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2023年《唯一的聽眾》教學反思與評價(8篇)

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2023年《唯一的聽眾》教學反思與評價(8篇)
時間:2023-03-09 08:55:51     小編:zdfb

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小編幫大家整理的優質范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

《唯一的聽眾》教學反思與評價篇一

我認為本課較好的完成了教學目標,達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點,體會到了老人的良苦用心,從而學會了感恩,懂得了關愛;從學生的朗讀和課上情緒,可以看出學生感到了文章語言文字的美;閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。

本課的德育實施點很多,如:老人的平易近人,體貼入微,我的刻苦努力,堅持不懈等等,但是統觀起來就是兩個字—關愛,所以,實施過程中,我每一次的小結中都照顧到雙方人物的感受,并在小結中提升感情,板書中體現出來。

通過分組學習,將兩條線索向前推進。

雖有這些可喜的火花,但是縱觀本課堂的教學,還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

一、朗讀形式較少,指導不夠深入,學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人,但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確,所以朗讀老教授的語言時放不開,朗讀語氣不夠。

二、課堂環節不夠緊湊,學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙,因此產生了拖堂現象。比如,“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句,老人為什么會這么說,他為什么感到快樂和幸福?學生在這句話上,糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢?我想,應該是從一開始,對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,沒有深入走進她的內心世界去。所以,一遇到含義較深的句子,就出現拖堂毛病。

三、課堂上的語文味的體現,雖然課堂上,我一直引領學生朗讀品悟,但練習不夠。雖說課堂上,我安排了一個句式轉換,省略號的補白,預設中有個練筆,但是由于課堂容量較大,沒讓學生動手寫,匆匆說一說過場,這一工具性體現的就不夠了。

朗讀的量還不夠,朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈善老人,但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確,所以朗讀老教授的語言時放不開,朗讀語氣不夠。

《唯一的聽眾》教學反思與評價篇二

《唯一的聽眾》是一篇新入選的文章,這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。課文情節很有戲劇性,極具感染力,孩子們都很感興趣,而且這個善意而美麗的語言,也感動了每一位學生。

作為六年級的學生,他們已經有一定的閱讀經驗了,已經掌握了寫人文章的許多方法。因此,我沒有指導學生如何去學,而是讓學生自主學習,批注理解,由于我們已經嘗試了一年的批注閱讀,所以學生們也早就有話可寫了,只見他們用筆批注著老教授的語言、神態、動作以及“我”的心理描寫,并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,我發現了很多學生精彩的批注,并及時地表揚,對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用,我也及時進行了肯定與點撥,既強化了學習行為,又實實在在地檢驗了學生對于學法的掌握水平。

這篇課文有兩條主線,以老教授為主,“我”的變化為輔,兩條主線截然分開不可取,但又不能混為一談。于是,我引導學生劃批、匯報時以老人為主,以 “我”的變化為輔,這樣一主一次,一明一暗,既突出了重點,又無遺漏,學生也有的放矢,匯報起來也就頗為精彩,比如:“我”就是一匹“千里馬”,幸運地是遇到了這么好的“伯樂”;老教授是高明的教育家,她沒有給予“我”任何琴技上的指導,但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論……在此基礎上,孩子們也談到了“我”成功的原因──自己不可獲缺的努力。更為可喜的是孩子們能聯系自身,談自己的親身經歷,不僅學會了感恩,更意識到自身的努力也是必不可少的……

總之,這節課上下來我和孩子們都受益頗豐。

《唯一的聽眾》教學反思

《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情,唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索:一是我的心理和行為的變化,二是老婦人的語言,通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵,表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據語文課程標準、教材的特點和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點:1培養學生質疑能力,在質疑、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。3有感情的朗讀課文,感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點:揣摩老人的語言和眼神,感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發式教學模式,學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。教學之后感受頗多,縱觀整節課有以下幾方面可談:

一、音樂導入揭示課題、質疑,這一形式比較親切自然。

一節課的導入是非常關鍵的,它關系到學生是否能很好的進入學習狀態開始新的學習。根據課題的特點,我采用音樂導入的方式,讓學生比較自然的進入課堂,由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質疑,一方面引發學生的學習興趣,為學生的主動學習奠定基礎,另一方面目的在于培養學生通過質疑課題來進行閱讀的方法訓練。

《唯一的聽眾》教學反思與評價篇三

《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能走出“真正音樂”的小提琴的故事,告訴人們:默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵,能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事,只要有信心,有毅力,刻苦學習,就一定能獲得成功。

