作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

自己去吧教案反思篇一

《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！薄蹲约喝グ伞肥侨私贪嫘抡n標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節很簡單，講的是小鴨和小鷹在**的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文內容具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啟發和教育。在學生認識了本課生字、初讀了課文之后，我決定，把第一個故事的閱讀學習目標定位于：重點指導朗讀，整合科學課程了解一些關于鴨子的科普常識來突破難點，領悟應該自己獨立自主學習生活本領，通過觀察、表演、朗讀等途徑來學習、感悟語言，體會課文的意思。讓學生在角色中感悟文字，在閱讀中“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。下面，是第一個故事的教學片段介紹和我的反思。

……

出示課件：

伴著著音樂老師講述：你們看那里有高高的.樹、綠綠的草、紅紅的花、清清的溪水，景色真美呀。鴨媽媽也帶著小鴨子來到那里散步。小鴨子高興地“嘎嘎”的叫起來。它看到清清的小溪會想什么呢?

生1：想下水玩一玩。

生2：多想到水里游一游呀。

生3：真想跳到水里去洗個澡!

師：小鴨子到底想到什么?請大家打開課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。

(學生開始讀書。)

師：小鴨子說的是哪句話?

生：小鴨子說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”

師：你們從這句話中體會到了什么語氣?

生1：急切的語氣。

生2：懇求的語氣。

師：誰來當小鴨子讀一讀?

生讀。生評。

師：能不能讀快一點，讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳?大家一起讀。

生齊讀。

師：鴨媽媽怎么說?誰來讀讀?

生讀。

師：這只鴨**的語氣是怎樣的?

生1：很親切。

生2：有鼓勵的語氣。

師：誰再讀一讀?

生讀。生評。

師：她讀得不錯，還會用上手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀?

(同桌分角色表演讀)

出示課件：

這時，有只雞媽媽聽到了鴨媽媽和小鴨子的對話，她對鴨媽媽說：你真狠心啊，一點都不愛自己的孩子。讓孩子自己去游泳，要是淹死怎么辦?要是我啊，才舍不得自己的孩子去吃苦，去冒險呢!

師：同學們，聽了鴨媽媽和雞**的話，你們喜歡鴨媽媽還是雞媽媽呢?為什么?

生1：(立刻答)我喜歡雞媽媽，因為她很關心孩子，處處為自己的孩子著想。

生2：我喜歡書上的鴨媽媽。

師：為什么呀?(學雞媽媽)我對你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢?

生1：因為我很想去游泳啊。

生2：因為我喜歡游泳。

生3：我很想自己去試試。

師：(學雞媽媽)我真的很怕你們淹死。

生1：小溪里的水不深，不會被淹死的。

生2：鴨子不會淹死的，它們天生就會游泳。

師：(笑了笑)鴨媽媽是不是不愛自己的孩子呢?她這樣做是為什么?我們來聽聽鴨媽媽是怎么說的吧。

出示課件：

播放鴨**的話：我不是不愛自己的孩子，我這樣做是為了鍛煉它自己生活的本領。我的鴨寶寶身體扁扁的，有助于它在水里游;身上有油，使它在水里不易沉下去;趾間有蹼，就像小船的兩只槳，一劃動，就可以到處游來游去。這些會幫助它自己學會游泳的。

師：聽了鴨**的話，你明白了什么?

生1：小鴨子自己能學會游泳。

生2：鴨媽媽這樣做是為了鍛煉小鴨子自己生活的本領。

生3：鴨媽媽是讓它自己去做自己能做的、自己應該會做的事。

師：小鴨子是不是馬上就學會了游泳?

生：不是。

師：你是從哪兒知道的?

生：課文寫了“過了幾天，小鴨學會了游泳?！备嬖V我們小鴨是過了幾天才學會了游泳的。

師啟發想象：小鴨剛下水時是怎么想的?開始游泳遇到了什么困難?它是怎么克服的?它學會了游泳后心情怎樣?你們能不能表演一下?

