián)系

葫蘆圖----------------------------------- 葫蘆葉圖

《我要的是葫蘆》是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級上冊的一篇課文。講一個(gè)人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。《我要的是葫蘆》這篇課文生動(dòng)有趣，簡短精悍，學(xué)生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)也能發(fā)現(xiàn)這個(gè)人得不到葫蘆是因?yàn)樗恢蜗x. 《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問題展開討論：1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛葫蘆?2、那個(gè)人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆?這兩個(gè)問題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內(nèi)容，也突出了文章的重點(diǎn)。那個(gè)人愛葫蘆表現(xiàn)在：1、“那個(gè)人每天都去看幾次。”2、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢!”可以讓學(xué)生通過看圖，觀察那個(gè)人的神態(tài)，想像他的心理活動(dòng)，揣摩他的語言，體會(huì)那個(gè)人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現(xiàn)出來。那個(gè)人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因?yàn)樗欢叭~--蟲--葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理;二是因?yàn)樗宦犩従拥膭窀妗@個(gè)問題的理解除了讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f一說，還應(yīng)該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個(gè)道理。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個(gè)蟲子怕什么?2、當(dāng)鄰居勸他時(shí)，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”這里主要讓學(xué)生通過朗讀人物的語言來體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

通過討論，學(xué)生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。

我要的是葫蘆教學(xué)過程設(shè)計(jì)篇十

《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。

可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？這是學(xué)生會(huì)質(zhì)疑的問題，因此教學(xué)時(shí)可以以此為突破口，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問題的原因：因?yàn)樗恢朗挛镏g的密切聯(lián)系。抓住文中的人物語言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。

2、理解課文內(nèi)容，知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯(cuò)就改，不要等到問題嚴(yán)重了而受損失的道理。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

：正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，懂得文章蘊(yùn)含的道理。

：弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。

一、激趣導(dǎo)入

1、看，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥选Ｋ恰『J。（課件：葫蘆動(dòng)畫跳出）咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）原來有的小朋友把它的名字叫錯(cuò)了。它叫——葫蘆hú lu ，“蘆”單獨(dú)讀的時(shí)候讀lú，在“葫蘆”這個(gè)詞語中讀輕聲。（課件顯示微笑的葫蘆和加上拼音的葫蘆二字。）齊讀。

2、今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆。（板書課題：我要的是葫蘆）齊讀課題，把它大聲的叫出來吧。（師板書葫蘆圖）

3、小朋友喜歡它嗎？想不想得到它？有個(gè)人也想得到它，并且還特意種了一顆葫蘆，那最后他得到?jīng)]有呢？為什么呢？我們一起到課文中尋找答案吧。

二、初讀感知，認(rèn)讀生字。

1、我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

2、“秋天到，葫蘆香，摘個(gè)葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。

（課件出示詞語）葫蘆 藤上 細(xì)長 鄰居

蚜蟲 盯著 奇怪 自言自語

開火車讀詞語。

三、圖文結(jié)合，自讀感悟。

（一）學(xué)習(xí)第一自然段。

1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園！（課件播放葫蘆生長過程的動(dòng)畫。）

2、美嗎？說說你覺得美在什么地方？

3、讓我們到課文中去感受一下吧。師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？（課件出示葫蘆圖和第一段）

4、自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。

5、哪些詞語你特別喜愛？“滿”是什么意思？用“滿”字說一句話。如池塘里長滿了荷葉。老師還欣賞一個(gè)詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動(dòng)，好像在和我們打招呼呢。《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容:《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)設(shè)計(jì)（2課時(shí)）及反思《狼和小羊》教學(xué)設(shè)計(jì)《木蘭從軍》教學(xué)設(shè)計(jì)北師大版三冊語文《可愛的娃娃》教案17 歌唱二小放牛郎《蝸牛的獎(jiǎng)杯》說課《贈(zèng)汪倫》教學(xué)案例評析《黑板跑了》教學(xué)設(shè)計(jì)查看更多>> 小學(xué)二年級語文教案

