作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

兩只小鳥教學反思 兩只小鳥 教案反思篇一

為了總結教學經驗，改進語文課堂教學，提高課堂教學效率，現將本次授課進行反思如下：

本課成功的關健在于創設情境，引導學生通過自主、合作、探究的學習，獲得了對課文內容的理解。

一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。為此，我首先播放小鳥出殼的畫面，提高了學生的學習興趣，激起了學生學習本課的欲望。

2.利用小組合作，識字教學，大大提高了識字效率。在本節課中，我通過小組合作學習生字，不僅提高了認讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養了合作交流的意識和能力。通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。

在本節課中，我加強了對學生朗讀的指導，每一小節我都進行了細致的指導，讓學生結合自己的感受來朗讀課文，并讓學生在讀的過程中感悟內容，理解內容，受到愛鳥護鳥的教育。此外，我還讓學生齊讀，指名讀，挑戰讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。

3、對學生進行了思想品德教育。

《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學生的學習興趣，通過教學使學生懂得了鳥類是我們人類的朋友，培養了學生愛鳥的意識和情感，激發了學生對大自然的熱愛和保護之情，培養了學生的環境保護意識。

但是，這一課上下來也存在一定的不足，例如我沒有強調識字的方法等，我希望在今后的教學中一定要發揚優點，克服缺點，力爭創建良好的語文課堂教學模式，提高語文課堂教學的效率。

兩只小鳥教學反思 兩只小鳥 教案反思篇二

《兩只鳥蛋》是一首充滿童趣的兒童詩，第一課時的教學重點在于識字（包括認字和寫字），把課文讀通讀順。我的基本設計思路是

1.情景導入：拿出兩只真的鳥蛋，讓學生摸，并說說看這是（）的鳥蛋，從而解決（）鳥蛋和鳥蛋（）這個知識點，并引入課文題目。

2.檢查預習，師生正音：播放兩位同學的預習錄音，請同學評價。

3.認字調查，難字分析：推送投票“哪個字最難記住”，請學生交流記字方法。

4.偏旁歸類（小游戲送鳥蛋回家）

5.寫字指導“唱”和“聽”，看視頻，寫描紅，投影反饋。

6.分節指定朗讀，把課文讀順。

7.提出兩個問題：鳥蛋是從哪里來的（引出“取”）；從哪里看出小男孩喜歡這個鳥蛋？（指導朗讀第一節）

存在問題：

1.平板指令不到位。部分學生在玩平板，注意力脫離課堂，應使用屏幕廣播鎖屏或請學生合上平板。每一個環節的平板指令備課時要注意。

2.一體機、平板、課本的切換操作不流暢。尤其是在檢查預習錄音之后回到教材界面的環節出現了操作的困惑，浪費了時間。在平時要多練習。

3.對學生的反饋和評價比較單一。應注意對學生的多元評價。

4.有些環節的設問或要求不夠清晰，學生積極性不高或者沒能完全明白老師的意思。聽錄音、寫字、偏旁歸類等環節沒有問題，但在“鳥蛋（）”、分享記字方法等環節出現了誤差。設問要精準，目的要明確。但這與強調課堂的生成會不會有所沖突呢？

兩只小鳥教學反思 兩只小鳥 教案反思篇三

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，沒能看到孩子在母親啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

教學本課，我主要設計了以下教學思路：

在讓學生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？

多數學生的回答較簡單，如“課文寫了兩只鳥蛋的事。”“課文寫鳥蛋很好玩。”“課文寫我聽到了鳥兒的歡唱，”……真正答到點子上的只有一名學生，他說：“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽一定會著急的，小朋友聽了媽媽的話，就小心地放回了鳥蛋。”

不管學生的回答是否切中要點，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開始了解課文的階段，學生只要能有初步的認識就夠了。

在指導學生朗讀每一個自然段時，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學生在盡情的朗讀中體會作者的情感。

