范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
管理經(jīng)驗(yàn)的重要性和必要性 根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)劰芾淼闹匾饔闷?/h3>
一、良好的班級(jí)管理，是各種活動(dòng)的保證
在幼兒園里，孩子們經(jīng)過(guò)一段日子的相處，對(duì)幼兒園的生活、學(xué)習(xí)以及與同伴的交流逐漸適應(yīng)并熟悉起來(lái)了。他們知道什么時(shí)候是上課時(shí)間什么是游戲時(shí)間，什么時(shí)候是午飯時(shí)間、什么時(shí)候是午睡時(shí)間。漸漸的，他們對(duì)一些是非標(biāo)準(zhǔn)也有了自己的一些想法：哪些事情是不能做的，哪些事情做了會(huì)得到老師與同伴的贊許等等。隨著規(guī)條在孩子們心中漸漸成型，這一時(shí)期，也正是我們教師進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)的良好時(shí)機(jī)。作為班級(jí)教師管理好班級(jí)的最大體現(xiàn)，我認(rèn)為應(yīng)該是怎樣善于引導(dǎo)和教育孩子的各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
而良好的班級(jí)管理，也是養(yǎng)成各種良好習(xí)慣的強(qiáng)大屏障。試想，在一個(gè)亂糟糟的環(huán)境里，孩子的心情會(huì)怎樣?老師的心情又會(huì)是怎樣?如果老師與孩子心中都有不安全感，又談何去引導(dǎo)或接受新鮮事物，培養(yǎng)良好的習(xí)慣呢?如剛?cè)雸@不久的孩子，我們急切地想讓他們知道這，明白那，并想讓孩子們聽(tīng)話些。殊不知這段時(shí)間的孩子正處于分離焦慮期，緊張、哭鬧、任性、不懂規(guī)則是他們明顯的特征。
在這一時(shí)期，如果老師有意地進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，真有些對(duì)牛彈琴。然而，在良好的班級(jí)管理下，必然會(huì)產(chǎn)生良好的環(huán)境，我們說(shuō)的是適宜孩子學(xué)習(xí)生活的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。在這樣的環(huán)境里，才能保證孩子們的各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成。又如小班下學(xué)期正是孩子各種習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)，可以說(shuō)能達(dá)到事半功倍的效果。再者，有了良好的班級(jí)管理，才能保證各種活動(dòng)的順利進(jìn)行。
二、優(yōu)化老師和幼兒、幼兒和幼兒關(guān)系，是做好班級(jí)管理工作的前提。 做了十多年的班主任，讓我深有體會(huì)的是想要搞好班級(jí)管理工作，特別要注重老師與小朋友的關(guān)系、以及關(guān)注小朋友之間的關(guān)系。關(guān)系處理好了，班級(jí)管理工作就會(huì)水到渠成。那么作為班級(jí)教師怎樣處理好師幼關(guān)系呢?