6、齊讀，把我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)

7、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會(huì)到？

那個(gè)種葫蘆的人每天都要去看幾次。個(gè)別讀。

8、如果你就是那個(gè)種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會(huì)說什么？

9、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結(jié)果。

（二）學(xué)習(xí)第四自然段。

1、聽出來了同學(xué)們太喜歡小葫蘆了。可是……告訴你們一個(gè)不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？

2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

3、男生女生比賽讀。

（三）學(xué)習(xí)第二、三自然段。

1、我們學(xué)到這兒，你的腦海里一定出現(xiàn)了幾個(gè)問號，葫蘆為什么會(huì)掉呢？我們一起去讀讀第二三段。（課件出示閱讀要求。）

小提示：

1）我會(huì)讀：用“——”勾出種葫蘆的人所想所說的話。用“﹏﹏”勾出鄰居所說的話。好好讀一讀。

2）我會(huì)說：同桌分角色練習(xí)種葫蘆的人和鄰居的對話。

2、用句話說說葫蘆會(huì)掉落的原因。（生答師板書葫蘆葉子圖。）

3、出示課件勾畫的句子，學(xué)生對照是否勾畫正確。

4、看到葉子生了蚜蟲，種葫蘆的人怎么想的？請生個(gè)別讀“有幾個(gè)蟲子怕什么！”讀出滿不在乎的語氣。

5、在句子前面加上語氣詞“哼------有幾個(gè)蟲子怕什么！”再讀。

6、他又是怎么做的？（盯著）怎樣看才是“盯”？請生做個(gè)盯的動(dòng)作。

7、他又是怎樣說的？（自言自語）“自言自語”是什么意思？請生自言自語的說說這句話。

8、加上動(dòng)作讀讀這句話。

9、在他的熱切盼望中，小葫蘆慢慢變黃了，掉落了，鄰居看在眼淚，急在心里，誰讀讀鄰居的話。用焦急的語氣讀。用誠懇的語氣讀。

10、聽到鄰居的話，種葫蘆的人納悶了，說了一句什么話？個(gè)別讀。分組讀。

（四）分角色表演。

1、同桌分角色認(rèn)真練習(xí)“小糊涂”和“小機(jī)靈”的對話。一邊讀一邊想象和體會(huì)。

“小糊涂”——種葫蘆的人；“小機(jī)靈”——鄰居。

2、分角色表演，表演時(shí)注意人物的動(dòng)作、表情、注意說話的語氣。

小機(jī)靈：哎呀，不好，你的葫蘆葉子長蟲啦！

小糊涂：有幾個(gè)蟲子怕什么！

小糊涂：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

小機(jī)靈：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！

小糊涂：什么？葉子上的蟲子還用治？我要的是葫蘆。

3、抽同學(xué)上臺表演。戴上“小糊涂”和“小機(jī)靈”的頭飾。

4、采訪活動(dòng)：老師戴葫蘆葉的頭飾采訪“小糊涂”。

唉，“小糊涂”別走，我是你種的葫蘆葉，我對你有意見！你每天都來看小葫蘆，可我們?nèi)~子呢，你從來沒正眼瞧過。我身上長了那么多的蚜蟲，你也不管管！為什么？

你只要果實(shí)，不管葉子，你會(huì)后悔的。不信聽聽小葫蘆怎么說。（課件：小葫蘆與葉子的對話）

“小糊涂”你知道自己錯(cuò)了嗎？“小糊涂”到底錯(cuò)在哪兒呢，同學(xué)們幫幫他。

5、你從這個(gè)故事中明白了什么道理？

①事物之間是互相聯(lián)系的，不能孤立地看問題。

②有錯(cuò)就改，不要等到問題嚴(yán)重了而受損失。（板書：聯(lián)系）

四、拓展延伸。

1、生活中有沒有看起來很小的不相關(guān)的的事物，他們之間卻有著千絲萬縷的聯(lián)系的事情？

2、“小糊涂”聽了同學(xué)們的勸告，已經(jīng)不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆……同學(xué)們展開想象的翅膀，編一個(gè)小故事，講給同學(xué)聽。