為讓學生獲得情感的體驗，我讓學生邊朗讀，邊配上動作表演，這樣一來，學生就能更好地感悟課文所表達的思想感情。

我還讓學生看圖編故事，學生們能看著圖畫，結合課文內容，加上自己的想象，編出生動的故事來，通過編故事，學生對課文又有了更深切的理解。

在學完課文，理解課文后，我又設計了這樣一個問題：請小朋友們想象一下，這世上沒有了小鳥，將是一個怎樣的世界？學生們的回答是豐富多彩的：

“如果沒有了小鳥，那么世上將都是蟲子。”

“如果沒有了小鳥，田里的稻子都會被蟲子吃光。”（這位學生是沿著前一個同學的思路說的）

“如果沒有了小鳥，我們會覺得身邊很靜！”終于有人說到點子上了，我一臉的喜悅。

“如果沒有了小鳥，那么早上就沒有鳥叫聲，我上學會遲到的！”精彩的回答贏來了陣陣熱烈的掌聲。

“是啊，鳥兒不僅能捕捉害蟲，也能給大自然帶來生命，給我們的生活帶來生機和活力，所以，我們要愛護小鳥，關愛生命。”我滿懷激情地作了以上的總結，覺得這堂課的感覺真好。

兩只小鳥教學反思 兩只小鳥 教案反思篇四

教學《兩只鳥蛋》一課是下午的第一節課，也是我最不喜歡的教學時間──孩子們在這個時間要么萎靡不振，要么小話不斷。怎么辦？我毫不猶豫地采取了小組比賽的形式。“我們比一比哪一小組能奪得今天得最佳小組，好不好？”“好！”一番激勵之后，孩子們的似乎已經準備好進入學習狀態，我開始了正常的課堂教學。

齊讀課題，初讀課文，多種形式讀準生字字音后，我讓學生采用小組討論的方式交流記憶生字的方法。“好，最精彩的比賽開始了！趕快把你們小組最簡便，最有趣的記字方法告訴大家，你們組就增加一顆星啊！”一時間，學生個個躍躍欲試，小手如林。加一加，減一減，合一合，猜字謎，編故事種種方法紛紛涌現。看看時間已過去一半，我還有讀通課文的任務沒有落實呢，不禁有些急躁。“我用減一減的方法記‘向’。”第二小組代表閆云飛發言道：“我們學過的《操場上》這課中“鈴聲響”的‘響’去掉口字旁就是‘向’。”“對！”我在黑板上寫下“響”這個字。“響，響聲；向，方向。”閆云飛又組詞區別了它們。我在他興奮的目光下給他們這組加了一顆星。“好，其他字可以怎么記呢？”我急于完成教學任務緊追了一句，況且“向”字的字形也實在是簡單。“老師，老師，我們還有……”“老師，我也有別的方法。”竟有學生站到走廊上把手舉得高高的。我有些無奈地看著他們。“好，你說。”我點了第三小組的倪宗鑫。“‘回’字與‘向’也很象，它去掉下面的橫再加一撇就是‘向’。”是啊，我可沒想到！我把“回“字寫在了黑板上。當然也沒忘記給他們組加了顆星。“老師，還有‘問’字把點變成撇，再把橫折鉤的橫和豎連起來也是‘向’！”第一小組的汪杰沒等我請他就插嘴說。“還有，老師！”第二小組的潘兵也急了，站起來就說，“還有我們同學的‘同’把里面的橫去掉在外面加撇也是‘向’！”我不禁有些驚愕，備課時我可沒有想到這么多啊！甚至我還不知道學生認識“回”“問”“同”這幾個字！──課本中還沒學呢！

應該說，上完以上環節，我在喜出望外的同時也真的驚出了一身的冷汗！如果我一味地牢牢控制住教學時間，沒有讓學生表達完，我將錯過一場多么精彩的表演！我又將新課程的理念置于何處呢？