作為教師，我們應(yīng)隨時(shí)隨地主動(dòng)地關(guān)注每一位孩子：做什么，為什么做，情緒如何，他有什么需要，有些什么煩惱，需要一些什么幫助等等。只有做好了這些，孩子們心靈的大門(mén)才會(huì)漸漸地向我們打開(kāi)。在一次戶(hù)外自由游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)波波很無(wú)聊地一個(gè)人在操場(chǎng)上這里站站，那里看看，象自由活動(dòng)與他無(wú)關(guān)似的。(平時(shí)波波的活動(dòng)能力較弱，膽子較小，很少有孩子愿意和他玩，而且他也從不主動(dòng)與同伴交朋友。)看到同伴玩得那么開(kāi)心自在，他索性獨(dú)自回教室了。在教室里，我發(fā)現(xiàn)他很乖地在座位上休息。那神情有些無(wú)助又有些緊張。我平靜的問(wèn)他：“波波，怎么不去玩?”“他們不和我玩?”“你可以去找他們玩呀?”“他們說(shuō)我不能干!不想跟我玩。”“誰(shuí)說(shuō)的。那老師和你一起玩球去，怎么樣?”波波的眼睛一亮，說(shuō)“恩!”當(dāng)我倆在操場(chǎng)上玩拋接球時(shí)，許多小朋友都從四面八方擁了過(guò)來(lái)，有許多幼兒都投入到了我們的游戲中來(lái)。我對(duì)她說(shuō)：“你瞧，他們都和你一起玩了吧?！辈úc(diǎn)點(diǎn)頭笑了。平時(shí)，作為幼兒教師，我們要努力地創(chuàng)造老師與孩子之間交流的“通道”。這個(gè)“通道”的著眼點(diǎn)就在于主動(dòng)關(guān)注。只有“通道”通了，我們與孩子的關(guān)系才會(huì)親近起來(lái)。
其次，當(dāng)我們了解了孩子的需求后，要盡力為他們解決好問(wèn)題。幼兒園教師與其他的教師不同，我們面對(duì)的是3-6歲的孩子，許多事情都是他們能力所不能及的，他們更需要老師的關(guān)注和幫助，因此，我們要少一些指手畫(huà)腳，多一些親力親為，使孩子能更容易接近我們，喜歡我們。同樣，孩子們喜歡的是能與他們一起同干共苦的老師，當(dāng)老師能與他們一起思考同一問(wèn)題、一起處理碰到的難題，一起分享獲得成功的快樂(lè)時(shí)，我們的老師可以說(shuō)已融入了孩子們的心田。這樣我們與孩子之間的“通道”會(huì)變得比較暢通。
再者，教師自身的人格魅力，也是孩子得以依賴(lài)和信服的出處。試想，一位面目和善、常掛笑容的人，他的朋友肯定會(huì)比常常緊繃著臉的人要多。因此，作為幼兒教師，請(qǐng)你不要吝嗇你的笑容，請(qǐng)把你心中的快樂(lè)撒播給你身邊的孩子吧。還有不管你做什么，都要有一顆公正的心，處事要公平，正直，給孩子幼小的心靈留下美好的回憶?；蛟S，對(duì)你而言是一件小得不能再小的事情，而對(duì)孩子來(lái)說(shuō)則是天大的事情，或許是會(huì)成為影響他一生的事情，因此，我們處事應(yīng)該謹(jǐn)慎、細(xì)微。用我們的行動(dòng)來(lái)影響孩子們，教育孩子們，那更是一門(mén)好的活教材。
三、優(yōu)質(zhì)的班主任工作是促進(jìn)班級(jí)管理的橋梁。
班主任言下之意就是一班之主。班主任的職責(zé)較多，既要管理好班級(jí)中孩子的問(wèn)題，也要處理好家長(zhǎng)工作以及幼兒園下達(dá)的一些任務(wù)。搞好班級(jí)的常規(guī)，抓好班風(fēng)，使班級(jí)中的孩子能緊緊有條地學(xué)習(xí)生活。班主任要勤、耐、專(zhuān)。勤要勤在不管是重要的還是細(xì)小的，不管是煩瑣的還是簡(jiǎn)單的事都能不怕苦、不怕累認(rèn)真、細(xì)致地去從事，去完成。耐要耐在不管做任何事對(duì)待任何人都要有耐心，我們要相信風(fēng)雨之后的彩虹，只要有耐心，我想許多事情總會(huì)有一個(gè)圓滿的句點(diǎn)。
