在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

事物的正確答案不止一個(gè)板書設(shè)計(jì) 事物的答案不止一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1．知識(shí)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；

2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；

3．情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

一課時(shí)

自主，合作，探究

一、導(dǎo)入：

播放歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。由歌曲提問(wèn)：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問(wèn)：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如蘇東坡的詩(shī)句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！所以說(shuō)：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。

二、整體感知

請(qǐng)用你喜歡的方式讀課文，思考：

1、作者提出了哪幾個(gè)問(wèn)題？由此你認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是什么？為了使論點(diǎn)有力，作者采用了什么論證方式？

2、“用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。”

請(qǐng)組長(zhǎng)把小組的共同見解作好記錄。

學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。

二、交流見解

第一題

指導(dǎo)回答問(wèn)題的思路：?jiǎn)栴}---觀點(diǎn)---論證方式

問(wèn)題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？

（觀點(diǎn)1、淵博的學(xué)識(shí)2、有探求新事物、活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)3、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力）

事實(shí)論據(jù)：約翰古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭布歇爾的事例（第9自然段）——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

問(wèn)題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

（觀點(diǎn)411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。

2、即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。

3、區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）

事實(shí)論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。

第二題

交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。

教師總結(jié)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人

1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；

2、不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；

3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

三、創(chuàng)造火花（過(guò)渡語(yǔ)：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動(dòng)一動(dòng)手，來(lái)發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）

材料：

3個(gè)回形針，一張卡通信紙。在實(shí)踐中探索回形針的用途。

（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項(xiàng)鏈）

目的：1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

2、使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個(gè)

四、本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方

目的：反思學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)有所得

1、充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點(diǎn)------事實(shí)是證明論點(diǎn)的最有力的武器。

2、引用的成語(yǔ)、典故頗多，增加了文章的語(yǔ)言的氣勢(shì)-------議論文的語(yǔ)言在該簡(jiǎn)練處簡(jiǎn)練、該生動(dòng)處生動(dòng)。原則是始終為論點(diǎn)服務(wù)

作業(yè)設(shè)計(jì)下面就請(qǐng)同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語(yǔ)、典故，給文章添加一個(gè)自然段。

要求：緊扣中心，有一定深度；語(yǔ)言簡(jiǎn)明，150字左右。

奇思妙想（作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容---時(shí)間多，當(dāng)堂交流，時(shí)間少，作為作業(yè)）

說(shuō)一說(shuō)自己想發(fā)明創(chuàng)造什么？你準(zhǔn)備怎么去努力實(shí)現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。

總結(jié)生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測(cè)的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

事物的正確答案不止一個(gè)

羅迦費(fèi)因格

中心論點(diǎn)：任何人都擁有創(chuàng)造力

1、保持好奇心，積累知識(shí)

2、探求新思路，運(yùn)用所的知識(shí)

3、鍥而不舍的把小的靈感發(fā)展下去

事物的正確答案不止一個(gè)板書設(shè)計(jì) 事物的答案不止一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1、理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

2、掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生不滿足于一個(gè)答案，不放棄探索的精神。

重點(diǎn)：理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

難點(diǎn)：掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合

一、導(dǎo)入新課

由蘇軾《題西林壁》導(dǎo)入：（學(xué)生集體背誦《題西林壁》

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”說(shuō)明什么？（學(xué)生討論交流）

（說(shuō)明同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。）

由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書）

二、整體感知

1、了解文體（教師簡(jiǎn)介）

本文是一篇議論文。議論就是對(duì)人或事物、社會(huì)現(xiàn)象、問(wèn)題等表明自己的立場(chǎng)、意見、觀點(diǎn)。

議論文以議論為主要表達(dá)方式。

（強(qiáng)調(diào)：在了解文中作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)之前，首先要了解議論的話題。）

2、正音辨形

讓學(xué)生提出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的字、詞，板書在黑板上，然后讓其他學(xué)生來(lái)注音和說(shuō)說(shuō)字、詞的意思。如果有學(xué)生不會(huì)的教師再作講解。如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、淵博、鍥而不舍。.。.。.