(分小組討論、表演)

指名學生表演。(進行評比，予以鼓勵)

齊讀第一自然段。

分角色背誦第一自然段。

師：剛才大家的表演真是精彩極了，非常有趣。課文后半部分小鷹學會飛翔的故事也很有趣，想學嗎?有一個小朋友也很想學，他這樣對我說

課件出示：老師，您能帶我們學習小鷹學飛翔的故事嗎?

指名生讀。

師：你覺得我會怎么說?

生1：你去學吧。

生2：你自己去學吧。

生3：這個故事不難學，自己去學吧。

師：這正是老師想說的。那我們就自己學一學小鷹學飛翔的故事吧。

……

作為小學語文課改實驗的教師，我們常常思索這樣一個問題：應該給孩子一個怎樣的語文課堂?我們教師應如何引領著孩子們步入語文天地，讓孩子去感受、探究、體驗、感悟，與文本對話，學有所獲呢?

小學語文教學應立足于促進學生的發展，尊重學生的閱讀體驗，培養學生的創新能力，提高學生的語文素養。在整個教學過程中，我以此為立足點展開教學，取得了一定的效果。

尊重學生學習的“需要”，激發學生的學習興趣是實現“學生積極主動學習，提高教學效率”的前提。拓寬課文內容，給課文中的對話創設生動的故事情境，能有效地激發學生學習課文的興趣，有助于理解課文對話。在教學中，我設計插入了一個故事情節，通過課件演示雞媽媽和鴨**的話，一下子就把孩子學習、探究的興趣激發出來了，迸發出思維的火花。

在指導學習第一個故事的基礎上，我放手讓學生按照學習方法自己去學習第二個故事，我仿照課文的句式設計了過渡語“老師，您能帶我們學習小鷹學飛翔的故事嗎?”“這個故事不難學，你自己去吧。”這樣，既是學習方法的一個指導，又激發了孩子們的閱讀欲望，學習的情感，創造“我要學”、“我想學”、“我自己能學”的積極教學氣氛。

《語文課程標準》精辟指出：閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。在教學中，我著重指導學生朗讀小鴨子和鴨**的對話，讓學生感悟到小鴨的話要讀出懇切、商量的語氣，鴨媽媽要讀出親切、和藹、鼓勵的語氣。通過個性化的朗讀、表演讀促進學生與文本的交流，來加深理解。

本文的難點是從讀中領悟鴨媽媽為什么要她的孩子自己去學會生活的本領。課文中鴨媽媽只講了一句“小溪里的水不深，自己去游吧?！薄靶∠锏乃簧睿粫谎退赖摹！边@是學生在閱讀文本的過程中領悟到的。除了“水不深”之外，小鴨子自己天生的身體特點是小鴨子自己能學會游泳的重要原因，而對于這方面的知識，一年級學生懂得不多，這就需要老師的引導。如果老師像講解員一樣去向低年級學生講科普知識，學生不會很有興趣。于是，我拓寬課文內容，在課文中插入創設了這樣一個生動的故事情境，出示課件，設計了“聽了鴨媽媽和雞**的話，你們喜歡鴨媽媽還是雞媽媽呢?為什么?”這樣一個問題情境，學生實話實說，釋放本真，教師則因勢利導，讓語文學科與科學課程相整合，滲透科普知識，一下子就把孩子學習、探究的興趣激發出來了，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，讓學生感悟到鴨媽媽這樣做是為了鍛煉小鴨子自己生活的本領，挖掘出了文本的內涵，突破了難點。

教學中，我啟發學生想象“小鴨剛下水時是怎么想的?開始游泳遇到了什么困難?它是怎么克服的?它學會了游泳后心情怎樣?你們能不能表演一下?”讓學生根據文本展開合理想象，促使學生對文本進行創造性的理解，符合鼓勵學生“個性化閱讀、創造性閱讀”的思想。