管理經(jīng)驗(yàn)的重要性和必要性 根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)劰芾淼闹匾饔闷?/h3>
說(shuō)到班級(jí)管理就會(huì)想到是班主任的工作，在幼兒園里當(dāng)班主任那更是一件不容易的事，幼兒園里較小的組織是班級(jí)，孩子的群體生活一般是在班級(jí)中度過(guò)的。那么作為一名帶班教師如何做好班級(jí)管理工作，則是我們天天在面對(duì)，又須妥善解決的問(wèn)題。作為一名合格的幼兒教師，我認(rèn)為不僅能組織好孩子的教育教學(xué)活動(dòng)，更重要的是會(huì)做好班級(jí)管理工作。
一、良好的班級(jí)管理，是各種活動(dòng)的保證
在幼兒園里，孩子們經(jīng)過(guò)一段日子的相處，對(duì)幼兒園的生活、學(xué)習(xí)以及與同伴的交流逐漸適應(yīng)并熟悉起來(lái)了。他們知道什么時(shí)候是上課時(shí)間什么是游戲時(shí)間，什么時(shí)候是午飯時(shí)間、什么時(shí)候是午睡時(shí)間。漸漸的，他們對(duì)一些是非標(biāo)準(zhǔn)也有了自己的一些想法：哪些事情是不能做的，哪些事情做了會(huì)得到老師與同伴的贊許等等。隨著規(guī)條在孩子們心中漸漸成型，這一時(shí)期，也正是我們教師進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)的良好時(shí)機(jī)。作為班級(jí)教師管理好班級(jí)的最大體現(xiàn)，我認(rèn)為應(yīng)該是怎樣善于引導(dǎo)和教育孩子的各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
而良好的班級(jí)管理，也是養(yǎng)成各種良好習(xí)慣的強(qiáng)大屏障。試想，在一個(gè)亂糟糟的環(huán)境里，孩子的心情會(huì)怎樣?老師的心情又會(huì)是怎樣?如果老師與孩子心中都有不安全感，又談何去引導(dǎo)或接受新鮮事物，培養(yǎng)良好的習(xí)慣呢?如剛?cè)雸@不久的孩子，我們急切地想讓他們知道這，明白那，并想讓孩子們聽(tīng)話些。殊不知這段時(shí)間的孩子正處于分離焦慮期，緊張、哭鬧、任性、不懂規(guī)則是他們明顯的特征。
在這一時(shí)期，如果老師有意地進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，真有些對(duì)牛彈琴。然而，在良好的班級(jí)管理下，必然會(huì)產(chǎn)生良好的環(huán)境，我們說(shuō)的是適宜孩子學(xué)習(xí)生活的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。在這樣的環(huán)境里，才能保證孩子們的各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成。又如小班下學(xué)期正是孩子各種習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)，可以說(shuō)能達(dá)到事半功倍的效果。再者，有了良好的班級(jí)管理，才能保證各種活動(dòng)的順利進(jìn)行。
二、優(yōu)化老師和幼兒、幼兒和幼兒關(guān)系，是做好班級(jí)管理工作的前提。 做了十多年的班主任，讓我深有體會(huì)的是想要搞好班級(jí)管理工作，特別要注重老師與小朋友的關(guān)系、以及關(guān)注小朋友之間的關(guān)系。關(guān)系處理好了，班級(jí)管理工作就會(huì)水到渠成。那么作為班級(jí)教師怎樣處理好師幼關(guān)系呢?
