為了保障事情或工作順利、圓滿進行，就不得不需要事先制定方案，方案是在案前得出的方法計劃。方案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇方案呢？下面是小編精心整理的方案策劃范文，歡迎閱讀與收藏。

足球教學(xué)設(shè)計方案篇一

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》四年級下冊第82頁的內(nèi)容。

1.知識與技能:

(1)通過創(chuàng)設(shè)問題情境、觀察比較，初步感知三角形邊的關(guān)系，體驗學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

(2)運用“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的性質(zhì)，解決生活中的實際問題。

2.過程與方法:

通過實踐操作、猜想驗證、合作探究，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一性質(zhì)的活動過程，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)邏輯思維能力，體驗“做數(shù)學(xué)”的成功。

3.情感與態(tài)度：

(1)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)美，會從美觀和實用的角度解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

(2)學(xué)會從全面、周到的角度考慮問題。

理解、掌握“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的性質(zhì)。

引導(dǎo)探索三角形的邊的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的性質(zhì)。

課件、學(xué)具袋。

(課前談話)今天很高興能認識各位在座的小朋友。我呀，是來自綠影小學(xué)的包老師。來之前，我就聽說某某學(xué)校的小朋友，聰明伶俐，愛動腦筋，是不是這樣啊?為了表揚同學(xué)們在課堂的表現(xiàn)，老師還特地帶來了一些小獎品，瞧，都貼黑板上了。(三張不同顏色的小笑臉)你們喜歡嗎?

如果你能答出老師的問題，老師就讓你上來任意選一個小獎品。你們想選哪一個?有幾種選法?(三種)

如果某個小朋友回答問題特別棒，老師就讓你任意選兩個。有幾種選法?(三種)

教師：真不錯，不知不覺中，同學(xué)們已經(jīng)回答出老師的兩個問題啦。希望大家再接再厲，在課堂上有更好的表現(xiàn)。

教師:請同學(xué)們拿出你的1號學(xué)具袋,看看里面有什么? (三根小棒。)

三根小棒能圍成一個三角形嗎?

學(xué)生先猜。

教師：光猜可不行，知識是科學(xué),咱們來動手圍一圍。

學(xué)生動手圍，集體交流：有的能圍成，有的不能圍成。

教師請能圍成和不能圍成的同學(xué)分別上來展示一下。

同時板貼：能圍成三角形 不能圍成三角形

教師小結(jié)：隨意的給你三根小棒，有的時候能圍成一個三角形，有的時候不能圍成一個三角形。看來呀，咱們考慮問題的時候要全面、周到。

提出問題：那么,能圍還是不能圍,跟三角形的什么有關(guān)系呢?

引導(dǎo)學(xué)生明白:跟三角形的邊有關(guān)系。

教師：對，三角形的邊有什么樣的關(guān)系呢?同學(xué)們，你們想不想自己動手來探究這個問題呀?

板書課題：三角形邊的關(guān)系(讓學(xué)生收拾好一號學(xué)具袋)

[設(shè)計意圖：隨意的給學(xué)生三根小棒，讓學(xué)生先猜能否圍成一個三角形，再通過動手圍，發(fā)現(xiàn)有的三根小棒能圍成三角形，有的三根小棒不能圍成三角形。這不僅激活了學(xué)生的舊知，刺激了學(xué)生的思維，更激發(fā)了學(xué)生探索的欲望：能否圍成一個三角形跟什么有關(guān)系，怎么的三根小棒才能圍成三角形呢?]

1.動手操作。

電腦出示：現(xiàn)有兩根小棒，一根長3厘米，一根長6厘米，再配一根多長的小棒，就能圍成一個三角形?

教師說明操作要求：

(1)從2號學(xué)具袋中拿出操作材料(兩根小棒、作業(yè)紙和實踐操作表格);

(2)在作業(yè)紙上有不同的線段，請你用兩根小棒去圍一圍，看看是否能圍成一個三角形(至少要和三條不同的線段圍一圍);

(3)將數(shù)據(jù)和結(jié)果填寫在表格中，能圍成的用√表示，不能圍成的用×表示。

學(xué)生活動，教師巡視指導(dǎo)。

2.匯報交流。

教師：下面就請同學(xué)們來匯報一下你的操作結(jié)果。

請不同的學(xué)生匯報，教師在課件中輸入數(shù)據(jù)和結(jié)果。如下圖：

第一邊

長度(cm)第二邊

長度(cm)第三邊

長度(cm)能否

圍成算 式

631×

2×

3×

4√

5√

6√

7√

8√

9×

10×

[設(shè)計意圖：既然已經(jīng)知道能否圍成一個三角形，與三角形的邊有關(guān)系，所以教師先給出學(xué)生兩根6厘米和3厘米的小棒，讓學(xué)生通過動手操作得到，當(dāng)?shù)谌吺菐桌迕椎臅r候能圍成三角形，直觀明了，為后面的探究打好基礎(chǔ)。]

3.集體探究。

第一層次：發(fā)現(xiàn)不能圍成的原因。

(1)教師:同學(xué)們通過動手實踐,發(fā)現(xiàn)1厘米的小棒不能圍,確定嗎?咱們再來驗證一下。

課件演示：當(dāng)三根小棒分別是1厘米、3厘米和6厘米的時候，圍不成三角形。

教師：為什么圍不成?你會用一個數(shù)學(xué)關(guān)系式表示出它們的關(guān)系嗎?

引導(dǎo)學(xué)生得出：1+3<6，所以圍不成。

(2)教師：下面我們再來驗證一下2厘米。課件演示。

教師：你發(fā)現(xiàn)了什么?會用一個數(shù)學(xué)關(guān)系式表示出它們的關(guān)系嗎?