五、作業(yè)：

畫一畫

小畫家，拿起筆把《我要的是葫蘆》這個(gè)有趣的故事畫下來吧！

寫一寫

看著種葫蘆的人做了傻事，我們趕快來幫幫他，勸勸他。同學(xué)們，把你真誠的勸告寫下來吧，寄給今天還在做傻事的“種葫蘆人”。

六、板書設(shè)計(jì)：

葫蘆圖------聯(lián)系-----葫蘆葉子圖

七、教學(xué)反思：

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計(jì)下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。

在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、分組讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。

我要的是葫蘆教學(xué)過程設(shè)計(jì)篇十一

1.復(fù)習(xí)11個(gè)生字，會(huì)寫“謝、想、言、鄰”4個(gè)字。

2.正確流利地朗讀課文，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3.學(xué)習(xí)課文第二、三自然段，對比插圖，聯(lián)系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

1.創(chuàng)設(shè)情境，玩葫蘆游戲。

（1）填上合適的詞語。

（2）選擇幾個(gè)自己喜歡的詞語，說幾句話。

2.復(fù)習(xí)第一、四自然段。思考課后題：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個(gè)也沒得到？

設(shè)計(jì)意圖：

在教學(xué)中，不能孤立地教學(xué)生字，讓學(xué)生機(jī)械識記生字是很吃力的。這個(gè)環(huán)節(jié)既可以穿插在讀詞語和說短語的過程中，還可以拓展到具體語境中去，這樣既能理解，又幫助學(xué)生運(yùn)用。

1.學(xué)習(xí)第二自然段。

（1）請學(xué)生思考：那個(gè)人看到葉子上的蚜蟲，心里怎么想？

指導(dǎo)朗讀句子：有幾個(gè)蟲子怕什么！

感嘆句可以反映出他對蚜蟲不屑一顧的態(tài)度。

（2）請學(xué)生觀察插圖中人物的神情、動(dòng)作。思考：“盯”能不能換成“看”？體會(huì)種葫蘆人眼里只有小葫蘆。

（3）理解“自言自語”的意思，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說一說。

（4）抓住反復(fù)的語言“快長啊，快長啊！”，指導(dǎo)學(xué)生讀出種葫蘆人自言自語的語氣和熱切期待葫蘆快快長大的心情。

2.學(xué)習(xí)第三自然段。

（1）過渡語：鄰居看到了葫蘆葉子上的蚜蟲時(shí)是怎么說的？用橫線畫出鄰居說的話。

（2）指導(dǎo)重音朗讀“別光盯著、快治一治吧”，從中體會(huì)鄰居急切的態(tài)度。

（3）思考：種葫蘆的人為什么奇怪？他是怎么想的？用波浪線畫出那個(gè)人說的話。

（4）朗讀一組句子：

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

（5）出示課后第二題，比較兩組句子有什么不同，同桌討論交流。

相同之處：這兩組句子，上下兩句表達(dá)的意思是一樣的。

不同之處：第一組第一句是感嘆句，第二組第一句是反問句；每組中上一句所表達(dá)的語氣比下一句更強(qiáng)烈些。

1.兩幅插圖做比較，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

（1）那個(gè)人的表情、動(dòng)作不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

（2）葫蘆的葉子不一樣：一是葉子是綠綠的，一是葉子是枯黃的，有的葉子有小孔。

（3）葫蘆所在位置不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

在發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)的過程，幫助梳理蚜蟲、葉子與果實(shí)的關(guān)系。

（教師隨機(jī)板書：蚜蟲—葉子—小葫蘆。）

2.總結(jié)寓意。

3.拓展續(xù)寫練習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：

讀圖也是閱讀能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生精讀的方法，可以圖文結(jié)合地研讀，從而更加有理有據(jù)地進(jìn)行表達(dá)。