作為教師，我們應(yīng)隨時(shí)隨地主動(dòng)地關(guān)注每一位孩子：做什么，為什么做，情緒如何，他有什么需要，有些什么煩惱，需要一些什么幫助等等。只有做好了這些，孩子們心靈的大門(mén)才會(huì)漸漸地向我們打開(kāi)。在一次戶(hù)外自由游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)波波很無(wú)聊地一個(gè)人在操場(chǎng)上這里站站，那里看看，象自由活動(dòng)與他無(wú)關(guān)似的。(平時(shí)波波的活動(dòng)能力較弱，膽子較小，很少有孩子愿意和他玩，而且他也從不主動(dòng)與同伴交朋友。)看到同伴玩得那么開(kāi)心自在，他索性獨(dú)自回教室了。在教室里，我發(fā)現(xiàn)他很乖地在座位上休息。那神情有些無(wú)助又有些緊張。我平靜的問(wèn)他：“波波，怎么不去玩?”“他們不和我玩?”“你可以去找他們玩呀?”“他們說(shuō)我不能干!不想跟我玩。”“誰(shuí)說(shuō)的。那老師和你一起玩球去，怎么樣?”波波的眼睛一亮，說(shuō)“恩!”當(dāng)我倆在操場(chǎng)上玩拋接球時(shí)，許多小朋友都從四面八方擁了過(guò)來(lái)，有許多幼兒都投入到了我們的游戲中來(lái)。我對(duì)她說(shuō)：“你瞧，他們都和你一起玩了吧?！辈úc(diǎn)點(diǎn)頭笑了。平時(shí)，作為幼兒教師，我們要努力地創(chuàng)造老師與孩子之間交流的“通道”。這個(gè)“通道”的著眼點(diǎn)就在于主動(dòng)關(guān)注。只有“通道”通了，我們與孩子的關(guān)系才會(huì)親近起來(lái)。
其次，當(dāng)我們了解了孩子的需求后，要盡力為他們解決好問(wèn)題。幼兒園教師與其他的教師不同，我們面對(duì)的是3-6歲的孩子，許多事情都是他們能力所不能及的，他們更需要老師的關(guān)注和幫助，因此，我們要少一些指手畫(huà)腳，多一些親力親為，使孩子能更容易接近我們，喜歡我們。同樣，孩子們喜歡的是能與他們一起同干共苦的老師，當(dāng)老師能與他們一起思考同一問(wèn)題、一起處理碰到的難題，一起分享獲得成功的快樂(lè)時(shí)，我們的老師可以說(shuō)已融入了孩子們的心田。這樣我們與孩子之間的“通道”會(huì)變得比較暢通。
再者，教師自身的人格魅力，也是孩子得以依賴(lài)和信服的出處。試想，一位面目和善、常掛笑容的人，他的朋友肯定會(huì)比常常緊繃著臉的人要多。因此，作為幼兒教師，請(qǐng)你不要吝嗇你的笑容，請(qǐng)把你心中的快樂(lè)撒播給你身邊的孩子吧。還有不管你做什么，都要有一顆公正的心，處事要公平，正直，給孩子幼小的心靈留下美好的回憶。或許，對(duì)你而言是一件小得不能再小的事情，而對(duì)孩子來(lái)說(shuō)則是天大的事情，或許是會(huì)成為影響他一生的事情，因此，我們處事應(yīng)該謹(jǐn)慎、細(xì)微。用我們的行動(dòng)來(lái)影響孩子們，教育孩子們，那更是一門(mén)好的活教材。
三、優(yōu)質(zhì)的班主任工作是促進(jìn)班級(jí)管理的橋梁。
班主任言下之意就是一班之主。班主任的職責(zé)較多，既要管理好班級(jí)中孩子的問(wèn)題，也要處理好家長(zhǎng)工作以及幼兒園下達(dá)的一些任務(wù)。搞好班級(jí)的常規(guī)，抓好班風(fēng)，使班級(jí)中的孩子能緊緊有條地學(xué)習(xí)生活。班主任要勤、耐、專(zhuān)。勤要勤在不管是重要的還是細(xì)小的，不管是煩瑣的還是簡(jiǎn)單的事都能不怕苦、不怕累認(rèn)真、細(xì)致地去從事，去完成。耐要耐在不管做任何事對(duì)待任何人都要有耐心，我們要相信風(fēng)雨之后的彩虹，只要有耐心，我想許多事情總會(huì)有一個(gè)圓滿的句點(diǎn)。
管理經(jīng)驗(yàn)的重要性和必要性 根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)劰芾淼闹匾饔闷?/h3>