語文教學應當是生動活潑的，充盈著豐富的學生自主的語文實踐活動。新課標改變了對語文教學那種傳統的理解，打破語文教學那種教師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來。表演是一種在理解文本基礎上的綜合性學習活動。表演時要發揮想象，加上適當的語言、動作、神態、表情等。這篇課文情節有趣，故事性強。通過學生想象、討論，表演“小鴨子怎么自己第一次學會游泳”，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中無拘無束地塑造并張揚自己的個性。師生雙方都能在上課的快樂中挖掘創新的潛能，舒展個體的靈性，讓語文課堂綻放絢麗的個性之花。

自己去吧教案反思篇二

新課程要求教師改變“師也，傳道、授業、解惑者也”的傳統觀念，教師要由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者、支持者和合作者。要以“學生為本”把學習的主動權還給學生，讓學生成為學習的主人?！蹲约喝グ伞肥侨私贪嬲n標教材語文一年級上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文內容具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啟發和教育。本課的教學以學生自主學習語文內容為主要設計理念。從學生興趣出發，給學生直觀形象感受，把學生領進豐富多彩的童話世界中，以學生為主體，在教學中不斷創設師生互動、生生互動的情景，讓學生通過觀察、自主合作、交流、朗讀、表演，全員、全程參與學習，充分地動起來，以至于有所感悟和思考注重實踐、綜合、開放。本課的教學讓學生把語文學習和生活實際密切聯系起來，嘗試運用語文知識和能力，通過親身實踐，來解決生活問題。感悟課文、拓展課文。

1、認識12個生字，會寫“自”、“己”兩個生字。

2、練習正確、流利地朗讀課文，在讀中領悟鴨媽媽和鷹媽媽這樣做的用意，懂得從小要樹立自立的思想，積極主動在學習生活本領。

3、引導學生自主學習和實踐，培養自主學習的意識，發展語言能力。

識字和練習朗讀，難點是從讀中領悟鴨媽媽和鷹媽媽放手讓自己的孩子獨立學習生活本領的用意。

同學們，今天，大森林里舉行運動會，我們一起去看看吧!(課件演示──動物運動會片斷。)

瞧，小鴨、小鷹都分別獲得了游泳、飛翔的冠軍。你們佩服它們嗎?那你們有沒有使自己感到驕傲的本領嗎，是怎么學會的?請學生上講臺展示自己學會的某一項技能，讓他們邊展示邊說明，并加上相應的表情、動作，享受成功的快樂。

(成功的教學離不開精心的準備和周密的安排。新課伊始就以故事情境導入，能有效地激發學生學習課文的興趣，再安排給于學生說說自己“成功的體驗”這一環節，給學生提供了一個自我展示的平臺，又體現了本課寓含的做人道理，同時為課后練習“說一說”積累了生活體驗。)

初讀課文，識記生字。

要求學生用筆標出不認識的字，尤其是課后生字條中的生字。再借助拼音反復讀一讀，努力讀準字音。

1、自主識字，交流鞏固：

⑴ 選擇自己喜歡的方式識記生字。

⑵ 小組交流：向小組其他成員介紹自己認識了哪些字，是怎么認識的?同時了解并學習其他成員和自己不同的識字方法。

⑶ 展示識字成果，提高識字水平：請小組推薦代表上講臺展示識字成果。教師適時對好的識字方法進行總結、強調，以提高全班學生的識字水平。

⑷ 在語境中鞏固生字。如：課件出示下面這段話，讓學生自由讀，指名讀。

有一天，鴨媽媽帶著小鴨來到小溪邊。小鴨看到小溪那邊的風景很美，有花有草還有清清的河水。小鴨在媽媽的鼓勵下自己學會了游泳。小鴨可高興了。

2、朗讀課文，感知大意：指導朗讀課文，讀后說說故事中有幾個角色，分別寫了誰和誰之間發生的事。

(識字是本課教學的一個重點。識字時讓學生選擇自己喜歡的方式，體現了對學生尊重的，有利于發揮學生學習的主動性。在此基礎上，組織學生交流各自識字的方法，讓學生的思維一起碰撞，有利于學生之間相互學習，相互補充。然后集中展示識字成果，教師適時總結識字方法，有利于學生掌握好的識字方法，發現識字規律，從而發展學生的識字能力。)