1.出示：“謝”，引導(dǎo)學(xué)生觀察，教師范寫，點(diǎn)明三部件在田字格中的位置，筆畫之間的穿插。評價(jià)反饋。

2.出示：“言”和“鄰”，提醒“言”第一個(gè)長橫與中間兩個(gè)短橫是等距的；注意“鄰”右耳旁適當(dāng)寫得大一些，使得左右勻稱，學(xué)生自行練習(xí)并組詞。

我要的是葫蘆教學(xué)過程設(shè)計(jì)篇十二

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。

3、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

正確有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。

教師：課件

學(xué)生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事——我要的是葫蘆。（課件：我要的是葫蘆）

1、我們一起來復(fù)習(xí)生字詞。

2、誰來說說課文主要寫了什么？

（一）、學(xué)習(xí)第一自然段。

1、剛才同學(xué)們說了小葫蘆長得好，是從什么地方看出來的?

生自讀第一自然段，找出你喜歡的句子勾下來。

2、抽生說后出示“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！” （課件出示語句）

3、有更喜歡小葫蘆的嗎？

生：再讀。

4、師范讀后，

5、生齊讀：把心中的喜愛讀出來。

6、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會(huì)到？那個(gè)種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。

（二）、學(xué)習(xí)第四自然段。

1、聽出來了同學(xué)們太喜歡小葫蘆了。可是種葫蘆的人得到了葫蘆了嗎？（課件）你有什么感受？

2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。

4、我們學(xué)到這兒，你的腦海里一定出現(xiàn)了幾個(gè)問號，你有什么問題？

（三）、學(xué)習(xí)第二、三自然段。

1、要想找到葫蘆掉落的原因，就必須要能闖過這三關(guān)。

第一關(guān)、會(huì)讀：

第二關(guān)、會(huì)演：

第三關(guān)、會(huì)說：

2、第一關(guān)小組學(xué)習(xí)后交流。

（1）第一關(guān)：哪一組來讀讀“種葫蘆的人” 所想所說的句子。

（2）勾對的舉手。

（3）小組分角色讀

（4）不讀敘述性語言之解讀對話能行嗎？

（5）我有幾個(gè)句子弄不明白，想請教一下大家。

有幾個(gè)蟲子怕什么！

有幾個(gè)蟲子不可怕。

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

恭喜大家闖過第一關(guān)

3 第二關(guān)：會(huì)演，小組演了后交流。

（1）剛才各個(gè)小組都演得很熱烈，我們來比比，看哪一組演得最好。

其余的同學(xué)都來當(dāng)評委，注意哪個(gè)角色演得好，好在哪里？你認(rèn)為什么地方演得不夠出色，你怎樣改進(jìn)。生表演。（兩組表演）

（2）假如你是葉子，你有什么話要對種葫蘆的人說？

我是你種的葫蘆葉，我對你有意見！你每天都來看小葫蘆，可我們?nèi)~子呢，你從來沒正眼瞧過。我身上長了那么多的蚜蟲，你也不管管！為什么？

引生答我……我要的是葫蘆，我又不要葉子！

恭喜大家闖過第二關(guān)

4、第三關(guān)、會(huì)說。小組討論后交流。

（1）葫蘆為什么會(huì)掉呢？

（2）種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，他說：“ ”

是呀葫蘆的葉子和果實(shí)是互相聯(lián)系的，生活中還有很多事物都是相聯(lián)系的，比如（ ）我們做事可不能像這個(gè)人那樣，不注意事物之間的聯(lián)系。

1、“種葫蘆的人”聽了同學(xué)們的勸告，已經(jīng)牢牢記住了這個(gè)教訓(xùn)。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學(xué)們展開想象的翅膀，編一個(gè)小故事，講給在坐的老師，同學(xué)聽，回家講給爸爸，媽 媽聽。