教學時,我注重引導學生進行反復誦讀,體會文章的語言美及其內涵。誦讀是學習語文的重要方式,學生通過多種形式的讀,在誦讀中體會作品的美感。首先,我要求學生通讀全文,借助工具書讀準字音,疏通字詞;其次,要求學生流利朗讀課文,初步感知課文內容;第三是仔細品位,爭取做到聲情并茂,在理解課文內容的基礎上,有感情的朗讀,升華情感,與作者產生共鳴。通過恰當的誦讀指導,提高學生的誦讀能力。

我還組織學生進行表演體驗。本文故事性強,又涉及音樂,通過引導學生在美妙的音樂伴奏中,表演課本劇,從而提高學生的參與意識,對音樂的感受能力和表演能力,加深對課文內容的理解,增強學生學習語文的興趣。

蘇霍姆林斯基說過:“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,就不可能有學生全面的能力發展。”本課例以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說、寫的心智活動,教師富含激勵、贊賞的語言,將文本中的因激勵、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈;將40分鐘的課堂演繹得個性飛揚。

整節課,教師充分尊重學生的主體地位,因學而教。課堂中,教師幾乎沒提什么理解性的問題,只是讓學生自主去讀書、去思考、去探究、去感悟、去討論、去表達,真正體現生本的理念,實踐了“自主、合作、探究”的學習方式。尤其是“讀”方面,讓學生自主讀,自由讀,讀得充分,讀得有層次,讀得有效果。學生通過初讀、細讀、精讀、美讀、賞讀后,受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。

語文教學應該是開放而富有活力的。本節課上,教師充分體現了“反復誦讀、

情感熏陶、自主感悟、自由表達”的語文學科個性。教師以飽滿的情緒,熱情洋溢的鼓勵性語言,引導學生學得興致盎然,談得津津有味。教學中,適度適時的多媒體課件的輔助運用,美妙的音樂也為課堂增色不少。教師活化教材,讓學生全身心地投入所創設的學習情境中學習,使課堂煥發出了活力。

“生態”的課堂就是和諧的課堂。本節課上,“生態”性體現在多方面:

教師的“導”與學生的“學”和諧統一:課堂上,教師除放手讓學生自主學習之外,在關鍵處點撥,問題之間過渡,重點之處強調,思路阻塞處溝通。如引導對老教授的語言的品析;對“我”心理活動變化的體會等。

課堂氣氛和諧融洽:課堂中,師與生,生與生互相欣賞,真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節課笑聲貫穿始終,老師語言幽默、親切,如“誰還想當老教授?”“你這老教授怎么撒謊了?”“咱們握握手!”學生樂了,思維也就活了。

讀、悟、議、寫的同構共建:整節課,學生讀書、感悟、議論、表達與結尾處的寫格言,渾然一體,處理得張弛有度、舒卷自如,既符合了學生的認知基礎,知識結構,又感悟到了道理,提高了認識。

內容的感悟、情感的體驗,教師沒有預設唯一的答案,而是相機依據學生的學路來推進。這樣,課堂教學就顯得自由、自如、自在,既注意教學內容的價值取向,又尊重學生在學習過程中的獨特體驗。如“你讀懂了什么?”“你想說什么?”“你發現了什么?”開放的話題使學生能夠自由地展示自己的習得,“我認為……”“我想補充說明前一個同學的發言……”等等,都是自然生成的。

本節課也有值得商榷的地方,提出來與大家討論:

1、應重視語言文字的訓練。在引導學生感悟內容、體驗情感的同時,應重視對語言文字的揣摩、訓練。對重點詞要扣,要品,使語文課更具語文味。

2、應重視學生之間的評價。課堂中,教師對學生的表達始終給予欣賞、鼓勵,這很好,但讓學生之間評價就少了,應將評價權適度地讓學生行使。

3、應重視課堂時間的合理分配。課堂有前松后緊之感,對感悟“心路”糾纏太久,而讓學生寫格言談格言安排時間太少,僅一位學生在匆忙地談自己的格言。

當然,瑕不掩瑜,何況至今還沒有任何一節課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受,希望她的課擁有越來越多的聽眾!