1、出示插圖(或課件)，引導學生說說圖上畫了誰和誰，它們在什么地方干什么。說后聽課文錄音。

2、學習對話，感悟理解：

⑴ 讀一讀小鴨的話：

引導比較“您”和“你”的不同，體會小鴨說話很有禮貌。

引導從句末標點“?”體會小鴨說話的語氣。

引導從“帶我去”這一語句中體會小鴨缺乏自信的心境。

⑵ 讀一讀鴨媽媽的話：想一想：鴨媽媽為什么讓小鴨自己去游?

3、打開思緒，啟發想像：

⑴ 齊讀最后一句。

⑵ 想像過程：小鴨是怎么學會游泳的?聯系生活實際想一想。

提示：小鴨剛下水時可能會怎么想?開始學習游泳會遇到哪些難題?這些難題小鴨是怎樣一一克服的?學會后小鴨的心情怎樣?

⑶ 拓展想像：想像小鴨學會了游泳對它以后的生活會有什么幫助?

(鼓勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充。允許有不同的理解和說法，可以是小鴨自己不怕困難，也可以是小鴨在鴨媽媽的再一次鼓勵下大膽地去學游泳。讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗。)

4、分角色朗讀、表演。

(啟發學生讀出恰如其分的語氣，在分角色練讀中熟練課文對話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情。給學生提供展示成功的舞臺，讓他們充分發揮想像力，在合作中感受成功的快樂。教師針對學生的表演適當點撥示范，引導學生學會表演，體驗學習的樂趣。)

1、教師提供背景音樂《鷹》，放手讓學生自主學習。

2、 提示學法：按看一看、讀一讀、想一想、說一說、演一演的順序學習第二段。

3、自主學習感悟。

4、小組內合作的、交流。重點交流對話的朗讀必鷹媽媽這樣做的原因。

5、匯報評比：在匯報的基礎上評一評哪一組學習效果最好。

(課文第一段和第二段結構相同，第一段的讀悟過程就是學習第二段的“模子”，因此，第一段的教學是關鍵所在，必須滲透相應的學法。上面安排的四個環節即體現了這一思想，目的是使學生自主學習第二段時學有所依。這一段的理解難點是鴨媽媽這樣做的原因，先通過小組討論、合作方式初步理解，再啟發學生通過想像來深化理解，這樣幫助學生突破難點。這一環節體現了由扶到放，有利于發展學生的自主能力。)

1、小結：小鴨、小鷹請媽媽幫助它們去學游泳、飛翔時，它們的媽媽都說了一句什么話?揭示課題《自己去吧》。指導書寫“自”、“己”。

2、啟發學生從鴨媽媽和鷹媽媽的角度談一談為什么不直接把游泳、飛翔的本領教給孩子，而要讓它們自己獨立去學習。

(在總結課文時揭示課題，有利于學生深刻理解課題，從中受到啟發和教育，懂得自己的事情自己做，并在唱唱動動中感受自己學會生活本領的快樂，同時這一模擬情境的安排，一方面引導學生轉變角色，學習從不同角度來理解課文，另一方面引導提供學生學習、運用語言的空間，使學生的語言能力得到訓練和落實。)