引導(dǎo)學(xué)生得出：2+3<6，所以圍不成。

(3)教師：3厘米也不能圍成，是什么原因呢?課件演示。

提問：它為什么也圍不成?你會用一個數(shù)學(xué)關(guān)系式表示出它們的關(guān)系嗎?

引導(dǎo)學(xué)生說出：3+3=6，所以不能圍。

(4)提出：1厘米、2厘米和3厘米的小棒都圍不成。大家觀察這三道算式，誰能用一句話說說什么情況下不能圍成三角形阿?

板書(補上小于等于號)：兩邊之和≤第三邊 不能圍成三角形

[設(shè)計意圖：學(xué)生已經(jīng)有了操作的初步體驗，但是不能圍成的原因是什么，卻還沒有發(fā)現(xiàn)。這里，通過課件直觀、生動的演示和教師及時的啟發(fā)、點撥，學(xué)生便會很快的發(fā)現(xiàn)不能圍成三角形的原因了。]

第二個層次：猜想，初步得出三角形邊的性質(zhì)。

教師：兩邊之和小于或者等于第三邊，不能圍成三角形。同學(xué)們猜想一下，什么情況下能圍成三角形呢?

學(xué)生猜出：兩邊之和大于第三邊。

板貼：兩邊之和>第三邊 能圍成三角形?

同時，教師在旁邊畫上“?”

初步驗證猜想：

教師：這個猜想對不對呢?這需要進行驗證。看看這些能圍成三角形的邊，是不是具備這樣的關(guān)系?

教師指著4厘米，問：當(dāng)?shù)谌“羰?厘米的時候，誰能來說一說?

同時課件進行演示，得出：4+3>6。 課件演示。

教師指著5厘米，問：那5厘米? 得出：5+3>6

教師點擊：那么下面就依次類推了。課件依次出現(xiàn)算式：6+3>6 7+3>6 8+3>6 9+3>6

[設(shè)計意圖：由于有了“兩邊之和≤第三邊，不能圍成三角形”這個結(jié)論作基礎(chǔ)，學(xué)生會自然而然地想到當(dāng)“兩邊之和大于第三邊”的時候就能圍成三角形。這時教師及時說明，這只是猜想，要經(jīng)過驗證才能判斷它是否正確。]

第三個層次：引發(fā)矛盾，突破難點。

教師指著表格，質(zhì)疑：你們有沒有發(fā)現(xiàn)問題啊?咱們在動手操作的時候得出9厘米不能圍，可是9+3>6呀，這符合我們剛剛得出的結(jié)論啊?

先讓學(xué)生說一說，然后進行課件演示。

教師：9和3這組的兩邊之和是大于6，可是它能圍成嗎?(不能)(課件演示確實不能圍成。)

教師：我們再換一組看看，3和6這組的兩邊之和第三邊9比，什么關(guān)系?(相等)

教師：那還要看哪一組?(6和9的和與3比)

引導(dǎo)學(xué)生明確：只通過一組來判斷能否圍成三角形，全面嗎?那應(yīng)該怎么說?

引導(dǎo)學(xué)生得出“任意”兩字。

[設(shè)計意圖：9+3>6卻圍不成三角形，這一下就給學(xué)生制造出了矛盾沖突，學(xué)生就會立刻思索這三邊到底還存在什么樣的關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)只通過一組兩邊的和來判斷能否圍成三角形是不全面的，必須要看三組，這樣“任意”在這里的引出也就水到渠成了。]

第四個層次：再次驗證，明確三角形三邊的關(guān)系。

教師：下面我們利用這個結(jié)論再來驗證一下，這些能圍成三角形的三邊，是不是都具備這樣的關(guān)系?每個同學(xué)選一個你喜歡的在小組內(nèi)交流。

第一邊

長度(cm)第二邊

長度(cm)第三邊

長度(cm)能否

圍成算 式

6 31×1+3<6

2×2+3<6

3×3+3=6

4√4+3>6 3+6>4 4+6>3

5√5+3>6 3+6>5 5+6>3

6√6+3>6 3+6>6 6+6>3

7√7+3>6 3+6>7 7+6>3

8√8+3>6 3+6>8 8+6>3

9×9+3>6 3+6=9 9+6>3

10×

……

教師：在同學(xué)們的猜想前面加上“任意”兩字，通過再次驗證后，發(fā)現(xiàn)它就是一條正確的結(jié)論。(教師擦掉“?”)咱們來一起讀一遍。

[設(shè)計意圖：加上“任意”兩字以后，結(jié)論是不是就正確了呢?這時，讓學(xué)生回過頭來，再次驗證能圍成三角形的三邊是不是具備這樣的關(guān)系，不僅加深了學(xué)生對三角形邊的關(guān)系的理解，也讓學(xué)生充分經(jīng)歷了“猜想—驗證—結(jié)論”這一科學(xué)的學(xué)習(xí)過程。]

第五個層次：找出判斷不能圍成的簡捷方法。

教師：在這些不能圍成三角形的三邊中，它們也應(yīng)該有幾組算式?(3組)

那我們在判斷它能不能圍成的時候，是不是要把三組算式都找出來啊?

引導(dǎo)學(xué)生明確：只要找到一組不符合能圍成的條件就可以了。

教師：誰能快速地說出‘10’不能圍成的原因?

[設(shè)計意圖：怎樣最快的找到不能圍成的原因，在這里也應(yīng)該讓學(xué)生明確。方法最優(yōu)化應(yīng)隨時有效地滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)中。]

第六個層次：再次驗證“任意”，將結(jié)論從特殊擴大到一般;同時發(fā)現(xiàn)判斷能圍成三角形的簡單方法。

(1)教師：剛剛咱們是給3厘米和6厘米尋找能圍成三角形的第三邊，得到這樣的結(jié)論的。那是不是任意一個三角形的三邊都具備這樣的關(guān)系呢?