3、明確話題：

瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從作者分析一個(gè)問(wèn)題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？作者倡導(dǎo)哪一種思維方式？

（學(xué)法指導(dǎo)一：注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）

（學(xué)生討論交流發(fā)言）

明確：否定“正確答案只有一個(gè)的思維模式”；在這種思維模式影響下如果找到一個(gè)正確答案，就容易讓人止步不前，限制自己的創(chuàng)新思維；倡導(dǎo)“正確答案不止一個(gè)”的思維方式，也就是倡導(dǎo)要有創(chuàng)造性思維。

師總結(jié)：可見，本文開篇，通過(guò)一個(gè)現(xiàn)象，來(lái)引出論述的話題——?jiǎng)?chuàng)造性思維。

三、理清脈絡(luò)

跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？（學(xué)法指導(dǎo)二：注意設(shè)問(wèn)句在文中出現(xiàn)的位置及其作用——往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段，起承上啟下的過(guò)渡作用）

（學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言）

明確：

（1）創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素？

（2）創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？

（3）是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

四、分析內(nèi)容

1、作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？

2、難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘之后……但當(dāng)事人堅(jiān)信它一定會(huì)出現(xiàn)”。“這種情況”指代什么？“它”指代什么？

（學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流）

明確：（1）淵博的知識(shí)；有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。（2）“這種情況”指代“這些知識(shí)隨時(shí)都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”，“它”指代“新的創(chuàng)意”。

事物的正確答案不止一個(gè)板書設(shè)計(jì) 事物的答案不止一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1、了解看問(wèn)題因角度不同，常會(huì)有不同結(jié)果的道理。

2、了解本文中心論點(diǎn)的提出方法：引一個(gè)具體實(shí)例，并作簡(jiǎn)要分析后引出。

1、能感受本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

2、能感受文章運(yùn)用擺事實(shí)論證的方法及其好處。

懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

1、重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

一課時(shí)

錄音機(jī)

在對(duì)文章進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，分析文章的行文思路和寫作特色，最后進(jìn)行總結(jié)歸納。

一、課前準(zhǔn)備

1、查字典，解釋下列詞語(yǔ)。

汲取：吸取。

推敲：傳說(shuō)唐代詩(shī)人賈島騎著驢做詩(shī)，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無(wú)意中碰上了韓愈，向韓愈說(shuō)明原委。韓愈想了一會(huì)兒說(shuō)，用“敲”字好（見于《苕溪漁隱叢話》卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來(lái)比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。

根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。

孜孜不倦：勤勉的樣子。

持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。

鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。

輕而易舉：形容事情容易做。

一事無(wú)成：連一樣事情也沒(méi)做成；什么事情都做不成。

2、閱讀全文，思考自讀提示和課后練習(xí)中的問(wèn)題。

二、導(dǎo)入

前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告訴我們什么道理呢？出示四種圖形。聽課文朗讀。

三、分析課文

1、提問(wèn)：不看課文，請(qǐng)回答“從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同來(lái)”，并說(shuō)明理由。

討論并歸納：

（l）答a。因?yàn)閍是唯一沒(méi)有角的圖形。

（2）答b。因?yàn)閎是唯一一個(gè)僅由直線構(gòu)成的圖形。

（3）答c。因?yàn)榉菍?duì)稱性圖形只有c一個(gè)。

（4）答d。

因?yàn)閐是唯一一個(gè)由直線與曲線構(gòu)成的圖形。

結(jié)論：這些答案都是正確的。

2、提問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明了什么？

討論并歸納：說(shuō)明了很多人都局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”。這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。生活中解決問(wèn)題的方法也并非只有一個(gè)，而是多種多樣的。

3、提問(wèn)：為什么說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”？

討論并歸納：因?yàn)樯钪薪鉀Q問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。

4、提問(wèn)：創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？

討論并歸納：

（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。

（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。

（3）持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

5、提問(wèn)：本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，列舉了哪兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)事例。