這份教學設計以《語文課程標準》為指導，立足教材和學生實際，以自主學習貫穿教學的始終，全面發展學生的能力，提高學生的素養，具體表現在以下幾個方面：

一、在識字中，倡導自主學習，訓練識字能力

讓學生選擇自己喜歡的方式自主地識字，再組織展示識字成果，交流識字方法，這樣改變了學生在識字中一貫的被動角色，使學生積極主動地參與，從而輕松愉快地認識生字，同時在交流中鞏固識字成果，優化識字方法，有利于識國、能力的提高。

二、在朗讀中，引導自主學習，培養自主能力

設計根據課文段式反復這一特點，采用由扶到放的教學方法，重點指導學生理解感悟第一段，現放手讓學生通過自主合作的方法學習第二段，有利于自主意識的培養和自主能力的提高。

三、在活動中，落實自主學習，發展語言能力

在理解感悟課文內容的基礎上，設置模擬換位實踐活動，啟發學生轉變角色以小鴨和小鷹家長的身份談想法和體會，這一語言實踐活動，既有利于學生整合對課文的認識和感悟，又有利于發展學生的語言能力。

自己去吧教案反思篇三

最近我上了公開課《自己去吧》，這是一篇簡短的童話故事、本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。故事情節很簡單，課文主要是對話，非常適合分角色朗讀，讓孩子們從中體會鴨媽媽和鷹媽媽為什么讓孩子自己去學本領。

1、初讀課文，感知大意。

2、識記生字。

3、指導寫字。

在實際實際教學中，我把重點放在識字和寫字上。

我首先通過多種形式讓孩子們認讀生字，為讀故事學故事做好準備。 抓住識字重點，讓學生合作交流識字方法，采用加部件、熟字加偏旁、熟字加一加、猜謎、利用反義詞等多種方法記住生字，方法靈活多樣，提高了學生的學習興趣。例如：“您”字，我引導學生用字謎“心中有你”；“美”字，用字謎“大尾巴羊”識記?！凹骸弊?，我引入生字“已”，讓學生作比較識記生字；“深”字，則用其反義詞“淺”對比識記，還用班上學生姓名“琛”與“深”換偏旁識記，隨機鼓勵學生認讀班上同學的姓名，擴大識字量，這樣學生容易多記字、記牢字。利用選一選，讀一讀來區別“那和哪”“吧和嗎”，為學生創設語境，在語境中掌握生字和運用生字。本節課體現了識字方法的多樣性、靈活性，激發了學生識字的欲望。

1、認讀要寫的字。

2、觀察生字在田字格中的位置。

3、有沒有壓著橫中線和豎中線的筆畫。

4、每一筆的起筆和落筆在田字格的什么位置。

5、學生邊說筆順筆畫名稱邊書空，教師示范寫。

6、學生描紅，練寫，教師巡視訂正。（提醒寫字姿勢：頭正，肩平，身直，足安，一尺、一拳、一寸記心間）

7、評價。

一節課下來，我覺得這節課的識字、寫字教學扎實有效的。加強寫字訓練也能提高學生的識字質量，同時還能培養學生一絲不茍，持之以恒等良好習慣。寫字教學必須“從扶到放”引導學生獨立觀察范字，分析字的寫法，在學習寫字之前，正確的書寫姿勢是其為重要的一步。有了正確的書寫姿勢后我讓學生先認識田字格和書寫各種筆畫的名稱，在這些基礎上再教學生書寫就輕松多了。學生每寫完一個字，同范字進行比較，找找差距，肯定成績，找出不足，使學生看到自己的進步，明確努力的方向。

總之，識字、寫字教學是個慢功出細活的工程，也不是一兩天的功夫就能完成的，這就要求我們教師在熟悉新大綱深入鉆研教材的基礎上有足夠的耐心和創新，不能用老式的“填鴨”法，只要我們系統地對待漢字教學中出現的各種問題，有針對性地逐個突破，注意其相互之間的結合，相信我們的漢字教學一定會有一個質的飛躍。