教師演示課件，隨意拖拉兩次，讓學(xué)生用估算的方法說出三邊的關(guān)系。

[設(shè)計意圖：一開始的研究，是從給定的3厘米和6厘米的兩邊著手的。在這里通過課件的直觀演示，將特殊情況推廣到一般情況，讓學(xué)生明白任意一個三角形的三邊都有這樣的性質(zhì)。]

(2)提出：在判斷能圍成三角形的時候有沒有更簡單的方法?是不是每次都要計算三組啊?

讓學(xué)生先充分地進行交流。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：因為較小的兩邊的和都大于最長的邊了，那么用最長的邊加一條較短的邊，就一定大于另一條短邊了。所以呢，這要把只要把較小的兩條邊加起來這一組進行判斷，就可以代表三組了。還需要每組都判斷嗎?

[設(shè)計意圖：我以為，在全體學(xué)生都已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上，肯定會有少數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)判斷能圍成三角形的訣竅。教師的設(shè)計應(yīng)當(dāng)顧及到這樣的學(xué)生。所以，在這里可以及時地引導(dǎo)全體學(xué)生都掌握簡單方法。]

1.輕松小游戲。

教師：同學(xué)們的表現(xiàn)真是棒極了，老師為了表揚大家，給你做個小游戲，想不想啊?

出示：有人說自己步子大，一步能跨兩米多，你相信嗎?為什么?

請兩個學(xué)生上來跨一步。

先讓學(xué)生充分的交流。

教師：你能用我們今天學(xué)習(xí)的知識來解釋一下嗎?

課件演示：兩腿和地面跨出的距離形成了一個三角形。

教師：可是有個人說，我可以。你們知道是誰嗎?

出示姚明圖片，身高：226厘米;腿長131厘米。

[設(shè)計意圖：通過游戲的形式解決問題，使學(xué)生主動地把本課的知識內(nèi)容納入到自己的認知結(jié)構(gòu)，同時熏陶學(xué)生逐步達到“會學(xué)”數(shù)學(xué)的境界，并再次向?qū)W生滲透看問題要全面的原則。]

2.判斷：下面哪組的`小棒能圍成一個三角形?(單位：厘米)(有圖。)

(1)3、4、5 (2)3、3、3 (3)3、3、5 (4)2、6、2

[設(shè)計意圖：這道基礎(chǔ)題的練習(xí)，既是對前面所學(xué)內(nèi)容的鞏固，同時引導(dǎo)學(xué)生利用簡單方法快速地進行判斷。]

3.兒童樂園要建一個涼亭，亭子上部是三角形木架，現(xiàn)在已經(jīng)準(zhǔn)備了兩根三米長的木料，假如你是設(shè)計師，第三根木料會準(zhǔn)備多長?并說明理由。

[設(shè)計意圖：“從問題中來，到問題中去”，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)的知識解決生活中的現(xiàn)實問題，并從美觀和講究實用的角度出發(fā)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。]

[設(shè)計意圖：對于小學(xué)四年級的學(xué)生而言，范圍的建立的確是有一定困難的。再次呈現(xiàn)前面的研究表格，這些數(shù)據(jù)是具體的，教師提出：“3.5厘米行嗎?3.2呢?3.1呢?3.01呢?不斷地向3逼近，學(xué)生自然會想到3.0001也是可以的，那該怎樣表述呢?“比3厘米長”已呼之欲出;以此思考，學(xué)生不難得出“又必須比9厘米短”。這樣層層遞進的啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)散拓寬了學(xué)生的思維，有機地滲透了無限逼近的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生抽象、概括的能力。]

足球教學(xué)設(shè)計方案篇二

《秋天的懷念》一課是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第三組中的一篇課文。（用一課時完成教學(xué)任務(wù)）課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件小事細致地描寫，表達了母子之間的似海情深。

《秋天的懷念》這是一篇略讀課文，內(nèi)容比較簡單，文字比較淺顯，易于引起學(xué)生的興趣，適于學(xué)生獨立閱讀和理解。選編這篇課文，一是讓學(xué)生受到偉大母愛的熏陶，接受一次愛的教育；二是提高學(xué)生的自讀能力。

本班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，已具有一定的獨立閱讀和自主學(xué)習(xí)的能力。在合作學(xué)習(xí)中能夠認真傾聽別人的意見，能夠準(zhǔn)確表達自己的觀點。有的同學(xué)具有較高的朗讀水平，但個別學(xué)生雖然能夠正確流利的朗讀，但缺乏感情。他們的語言表達能力較強，思維比較活躍，能主動探索新知。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中指出：學(xué)生應(yīng)具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗、學(xué)會多種閱讀方法……受到高尚情操的熏陶。《秋天的懷念》一課語言通俗，但蘊含于字里行間的感情，深沉而熱烈。根據(jù)本單元教材特點及本課特點，針對學(xué)生的閱讀水平，設(shè)計“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在自己的情感朗讀中，受到偉大母愛的熏陶感染。在教學(xué)這篇課文時，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，圍繞課文的重點、難點：借助閱讀提示引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論、交流。在交流評價中變單為多向，讓學(xué)生都動起來，使不同層次的學(xué)生在互補互促中共同提高。

朗讀中感悟、感動。

1、 理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)抓住課文主要內(nèi)容體會思想感情的方法。

2、 指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)討論，自己讀懂課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。

3、 通過了解母親對“我”的關(guān)心照顧，使學(xué)生受到偉大母愛的熏陶感染。深刻體會“我”對母親深深的愧疚、熱愛、懷念之情。

通過讀課文，體會偉大的母愛，受到愛的教育。

多媒體課件（史鐵生的《合歡樹》中的一段文字，菊花圖片。）磁帶《思鄉(xiāng)曲》

1、 激情導(dǎo)入（課件出示）

“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去了。’我似乎得到了一點安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。”

