無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

《唯一的聽眾》教學反思簡短 唯一的聽眾教學反思簡短篇一

本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。所以，課堂中，在出示導學提綱的基礎上，讓學生采用自主學習、合作交流、展示點評、訓練提升的模式進行學習。

教學結束后，感受頗多。縱觀整節課，我想從得與失這兩方面反思一下：

我認為這節課做得比較好的方面是：

一、學生在自主學習及合作交流的環節中，進取思考，配合默契，討論進取。

二、讀寫整合，合夢想象“我”的情感：

教學中，抓住重點詞、聯系上下文及比較等方法的綜合運用，讓學生進行合夢想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。

課堂永遠充滿遺憾。我認為這節課存在的問題是：

一、整節課，盡管采用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我此刻追求的課堂是學生與學生的交流、評價(互動)，必要的時候，我再出場。要想實現這樣的課堂，有待我和孩子們一齊去努力，一齊去尋路。

二、朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關心、愛護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，可是對主角的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未及時創設情境，讓他們再美美的感悟。

三、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自我，不要吝嗇自我的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現了問題。

雖然這節課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

一、教師的基本功對于上好一節語文課是至關重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結。所以我還應當努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。

二、六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時時，經常會時間到了，課還沒有結束的現象。如何做就能到達輕負高效它是我此刻仍在思考的問題之一。

課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。期望自我和孩子們一齊努力，朝著輕負高效的課堂邁進!

《唯一的聽眾》教學反思簡短 唯一的聽眾教學反思簡短篇二

進度有點兒慢，趕緊的節奏。今天下午走進第三篇課文《唯一的聽眾》，聚焦人物描寫展開教學，就這節課自我總結點評如下。

1．讀題，揭示＂主角＂。

2．讀文，串聯＂內容＂。

3．讀句，品悟＂形象＂。

4．讀法，遷移＂寫人＂。

從1說起，課題你會怎么讀?目的是引導學生關注課題＂唯一＂說疑惑，一是為什么說是＂唯一＂，二是這個唯一的聽眾指誰?自然從課題導入學文。

第2點的讀文，指的是默讀全文，延續前兩課的方法，聚焦主要人物串聯情節說內容，學生給了兩個答案，其實也是兩種方法，一是記敘文要素串聯法，二是主要人物串聯法，各有道理，學生能接受。

第3點是本課的主要板塊，先快速掃描作者運用哪些方法來描寫人物，再聚焦片段找到＂證據＂，我以＂語言＂描寫和＂神態＂描寫作為重點和難點，重點部分采取找句，有感情朗讀的策略，分角色讀，鋪墊情感，難點部分采取找句，想象練筆的策略，走進內心，層層剝筍般體會＂平靜＂表情下＂老教授＂那份對＂我＂的關切和鼓勵，為＂我＂的點滴進步而高興以及對＂我＂更高的要求，從而突破＂像深深的潭水……的理解。

學到這兒，一節課走近尾聲，回顧最近的學習文本內容，結合板書上的人物描寫方法，我作出小結并布置作業，一個人，一件事，與＂我＂相關聯，想想朝夕相處的同學或老師，試著用上以上方法，寫一片段，表現人物品質，表達作者情感。復習課文內容后晚上＂唯一＂的作業，不知是否拔高了些？期待明早學生的作品！

《唯一的聽眾》教學反思簡短 唯一的聽眾教學反思簡短篇三

１、在我校“同課異構”主題教研如火如荼地拉開序幕之際，我們六年段確立了《唯一的聽眾》作為研究課題，并展開集體備課，深入討論。這種形式的教研，我們都有同感，既能取長補短發現問題又能發揚個性發現亮點。在對比中，我們的收獲是累累的。現就自己在這篇課文的教學進行反思。

這篇課文寫了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由琴藝糟糕、喪失自信到成為一名成功的小提琴手的歷程。是什么力量使他成才？我圍繞這個問題讓學生自主探究地學習。