一直以來，我們習慣于本質上“主客兩分式”的教育教學，主體是教師，是成人，學生成了客體，完全處于一種受動狀態，他們的學習活動制約于主體預設的框架之中，其最終結果是導致了兒童主體精神的缺失與淪落。在教師們每日進行著的課堂教學中，教學實施的過程便是“教案劇”的演繹，一切盡在“執行與落實”之中，甚至教師為了完成目標而完成目標，從而完全忽視了學生的主體性。

反思今天的教學，已不能再簡單地理解成傳統意義上的教師的教和學生的學。教學的流程也不再是簡單地教流向學。新課程標準明確指出教師是學生學習的組織者，合作者，指導者，而學習的主體是學生。如何體現學生的自主學習，教師應當尊重和相信學生，善于傾聽學生，給學生充分的自主學習的時間，給學生足夠的展示空間。只有為學生搭建起足以任他們舞蹈的舞臺，學生才能還我們以精彩！我們的教學也才能充滿活力，充滿個性。

教師作為教學過程的組織者，不僅擔負著組織課堂教學的任務，更要努力使學生樂學、善學。

試想，如果本節課我在上課伊始不注重調動學生學習的積極性，課堂教學中沒有采用小組競賽的方式，學生會有如此活躍的思維，如此精彩的發言嗎？答案似乎應該是否定的。

因此，教師在教學過程中應采用恰當的教學方法，適宜的教學形式，激發學生的學習興趣，催放學生的智慧，撞擊學生的情感，使學生產生主動學習的愿望，方能取得良好的學習效果。

兩只小鳥教學反思 兩只小鳥 教案反思篇五

《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩，對學生很有教育意義。我在講解這首敘事詩的時候，盡量體現新的教育理念。

課的開始，我讓孩子們一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說，我看到的鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋是涼涼的，有的說摸起來特別光滑??孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產生了很大的興趣，從而激起了孩子們學習課文的興趣。

識字教學方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。教學中，我讓學生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字，對于詞語的理解，我采用“做動作”“看圖片”等多種方法來理解。有的生字，我把它進行了歸類，如“捧、抬、投”這三個字，都與動作有關，并引導學生進行了體驗，效果很好。

識字方法上，學生運用多種方法進行識記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等的方法，學生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。

在教學中充分運用插圖,學生思考想象.最后一小節時，我問同學們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認為很好。再體會“焦急不安”這個詞語時，我根據實際情況來理解，如果放學了，你沒有及時回家，媽媽會怎么樣？學生說，媽媽會打電話給同學，媽媽會到學校來找??這樣孩子們對詞語理解的很好，也為感情朗讀作了準備。

在講讀的過程中，我注重了朗讀訓練，采用教師范讀，學生跟讀，學生自己練讀的多種方法，朗讀指導到位，真正體現了詩歌的美。在讀好文的基礎上，又進行了思想品德的教育，使學生知道了鳥是我們人類的朋友，我們要好好保護小鳥。

兩只小鳥教學反思 兩只小鳥 教案反思篇六

這是一首很有趣的兒童敘事詩，對于兒童來說比較好理解，且很有教育意義。

在有感情地朗讀時，學生讀完后請學生進行評價時，學生抓住了“涼涼的”“小小的”,為了讓學生有更真切的了解，于是引導孩子描述鳥蛋的樣子，并讓他們說一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說鳥蛋比雞蛋小得多而且很光滑，我看到的鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋在樹上……孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產生了很大的興趣，對于書中的“拿在手上真好玩”讀起來就水到渠成了。

如：“焦急不安”的處理你現在就是一只鳥媽媽，發現自己的寶貝兒沒有了你會如何？有的學生露出著急的表情，有的說的話都已經斷斷續續，有的捶胸頓足……我進行一個小結，對這就是“焦急不安”。你現在就快點讀出鳥媽媽的焦急不安吧！