常規(guī)是保證幼兒園一切活動(dòng)順利開(kāi)展所必要的規(guī)定，良好的常規(guī)既要給幼兒自主活動(dòng)的空間，又要有一定的規(guī)范要求。常規(guī)要求應(yīng)有利于培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，有利于幼兒安全有序、自然、自主的狀態(tài)下進(jìn)行活動(dòng)。由于幼兒來(lái)自不同背景的家庭，有些幼兒由于各種原因生活作息沒(méi)有規(guī)律、行為習(xí)慣也不好。加上幼兒園的小朋友年齡小、依賴(lài)性強(qiáng)、對(duì)一切都感到陌生、新奇，也什么都不會(huì)，什么都不懂，頑皮，一旦整天生活在一個(gè)班集體里，勢(shì)必很不習(xí)慣、很不適應(yīng)，在幼兒園中對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，有了良好的常規(guī)，幼兒才能建立良好的習(xí)慣，教師也不需要再用太多的精力來(lái)維持秩序而感到十分的勞累，也促進(jìn)了教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)老師組織的一日活動(dòng)也會(huì)有所提高，由此可見(jiàn)，常規(guī)教育的重要性，常規(guī)的好壞將直接影響到班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展及幼兒的健康成長(zhǎng)。以下是我在幼兒園常規(guī)管理中的一點(diǎn)體會(huì)。
一、讓幼兒了解一日常規(guī)活動(dòng)的規(guī)則要求
幼兒一日常規(guī)活動(dòng)包括：晨間接待、早操活動(dòng)、盥洗點(diǎn)心、學(xué)習(xí)活動(dòng)、自由活動(dòng)、盥洗進(jìn)餐、起床活動(dòng)、游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)、離園活動(dòng)等多個(gè)方面。幼兒年齡小，在家里不管做什么事情都會(huì)有家長(zhǎng)包辦或代辦，根本不需要自己動(dòng)手，在家就像個(gè)小皇帝一樣飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的，因此他們不了解哪些是需要養(yǎng)成的生活習(xí)慣，哪些是良好的生活習(xí)慣，對(duì)于許多生活習(xí)慣的正確與否就更加沒(méi)有準(zhǔn)確的概念。因此，老師必須先把有關(guān)常規(guī)的概念傳授于幼兒，如吃飯前要洗手、睡覺(jué)時(shí)要把鞋子放整齊、小椅子要輕拿輕放、離開(kāi)座位要將小椅子藏好、玩具玩后要放回原處等等。幼兒只有在明白了這些概念以后，他們才能學(xué)著遵守常規(guī)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
二、樹(shù)立教師在幼兒心目中良好榜樣作用
教師在幼兒心目中起著舉足輕重的作用，有許多事情幼兒都是跟著教師學(xué)的，教師的一舉一動(dòng)都能影響幼兒的，在幼兒的心目中能夠發(fā)揮巨大的感染作用的。在午睡的時(shí)候，我和另一個(gè)老師交班時(shí)，會(huì)聊聊班上的基本情況，有時(shí)聲音會(huì)有點(diǎn)大，這時(shí)候小朋友看見(jiàn)老師在說(shuō)話，他們也會(huì)悄悄地和旁邊的小朋友聊天，我們老師一直強(qiáng)調(diào)午睡的時(shí)候要保持安靜、不可以講話，可是你自己也講話呀，怎么去要求小朋友呢?在小朋友們的眼里老師講話，我也講，這是很正常的事情呀!午睡的時(shí)候只有安安靜靜的，什么聲音都沒(méi)有，想講話的幼兒自然會(huì)打消講話的念頭。因此，在日常生活中，我們必須時(shí)時(shí)、事事、處處規(guī)范自己的言行，我們要求幼兒喝水的時(shí)候排好隊(duì)伍一個(gè)接著一個(gè)的等待，有時(shí)老師口渴了，直接搶在孩子們的面前接水，這樣的行為會(huì)導(dǎo)致幼兒也很容易的去插隊(duì)。