首先，直奔首尾段，對照變化，探究原因，設置懸念。我先請學生用自己喜歡的方式朗讀這兩個自然段，然后師生合作：

師：開始，作者連一支曲子都拉不好，

生：后來，作者能熟練地拉許多曲子。

師：開始，作者害怕拉小提琴，

生：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。

師：開始，作者因拉不好小提琴而沮喪，

生：后來，有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。

師：開始，作者被家人稱為音樂白癡，

生：后來，他成功的變成了出色的提琴手。

此時，學生心中都會產生一個疑問：“我”為什么會發生如此巨大的變化呢？于是就帶著強烈探究欲望進去課文中尋找答案。

接著，精讀重點段落，潛心研讀，品味語境，體驗情感。為了讓學生感受老教授循序漸進的鼓勵，我讓學生反復誦讀老人的四處語言描寫和三處神態描寫的句子，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵“我”，由此“我”的心理和行為又發生了什么變化，激勵學生體會每一句鼓勵的話語和每一個眼神都飽含著老人的用心良苦。還設計了說話訓練，激發學生大膽想象：

（1）當“我”拉出像在鋸床腿的聲音時，她平靜地望著我，仿佛——

（2）當“我”有了幾分信心，每天去練琴，她平靜地望著我，仿佛——

（3）當“我”漸漸感到奏出了真正的音樂，她平靜地望著我，仿佛——

同是“平靜”，不同的時間、不同的狀態下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關切和鼓勵，讀出了老人對“我”琴技的點滴進步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這樣，學生思路理清了，對老教授這個人物了解更加深刻了。

此外，課文的語言如詩一般美，為了培養語感，我除了讓學生同桌合作讀書、小組賽讀、配樂朗讀外，還指導學生進行課本劇的表演，學生興趣大增，有的想當“唯一的聽眾”，有的想當“我”，讓學生走進文本，再現文本，聲情并茂地表演，入情入境，升華情感。

這堂課遺憾的地方也不少，如教師激勵性語言不多，學生主動提出問題不多，今后，我努力學習，不斷提高自身的教學藝術水平。

２、這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。

本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點，在深入學習時，主要抓住這些句子來體會老教授對“我”的鼓勵。教學過程中，學生能找到相應的句子，但對于隨著“我”的表現不斷變化以及老教授的言辭不同，學生體會不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語言入手，再從神態這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會不到位，使得學生想象老教授當時心里想的內容顯得單調、空洞。而且縱觀本課閱讀教學，學生的發言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，在35分鐘內高質量地完成教學任務，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。

《唯一的聽眾》教學反思簡短 唯一的聽眾教學反思簡短篇四

《唯一的聽眾》講述的是“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名出色的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本課的重點是對老人語言和神態的體會和理解，老人對作者無聲的教育技巧（即課文中三次“平靜”的眼神）是本課的亮點，應讓學生好好體會。反思教師在課堂上引領學生對老人“平靜”眼神的解讀，有成功的地方，也有不盡人意的地方。

在課堂教學中實現學生主體主動、自主地學習，是培養學生創新能力和實踐能力，實現素質教育的必經之路，是使教學目標的實現體現在學生發展之中的重要條件。在課堂上，教師通過適當點撥，激勵、調動學生學習的積極性，把學習的主動權教給學生，使學生在初步理解語言文字的基礎上，反復誦讀，加深對語言的理解和積累，從而自悟出文章表達的情感。反思教師在課堂上引領學生對老人“平靜”眼神的解讀，可以看出教師能夠在授課的過程中給學生提供自主學習的環境，將發現的路讓學生走。具體體現在以下幾個方面：