------------史鐵生《合歡樹》

（由教材引出作者的其他作品，能激發(fā)學(xué)生讀課外書的興趣，把課內(nèi)知識與課外知識相結(jié)合，使學(xué)生能“走進文本”也能“走出文本” ）

學(xué)生自讀后發(fā)言。

（有的學(xué)生說母親在世的時候活得太苦，有的同學(xué)說他讀出了作者對母親深深的思念之情。）

師：在作者的好多文章中都表達了對母親的深切懷念和愧疚之情。像《合歡樹》、《我與地壇》、《有關(guān)廟的回憶》、《秋天的懷念》等。今天我們就寫作者一起重溫那份偉大而無私的母愛，去感受兒子對母親深深的懷念之情。

板書：“秋天的懷念”

齊讀課題。

2、 激發(fā)情感

教師配樂《思鄉(xiāng)曲》誦讀課文4—6段（她出去了，就再也沒有回來……別人告訴我，她昏迷前的最后一句話：我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒……）

（配樂為了渲染氣氛，在《思鄉(xiāng)曲》低回哀婉、如泣如訴的樂曲聲中，教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學(xué)生的心弦，學(xué)生的情感受到感染，閱讀的興趣被調(diào)動起來，為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。）

1、 整體式默讀。思考：課文主要寫了什么？你覺得課文中母親是一個怎樣的人？（讓學(xué)生對課文整體有一個初步的了解，為下面的理解作鋪墊。）

2、 尋讀式速讀。想一想：課文寫了母親關(guān)心我的哪幾件事？你體會到作者什么樣的感情？

（以上問題學(xué)生在獨立閱讀中可以根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達能力。在這一環(huán)節(jié)中安排了兩種閱讀方法，整體式默讀和尋讀式速讀，目的是為了在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠根據(jù)實際情況有選擇的運用不同的讀書方法。）

（在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，抓住母親關(guān)心我的四件事，找出重點詞句品讀，說說自己最感動的地方，并說說感動的原因。學(xué)生交流時教師要參與到小組活動中，一是對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，二是把握學(xué)生的思想動態(tài)，這樣在全班交流時就能對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。討論后學(xué)生匯報所得，匯報時教師的引導(dǎo)、點撥是非常重要的。教師還要相機指導(dǎo)朗讀。）

1、 我發(fā)脾氣時，母親撫慰我。

（1） 感悟：哪些語句最讓你感動？說說為什么？

（這一部分要引導(dǎo)學(xué)生抓住對母親神態(tài)，動作的描寫，體會母親撫慰我時的細致入微和體貼周到。如，我發(fā)脾氣時，媽媽為了讓我盡情的發(fā)泄而悄悄地躲出去，她躲出去以后對我還是不放心，所以就在我看不見的地方偷偷地注意著我。當(dāng)我自暴自棄狠命地捶打雙腿時，母親撲過來，抓住我的手，母親撲滅的是兒子想死的心，抓住的是兒子活下去的信念。眼圈紅紅的，說明母親哭過，“我”的一舉一動，母親看在眼里，疼在心上。我的做法給母親帶來了巨大的痛苦，母親難過之后，哭過之后，她還要安慰我，鼓勵我好好兒活，這一系列的動作、神態(tài)的詞足以看出母親對兒子那種無微不至的關(guān)懷，那種偉大無私的母愛。讓學(xué)生抓住作者對母親語言的描寫“咱娘倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。）

（2） 朗讀：（在這里，指導(dǎo)學(xué)生讀我“暴怒無常”的句子時，要讀出暴怒、絕望的語氣，如，望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。動詞“摔、砸、大聲地喊、捶打”等詞要重讀體會做著極度絕望的心情。讀描寫母親的句子時應(yīng)讀出母親對兒子的心疼和無奈。如“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

2、 母親為了“我”隱瞞病情。（當(dāng)我心情不好，亂發(fā)脾氣時，母親的病已經(jīng)到了晚期，她的痛，她的苦又能向誰說呢？她只能自己忍受著病痛的折磨，整宿整宿，翻來覆去地睡不著覺。母親不僅要忍受著自己的病痛，還要忍受著兒子的病痛給自己造成的心理上的痛苦，母親活得太苦了，太累了。她之所以能忍，就是因為一個“愛”字，對兒子深深的愛。著重引導(dǎo)學(xué)生重讀“整宿整宿，翻來覆去”等詞，體會母親的堅強與無私。）

3、 母親央求“我”看花。（匯報時引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個關(guān)鍵詞“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”來體會母親情感的變化，從而體會母親深沉而無私的愛。朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢，讀出央求的語氣，如“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”時而歡快讀出如釋重負，充滿希望的語氣，如，“你要是愿意，就明天吧。”結(jié)尾時歡快的語調(diào)戛然而止。因為當(dāng)母親說到“還記得那回帶你去北海嗎？你偏說楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個”她忽然不說了，對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比兒子還要敏感。她認為自己太粗心了，說錯了話，感到對兒子很愧疚，在心里不斷的自責(zé)。再朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實與無奈中的畫面。可見她在兒子面前時時處處都是那么小心翼翼，恐怕兒子會不高興。）

過渡（母親想陪我看見菊花的愿望還沒有實現(xiàn)就離開了作者。）

4、 母親的臨終囑托。（引導(dǎo)學(xué)生在品讀中想象母親生命垂危時對兩個孩子的無限牽掛。朗讀“我那個生病的兒子，還有那個未成年的年女兒”時要用緩慢的語速，低沉的語調(diào)勾畫出一個面容憔悴，為兒子付出全部，自己卻病的大口大口吐血，臨終前卻依然牽掛著自己的孩子的普通卻偉大 的母親形象。）