三、樹(shù)立幼兒的主人翁意識(shí)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！泵看?，更換班級(jí)環(huán)境，外面的一些裝飾、幼兒作品等用不了幾天就會(huì)被破壞得面目全非，老師再三強(qiáng)調(diào)也不湊效，后來(lái)，每次一更換環(huán)境，我都會(huì)對(duì)班上的孩子說(shuō)：“老師和小朋友的作品多漂亮，做起來(lái)多辛苦啊!我們要看好它們，不讓其他班的小朋友來(lái)破壞它，當(dāng)然，你們也不能去破壞別人的東西?！蓖ㄟ^(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子真的把班上的東西管理得很好，這樣幼兒不僅成為了班級(jí)的主人，同時(shí)也養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。
四、在班級(jí)中設(shè)立表?yè)P(yáng)欄，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性
幼兒都喜歡“比”，比比誰(shuí)最棒、比比誰(shuí)做得最美??所以，我們班上設(shè)立了“爬爬樂(lè)”的表?yè)P(yáng)欄，表?yè)P(yáng)欄以小組為單位，每一小組用一只可愛(ài)的熊貓來(lái)代表，只要小組今天無(wú)論哪一方面表現(xiàn)好，老師就當(dāng)著全班小朋友的面，把代表該小組的熊貓爬高竹子的一節(jié)，每月末評(píng)比，爬的最高的一組老師會(huì)給該組幼兒一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)“爬爬樂(lè)”，我發(fā)現(xiàn)小朋友只要說(shuō)到給他們爬熊貓，表現(xiàn)就會(huì)特別好，其他組的幼兒也會(huì)不由自主的嚴(yán)格要求自己。 五、正面引導(dǎo)幼兒，在教育過(guò)程中多用表?yè)P(yáng)為主的方式，并耐心的指導(dǎo)幼兒園的小朋友年齡小，思維能力和控制能力還不完善，因此，即使老師講的對(duì)，幼兒也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，對(duì)幼兒的管理應(yīng)體現(xiàn)在耐心說(shuō)服和引導(dǎo)上。對(duì)幼兒的正面行為和點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都應(yīng)積極鼓勵(lì)、充分肯定并提出新的目標(biāo)和要求。有時(shí)及時(shí)的表?yè)P(yáng)可以提高幼兒改正錯(cuò)誤的積極性，樹(shù)立幼兒的自信心。例如：要準(zhǔn)備上課了，我為了讓幼兒能盡快的安靜下來(lái)，我會(huì)說(shuō)：“某某小朋友做得真端正，其它小朋友就會(huì)學(xué)他很快的坐好;”玩玩具時(shí)，小朋友經(jīng)常將玩具弄得一地都是，我會(huì)說(shuō)：“某某小朋友今天真勤快,老師今天選他當(dāng)值日生，其他孩子聽(tīng)了馬上會(huì)將地上的玩具撿起來(lái)?！庇變簳?huì)因?yàn)槟愕囊粋€(gè)小紅點(diǎn)、一個(gè)擁抱、一個(gè)豎起的大拇指而更加努力地做好每一件事情的。 六、家園配合，共同培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。
如果在幼兒園里的各方面的常規(guī)都比較的好，到了家里就懶散了那就前功盡棄了，所以我們平時(shí)積極跟家長(zhǎng)講一些幼兒園活動(dòng)的常規(guī)細(xì)則、幼兒遵守活動(dòng)常規(guī)的重要性，讓他們?cè)诩乙步o孩子定一個(gè)在家的常規(guī)，并督促執(zhí)行，讓家長(zhǎng)也加入到培養(yǎng)良好常規(guī)習(xí)慣的隊(duì)伍中來(lái)，真正做到家園同步。
著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣??”有個(gè)好的常規(guī)，我們的教育才會(huì)循序漸進(jìn)地進(jìn)行，良好的常規(guī)直接影響一日活動(dòng)的質(zhì)量，所以常規(guī)的培養(yǎng)在幼兒園的作用是及其重要的。
管理經(jīng)驗(yàn)的重要性和必要性 根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)劰芾淼闹匾饔闷?/h3>
