在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

教師每周會議記錄篇一

地點：xxx

出席人員：xxx

主持人：xx

缺席人員：無

記錄人：xxx

會議紀要：

1、日常管理檢查：（1）班主任每周2次進公寓檢查、值班均要到位；（2）教學情況反饋表每周必須上交，便于班主任了解學生上課動態；（3）晚自習檢查仍要堅持繼續；（4）班主任值班晨練簽到；（5）班主任嚴格按照學院請假規定辦理相關手續；（6）春季流行性感冒嚴重，班主任關注學生健康狀況；（7）班主任關注學生學習狀況，專職輔導員每周到班聽課1次，兼職輔導員、班主任每學期到班聽課3次，期末交聽課記錄。

2、安全方面：（1）學生不允許集體外出春游；（2）學生外出聚餐控制飲酒，注意酒后形象，造成惡劣影響的系部將追究責任嚴肅處理；（3）個別學生打掃衛生時將垃圾扔下樓，個別宿舍將垃圾置于門口，班主任交代學生杜絕此現象，一經發現，宿舍當天分數為零。

3、二課照片仍有部分班級未交，截止時間為3月12日，屆時未交者證書因故未未辦理將落實到責任人。

4、實訓班級需領用肥皂的到孫春霞老師處開領料單領取，每班每周實訓領用4個肥皂。

5、關于貧困生建檔、調檔的通知

6、本周開展主題班會班級網上已有提醒，班主任按照計劃正常開展，如有調課需辦理相關手續。

7、宿舍衛生分數已公布，班主任核查分析出現問題，及時解決。

8、宿舍夜不歸宿現象班主任要認真對待，如遇當天無法辦理請假手續則必須在第二天辦理好所有手續，時間拖長按夜不歸宿處理。

9、x級心理互助員于今天下午x到2#公寓集合，參加院學工處心理健康咨詢中心的活動。

10、x級社團需規模化、手續化、正常化開展活動。

11、班主任關注女生安全問題。

教師每周會議記錄篇二

會議議題：

1.新教師上課情況反饋；

書記動員新教師參與社團活動

一、x書記發言

1.學校社團發展情況；

2.學生社團的運作方式；

3.新教師參與學生社團活動的方法；

4.典型學生社團介紹；

xxx發言，詢問社團的規模、怎樣發動學生參與、學生社團與科組學科競賽之間的關系？康搖生發言，詢問可不可以組織一個以歷史為中心的社團？

對于上述的問題x書記認真解答，并真心邀請各位新教師參與到社團活動中，加快接觸學生的步伐，并且出成績、形成特色。

二、各位新教師輪流發言，述說這兩天上課的基本情況與困惑。

上了模具101、102兩個班的課，感覺兩個班有明顯差別，感覺到一部分學生心思不在學習上面，總是找機會說話，而且班級有起哄的苗頭。模具102班容易控制一些。

說明：兩個班的差別，三二分段班學生的能力稍強。班級部分學生不學習是不爭事實，但要盡

可能爭取他們學習專業知識。將講課的語速降低，保證學生能夠聽得清。

感覺到學生的層次低，思考能力很弱。上課則從學生的末來出路引入、分析職校學生的就業情況、反思在學校里要學什么等。模具103與104相比，模具104的紀律稍好，但學生更容易趴臺睡覺，要經常提醒學生。問：如果學生一直睡覺怎么辦？

說明：學生睡覺時要及時提醒，可以從講臺上走下來，一邊講課一邊輕輕敲他的桌子，不要有身體上的接觸，再睡再提醒。從長遠來說，要增強講課生動性，盡可能吸引學生參與到課堂中。