自己去吧教案反思篇四

師：請同學們自由讀讀第一段，并找到小鴨說的話。（出示：媽媽，您帶我去游泳好嗎？）

師：這句話要讀出小鴨心理很急又很有禮貌的語氣，誰來試試？

生：（讀的不流利）

師：誰來評評看？

生：（愣了一會兒）聲音響亮

師：小鴨對媽媽很有禮貌，大家明白嗎？我們對媽媽也要有禮貌。請大家更有禮貌的讀讀這句話。

在這里，老師直接呈現了一種理性的結論（是什么），沒有引導學生，通過對語句的朗讀和感受，對您、你的比較和品味，對好嗎？的體驗和感悟，接受教育，促使內化。這樣的人文教育是游離于語言感受，只能成為說教。

師：（出示小鴨說：媽媽您帶我去游泳好嗎？）我們也來當一回小鴨，學學小鴨對媽媽說的話好嗎？先自己試試，比一比誰學得最像。

生：（紛紛模仿，有的搖頭晃腦）

師：（反饋后）老師聽出來了，有的同學句子中的您讀的特別有感情，大家還想試試嗎？（學生又一次朗讀）

師：小朋友，有沒有想過小鴨稱呼媽媽為什么用您而不用你呢？

生：（這下學生的話可多了）對媽媽尊敬，對媽媽有禮貌，對媽媽很親熱

師：都對，你們能把自己的感覺讀出來嗎？

（一時間書聲瑯瑯，一會兒小手如林）

自己去吧教案反思篇五

時間過得很快，《認識我自己》主題活動五周的內容在幼兒意猶未盡中結束了。幼兒在活動中不僅學到了新知識，獲取了新經驗，其他各方面也都得到了不同程度的發展和提高，對自己有了更多的認識，知道了自己是一個與眾不同的個體，知道了自己有長處也有短處，更知道了作為幼兒園的大哥哥大姐姐要愛護、幫助弟弟妹妹。在活動中幼兒學會了調節自己、肯定自己，懂得了欣賞別人、關心別人，更要與同伴友好相處。

本學期我班負責的是教學活動的反思工作。教學活動是是幼兒的認知、能力綜合得到發展的一種形式，因此如何實施好教學活動，讓幼兒的主動性、積極性等能力得到充分發展具有重要意義。實施好教學活動，需要多方面的支持與配合，比如在實施語言活動《我的名字》中，我一方面準備好自制的幼兒的“名字貼”，便于幼兒在課堂上書寫，另一方面，利用短信與家長取得聯系，讓家長配合，告訴幼兒名字的由來，及學習認讀、書寫自己的名字。由于家長比較配合，預先向孩子介紹了名字的由來，并教孩子學寫自己的名字，所以我上課非常順利，孩子們也很投入，都舉手想告訴大家自己名字的由來。如孫虞涵小朋友說：“我的爸爸媽媽希望我長得漂亮有內涵。”周雨蕙說：“媽媽希望我蕙質蘭心?！蓖ㄟ^個別交流、小組交流、集體交流等方式，孩子們個個暢所欲言，連平時不太喜歡說話的孩子也紛紛加入到交流的大潮，孩子們的相互交流能力加強了，主動性、積極性也增強了，最后的按名字貼寫名字環節，也讓會寫的孩子自豪，讓不會寫的孩子知道自己的差距，直到要學習，迎頭趕上……一個活動，讓孩子們歡樂其中，學習其中，體驗集體活動的樂趣。