葉子 葫蘆

│ │

↓ 聯(lián)系 ↓

長蟲────→ 落了 ？

我要的是葫蘆教學(xué)過程設(shè)計(jì)篇十三

１、學(xué)會(huì)本課葫、蘆、掛、些、盯、鄰、居、奇、怪、怕、治，這十一個(gè)字和由這些生字組成的生詞，會(huì)認(rèn)讀藤、哇、蚜，這三個(gè)二類字。

２、熟讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得葉子和果實(shí)的關(guān)系，從而受到事物是有聯(lián)系的這一科學(xué)思想的教育。

３、練習(xí)用每天、可愛，造句

通過看圖和學(xué)文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和洞察事物變化的能力。

學(xué)習(xí)本課生字、生詞、理解重點(diǎn)詞句。

通過理解課文，明白那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？

葉子和葫蘆的關(guān)系。

提前讓學(xué)生查找葉子的作用的資料，在理解課文時(shí)，著重讓學(xué)生觀察葉子的變化，知道事物之間是有聯(lián)系的。

３課時(shí)。

１、學(xué)生學(xué)習(xí)聽課之前查找有關(guān)葉子的作用的資料。

２、通過各種讀書形式，熟讀課文，理解課文內(nèi)容。

３、進(jìn)行小組討論，解決本課重、難點(diǎn)。

４、學(xué)生自學(xué)字，對識記有困難的生字討論交流。

第一課時(shí)

〖導(dǎo)入新課〗

同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？（手拿小葫蘆）（生說小葫蘆）今天，我們就學(xué)習(xí)一篇與葫蘆有關(guān)的課文《我要的是葫蘆》，板書課題：7 我要的是葫蘆，齊讀課題。

〖運(yùn)用比較，指導(dǎo)看圖〗

先讓學(xué)生整體的觀察這四幅，看圖上畫了什么？比較四幅圖的變化（生自己觀察，小組討論）

１、圖中都畫了什么？（葫蘆、葉子、小花、人）

２、讓學(xué)生說一說葫蘆發(fā)生了那些變化（包括葉子、花、果的變化）

３、說一說種葫蘆的人的表現(xiàn)有什么不同？（包括眼睛、表情、姿態(tài)）

同學(xué)們觀察的很仔細(xì)，那么課文是怎么描寫的呢？下面請同學(xué)門仔細(xì)聽讀課文

請同學(xué)們聽老師范讀課文，整體感知一下課文內(nèi)容。

借助拼音讀課文，注意難讀的字和難寫的字，用自己喜歡的方法記住字形。

讀的過程中遇上難讀的句子可做記號或隨時(shí)請教老師。

讀通課文后，標(biāo)出自然段序號，并在文中找出生字詞，多讀幾遍。

檢查字詞，對有創(chuàng)造性的字形記憶方法要大加鼓勵(lì)。糾正容易讀錯(cuò)的詞語的讀音。運(yùn)用不同形式進(jìn)行朗讀。

第二課時(shí)

同學(xué)們，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第七課《我要得是葫蘆》。（板書課題）上節(jié)課我們出讀了課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，理解了詞語的意思，并結(jié)合看圖初步了解了課文內(nèi)容，下面，我們通過錄象再把課文內(nèi)容回顧一下請同學(xué)們邊看邊回憶總結(jié)：這篇課文主要講的是什么？（放錄象）（生答）

１、朗讀：

下面，老師找同學(xué)把課文分自然段讀一讀，注意你喜歡讀哪一自然段就讀哪一自然段。（生選讀）

２、自學(xué)課文：

首先老師請同學(xué)們自學(xué)課文，大家先仔細(xì)把課文讀一讀，然后在仔細(xì)想一想，通過學(xué)習(xí)你知道了什么？還有什么不懂？找出來再書中畫一畫，然后在討論交流。（生自學(xué)）