常規(guī)是保證幼兒園一切活動(dòng)順利開(kāi)展所必要的規(guī)定，良好的常規(guī)既要給幼兒自主活動(dòng)的空間，又要有一定的規(guī)范要求。常規(guī)要求應(yīng)有利于培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，有利于幼兒安全有序、自然、自主的狀態(tài)下進(jìn)行活動(dòng)。由于幼兒來(lái)自不同背景的家庭，有些幼兒由于各種原因生活作息沒(méi)有規(guī)律、行為習(xí)慣也不好。加上幼兒園的小朋友年齡小、依賴(lài)性強(qiáng)、對(duì)一切都感到陌生、新奇，也什么都不會(huì)，什么都不懂，頑皮，一旦整天生活在一個(gè)班集體里，勢(shì)必很不習(xí)慣、很不適應(yīng)，在幼兒園中對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，有了良好的常規(guī)，幼兒才能建立良好的習(xí)慣，教師也不需要再用太多的精力來(lái)維持秩序而感到十分的勞累，也促進(jìn)了教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)老師組織的一日活動(dòng)也會(huì)有所提高，由此可見(jiàn)，常規(guī)教育的重要性，常規(guī)的好壞將直接影響到班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展及幼兒的健康成長(zhǎng)。以下是我在幼兒園常規(guī)管理中的一點(diǎn)體會(huì)。
一、讓幼兒了解一日常規(guī)活動(dòng)的規(guī)則要求
幼兒一日常規(guī)活動(dòng)包括：晨間接待、早操活動(dòng)、盥洗點(diǎn)心、學(xué)習(xí)活動(dòng)、自由活動(dòng)、盥洗進(jìn)餐、起床活動(dòng)、游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)、離園活動(dòng)等多個(gè)方面。幼兒年齡小，在家里不管做什么事情都會(huì)有家長(zhǎng)包辦或代辦，根本不需要自己動(dòng)手，在家就像個(gè)小皇帝一樣飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的，因此他們不了解哪些是需要養(yǎng)成的生活習(xí)慣，哪些是良好的生活習(xí)慣，對(duì)于許多生活習(xí)慣的正確與否就更加沒(méi)有準(zhǔn)確的概念。因此，老師必須先把有關(guān)常規(guī)的概念傳授于幼兒，如吃飯前要洗手、睡覺(jué)時(shí)要把鞋子放整齊、小椅子要輕拿輕放、離開(kāi)座位要將小椅子藏好、玩具玩后要放回原處等等。幼兒只有在明白了這些概念以后，他們才能學(xué)著遵守常規(guī)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
二、樹(shù)立教師在幼兒心目中良好榜樣作用
教師在幼兒心目中起著舉足輕重的作用，有許多事情幼兒都是跟著教師學(xué)的，教師的一舉一動(dòng)都能影響幼兒的，在幼兒的心目中能夠發(fā)揮巨大的感染作用的。在午睡的時(shí)候，我和另一個(gè)老師交班時(shí)，會(huì)聊聊班上的基本情況，有時(shí)聲音會(huì)有點(diǎn)大，這時(shí)候小朋友看見(jiàn)老師在說(shuō)話，他們也會(huì)悄悄地和旁邊的小朋友聊天，我們老師一直強(qiáng)調(diào)午睡的時(shí)候要保持安靜、不可以講話，可是你自己也講話呀，怎么去要求小朋友呢?在小朋友們的眼里老師講話，我也講，這是很正常的事情呀!午睡的時(shí)候只有安安靜靜的，什么聲音都沒(méi)有，想講話的幼兒自然會(huì)打消講話的念頭。因此，在日常生活中，我們必須時(shí)時(shí)、事事、處處規(guī)范自己的言行，我們要求幼兒喝水的時(shí)候排好隊(duì)伍一個(gè)接著一個(gè)的等待，有時(shí)老師口渴了，直接搶在孩子們的面前接水，這樣的行為會(huì)導(dǎo)致幼兒也很容易的去插隊(duì)。