（品讀感悟溝通情感這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，始終圍繞“母愛”這一主題讓學(xué)生談感受、朗讀。這樣語言和思維，朗讀和感受就有機的結(jié)合起來了。學(xué)生的多種能力得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生在品讀中感悟，再感悟中品讀，這樣學(xué)生對母親那偉大、無私、堅強的形象就有了深刻的了解。）

5、 秋天賞菊，懷念母親。（課件出示菊花圖片）

讓學(xué)生一邊欣賞菊花圖片一邊回想母親關(guān)心我的四件小事，與作者一起賞菊一起感受那份深深的懷念。

“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開的爛漫。”

最后一段學(xué)生自讀自悟。

學(xué)生匯報自己的獨特感受。

文章結(jié)尾段作者寓濃濃的思母之情于開放的菊花之中，菊花依舊，慈母卻不在，睹物思親，怎不傷懷？想起母親的鼓勵與期望，怎不令人淚下？

師總結(jié)：（在那看菊花的世界里，作者懂得了母親的話“要好好兒活”的真正含義，找到了屬于自己的人生之路。“好好兒活”這句話不僅是母親送給她兩個孩子的最好禮物，同時也是送給我們每個人的最好禮物，值得我們?nèi)テ肺度ニ妓鳌Ｈ松牡缆肥锹L而崎嶇的，不管是現(xiàn)在的我們，還是將來的我們，不管遇到多大的困難，多大的挫折我們都要好好兒活，活出自我的尊嚴，活出自我的價值，做一個生活的強者。）

在學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時，教師播放《思想曲》，學(xué)生和著樂曲朗讀全文。（那字字真情，句句思念在樂曲的烘托下，學(xué)生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌涌出的思母之情，從而達到陶冶情操，熏陶情感的教學(xué)目的。）

此時，為學(xué)生更好的抒發(fā)情感表達對母親的深切懷念，我設(shè)計了一段口語表達：假如清明節(jié)到了，作者面對母親的遺像，會說些什么呢？（說的過程就是學(xué)生思想成長的過程，是與作者情感產(chǎn)生共鳴的過程。這不僅能使學(xué)生更深入的了解作者的內(nèi)心感受，還能培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和想象能力。）

再學(xué)完本課之后，學(xué)生肯定被文中偉大的母愛所感動，在此基礎(chǔ)上，教師巧妙的以情激情，讓學(xué)生寫一寫自己的母親，歌頌一下偉大而無私的母愛。可以寫一段話，可以寫一首詩，真正點燃學(xué)生愛的情感。（通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使文道得到統(tǒng)一。）

足球教學(xué)設(shè)計方案篇三

第一自然段至第六自然段主要寫三個媽媽在井邊打水，一個老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。兩個媽媽都夸耀自己的兒子如何好，另一個媽媽什么也沒說。她認為自己的兒子沒有什么特別的地方。

第七自然段至第十三自然段主要寫三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的兒子迎面跑了過來。只有第三個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶。老爺爺說：“只看見一個兒子。”

這篇課文向我們展現(xiàn)的是母親與兒子之間的情感，認識到作為孩子應(yīng)該關(guān)心父母、體貼父母。

1．教育學(xué)生認識到要關(guān)心父母、體貼父母。

2．理解課文內(nèi)容，明白老爺爺說話的意思。

3．培養(yǎng)學(xué)生思維想象力。

1．教師說：三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的三個兒子迎面跑了過來。同學(xué)們想想三個兒子會有什么表現(xiàn)呢?

2．板書課題。

1．輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2．畫出不理解的詞，查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。

3．想一想課文寫了一件什么事?

1．指名讀課文，正音。

沉甸(di6n) 胳膊(bo)

2．理解詞語。

特別：特殊，不平常的，超出一般的。

1．默讀第一至六自然段。

2．從書中畫出三個媽媽說的話，出聲讀一讀。

(1)一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

(2)又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

(3)這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

3．分組討論：她們的話分別是什么意思?她們各自用怎樣的語氣說?

(從“誰也比不過他”，看出第一個媽媽認為自己的兒子最聰明、最有力氣；從“誰都沒有他那樣的好嗓子”，看出第二個媽媽認為自己的兒子歌聲最好聽。兩位媽媽用夸獎，甚至夸耀的語氣說。從“他沒有什么特別的地方”，看出第三個媽媽認為自己的兒子和其他的兒子是—一樣的，沒有超出一般的。這位媽媽用平常的語氣。)

4．指導(dǎo)讀三個媽媽說的話，體會語氣。

采取分組練讀、集體賽讀的形式。

分角色有感情讀。

1．三個媽媽在打水時，怎么說自己的兒子?

(一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來，好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”另一個媽媽說：“他沒有什么特別的地方。”)

2．接下來發(fā)生什么事了?

1．輕聲讀第七自然段，想：主要講什么?

(1)完成填空。

一桶水可重了!水__________，三個媽媽__________，胳膊都了__________，腰也了__________。

(2)你從填上的詞語中體會到什么?

(水桶里的水很滿，三個媽媽提著水很吃力。)

(3)假如是是你拎著這么重的水桶,此時你在想什么?

(真想有人來幫忙……)

2．這時，迎面跑來三個孩子。他們各自有什么表現(xiàn)呢?

(1)邊讀邊畫出有關(guān)句子。

a．一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看!

b．一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

c．另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

(2)抓動詞，體會最后一個孩子的想法和做法。

a．找動詞。(跑到、接過、提著走。)

b．最后一個孩子是怎么想的?

(覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!)

(3)看到這個孩子的做法，他的媽媽在想什么?一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么?