３、匯報(bào)交流：下面老師請同學(xué)們匯報(bào)一下你的自學(xué)成果，生匯報(bào)時(shí)注意以下幾個(gè)重點(diǎn)：

當(dāng)學(xué)生提到第一自然段的內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生了解葫蘆長的什么樣子？重點(diǎn)理解在“藤上掛了幾個(gè)葫蘆”這句話中，為什么用“掛”而不用“看”或其他的詞。（用“掛”生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確）理解句子“那個(gè)人每天都去看幾次”（說明種葫蘆的人非常喜歡小葫蘆）

當(dāng)學(xué)生提到第二段的內(nèi)容時(shí)，了解蚜蟲對葫蘆有什么危害？種葫蘆人的心理（他不治蟲的原因）理解：盯著、自言自語。

指導(dǎo)朗讀，我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！（用急切、贊嘆的語氣）

當(dāng)學(xué)生說到第三自然段時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，用反問奇怪的語氣，體會(huì)他不聽勸告，滿不在乎的心情。

當(dāng)學(xué)生說到第四段的內(nèi)容時(shí)理解“更多了”“慢慢的”“一個(gè)一個(gè)都落了”讓學(xué)生充分體會(huì)種葫蘆人內(nèi)心的沮喪。指導(dǎo)學(xué)生用后悔、無奈、緩慢的語氣讀。

４、師：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了這么多，那么，你還有那些地方?jīng)]有讀懂？或者說你還想知道些什么呢？請大膽的提出來，我們大家一起討論。比如：我們知道了葫蘆和葉子的關(guān)系，那么還有那些事物之間有關(guān)系呢？鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)抒己見，以不同的事物說出自己的看法。一激發(fā)學(xué)生的思路，發(fā)展思維。

我要的是葫蘆教學(xué)過程設(shè)計(jì)篇十四

教學(xué)目標(biāo)：1、鞏固生字詞，理解“盯著”、“自言自語”等詞語。

2、認(rèn)識可以用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思。

3、理解課文，感悟做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)虛心聽取別人的意見。

核心目標(biāo)：見目標(biāo)2.

教學(xué)流程：

一、 復(fù)習(xí)。

1、 聽寫我會(huì)寫的字詞。

師：同學(xué)們，我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《我要的是葫蘆》，這一節(jié)課咱們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一自然段和生字詞，現(xiàn)在我們來復(fù)習(xí)一下。出示第一自然段，齊讀。

好的，現(xiàn)在我們拿出練習(xí)紙，邊讀第一段，邊把空缺的生字填上去。

匯報(bào)。點(diǎn)評。

二、 研讀課文。

（一） 學(xué)習(xí)第二自然段。

1、師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了有一個(gè)人種了一棵葫蘆，葫蘆樹上結(jié)了幾個(gè)可愛的葫蘆。（板書）他非常想要得到葫蘆。他是怎么要的呢？現(xiàn)在我們一起來看看第二自然段。請一個(gè)孩子來讀一讀這一段。

好的，孩子們，這個(gè)人看見了什么？他是怎么想的？（請學(xué)生匯報(bào)）

是的，他看到了葉子上有一些蚜蟲（板書），但他心想：有幾個(gè)蟲子怕什么！

2、他除了這樣想，他又是怎樣做的呢？他還說了什么？（學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)）

師：他盯著葫蘆，怎樣是盯著？如果我們這里換成看著，你們覺得好不好？

盯著是一動(dòng)不動(dòng)地看著一樣?xùn)|西或事物，說明他的眼里已經(jīng)沒有別的東西了。他還自言自語地說——（全班齊讀），什么是自言自語？自己和自己說話。那現(xiàn)在你就是那個(gè)種葫蘆的人，你自言自語地說——，你也盯著小葫蘆，自言自語地說——，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都想小葫蘆快點(diǎn)長大，自言自語地說——