我教兩個年級，感覺高三年級的班特別喜歡說話，也隱約感覺到機電092班更有爆發力。模具112班好很多，課堂紀律容易控制。

一開課我就注意不能與學生對立起來，要互相交流，溝通才能保證與學生能夠長久地交流。

教的班級是女生班，沒有那么多問題，課堂可以順利地進行。還有一個男生班還沒有上課。

今天上了兩節課，學生的紀律很好，測試了一下學生的能力，每個班都有七八個學生的能力很強，整體水平也很好。上了兩節課只是覺得嗓子很累。

總結上課的情況。

（1）備課要充分，如果備課充分教師的專業水平一下子就體現出來了，學生如果佩服你的專業能力就會聽你的課。

（2） 上課說話、睡覺等情況一定要及時跟進處理。

（3）提前到課室，了解學生的情況。

（4）上課盡可能與學生多交流。

（5）還要努力學習，學習相關的地方語言，多看新聞、科普知識，找到學生的興趣、愛好等吸引住學生。

感覺xx的紀律很難控制，聲音要很大才行，上課也很累。說明：建議多從當地企業的文化、管理等情況入手，吸引學生。練習發聲，自如地控制音量。尋求班主任的幫助。

請相關的科長、班主任多關心、指導新教師，每一名教師初上講臺都有一個適應的過程，大家一起動手，讓新教師能順利、愉快地走向成熟。

教師每周會議記錄篇三

會議時間：20xx年x月x日

會議地點：小二班活動室

會議議題：幼兒園的環境創設與資源利用

主講人：x老師

記錄人：xx

參加人員：

班長：xxx

教師：xxx

會議內容：

1、生態環境讓孩子們認識自然萌發環境保護意識。

2、墻面環境引發孩子思考 ， 激發孩子積極參與的熱情。

3、區角環境引發孩子活動欲望 ，培養孩子主動探索的習慣。

4、開發社區資源讓孩子走進社會。

1、物質環境與精神環境的失調。

2、以教師的意愿為主淡化了幼兒的需要教師在環境創設中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發揮：環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用，因此幼兒是環境創設中不可缺少的參與者。

對于這個問題的認識實際上是教師教育觀、兒童觀的體現。

教師不能把精力放在“‘我想怎樣布置，我想怎樣創設”上，而應將精力放在

3、環境缺少變化

1、提高家長的認識

2、發動家長參與其中

教師每周會議記錄篇四

：20xx年x月x日下午第二節課

：展室

：校長、副校長、全體教科研工作人員

一、確保“課堂教學研討月活動”的實效性

在組長的帶領下，全體教師的通力協作下，學校的“課堂教學研討月活動”在扎實、有序的進行。示范課階段全部結束，實驗課階段已經啟動。

各位組長現在要思考的是：積聚智慧、總結成果、提煉經驗。帶領組員建設適合本年級本學科的有效課堂教學模式，真正的收到“減負”、“增效”的實效。

10月底組長交“活動小結”。建議從以下幾方面去總結，尋找課堂教學的有效性模式或途徑。

（1）整合本組所有授課教師課堂教學的“亮點”；

（2）凝結教師突破教學內容重難點的方法；

（3）歸納對學生學習方法的指導等。

二、進一步規范教師集體備課

學習《xx市20xx——20xx學年度初中教學管理與教學質量評價細則》中“教研常規”評價細則，明確教研常規工作的內容，進一步規范教師集體備課。

教科室對各組集體備課的安排有不妥之處請迅速反饋，將集體備課的時間、地點確定后報教科室。

各組每次集體備課都要求有成果粘貼在《xx二中教師集體備課記載本》上。

三、學校課堂教學研討月活動后一階段活動安排

把學校的“課堂教學研討月活動”同市教科院十月“教科研月”、市電教館的“信息技術與學科整合活動”相結合，貫徹落實《xx市教育科學研究院關于20xx年xx市“教科研月”活動的指導意見》

（1）5000字的學習筆記，聽、評課記載完成在《教師專業發展報告冊》，并完善《教師專業發展報告冊》，準備x月份的繼教驗章；

（2）x月底，授課教師交教案、課件、教學反思（自評“亮點”），每位教師交x篇教學隨筆，x月x日前，圍繞本次“教科研月”活動主題“促進教與學方式的轉變，提高課堂教學的有效性”，每位教師交1篇教學論文，比如如何真正轉變教師的教學方式、課堂教學中怎樣有效組織學生開展自主合作探究學習、如何根據“三維目標”的要求有效評價課堂教學等。