如：“仿佛”的處理我到底聽見沒聽見鳥兒的歡唱？在最后一節找到答案，一會兒功夫，學生就找到了，那你能換個詞說清楚嗎？

聽了這位同學的朗讀，你有什么不懂的問題嗎？學生自然會提出：“為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥?”個別學生也能解決這個問題。再如：仔細讀一讀第三小節，這里有兩個詞感覺總是有些矛盾？哪兩個詞呢？“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點，一邊還要輕輕地？學生的思維被調動起來了。

在教學中充分運用圖片，讓學生思考想象。“抬起頭來，把目光投向高原的藍天。”此時此刻，小男孩目光注視著樹杈上的小鳥，雙手緊握在一起，小男孩在想些什么？孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認為很好。

兩只小鳥教學反思 兩只小鳥 教案反思篇七

《兩只鳥蛋》是一首有趣的敘事詩，它是第二冊第三單元中的一篇課文，本文突出表現了珍愛生命、保護壞境這一主題。課前我精心準備，多方查找資料，是教學盡量體現新的教育理念。

課的開始，我播放了一些鳥兒的圖片，使學生在欣賞的同時，喜歡上鳥兒，感受鳥兒為我們的生活帶來的生機與活力，產生愛鳥的情感。

識字教學中，注意激發學生自主識字的愿望，教給學生一定的識字方法。感覺這一教學環節還應改進：一是增加趣味性，更能激發學生積極性；二是直接出現詞語（而不是單個漢字）使學生在詞中識字，這樣認字的難度會相應降低。

第三部分是引導學生理解感悟課文內容。此環節我下的力氣最大，并且試講時得到校領導及張z老師的幫助、指導，使自己從中受益匪淺，具體如下：

例如運用實物，使學生感受鳥蛋的好玩，讓學生看事物說一說、摸一摸，同時進行語言訓練；再比如引導學生體會鳥媽媽丟失鳥蛋時的心情，聯系學生自身：如果媽媽找不到你了，會怎樣？從而為學生創設了一種生活化的場景，使學生置身其中，學生的感受會更真切。

比如第一小節教學中對實物（鳥蛋）的觀察及相應的語言訓練；寫字教學中讓學生先自己認真觀察字形，再進行指導，增強了獨立寫字能力；在最后一小節的教學中讓學生閉上眼睛想象：你好像聽到了什么？看到了什么？使學生真正走進了詩歌所描寫的情境中，理解了愛鳥、護鳥以及人與自然的和諧這一主題。

聽了專家點評，自己又對這節課作了進一步的反思，感覺還有不少需要改進的地方。其一課堂提問過多，生怕學生不明白，存在串講串問現象；其二整個教學中，學生按老師精心設計的環節，一步步前進，慢慢靠近文本主題，并無多大波瀾，這可能就是學生積極性不是很高的主要原因吧。如果把學習的主動權教給學生，讓學生說出自己的理解，提出自己的疑問，學生的積極性是否會更高呢？是否同樣能達到既定目標呢？教無止境，在今后的教學中，我將就這一問題進一步探索、嘗試，不斷提高自己駕馭課堂的能力。

兩只小鳥教學反思 兩只小鳥 教案反思篇八

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

教學本課，我主要設計了以下教學思路：

今天，老師拿來一個魔術盒，盒里能變出什么來呢？請一個同學上來摸一摸，把里面東西的大小和形狀告訴大家，讓大家來猜一猜。 學生猜出是“蛋”。老師板書“蛋”字，指名讀字音并組詞。 出示課題《兩只鳥蛋》

這一環節，使孩子們在有趣的魔術中進入到新課的學習中來。

在讓學生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？

站起來回答的學生有兩位基本能說清事情的主要內容：“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，小朋友聽了媽媽的話，就小心地把鳥蛋送還了。”

不管學生的回答是否切中要點，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開始了解課文的階段，學生只要能有初步的認識就夠了。

在指導學生朗讀每一個自然段時，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學生在盡情地朗讀中體會作者的情感。在聽過東園小學老師上的一堂課以后，我認為在教學第一段的時候可向她們學習，拿兩個鳥蛋讓學生玩一玩，拉近學生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情。