《唯一的聽眾》教學反思與評價篇四

《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情,唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索:一是我的心理和行為的變化,二是老婦人的語言,通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵,表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據語文課程標準、教材的特點和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點:1培養學生質疑能力,在質疑、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。3有感情的朗讀課文,感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點:揣摩老人的語言和眼神,感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發式教學模式,學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。教學之后感受頗多,縱觀整節課有以下幾方面可談:

一節課的導入是非常關鍵的,它關系到學生是否能很好的進入學習狀態開始新的學習。根據課題的特點,我采用音樂導入的方式,讓學生比較自然的進入課堂,由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質疑,一方面引發學生的學習興趣,為學生的主動學習奠定基礎,另一方面目的在于培養學生通過質疑課題來進行閱讀的方法訓練。

語文課程標準中提出:積極倡導自主學習,合作探究的學習方式,培養創新精神與實踐能力。因此,這一環節中先讓學生根據自學提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學習作批注,而后小組交流學習成果,再全班交流,主要抓住老婦人的語言進行深入品讀,讓學生聯系上下文,結合自己的生活實際學習老婦人在什么情況下講的這些話,引導學生抓住老婦人講話的內容再聯系課文內容揣摩老婦人為什么講這些話,用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化,從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學重難點。

語文教學應做到師生對話、人本對話、生生對話,因此我在教學中設計了一個補白訓練,在學生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后,讓學生寫一些想對老人說的話,一方面讓學生走進了文本成為了學習的主人,另一方面做一個反饋,檢驗學生是否學懂的文章。

語文課堂就是要培養學生質疑的學習習慣以及閱讀的方法。

但是,這節課還有很多不成功之處,例如:

1、課的伊始,沒有很好的拽住學生的質疑,當學生提問到“為什么是唯一的聽眾?”時教師應該把問題抓住,順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢?”而導入第二環節的學習,這樣就使教學流程更加自然順暢。

2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問題時出現故障,課后分析原因應該是教師問題設計不準確,如果提問“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的?”然后讓學生讀文章第二自然段,學生對課文有一個了解之后就很容易回答了。或者是老師用一句過渡語直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點時間。

3、在學生自主學習的環節,教師的提示問題不恰當,課堂上我才猛然間感到這些問題可能導致學生說不出什么,所以在學生進行全班交流時教師又增加了新的問題,給人一種脫節的感覺。如果問:“老人在什么情況下講的這些話,為什么要說這些話?我聽后會怎么想,怎么做?”可能就不會出現教師過多提問學生滿頭霧水的現象了,學生就有話可說有內容可談了。不至于出現教師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次,這一環節沒有給學生充足的時間深入的讀課文,我感覺把語言單拿出來體會效果不好,應該放置語段中,讓學生聯系上下文來體會,這過程中要穿插讀的訓練,因為書讀百遍其義自見。只有這兩方面結合起來學習學生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態描寫環節也同樣犯了這一個毛病,使得學生不能很好的理解三個不平靜所表達的意思是不同的,雖然補白訓練比較新穎,但是學生說的不是很恰當,主要原因在于分析得不透徹。

4、課結尾處,表達方法的總結效果不好,我覺得原因在于教師在分析課文的過程中點撥的不及時,強調得不明顯,也可能這個總結放在這一環節就不合理?

《唯一的聽眾》教學反思與評價篇五

《 唯一的聽眾》這一課時的教學完了,對于自己設計的這一課時教學,走下講臺的我想談談本課時教學的得失成敗。

本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則,我在教學中采用引導式的教學方法與問題—探究的教學模式相結合,同時采用多媒體教學輔助教學,增強課堂教學的趣味,調動學生的學習興趣,陶冶學生的情操。

“課伊始,趣伊生”,雖然本課時已經是第二課時了,但是我還采用了由音樂導入,這樣可以激發學生學習興趣,陶冶學生情操,在課的開始就將學生帶到優美的樂曲中,培養學生賞析能力。接下來,發揮多媒體的作用,將老人的圖片和統領文章的問題結合在一起,激發學生興趣,為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環節中,抓住老人的語言、神態描寫,感悟老人的形象,在學生品讀語言文字的時候,引導學生換位思考,將人物的心理活動借讀者的口說出來,從而掌握寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感,以一個我的成功源自老人的鼓勵、幫助,是不是缺少了什么?的問題,引導學生抓住文章的輔線,提升文章的人文情感。課結束時,我給學生布置了寫人的文章,深化關愛的情感,并將本單元寫人的習作前提,降低習作的難度。

我認為本課較好的完成了教學目標,達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點,體會到了老人的良苦用心,從而學會了感恩,懂得了關愛;從學生的朗讀和課上情緒,可以看出學生感到了文章語言文字的美;閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。

本課的德育實施點很多,如:老人的平易近人,體貼入微,我的刻苦努力,劫持不懈等等,但是統觀起來就是兩個字—關愛,所以,載客的實施過程中,我每一次的小結中都照顧到雙方人物的感受,并在小結中提升感情,板書中體現出來。

通過分組學習,將兩條線索向前推進。

雖有這些可喜的火花,但是縱觀本課堂的教學,還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

一、 朗讀形式較少,指導不夠深入,學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人,但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確,所以朗讀老教授的語言時放不開,朗讀語氣不夠。

二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學,但挖掘不深入,給學生的時間和空間都不夠,所以,對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,還有一部分學生充當了’聽眾”的角色.