鼓勵學(xué)生展開想象，充分說。(他的媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子翻跟頭，比不上第二個孩子歌

聲動聽，但是他知道關(guān)心媽媽，知道幫助媽媽分擔(dān)。老爺爺心里在想：只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，主動地接過水桶。他真是一個關(guān)心父母、體貼父母的好兒子。)

3．理解老爺爺說只看見一個兒子的意思。

(父母給了我們生命，養(yǎng)育我們很不容易。作為兒女，我們要處處關(guān)心父母、體貼父母。向課文中的最后一個兒子學(xué)習(xí)。)

1．分組練習(xí)。

2．指名匯報。

3．集體評議。

課內(nèi)練習(xí)

一、寫出下列詞的反義詞。

聰明——( ) 特別一—( )

二、填上合適的詞語。

( )的歌聲 ( )的水桶

( )的地方 ( )的孩子

三、理解詞語的兩種意思，分別造句。

特別：(1)特殊、不平常的，超出一般的。

(2)格外。

1．特別——

2．特別——

四、閱讀課文片斷，并按要求作答。

三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，那個老爺爺跟在后邊慢慢走著。一桶水可重啦水直晃蕩三個媽媽走走停停胳膊都痛了腰也酸了

1．給未點標(biāo)點處加上標(biāo)點。

2．寫出下列詞的反義詞。

慢一—( ) 重——( ) 后——( )

3．從什么地方看出一桶水很重?

4．看到媽媽拎著這么重的水桶，你會怎么做?

足球教學(xué)設(shè)計方案篇四

（一）能力目標(biāo)

1、 學(xué)習(xí)“每”“輒”等詞的古義；了解“未之知”這種與現(xiàn)代漢語語序不同的句子。

2、 學(xué)會分析三種比喻句的不同表達效果。

(二)美育滲透

領(lǐng)會作者文中所充溢的熱愛春天，熱愛自然的激情的熏陶。

1、 文章表現(xiàn)出來的熱愛春天、熱愛自然的激情。 2、 三種比喻句的不同表達效果。

閱讀文章，體會文中的激情。

閱讀——討論——體會比喻句的不同效果

教學(xué)方法： 誦讀法、點撥法、質(zhì)疑法、討論法

媒體設(shè)計：（略）

教學(xué)課時：1

（一）新課導(dǎo)讀：

1、同學(xué)們，前面我們在柳宗元的陪同下,游覽了湖南永州市的小石潭；與蘇軾相伴，欣賞了“積水空明，藻荇交橫”的承天寺夜景；在徐霞客的指引下，登游了極其險俊難攀的恒山。今天，我們將“揮師北上”，看看北京東直門的滿井一帶又有什么好看的景致，走，我們也隨袁宏道踏青去！

2、范讀課文 學(xué)生評價 教師點撥

3、整體感知：久居城內(nèi)，滿眼都是紅墻碧瓦。一旦到了郊外田野，滿地綠意，滿眼山光水色，不禁喜不自勝。這篇文章就是作者與友人游歷了滿井后寫的一篇浸透著早春芳馨和感念大自然一草一木、一山一水的美好情懷的佳作。