1、教師提出閱讀思維方向，引發學生的學習興趣

教師的主導作用之一，就是為學生帶來思考，引發學習興趣和內在思維的積極性，為學生創設出適合學生的心理情境，使學生以良好的心境進入學習狀態。教師提出的思維方向，是給學生創設出讀思的廣博空間，是啟迪學生去發現，去感悟，去潛心讀書的情趣，使每個學生都能以“我能行！”的意愿，投入到動腦、動口、動手的讀思畫批的讀書實踐中。本堂課教師在引領學生解讀老人三次“平靜”神態是在師生、生生共同探究學習了老人的語言的基礎之上進行的，也就是說在具體放手讓學生獨立體會老人“平靜”神態之前，教師已經做好了鋪墊，已經教給了學生閱讀和發現的方法。所以教師在引領學生解讀老人“平靜”神態的時候，為學生提供了一個閱讀的思維方向：課文中究竟幾次寫到老人的眼神呢？這眼神中包含的意義又是什么呢？接下來教師充分放手讓學生去發現，去體會和品悟。通過學生的獨立發現和集體交流，肯定了學生的學法，引發了學生的學習興趣，為學生創設出讀思的廣博空間。

2、教師引導學生自學，立體交流

學生是課堂的主體，學生是學習的主人。因此，教師在指導學生自學的過程中，要把發現的權利和機會交給學生，把發現的路讓學生自己走。讓學生全身心地投入到讀思畫批的讀書實踐中，讓學生親身品嘗到發現、探索、感悟的快樂，去展示一個成功者的才能，去努力賞識他人，去感受獲得多方面信息和能學、會學的幸福感。善于發現是學生創新意識的重要表現，是創新能力的基礎。回顧本堂課教師在引領學生重點解讀老人“平靜”神態的過程中，始終讓學生獨立發現，無論是老人“平靜”神態的幾次出現，還是請學生談老人“平靜”神態背后的含義，教師都能夠放心放手讓學生去談，能夠把發現的權利和機會交給學生，無論是學生談到的“為作者消除緊張心理”、“對作者的信心”、“老人在用心體會作者的琴聲”，還是學生在教師的啟發下得出的“老人對作者的鼓勵”、“老人對作者的期盼”、“老人對作者的肯定和贊許”，這些都是學生的發現，是學生立體交流的成果，是生生互動后的收獲。教師引導學生自學，可以使各類不同基礎的學生感受到發現的樂趣，體會到成功的喜悅。

3、教師要對學生進行深層引導，探求新知

教師在引導學生自學的過程中，學生初步嘗到發現的樂趣，感受到成功的喜悅。但是，隨著學習的不斷深入，學生的發現、品味能力越強，就會對文章中語言文字、內在情感的認識越會向深層次發展，疑點就會越多，就會越突出。因此教師要在授課的過程中恰當地把握“火候”，在適當的時候對學生進行深層次的引導，便于學生探求新知。回顧本節課，教師在引領學生體會、品悟老人“平靜”神態的時候，能夠放手讓學生去發現，將發現的路讓學生自己走，通過學生的語言表述，充分證明了學生的理解和品悟能力在不斷提升，于是教師適時引領學生進行深層次的體會和品悟：老人是用怎樣的心來對待作者的呢？使學生對老人“平靜”眼神的解讀到達了情感上的再一次提升，使學生更深刻地體會到了老人“平靜”眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心。

總之，《唯一的聽眾》一課，重點在于理解老人的語言和神態的描寫。而對于人物語言、動作、神態和心理活動的體會和分析是讀懂一篇記事寫人文的閱讀思路。本節課，通過教師引領學生解讀老人“平靜”神態的環節，體現了教師能夠為學生提供自主的學習環境，將發現的權利和機會交給學生，，把發現的路讓學生自己走。在解讀老人“平靜”神態這一環節的處理上，孩子們都能夠感悟真情，共同唱響心靈之歌。