三、樹(shù)立幼兒的主人翁意識(shí)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！泵看?，更換班級(jí)環(huán)境，外面的一些裝飾、幼兒作品等用不了幾天就會(huì)被破壞得面目全非，老師再三強(qiáng)調(diào)也不湊效，后來(lái)，每次一更換環(huán)境，我都會(huì)對(duì)班上的孩子說(shuō)：“老師和小朋友的作品多漂亮，做起來(lái)多辛苦啊!我們要看好它們，不讓其他班的小朋友來(lái)破壞它，當(dāng)然，你們也不能去破壞別人的東西?！蓖ㄟ^(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子真的把班上的東西管理得很好，這樣幼兒不僅成為了班級(jí)的主人，同時(shí)也養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。
四、在班級(jí)中設(shè)立表?yè)P(yáng)欄，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性
幼兒都喜歡“比”，比比誰(shuí)最棒、比比誰(shuí)做得最美??所以，我們班上設(shè)立了“爬爬樂(lè)”的表?yè)P(yáng)欄，表?yè)P(yáng)欄以小組為單位，每一小組用一只可愛(ài)的熊貓來(lái)代表，只要小組今天無(wú)論哪一方面表現(xiàn)好，老師就當(dāng)著全班小朋友的面，把代表該小組的熊貓爬高竹子的一節(jié)，每月末評(píng)比，爬的最高的一組老師會(huì)給該組幼兒一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)“爬爬樂(lè)”，我發(fā)現(xiàn)小朋友只要說(shuō)到給他們爬熊貓，表現(xiàn)就會(huì)特別好，其他組的幼兒也會(huì)不由自主的嚴(yán)格要求自己。 五、正面引導(dǎo)幼兒，在教育過(guò)程中多用表?yè)P(yáng)為主的方式，并耐心的指導(dǎo)幼兒園的小朋友年齡小，思維能力和控制能力還不完善，因此，即使老師講的對(duì)，幼兒也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，對(duì)幼兒的管理應(yīng)體現(xiàn)在耐心說(shuō)服和引導(dǎo)上。對(duì)幼兒的正面行為和點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都應(yīng)積極鼓勵(lì)、充分肯定并提出新的目標(biāo)和要求。有時(shí)及時(shí)的表?yè)P(yáng)可以提高幼兒改正錯(cuò)誤的積極性，樹(shù)立幼兒的自信心。例如：要準(zhǔn)備上課了，我為了讓幼兒能盡快的安靜下來(lái)，我會(huì)說(shuō)：“某某小朋友做得真端正，其它小朋友就會(huì)學(xué)他很快的坐好;”玩玩具時(shí)，小朋友經(jīng)常將玩具弄得一地都是，我會(huì)說(shuō)：“某某小朋友今天真勤快,老師今天選他當(dāng)值日生，其他孩子聽(tīng)了馬上會(huì)將地上的玩具撿起來(lái)。”幼兒會(huì)因?yàn)槟愕囊粋€(gè)小紅點(diǎn)、一個(gè)擁抱、一個(gè)豎起的大拇指而更加努力地做好每一件事情的。 六、家園配合，共同培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。
如果在幼兒園里的各方面的常規(guī)都比較的好，到了家里就懶散了那就前功盡棄了，所以我們平時(shí)積極跟家長(zhǎng)講一些幼兒園活動(dòng)的常規(guī)細(xì)則、幼兒遵守活動(dòng)常規(guī)的重要性，讓他們?cè)诩乙步o孩子定一個(gè)在家的常規(guī)，并督促執(zhí)行，讓家長(zhǎng)也加入到培養(yǎng)良好常規(guī)習(xí)慣的隊(duì)伍中來(lái)，真正做到家園同步。
著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣??”有個(gè)好的常規(guī)，我們的教育才會(huì)循序漸進(jìn)地進(jìn)行，良好的常規(guī)直接影響一日活動(dòng)的質(zhì)量，所以常規(guī)的培養(yǎng)在幼兒園的作用是及其重要的。