討論并歸納：

（1）約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。

（2）羅蘭·布歇爾把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象，發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。

補(bǔ)充事例（略）

6、提問(wèn)：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？

討論并歸納：這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。

7、提問(wèn)：“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？

討論并歸納：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

8、提問(wèn)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

討論并歸納：關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

9、提問(wèn)：按議論文的三段式結(jié)構(gòu)給課文編寫閱讀提綱。

討論并歸納：

提出問(wèn)題。（1～2段）從四個(gè)圖形，提出“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。

分析問(wèn)題。（3～12段）

第一層（3段）：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。

第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。

第三層（6～8段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并舉例說(shuō)明。

第四層（9～12段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。

解決問(wèn)題。（13段）總結(jié)，做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在。

10、提問(wèn)：本文用什么順序論證怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)的？

討論并歸納：按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。

四、小結(jié)

本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)。

五、作業(yè)

完成課后練習(xí)一、二、三題。

事物的正確答案不止一個(gè)板書設(shè)計(jì) 事物的答案不止一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1．學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

2．理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

3．理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

學(xué)習(xí)方法：自主探究，合作交流

一、基礎(chǔ)知識(shí)

查字典，給下列加點(diǎn)字注音并解釋下列詞語(yǔ)。

汲取（ji）：吸取。

推敲：傳說(shuō)唐代詩(shī)人賈島騎著驢做詩(shī)，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無(wú)意中碰上了韓愈，向韓愈說(shuō)明原委。韓愈想了一會(huì)兒說(shuō)，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來(lái)比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。

根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。

孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。

持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。

鍥而不舍（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。

輕而易舉：形容事情容易做。

一事無(wú)成：連一樣事情也沒(méi)做成；什么事情都做不成。

二、技能訓(xùn)練

閱讀全文，思考提示和課后練習(xí)中的問(wèn)題。

1、有人說(shuō)，事物的正確答案不止一個(gè)。你同意這種看法嗎？

2．提問(wèn)：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同來(lái)”，并說(shuō)明理由。

3．提問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明了什么？

4、為什么說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”？

5、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？

6、本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，列舉了哪兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)漢例。

7、提問(wèn)：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？

8、“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？

9、做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

10、本文用什么順序論證怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)的？

11、本文論證了怎樣的論點(diǎn)？

三、自我測(cè)評(píng)

1、什么是年輕精神的品質(zhì)呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無(wú)成見地去接受客觀

真實(shí)，他a虛心坦懷地受人指教，b如饑似渴地請(qǐng)人指教．他c肯向一切學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。

段中有兩個(gè)語(yǔ)句應(yīng)對(duì)調(diào)位置，行文才連貫，這兩個(gè)需要調(diào)換的語(yǔ)句是（）和（）（只填寫字母即可）

2、“①大公無(wú)私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語(yǔ)，請(qǐng)

根據(jù)文意判斷，應(yīng)分別填入下文段中哪一個(gè)括號(hào)內(nèi)？

答：第二，是（）的實(shí)踐者。他（），好打抱不平，決不或很少為自己打算，實(shí)切實(shí)地有著（），人溺己溺的懷抱，而為他人 服務(wù)。這是年輕精神的第二特征。

3．請(qǐng)仿照“他是一張白紙，毫無(wú)成見地去接受客觀真實(shí)”的

句式，再寫出三個(gè)語(yǔ)句，只需在括號(hào)內(nèi)填寫有關(guān)詞語(yǔ)，所填詞語(yǔ)要和空

格后的內(nèi)容銜接，并且不能重復(fù)。

答：①他是（）（）（）（），流動(dòng)不息地奔向遠(yuǎn)方。

②他是（）（）（）（），無(wú)所畏懼地搏擊長(zhǎng)空。

③他是（）（）（）（），大公無(wú)私地播撒光明。

參考答案：2.②①③3.略