三、 課堂環節不夠緊湊,學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙,因此產生了拖堂現象。比如,“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句,老人為什么會這么說,他為什么感到快樂和幸福?學生在這句話上,糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢?我想,應該是從一開始,對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,沒有深入走進她的內心世界去。所以,一遇到含義較深的句子,就出現拖堂毛病。

四、 課堂上的語文味的體現,雖然課堂上,我一直引領學生朗讀品悟,但練習不夠。雖說課堂上,我安排了一個句式轉換,省略號的補白,預設中有個練筆,但是由于課堂容量較大,沒讓學生動手寫,匆匆說一說過場,這一工具性體現的就不夠了。

朗讀的量還不夠,朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈善老人,但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確,所以朗讀老教授的語言時放不開,朗讀語氣不夠。

《唯一的聽眾》教學反思與評價篇六

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實身份是音樂學院的教授,樂團的首席小提琴手,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣。在征詢他們意見的前提下,決定和六(1)班的孩子們一起展示我們閱讀的過程。

結合備課中教學設計的四個方面,即:學法自動化;朗讀多樣化;理解多元化;問題焦點化,反思如下:

臨近畢業的學生已經有六年的閱讀經驗了,足以掌握寫人文章的方法了。因此,課堂上學生的確是在實實在在實踐著,他們用筆批注著老教授的語言、神態、動作,“我”的心理描寫,并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,發現了很多學生精彩的批注,并及時表揚,對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用,我及時進行了肯定與點撥,強化了學習行為,努力體現了六年級學生學習語文的特點。

當然,在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響,比如造成學生的思維斷路,這也是今后要研究的問題之一。

范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀,這六種朗讀形式交替使用,力求豐富多樣,與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強氣勢;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批;指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;張娜同學的配樂朗讀,是本課的亮點,她那專業水準的朗讀,伴著舒緩悠揚的小提琴曲,鉆到了大家的心里,打動了每一個同學,每一個聽課的老師,贏得了熱烈的掌聲;在梅雨薇同學朗讀不夠完美時,我及時范讀,并讓她再讀,能讓孩子們在本課的朗讀中,明確了不同人物,有不同的口吻,應該用自己的聲音去努力塑造人物形象,做到了一課一得。這種表達形式的多樣性,既給了語文閱讀宣泄情感的空間,又給了學生升華課文內涵的境地。

這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開不可取,但又不能混為一談。于是,學生劃批、匯報時應以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。重點突出了,又無遺漏,學生在閱讀時,除了匯報對老教授的特點品質以外,也談到了我成功的原因,即:不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中,學生更感興趣的是小提琴手的變化,所以,當大家交流時,很多學生都談到了“我”的變化,而我沒有打斷他們的發言,在尋找到合適的機會后,我指出了應該先找到老教授的描寫,談自己的體會。于是,學生抓住了主要人物的語言、神態、動作,談出了不同的體會,比如:“我”就是一匹“千里馬”,幸運地是遇到了這么好的“伯樂”;老教授是高明的教育家,她沒有給予“我”任何琴技上的指導,但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎上,我總結到:“我們作為讀者,都為文中的‘我’由衷地慶幸,他遇到了伯樂,這位老教授外表優雅,有藝術修養,有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣,讓我最終愛上了小提琴,站在了萬眾矚目的舞臺中央。王老師也希望六(1)班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺!”師生作為共同的學習者,用豐富多元的理解構建了本課的精神家園。

我備課一貫以學生的預習本上的問題作為調查學生學情的重要憑據,也就是要摸清學生的閱讀起點、疑點。經過統計,本課書,學生共提了31個問題,在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課,2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題:①我為什么不揭穿這個謊言?②我為什么總會想起這個唯一的聽眾?使學生的閱讀逐漸深入,有了明確的方向,解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個問題的研究還是較為滿意的,但是,第二個問題由于教學時間的原因,挖掘不夠深入,成為本課的遺憾。

縱觀本課閱讀教學,除了以上思考外,我認為學生的發言面較窄,有一部分學生充當了聽眾的“角色”,導致課堂氣氛不理想,略顯沉悶;拖堂的問題一直是我的頑癥,在40分鐘內高質量地完成教學任務,可謂是“帶著鎖鏈跳舞”,我將深鉆教材,提高設計水平,找準學生起點,提高教學藝術,使閱讀教學不斷進步。