教學第二段的時候，我讓學生用“鳥媽媽這會兒一定（ ）”這個句式說話。這既是對“焦急不安”一詞的理解，也是對課文的反復朗讀，更能激發學生的情感，從而自然過渡到第三段，急著要把鳥蛋送還。

在教學第三段的時候，我特意抓了“捧”這個詞語，這個詞似乎與

第一段“小小的”一詞互相矛盾，但有了前面情感的鋪墊，學生馬上抓住了媽媽的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，有個孩子還說“我現在

手上捧的其實就是兩只小鳥，也是兩個小生命！”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對生命的珍愛。

本課教育學生保護鳥類，鳥類是人類的朋友。在學完課文，理解課文后，我又給學生讀了一則“鳥兒知多少”的課外資料。課后，我認為拓展的度不夠，還可以設計一個讓學生續編故事的練習，以達到情感的升華。

兩只小鳥教學反思 兩只小鳥 教案反思篇九

當《兩只鳥蛋》教學進入尾聲時，教師讓學生質疑：

師：同學們，還有什么不理解的嗎？

生：老師，我有個地方不明白。

師：哪兒不明白？

生：書上寫“我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還”。可書上插圖里的樹很高很高，我看大人都夠不著，小孩怎么夠得著呢？

（一石激起千層浪，學生個個都認真地看圖并與書中內容比較，發現真夠不著，于是大家議論紛紛）

師：你觀察得真細致，老師都還沒發現呢，你真了不起！老師要向你學習！

師：你們有什么辦法，把它改正過來？

生1：老師，我有一個辦法，在樹邊畫上一把樓梯，再爬上去，就可以把鳥蛋放進去了。

師：這的確是一種好辦法。

生2：我的辦法更好，只要把樹畫矮一些，不就夠得著了嗎？

師：你的辦法不錯！

生3：我有一個不改圖畫的辦法，只要把課文詩歌改一下，還更簡單。

師：改哪里？怎么改？

生：只要在“輕輕地把鳥蛋送還”前面加上“爬上樹”就可以了（即“爬上樹輕輕地把鳥蛋送還”）

師：你真聰明！這樣一改，圖文就一致了，我們也就不會誤會了。

生：……

師：同學們，你們個個都很愛動腦思考，想得辦法都挺好，我得先替編輯叔叔謝謝你們！

…………

在這一片斷教學中我們暫且不討論是否是詩歌特點——“抽象的畫面”“內容的跳躍”導致內容與插圖的不符，但是作為一年級的孩子，他們只能從具體的畫面情境與文中文字表述的內容去比較――的的確確樹那么高，鳥巢確實做在那高不可攀的樹杈之間，小孩昴頭仰視更顯其高，不借助其他辦法（如架樓梯、爬樹等）確實無法把鳥蛋放回鳥巢。可是文中詩歌“連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還”分明寫得是那般輕松自如、輕而易舉，沒借助任何辦法，走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還，明顯矛盾。因而才導致學生有以上的疑問。

課后，我想，作為教師是絕不能以擁有者自居，不能搞單向傳遞的獨白式的教學，更不能扼殺學生不斷提出“為什么”時的猜想沖動，不磨滅學生與生俱來的探究世界的好奇心。教師只是一個話題的提供者，對話環境的創設者、對話教學的主持人，兒童表達獨特見解的傾聽者。由于這堂課打破了“教師獨白，學生傾聽”的“萬馬齊喑”的局面，挑戰教師、挑戰權威的個性得以扶持和張揚，建設性，創造性的意見得以認可欣賞，于是，學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，才出現了以上片斷的質疑、探究、解惑、創新的學習歷程。在對話場景中，由于充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，每一個學生都得到教師的欣賞認可、都能感受到自主的尊嚴，感覺到獨特存在的價值，感覺到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。語文教學中自主、質疑、探究、師生平等的理念始終創造著一個個無法預約的精彩。