通觀本節課解讀老人“平靜”神態環節的設計，確有遺憾之處。學生的潛能是無限的，而教師應當適時去挖掘孩子的潛能。本節課在老人“平靜”神態環節的設計中，教師能夠尊重學生的主體地位，為學生提供、創設自主的學習環境。學生有能力通過聯系上下文去體會老人“平靜”眼神中所包含的意義，通過教師的引領，學生能夠讀出文字背后的東西，孩子們有了自己對文本的獨特解讀，“這眼神中包含著對作者的鼓勵”、“這眼神中包含著對作者的期盼”、“這眼神中包含著對作者的肯定”、“這眼神中包含著對作者的贊許”……這一句句話從孩子們的嘴里迸出，讓我看到了思維的火花在碰撞。如果教師在這個時候能夠將讀書、品悟與想象相結合，合理設計一個小練筆，讓學生發揮想象，描寫一段老人的心理活動，將會讓學生的情感得以升華，會讓學生更深層次地體會出老人那無聲的力量對作者的巨大影響。如果再講這篇課文，在對老人“平靜”神態的解讀的處理上，我將在原有環節的基礎上，實現讀書、品悟與想象相結合，設計小練筆如下：

請學生發揮想象，描寫一段老人的心理活動。

當我沮喪地想離開小樹林的時候，她平靜地望著我，仿佛在說：“”。

當我每天都在小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”。

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說：

《唯一的聽眾》教學反思簡短 唯一的聽眾教學反思簡短篇五

記得上學期末的最后一次語文大組活動時，肖老師拋出令大家感到好奇而又深思的問題——“磨課究竟好不好”？通過這次公開課的實踐，我對磨課有了進一步的了解，在2個月左右的時間內，在前后磨了2篇課文后，在一次一次試教中，不斷改進，不斷完善，發現自己問題的同時也感覺到了自己的進步，也學到了許多寶貴的教學經驗，所以我覺得“磨課”是利大于弊的。

我執教的是《唯一的聽眾》的第二教時的教學，在第一課時基礎上，引導學生以轉換人稱的方式改寫故事。導入時引讀老教授說的4句話，這既是對上節課的復習，又對上節課的內容起了很好的銜接作用。

接著我出示了本堂課的學習目標，讓學生明確要把老教授作為第一人稱寫，更要學生明確一定要聯系上下文的內容展開合理的想象。

接下去的環節體現了教師由扶到放的過程，先將故事分成三個部分，著重指導第一部分的寫作。在指導第一部分時，我先引導學生活用課文中的語言文字，再引導學生聯系上下文揣摩老教授的心理活動，隨后進行換位體驗，寫出老教授的所見所聞所想所言，目的是強化學生明確寫作的方法。這個環節我利用多種填空題給予了學生一個寫作的形式，引導學生一步步走進文本，把學生推向一個更高的思考空間，學生都有了寫作內容，也學會了寫作方法。

在此基礎上第二、三部分則是放手讓學生寫，重在依據寫作的要求從同伴、教師的點評中發現自己在寫作中的問題，更好地運用寫作方法來進行寫作。所以當學生相互交流、相互評價時，他們用自己的筆，用自己的聲音去努力塑造人物形象，而且表達形式的多樣，做到了一課一得，許多精彩的語言不斷在課堂上呈現出來，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。

最后我請學生思考課文除了《唯一的題目》，還可以取什么題目？這又是本堂課的亮點：《善意的謊言》、《蛻變》、《“耳聾”的老師》、《真正的音樂》、《鼓勵的力量》、《此時無聲勝有聲》……在座的聽課老師都嘖嘖叫好。

課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水。課堂中的讀寫結合要抓住讀和寫的共同點進行訓練。在今后的教學中，我還要精心打磨課堂，搭好腳手架，真正做到讓學生在讀中積累語言，在讀中培養語感，在寫中促進思維，在寫中學會轉化語言。

這次能圓滿的完成公開課的教學任務，離不開汪老師、肖瓊老師和李青老師的細心指導，離不開我們全體五年級語文老師給予我的幫助，借此機會我由衷地感謝大家。

《唯一的聽眾》教學反思簡短 唯一的聽眾教學反思簡短篇六

《唯一的聽眾》寫一個小男孩從一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程，而幫助他成長的是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授、樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。