4、學(xué)生自讀課文，消滅文字、詞語障礙

注意“斫、遁、礫、茗、鵠、呷、蹇”等幾個字的讀音。

5、學(xué)生齊讀課文 教師點評

6、學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)，然后在班上交流。

a．同桌借助參考工具書及課文注解疏通全文大意。 同時圈畫疑難詞句，并向老師提出質(zhì)疑。 集體解疑，教師點撥。

（泉：泉水，用泉水、茗：茶，煮茶、lei2：酒杯，舉著酒杯、紅裝：穿著艷裝—名詞動用）

b．作者圍繞“滿井”寫了哪些內(nèi)容？

討論明確：柳枝、麥苗、土、冰（水）、山巒、鳥、魚、游人（板書）

c．作者抓住了這些事物怎樣的特點？從原文中找出相關(guān)語句。

討論明確：

水——晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。

足球教學(xué)設(shè)計方案篇五

1．學(xué)習(xí)本文會寫的字5個，會認的字2個。

2．引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

3．理解詩的內(nèi)容，體會詩歌所表達的平等，民主的思想感情和消除種族歧視的愿望。

理解詩的內(nèi)容，體會詩歌所表達的思想感情。

2課時。

1．初讀課文，認識詩中有關(guān)字詞。

2．反復(fù)朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會感情。

在世界上除我們黃種人，你還了解到了什么人種？你覺得他們一樣嗎？

1．自讀全詩，畫出不認識的生字詞和同學(xué)互學(xué)。

2．教師通過不同的方法檢測。

3．同桌互相讀文，達到讀準(zhǔn)讀通。

1．配樂范讀，學(xué)生感受。

2．聽完詩后你們有什么感受？從哪兒感受到的？

3．根據(jù)學(xué)生所談引導(dǎo)學(xué)生體會世界人們平等相處，幸福平等的感情，并切入朗讀。弄懂你、我、他指的是什么？

4．學(xué)生有感情地朗讀全詩，進一步體會感情。

1．進一步有感情朗讀詩文體會感情。

2．指導(dǎo)學(xué)生會寫5個生字和有關(guān)的詞。

3．背誦全詩。

1．今天繼續(xù)學(xué)習(xí)《最美的花束》一文，誰愿意給大家讀讀全詩。

2．師生共同評價。

3．有感情地朗讀全詩。

4．課文中的你、我、他指誰呢？引導(dǎo)學(xué)生進一步體會課文內(nèi)容。

5．自讀全詩，練習(xí)背誦。

6．指名學(xué)生背誦。

1．觀察生字表中的字，提出難寫的字。

2．教師示范：冠、漆。引導(dǎo)學(xué)生說出怎樣記住這個字。

3．對于冠，同學(xué)們還有什么發(fā)現(xiàn)呢？

4．學(xué)生練習(xí)寫字。

足球教學(xué)設(shè)計方案篇六

《稱贊》是一篇很有趣的童話故事。小獾清晨時還只能做出三只比較粗糙的板凳。傍晚十分，在刺猬的稱贊鼓舞下，做成了一把象樣的椅子。文章中有許多它們倆的對話，言語十分樸實，但每一句都非常暖人心。因此，我設(shè)計的著眼點放在這些對話上的朗讀上，從讀中去體會小獾和刺猬彼此間真誠的贊美，從讀中去感受稱贊帶給人們無窮的力量和快樂，從讀中學(xué)會怎樣的語氣適合稱贊別人。最后，設(shè)計了一首小詩送給學(xué)生，一方面讓學(xué)生在不同的語境中復(fù)習(xí)本堂課所學(xué)的生字，另一方面讓學(xué)生在詩的韻律中再次加深對課文主題的記憶。

１、認識刺、猬、板、凳、椅五個字。會寫板、椅兩個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會由衷地稱贊別人，體會稱贊帶給人們的力量和快樂。

１、制作課件。

２、準(zhǔn)備刺猬、小獾的頭飾以及板凳、椅子、蘋果等道具。

３、學(xué)生自讀課文。

一、看圖識字、寫字，故事導(dǎo)入。

1、課件演示刺猬、獾、椅子、板凳的圖片，學(xué)習(xí)生字刺、猬、板、凳。

如：（生猜謎：身體雖不大，鋼針滿身插，遇敵縮一團，誰來都不怕。這是誰呀？（刺猬）（出示

刺猬：這是小刺猬，快和小刺猬打個招呼吧！（生：小刺猬，你好！）

2、課件演示帶拼音的詞語刺猬、小獾、椅子、板凳。

（自由讀同桌互讀開火車讀）

隨機正音：輕聲詞

刺猬、椅子；前鼻音獾；后鼻音凳。

足球教學(xué)設(shè)計方案篇七

第一課時

（一）導(dǎo)入新課

1．同學(xué)們，你們都見過什么樣的橋？（指名答）

2．今天，我們學(xué)習(xí)一篇有趣的課文，（板書課題）課文里所講的橋會讓大家大開眼界。

（二）初讀課文

1．老師范讀課文。

2．學(xué)生借助拼音自己朗讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的音。

3．四人小組分自然段讀課文，互相糾正字音。

4．出示生字卡片，檢測生字的讀音。

（三）初步學(xué)習(xí)課文，了解課文大致結(jié)構(gòu)

1．指名分自然段朗讀課文。

2．蘭蘭跟爺爺過了幾種橋？（潛水橋、塑料橋）

3．課文的哪些段寫的是潛水橋？誰愿意讀一讀？（請舉手的同學(xué)齊讀）

4．課文的哪些段寫的是塑料橋？誰愿意讀一讀？（請舉手的同學(xué)齊讀）

5．再讀全文。我們知道了潛水橋和塑料橋這兩種神奇的橋，現(xiàn)在我們再來把全文讀一遍。

第二課時

（一）朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容

學(xué)生自讀課文，想一想蘭蘭過了哪兩種橋。

（二）朗讀感悟

1．學(xué)習(xí)課文第一至四自然段。

（1）你喜歡哪一種橋？（指名說）請喜歡潛水橋的同學(xué)讀一讀描寫潛水橋的第一至四自然段。

（2）思考：潛水橋有什么特點？（四人小組討論）

（3）蘭蘭在潛水橋里都看到了什么？（圖文結(jié)合回答）

2．學(xué)習(xí)課文第六至九自然段。

（1）朗讀第六至九自然段，思考：你從這幾個自然段中知道了什么橋？

（2）蘭蘭剛開始看到的塑料橋是什么樣的？讀出課文中的句子。過了橋后，把塑料橋怎么辦呢？讀出課文中的句子。

（3）說一說塑料橋有什么特點。（輕巧，帶著方便）

3．學(xué)習(xí)第十自然段。

（1）齊讀第十自然段。

（2）爺爺真會變魔術(shù)嗎？（是科技的力量）

（三）朗讀全文

（四）識記生字

第三課時

（一）復(fù)習(xí)課文

1．朗讀全文。

2．說說課文中蘭蘭過了哪兩種橋，潛水橋和塑料橋各有什么特點。

（二）識記、書寫生字

1．讀生字詞。

橋梁工程師波浪特別玻璃磚

劃過去采野花很薄輕巧又平又穩(wěn)

2．指導(dǎo)書寫。

（三）實踐活動：未來的橋

可參考“教學(xué)建議”第三部分。

足球教學(xué)設(shè)計方案篇八

一切情語皆可用景語教學(xué)設(shè)計

本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)只有一個，就是讓學(xué)生形成一種意識——人類的一切意識思想都可通過自然景觀來傳達。我想只有學(xué)生形成了這種意識，才會在平常生活中自覺把自我的情與自然映照、類比、融合，才會在閱讀中真正體悟“一切景語皆情語”，才會把“一切情語皆可用景語”運用于言語實踐中。

要達成這一目標(biāo)，就要讓學(xué)生把人與自然的關(guān)系納入自己的思想體系，形成總體觀。因此我把本節(jié)課的教學(xué)主分兩部分：一是讓學(xué)生有個理性的認識——自然是人類的母親，人是自然的一部分；二是把人類的情分為情、理、志三種，每種配以古詩文和現(xiàn)代文實例，以實例讓學(xué)生相信“一切情語都可用景語”。