（3）各組本周做好準備，下周開始各組要通知管科領導參加本組的集體備課。本周的實驗課因20、21日上午全市英語、思品學科在我校舉行活動，原定在學術報告廳講課的學科的組長速將變更后的時間、地點報教科室。

（4）x日前，教研組長上交“名師講壇”、觀摩課安排，26日—30日，各學科以教研組為單位舉辦“名師講壇”、觀摩課；

（5）x月x日—x日，舉辦優秀教案、課件、教學反思、教學隨筆、教學論文評比；

（6）x月x日—x日，舉辦教師成果、學生成果展示，組織優秀作品參加市電教館舉辦的“五優”評選。

教師每周會議記錄篇五

時間：20xx年x月x日

地點：校長室

參加人員：全體教師

主持人：xxx

會議內容摘要

各位老師，下午好！

今天咱們將在一起共同探討“怎樣的提問方式是學生所喜歡的”這一大家平時都關注的問題。大家要暢所欲言。

首先，我來發表自己的看法。我在自己平時的教學中發現，并不是所有的問題都能同學們積極地搶答。當有的問題被提出來，很多同學坐在自己的座位上毫無反應，甚至已經舉起的手也放了下來。此時我就在想，到底是什么地方出了問題，才會造成如此冷場。我百思不得其解。后來通過與學生的書信交流，他們告訴我，我的提的問題在語言表達上出了問題。他們根本沒有弄清楚題意，又怎樣去解答這個問題呢？從這一課堂現象中，我明白了教師提出的問題必須是明確的，不能模零兩可，從而使學生有著一個明確的思維方向，也就能很快求得正解。

我們倡導的是啟發式教學，要讓學生每一堂課下來都能有所收獲。而收獲來源于對問題的解答。所以提出一個或者幾個能讓學生深入思考的問題尤為必要。比如我們在教學《桂林山水》一文中，我們必須圍繞“桂林山水甲天下”這一中心句，引導學生自己提出“為什么說桂林山水甲天下”這一問題，然后通過認真地研讀文本，從而從文本的朗讀中得到答案。所以我認為，能讓學生思考的問題，必須是學生心中潛藏的問題，只有急學生之所急，想學生所想，在此基礎上，我們把問題拋到學生面前，我想學生一定會調動自己的思維潛能，去探尋真相。

我最近上網看到了看到了一些資料，覺得說的挺好的，現在讀給大家聽聽。

課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、用巧的藝術。有位教育家曾經說過：＂中小學教師若不諳熟發問的藝術，他的教學是不易成功的。＂事實上，課堂提問是教師業務功底、教學經驗的公開亮相，是對參差不齊、瞬息萬變的學情的駕馭。因此，在語言教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧是提高教學質量的有效途徑。

第一，課堂提問要難易適中。教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好由教師自答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明。過小、過淺、過易的問題，學生不假思索即能對答如流，不僅無助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，會養成淺嘗輒止的不良習慣。那么，如何正確地掌握課堂提問的＂度＂呢？有位教育家說得好；要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生＂跳一跳＂--開動大腦積極思維后獲得正確的結論。

第二，課堂提問要以一當十。教師設計課堂提問要有明確的出發點和準確的針對性。出發點就是每節課的教學要求；針對性包括教材的重點和難點、學生原有的認知結構兩部分。教師不應偏離教學目的提出一些又偏又怪的問題，應精挑嚴選所提問題，克服課堂提問的隨意性。

第三，課堂提問要積極評價。課堂提問能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化、認真的復習。提問的效果則可以優化學生原有的認知結構。在整個提問的過程中，對學生的回答，教師要隨時進行判斷，對學生是否掌握了相應的知識、掌握的程度如何等進行公開評價。