課上，我通過適當點撥，調動學生學習的積極性，把學習的主動權交給學生。我主要通過兩條線索，即老人鼓勵的話語和老人平靜的眼神的解讀，使學生在初步理解語言文字的基礎上，反復誦讀，加深對語言的理解和積累，從而自悟出文章表達的情感。

首先，我先讓學生自由朗讀，然后直奔首尾段，對照變化，設置懸念。我先請學生用自己喜歡的方式朗讀這兩個自然段，然后師生合作：

師：開始，作者連一支曲子都拉不好，

生：后來，作者能熟練地拉許多曲子。

師：開始，作者害怕拉小提琴，

生：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。

師：開始，作者因拉不好小提琴而沮喪，

生：后來，有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。

師：開始，作者被家人稱為音樂白癡，

生：后來，他成功的變成了出色的提琴手。

此時，學生心中都會產生一個疑問：“我”為什么會發生如此巨大的變化呢？于是就帶著強烈探究欲望進去課文中尋找答案。

接著，精讀重點段落，潛心研讀，品味語境，體驗情感。為了讓學生感受老教授循序漸進的鼓勵，我讓學生找出并反復誦讀老人的四處語言描寫和三處神態描寫的句子，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵“我”，由此“我”的心理和行為又發生了什么變化，激勵學生體會每一句鼓勵的話語和每一個眼神都飽含著老人的用心良苦。還設計了說話訓練，激發學生大膽想象：

（1）當“我”拉出像在鋸床腿的聲音時，她平靜地望著我，仿佛——

（2）當“我”有了幾分信心，每天去練琴，她平靜地望著我，仿佛——

（3）當“我”漸漸感到奏出了真正的音樂，她平靜地望著我，仿佛——

同是“平靜”，不同的時間、不同的狀態下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關切和鼓勵，讀出了老人對“我”琴技的點滴進步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這樣，學生思路理清了，對老教授這個人物了解更加深刻了。

雖然這堂課上我的朗讀形式多，抓住主要的語句來讓學生反復感悟反復讀，但是仍存在很多不足和需要改進的地方：

一、朗讀指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個關心愛護年輕人成才的慈祥老人，但是對角色的情感把握還不夠準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、學生的感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三、課堂上的練習不夠。雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉換，省略號的補白，將讀書、品悟與想象結合，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說，有點走過場了。

四、評價語言不多。課堂上學生回答問題后我的評價語言略顯單薄，我覺得這也是今后要努力改正的。

《唯一的聽眾》教學反思簡短 唯一的聽眾教學反思簡短篇七

《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能走出“真正音樂”的小提琴的故事，告訴人們：默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事，只要有信心，有毅力，刻苦學習，就一定能獲得成功。

教學時，我注重引導學生進行反復誦讀，體會文章的語言美及其內涵。誦讀是學習語文的重要方式，學生通過多種形式的讀，在誦讀中體會作品的美感。首先，我要求學生通讀全文，借助工具書讀準字音，疏通字詞；其次，要求學生流利朗讀課文，初步感知課文內容；第三是仔細品位，爭取做到聲情并茂，在理解課文內容的基礎上，有感情的朗讀，升華情感，與作者產生共鳴。通過恰當的誦讀指導，提高學生的誦讀能力。

我還組織學生進行表演體驗。本文故事性強，又涉及音樂，通過引導學生在美妙的音樂伴奏中，表演課本劇，從而提高學生的參與意識，對音樂的感受能力和表演能力，加深對課文內容的理解，增強學生學習語文的興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”本課例以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說、寫的心智活動，教師富含激勵、贊賞的語言，將文本中的因激勵、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈；將４０分鐘的課堂演繹得個性飛揚。

整節課，教師充分尊重學生的主體地位，因學而教。課堂中，教師幾乎沒提什么理解性的問題，只是讓學生自主去讀書、去思考、去探究、去感悟、去討論、去表達，真正體現生本的理念，實踐了“自主、合作、探究”的學習方式。尤其是“讀”方面，讓學生自主讀，自由讀，讀得充分，讀得有層次，讀得有效果。學生通過初讀、細讀、精讀、美讀、賞讀后，受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。