在社會活動中，幼兒在交往過程中嘗試解決了遇到的問題，增強了責任心，感受到當哥哥姐姐的快樂；學習了和新朋友認識、相處的簡單方法，體驗交到新朋友并共同游戲的快樂。

健康《過烽火線》和音樂《熊和石頭人》都是他們特別喜歡的活動，孩子們能在活動中動起來，全身心地參與其中，體會到了其中的樂趣。

通過這一個主題的實施，也發現存在一些問題，如語言活動《他有點白》，故事能引起孩子的共鳴，但是我覺得掛圖上的內容和故事的主要情節少配套，如果分成四個畫面“維維和田鼠們”“維維和白貓”“維維和北極熊”“維維回到家”那會更好。在科學活動《溫度計》中，孩子們知道了溫度計是用于測量溫度的，并給人們的生產和生活帶來了很大的便利，激發了幼兒探索科學的興趣，但是在活動中也存在一些問題：如溫度計只有1只，不能讓幼兒自己動手試試、讀讀，缺乏操作實驗。希望幼兒園里買點、幼兒再帶點，效果會更好。

在數學活動《上上下下的樓梯》中，我做了充分的準備，十層樓房、小兔子圖片、門牌號以及點子卡片。在活動的第一、二個環節中小朋友的注意力比較集中，能跟著老師的思路走，我心想：到底要做教具、創設情境，你看效果就是不一樣啊！可真當我得意時，小朋友操作單的情況，讓人眼前一抹黑，只有十多個孩子會，哎！怎么會這樣呢？我也反思了一下：1、老師的教具和操作單的門牌號方向不一致。2、操作單上電梯的箭頭在活動中沒有講到。3、看來在晨間活動時得一個一個過關。

自己去吧教案反思篇六

《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節很簡單，基本上沒有學生讀不懂的詞句。因此，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之后，我決定，把第一個故事的閱讀學習目標定位于結合課文學習，通過閱讀故事，領悟應該自己獨立自主學習生活本領。通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學習感悟語言，體會課文的意思。教學中，重點采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進行。下面，我就教學各環節談自己的教后感。

教學開始，通過聯系實際：本學期離開了家，在學校里你學會了什么？讓學生產生一種成就感，激發了學生的學習興趣。同時，拉近了文本與學生之間的距離。

識字是本課的重點。為突破重點，我采取多種識字的形式，采取同桌合作互相檢查讀音，當小老師帶大家讀，男女比賽讀，開火車讀等，并給學生以充足的讀課文的時間，再指名分節讀，讓學生與漢字反復見面。為避免識字的枯燥，采取音、形、義分散教學，識記字形放在課文后面進行。

由于故事情節簡單，所以，我當時安排學生通過練習讀出語氣來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。從當時的效果來看，我覺得學生通過練習讀以及我與學生的對話──喜歡哪一個，學生結合課文，感悟了語言的意思，體會了當時小鴨子和鴨媽媽的感情。不過，現在我想到了另外一個問題。鴨媽媽說：小溪里的水不深，自己去游吧。這句話是故事中的重點語句，一方面說明了鴨媽媽讓孩子自己去的原因，另一方面，也說明：這樣的事情，你自己能做，從而暗含了自己的事情，你應該自己做這樣的道理。我覺得，對這句話，應該引導學生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的原因──是什么？這說明什么？從而使學生感悟課文要表達的意思──對學生進行生活態度教育。

表演這個環節，學生進入角色，也就進入課文的情境；通過形體、語氣體會、對話等方式，在游戲中，學生對課文的語言有了比較深刻的領會。假設，促使學生對課文的內容進行了創造性的理解。我覺得，這樣做是符合鼓勵學生個性化閱讀、創造性閱讀的思想的。但是，本來這里可以補救解決的一個問題：水不深，這里，我還是沒有意識到，教學中，也沒有通過參與和對話引導學生去認識、體會。

本節課的教學，我從學生的興趣著眼，通過識字、朗讀、角色表演等方式，引發了學生的學習興趣，使學生在語文實踐中學習語言、接受教育、學習知識，努力讓語文課活起來，努力讓學生成為學習的主體。但是，自己在把握語文課的特點方面，在抓住課文的重點語句引導學生學習體味課文內涵方面還是有欠缺的。語文教學在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉本──語言文字的學習領會。這是新課程的語文教學中應該特別注意的。