《唯一的聽眾》教學反思與評價篇七

《唯一的聽眾》是人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫忙下,由沒有信心學會拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事,贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德,表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵,以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此,課堂中,在出示導學提綱的基礎上,讓學生采用自主學習、合作交流、展示點評、訓練提升的模式進行學習。

教學結束后,感受頗多。縱觀整節課,我想從得與失這兩方面反思一下:

我認為這節課做得比較好的方面是:

一、學生在自主學習及合作交流的環節中,用心思考,配合默契,討論用心。

二、讀寫整合,合理想象“我”的情感:

教學中,抓住重點詞、聯系上下文及比較等方法的綜合運用,讓學生進行合理想象,及時進行肯定與點撥,讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。

課堂永遠充滿遺憾。我認為這節課存在的問題是:

一、整節課,盡管采用的是較新的教學模式,但主流仍是師生的對話。我此刻追求的課堂是學生與學生的交流、評價(互動),必要的時候,我再出場。要想實現這樣的課堂,有待我和孩子們一齊去發奮,一齊去尋路。

二、朗讀形式較少。學生們雖然能夠明白老教授是一個懂得關心、愛護年輕人成才的慈祥的老人,我對老教授心存感激,但是對主角的情感把握還不夠大膽,因此朗讀時,放不開,朗讀語氣不夠。有些重點詞句,學生讀出來了,但我未及時創設情境,讓他們再美美的感悟。

三、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己,不好吝嗇自己的評價,也不好讓學生吝嗇他對同伴的評價,但實施起來,就出現了問題。

雖然這節課上的不是很成功,但我覺得它能讓我思考的東西卻很多:

一、教師的基本功對于上好一節語文課是至關重要的,尤其是過渡語的銜接、階段的小結。因此我還就應發奮提高自身的教學技能,多讀書,多學習,博采眾長。

二、六年級的語文課,篇幅較長,在教學第二課時時,經常會時刻到了,課還沒有結束的現象。如何做就能到達輕負高效?它是我此刻仍在思考的問題之一。

課堂是實實在在的,不能蜻蜓點水。期望自己和孩子們一齊發奮,朝著輕負高效的課堂邁進!

《唯一的聽眾》教學反思與評價篇八

《唯一的聽眾》這一課時的教學完了,走下講臺的我想談談本次教學的得失成敗。

在語文課標中有提到,“正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注重學生語感的培養、引導學生體會語言,關注課文的表達方法,不僅在這堂課中,在平時的教學中不斷訓練學生體會領悟課文中的情感,并學會通過朗讀表達出來。

“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”,我在教學中采用引導式教學,探究體會批注,同時運用多媒體教學,調動學生的學習興趣,陶冶學生的情操。

第一課時,我用音樂導入,激發學生的學習興趣,再結合課文內容,圍繞“唯一”培養學生的思考能力,感悟這位老人對主人翁的重要性。

在第二課時,在精讀課文的環節中,抓住老人的語言、神態描寫,感悟老人的形象,在學生品讀語言文字的時候,引導學生換位思考,將人物的心理活動借讀者的口說出來,從而掌握寫人文章的特點。

本課較好的完成了教學目標,達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點,體會到了老人的良苦用心,從而學會了感恩,懂得了關愛;從學生的朗讀和課上情緒,可以看出學生感到了文章語言文字的美;閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。

雖有這些可喜的之處,但是縱觀本課堂的教學,還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

一、教學方法較少,指導不夠深入,學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人,但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確,所以朗讀老教授的語言時放不開,朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。閱讀要讓學生親力親為,與文本對話,我由于過于急切,將自己的閱讀代替了學生閱讀,課堂中,讓學生主動來探討課文的時間較少。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學,但挖掘不深入,給學生的時間和空間都不夠,所以,對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三、課堂環節不夠緊湊,學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙。比如,“她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……”這一句,老人為什么會這么這樣?在這里,我對學生的引導還是不足的。

四、課堂上的語文味的體現,雖然課堂上,我一直引領學生朗讀品悟,但練習不夠。雖說課堂上,我安排了一個展開想象,你想對老人說什么?學生進行了簡單述說。預設中有個練筆,但是由于課堂容量較大,沒讓學生動手寫,匆匆說一說過場,這一工具性體現的就不夠了。

經過這次的教學,我想在往日的教學生涯中,要不斷提高自身的綜合素養,多積累及靈活運用多種教學策略,提高語文教學質量。注重培養學生的好奇心、求知欲,發展學生的思維,提高學生發現、分析和解決問題的能力。

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