語文教學應該是開放而富有活力的。本節課上，教師充分體現了“反復誦讀、

情感熏陶、自主感悟、自由表達”的語文學科個性。教師以飽滿的情緒，熱情洋溢的鼓勵性語言，引導學生學得興致盎然，談得津津有味。教學中，適度適時的多媒體課件的輔助運用，美妙的音樂也為課堂增色不少。教師活化教材，讓學生全身心地投入所創設的學習情境中學習，使課堂煥發出了活力。

“生態”的課堂就是和諧的課堂。本節課上，“生態”性體現在多方面：

教師的“導”與學生的“學”和諧統一：課堂上，教師除放手讓學生自主學習之外，在關鍵處點撥，問題之間過渡，重點之處強調，思路阻塞處溝通。如引導對老教授的語言的品析；對“我”心理活動變化的體會等。

課堂氣氛和諧融洽：課堂中，師與生，生與生互相欣賞，真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節課笑聲貫穿始終，老師語言幽默、親切，如“誰還想當老教授？”“你這老教授怎么撒謊了？”“咱們握握手！”學生樂了，思維也就活了。

讀、悟、議、寫的同構共建：整節課，學生讀書、感悟、議論、表達與結尾處的寫格言，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學生的認知基礎，知識結構，又感悟到了道理，提高了認識。

內容的感悟、情感的體驗，教師沒有預設唯一的答案，而是相機依據學生的學路來推進。這樣，課堂教學就顯得自由、自如、自在，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生在學習過程中的獨特體驗。如“你讀懂了什么？”“你想說什么？”“你發現了什么？”開放的話題使學生能夠自由地展示自己的習得，“我認為……”“我想補充說明前一個同學的發言……”等等，都是自然生成的。

本節課也有值得商榷的地方，提出來與大家討論：

１、應重視語言文字的訓練。在引導學生感悟內容、體驗情感的同時，應重視對語言文字的揣摩、訓練。對重點詞要扣，要品，使語文課更具語文味。

２、應重視學生之間的評價。課堂中，教師對學生的表達始終給予欣賞、鼓勵，這很好，但讓學生之間評價就少了，應將評價權適度地讓學生行使。

３、應重視課堂時間的合理分配。課堂有前松后緊之感，對感悟“心路”糾纏太久，而讓學生寫格言談格言安排時間太少，僅一位學生在匆忙地談自己的格言。

當然，瑕不掩瑜，何況至今還沒有任何一節課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受，希望她的課擁有越來越多的聽眾！

《唯一的聽眾》教學反思簡短 唯一的聽眾教學反思簡短篇八

《 唯一的聽眾》這一課時的教學完了，對于自己設計的這一課時教學，走下講臺的我想談談本課時教學的得失成敗。

本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與問題—探究的教學模式相結合，同時采用多媒體教學輔助教學，增強課堂教學的趣味，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經是第二課時了，但是我還采用了由音樂導入，這樣可以激發學生學習興趣，陶冶學生情操，在課的開始就將學生帶到優美的樂曲中，培養學生賞析能力。接下來，發揮多媒體的作用，將老人的圖片和統領文章的問題結合在一起，激發學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感，以一個我的成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了什么?的問題，引導學生抓住文章的輔線，提升文章的人文情感。課結束時，我給學生布置了寫人的文章，深化關愛的情感，并將本單元寫人的習作前提，降低習作的難度。

我認為本課較好的完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛;從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美;閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。

本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是統觀起來就是兩個字—關愛，所以，載客的實施過程中，我每一次的小結中都照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升感情，板書中體現出來。

通過分組學習，將兩條線索向前推進。

雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

一、 朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了’聽眾”的角色.

三、 課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產生了拖堂現象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢?我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。

四、 課堂上的語文味的體現，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉換，省略號的補白，預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。

朗讀的量還不夠，朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。