提問中的評價，首先要肯定學生回答得＂好不好＂，通常教師應復述一遍完整的答案，不能用學生的回答代替教師應做的工作。其次要評＂好不好＂，教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應＂對事不對人＂。在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性。為此，應該做到：①以表揚為主。批評也要體現愛心，不能出現傷害學生自尊心的字眼。在課堂提問中，常常會遇到＂會說想著說，不會說搶著說＂的現象，也許一個搶答的學生根本就未答對，還干擾了正常教學秩序，對此教師也不應＂怒形于色＂，而應循循善誘。②鼓勵求異。教師應允許學生有不同的見解，不要輕易下＂不正確＂＂錯誤的＂等結論，即使課堂時間不允許深入探究，也應該在課堂后給學生有所交代。③幫助有困難的學生。學生站起來？quot；不會＂，情況是復雜多樣的：有時是對題意沒有正確領會，有時是由于緊張而無從說起，有時是雖基本掌握但不夠滿意，因而不敢回答等。這時教師不應馬上叫學生坐下，可以再復述一遍問題鼓勵學生回答；也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導回答。有經驗的教師總不放棄回答問題的任何一個學生，即使多次起而不發，也請學生先坐下，讓他聽別人的回答，然后請他復述一遍。這種評價的做法對轉變差生、大面積提高教學質量是大有益處的。④鼓勵學生積極評價。不要把評價變為教師的＇專利，要體現學生的主體地位，引導學生積極參與課堂提問和評價活動，使學生不僅感到＂教師在教＂，也要感到＂自己在學＂；不僅是教師＂要我學＂，而更多的是＂我要學＂。可以說，對課堂提問的衡量評價也是師生雙向參與、進行積極教學活動的好形式。

＂學貴知疑＂。古人云：小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。在語文教學中，只要掌握了課堂提問的技巧，就一定能收到事半功倍的良好教學效果

教學是師與生的對話過程。我們要讓學生進入對話的過程，那就應該有一個好的話題。往往一個令人深思的問題，就是一團發酵的面粉，能讓教者和學者不自覺的投身其中。而在這饒有趣味的交流中，學生不自覺地達到了教者所預設的教學目的，而教者也以這種潛移默化的方式讓學生改變了自己不愛回答問題的不好的習慣。巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號。”科學合理、情趣濃郁的問題“是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。”所以我們一定要深入的研究提問的方式，去探尋提問的藝術。

我們在教學實踐中都有前面戴老師說的問題，我想這就是提問不當引起的。我覺得教師在提問時要遵循一定的原則，才能起到應有的效果。聯系我的教學實踐，我覺得以下四個原則必須遵循：

1，有效性原則

只有獲得真實信息反饋的提問才是有效的。一些教師熱衷于追求課堂上熱烈的氣氛，常常提問：“是不是？”“對不對？”殊不知學生的齊聲回答并非他們學習效果的真實反映，這樣的提問往往是無效的，應盡量避免。

2，科學性原則

課堂提問的問題必須準確、清楚，符合學生的認知特點，適合學生已有的認知水平，切忌含糊不清，模棱兩可，還應當避免答案不確定或超出學生的認知水平。例如數學課上教師提問：“對角線相互平分是四邊形為平行四邊形的什么條件？”正確的答案是充分必要條件，但對初中學生而言，學生回答充分條件或必要條件也不算錯，答案的不確定使問題失去了應有的價值。

3，層次性原則

提問的深度取決于問題層次的高低，模式識別、知識回憶，形成聯系之類的問題屬于低層次的機械記憶問題，其主要特征是問題答案局限于課本知識的范圍內，這類問題應提問那些學習一般的學生。綜合理解、分析應用，總結評價類的問題屬于高層次的認知問題，其特征是問題答案必須通過分析、比較、對照、總結、擴展、應用、重組或評價等方法，改變已知信息的形式或組織結構，經過高級認知思維方可得出，這些問題讓學習不太好的學生回答，有點免為其難，又影響講課進度，比較適合那些程度較好，善于思考的學生。

4，整體性原則

提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，不應置大多數學生不顧而形成“一對一”的回答場面。有的教師先點名，后提問，其他學生因預知提問與已無關而袖手旁觀，不動腦思考，以致達不到提問的整體性效果。