3、師：是呀，他的心情是那么地迫切，可是葉子上爬著一些蚜蟲呀，他卻不放在心上，他心里想：有幾個(gè)蟲子怕什么！

師：這句話說明了什么？他不在乎，不著急。請同學(xué)再來讀讀這句話。

出示句子：有幾個(gè)蟲子怕什么！

有幾個(gè)蟲子不用怕。

這兩個(gè)句子表達(dá)的意思相同嗎？

那這兩句話又有什么不一樣呢？（前一句用的是嘆號，后一個(gè)句子用的是句號。前一句說怕什么，后一句是不用怕）。

師：同學(xué)們都很會(huì)觀察。通過比較，我們知道同一個(gè)意思可以用不同的句式來表達(dá)。

師：那課本上為什么用前面那個(gè)句子，而不用后面那個(gè)句子呢？

我們可以再來讀一讀這兩個(gè)句子，比較一下他們的語氣有什么不一樣。感嘆句的語氣更強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)那個(gè)人對蟲子的不在乎。

4、師：是的，同學(xué)們，在這一個(gè)自然段中，我們通過理解比較兩個(gè)句子，知道了相同的意思可以用不同的句式來表達(dá)。如果碰到這樣的句子當(dāng)我們無法理解的時(shí)候，你最好就是把它多讀幾遍，讀多了，就更容易理解了。

（二）學(xué)習(xí)第三自然段。

1、師：葉子上的蚜蟲漸漸地越來越多了（板書），這時(shí)候他的鄰居對他說了什么？請同學(xué)們自由地讀一讀第三自然，用橫線畫出鄰居說的話，用波浪線畫出種葫蘆的人所說的話。

生讀書，畫句子。

2、 指名讀對話。

3、 師：孩子們這個(gè)“光”是什么意思，你能給他換一個(gè)詞語嗎？（只要）。為什么他勸那個(gè)人不要光盯著葫蘆？誰能用上“因?yàn)椤浴眮碚f一說。（因?yàn)槿~子上張了蚜蟲，所以要治一治。）

4、 師：他有接受別人的建議嗎？他說——葉子上的蟲子還用治？

5、 出示句子：葉子上的蚜蟲還用治？

葉子上的蚜蟲不用治。

師：同學(xué)們有沒有注意到他是怎樣的說：奇怪。他不明白鄰居為什么要?jiǎng)袼蜗x子。

我們再來看這兩個(gè)句子有什么相同的地方和不同的地方。

全班齊讀句子，想一想，哪一個(gè)句子更能體現(xiàn)“奇怪”。

6、 我們在《我選我》那一課也學(xué)習(xí)過用不同的句式來表達(dá)相同的意思。出示句子。

但這兩個(gè)句子只是語序的調(diào)換。而我們這一課是換了一些詞語，也換了標(biāo)點(diǎn)符號。

（三）、分角色讀二三段。

1、師：我們一起把二三自然段讀一讀。老師讀旁邊，男孩子讀種葫蘆的人所說的話，女孩子讀鄰居說的話。

（四）學(xué)習(xí)第四自然段。

1、師：最后年輕人有沒有要到葫蘆？一起來讀讀第四自然段。

2、同學(xué)們知道年輕人錯(cuò)在哪里嗎？

葉子和果實(shí)的關(guān)系。

3、他看到葫蘆都落了，會(huì)想些什么呢？

第二年春天，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，又發(fā)現(xiàn)了一些蚜蟲，他會(huì)怎樣做呢？

他想起————————，于是，他馬上——————————，后來——————————。

三、 遷移。

孩子們，這一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《我要的是葫蘆》這一課，認(rèn)識了不用的句式可以表達(dá)同一個(gè)意思，我們現(xiàn)在來試試看，下面的句子你能理解嗎？

帶著這兩個(gè)問題去讀一讀：1、兩句話的意思相同嗎？2、兩個(gè)句式有什么不同。

（1） 天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？

天不過井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)。

（2） 這樣的種子不能培育出美麗的花朵嗎？

這樣種子不能培育出美麗的花朵。

（3） 誰有那么大的力氣提的起那桿大秤呢？

誰也沒有那么大的力氣提的起那桿大秤。