1、了解人與自然的關(guān)系

2、舉抒情、喻理、言志三種抒情方式，讓學(xué)生形成一種意識：人類的一切意識思想都可通過自然景觀來傳達

3、豐富學(xué)生自然文化底蘊

讓學(xué)生形成人類的一切意識思想都可通過自然景觀來傳達的意識

1、人類是從哪里來的？（導(dǎo)入。圖片猿人、現(xiàn)代人類社會）

科學(xué)家表示，人類是從一種3億多年前漫游在海洋中的史前鯊魚進化而來的。根據(jù)最新研究，這種名為棘魚屬的原始魚類是地球上包括人類在內(nèi)的所有頜類脊椎動物的共同祖先。

自然通過長期進化，孕育出各種各樣的生物，人類只是其中的一個物種。

人類由自然孕育，自然是人類的母親。

2、人類社會只是自然這個大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。

人類始終同自然之間保持著物質(zhì)、能量和信息的交流。甚至可以說，人類一切合理的道德準(zhǔn)則、法令制度都是自然規(guī)律的延伸。所以，中國自古以來就有“天人合一”“天人感應(yīng)”一類學(xué)說。因為人類來自于自然，所以會情不自禁地產(chǎn)生回歸自然的渴望。古往今來，多少文人仕子處境困窘時，會有歸隱泉林的意愿，這就有如落葉歸根、游子思鄉(xiāng)，痛極呼母般自然。自然大地，是人類的母親。

歷代文學(xué)作品都有大量自然景物的融入。文學(xué)就是人學(xué)，既然人類以大地自然為母，在文學(xué)作品中當(dāng)然會有大量自然場景的融入。請看《詩經(jīng)》《楚辭》諸子百家、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說、現(xiàn)代文學(xué)，每一時代的文學(xué)作品中，無不有借景以抒情、借物以喻理、托物以言志之作。可以說每一個文人雅士，都用一顆敏感的心，與自然萬物溝通交流，并借以傳情達意。

王國維說，“一切景語皆情語”，反過來也可說，一切情語皆可用景語。

如果我們把人類的思想情意分為情、理、志三個方面，那么借景抒情、借物喻理、托物言志這三種抒情方式就正好對應(yīng)人類的三種主要情意。也就說，人類的情意都可與景交相輝映。

1、借景抒情

又稱寓情于景，特點是作者帶著強烈的主觀感情去描寫客觀景物，把自身所要抒發(fā)的感情寄寓在此景此物中。特點是不直接抒情，以景物描寫代替感情抒發(fā)，也就是王國維說的“一切景語皆情語”。

（1）古詩文

江畔獨步尋花 （杜甫）

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

注：本詩寫于杜甫在飽經(jīng)歷亂后，詩人暫且在成都草堂有了一個安身之地。提問：詩人心情如何？是如何表現(xiàn)這一心情的？這樣表現(xiàn)心情與直抒胸臆比有何好處？

明確：其心情是愉悅安寧的。這首詩通篇寫景，景色濃麗、美好，傳達出作者愉悅欣喜的感情。這是樂景寫樂情。更具體形象可感，避免了蒼白的抒情。

（2）現(xiàn)代文：《飄落心靈的秋葉》（附于學(xué)生資料）

提問：1、第②段的景物描寫有何作用？

2、第④段作者悟出了什么樣的道理？是怎樣悟出的？

明確：第二段：枯黃的樹葉，揚揚灑灑，飄落在地，與作者失落、彷徨的情緒一致。起到了渲染氛圍，烘托作者情意的作用。第四段作者明白了：其實生命在為難你的同時也在給你生存的暗示。梧桐葉與自己的命運十分相似；而那頑強生長的另一片小樹葉，卻啟示我“應(yīng)該振作起來”，這種啟示使我作出了正確的選擇。

2、借物喻理

作者心中有“理”，借物態(tài)以喻之；或是作者見到某景物，思考感悟到某“理”。

以下作品選擇性鑒賞，重點鑒賞其一，主要讓學(xué)生說說從中悟到了什么理，如此喻理有何妙處。其余可只讓學(xué)生說說其中悟到的道理。

（1）古詩文

題西林壁 （蘇軾）

橫看成嶺側(cè)成峰， 遠近高低各不同。

不識廬山真面目， 只緣身在此山中。

名句格言

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。(《荀子》)

百川東到海，何時復(fù)西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。(《長歌行》)

（2）現(xiàn)代文：《葉子的風(fēng)姿》（附于學(xué)生資料）

3、托物言志

對物品進行描寫和敘述，表現(xiàn)自己的志向和意愿。特點是用某一物品來比擬或象征某種精神、品格、思想、感情等。

以下作品鑒賞時，主要讓學(xué)生說說從中悟到作者何種志趣，“物”和“志”有何相通之處。

石灰吟 （于謙）

千錘萬鑿出深山， 烈火焚燒若等閑。

粉骨碎身渾不怕， 要留清白在人間。

這是一首托物言志詩。作者以石灰作比喻，抒發(fā)自己堅強不屈，潔身自好的品質(zhì)和不同流合污與惡勢力斗爭到底的思想感情。

畫眉鳥 （歐陽修）

百轉(zhuǎn)千聲隨意移，山花紅紫樹高低。

始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。

愛蓮說 周敦頤

水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶后鮮有聞；蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣！

1、引發(fā)想像，再現(xiàn)形象，形成意境，給人以身臨其境之感

2、含蓄雋永，意味無窮

閱讀《三種抒情方式經(jīng)典作品》，完成后面的練習(xí)。

板書設(shè)計

一切情語皆可用景語

關(guān)系：自然是人類的母親

借景以抒情

一切情語皆可用景語 借物以喻理

托物以言志

1、引發(fā)想像，再現(xiàn)形象，形成意境，給人以身臨其境之感

2、含蓄雋永，意味無窮