在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

有關10的加減法課后反思篇一

存在的問題

(1)部分練習題的訓練方法應該更加的透明和直接，使學生一看到同類問題，腦海中呈現的是老師引導的思路和方法。

(2)反饋應該更注重實效，對錯誤的學生的訓練跟進不夠。

(3)有的教學資源沒有盡力發揮他們的作用，體現了資源的新意，但是利用的不到位。

總之，每一次相同的課例都會上出不一樣的感受來，從中不斷地錘煉與改進，會讓自己不斷提高，也會讓別人有所收獲，共同學習，共同思考，共同進步!

有關10的加減法課后反思篇二

在《8、9的加減法》一課的教學設計上，我將教學目標定為：讓學生掌握8、9的加減法，通過經歷“一圖四式”初步感知加減法之間的相互聯系，并培養學生從小養成善于發現數學信息，提出數學問題，并能用準確、簡潔的數學語言進行表述的良好習慣。但是這一節課上下來，卻讓我充滿了困惑。

困惑一：學生對于數學信息不夠敏感。當我出示笑臉圖時，讓學生仔細觀察，并說說你看到了什么，學生半天也說不到正題上來，無奈我只好又提示：“你能用帶有數字的話來說說這幅圖嗎?”才勉強讓學生說出圖上有5個紅色的笑臉，3個粉色的笑臉。

困惑二：學生不會提數學問題。在上《8和9的加減法》以前的教學中，我就有意識的培養學生提數學問題的能力，特別是“一共……”“還剩……”這類簡單的數學問題，但是從這節課來看，收效甚微。學生還是弄不清楚什么是數學問題什么是答案，即使有一部分學生知道卻不知道怎樣表述出來。

困惑三：學生會計算，卻說不出算法。當我出示一張口算題時，全班同學都會算，但是你要問他是怎樣算出來的時，大多數學生都說：“我是想出來的”，你問他是怎樣想的，學生卻答不上來。

總之，這堂課是在慌慌張張中結束的。這節課開始引導學生提數學問題和說算式的意義，用去了較多的時間，導致后面的時間很緊，特別是下課鈴聲響起之后，盡管這節課還沒下課，但是下課鈴聲把學生的注意力全吸引住了，這時，我也亂了，怕這節課的教學任務完成不了，匆忙之下把不該省略的部分省略了，把該省略的部分卻又留了下來。

課后，我深深的感到，自己還需要進一步培養孩子們感知數學信息和提出數學問題的能力，同時還需要進一步培養自己駕馭課堂的能力。

有關10的加減法課后反思篇三

我在《10的加減法》一課的教學中，，培養學生自主學習，合作交流的態度和習慣，全課以學生為主體、在教師引導下的積極的學習活動，使學生在豐富的數學學習活動中感受到數學的有趣與有用，體現了新課程標準的基本要求。下面談談我的具體的幾點體會：

(一)教學中，我相信學生，大膽放手讓學生去探索、去嘗試。

這節課課一開始，以猜為動力，引導學生探索數學的奧秘。每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我采用"估一估，猜一猜"的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。

(二)興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。

小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲， 于是我采用了“ 數學規律的情景探究教學模式”進行教學， 把課件作為學生學習的工具，這時，信息技術作為了交流討論 、表達的工具。我把每種關于10的加減算式都以創設生活情景展現給學生，突破教課書上的利用點子圖的學習方式，真正做到讓學生在實際中解決數學問題。如在講授10-1=9這一算式時，在課件的畫面上出現一棵大樹，上面有10只可愛的小鳥在嬉戲，突然一只小鳥飛走了。這時我在讓學生充分觀察畫面后，讓他們說說發生了什么事，并提一個數學問題，提問的學生有權利叫另一名學生回答他的問題。這樣，既有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗用數學的樂趣體驗數學與生活的密切聯系，探索出解決問題的辦法，又增強了學生學習的主體性。

(三)培養學生多元的學習，使學生的思維能力也得到發展。

在教學內容中我設計了“開放題”環節——巧填數，題目是：+=10 10-=設計這一環節的目的就是使不同層次的學生都得到一定的提高，有利于孩子思維發散性的發展。

(四)在比賽中增長信心，培養競爭意識。

兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，所以要經常創造機會讓學生充分表現，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。在課程結束之前我設計“小小神算家”這一教學環節，在課件中出現關于本課的口算題卡，并組織學生以小組為單位進行比賽。這既是對本節課內容的復習，同時又增強了他們的團隊精神，孩子們都躍躍欲試。

此時，我感受到：教學資源無處不有,只要適時適事地利用,就可取得意想不到之效。教師既要“教中學”，也要“學中教”,只有充分、合理地發揮信息技術的作用,才能教學相長,讓學生在學習過程中不斷獲得成功的體驗,建立自信心,學會學習。

有關10的加減法課后反思篇四

學生計算能力的提高，口算是基礎，低年級口算是基礎的基礎。10以內的加減法口算又是進位加法和退位減法的基礎，所以10以內的加減法口算必須使學生非常熟練。

把加減法與數的組成聯系起來教學，使學生真正明白加減法的算理。以10的組成與分解為例，如：10可以分成2和8，2和8組成10。加法的含義就是把兩部分合并在一起，求一共有多少。2和8組成10也就是把2和8合起來，即2+8=10。減法是從總數里去掉一部分，求另一部分，10可以分成2和8，所以從總數10里去掉2就剩另一部分8，去掉8就剩另一部分2。即10-2=8，10-8=2。

更重要的是口算加減法訓練，在學生理解算理的基礎上，進行形式多樣的口算練習。如：把數的組成寫成卡片進行練習，出示卡片既可以看卡片讓學生說出數的組成與分解，也可以看卡片說出兩道加法算式和兩道減法算式。

另外制作口算卡片進行練習，這樣循序漸進，既能照顧到口算能力較差的學生，又能使全體學生的口算能力得以提高。

除了用卡片讓學生視算，同時也要注重學生聽算，聽算給學生提出了更高的要求，要求學生注意力高度集中，這樣既鍛煉了學生的聽力，也提高了學生的思維反應能力。

總之，聽、說、讀、寫在口算訓練中都是非常重要的。學生在說數的組成、讀口算卡片、寫口算題、讀口算題、聽算中，口算速度逐步提高，只要每天堅持，持之以恒，定會取得良好的效果。

有關10的加減法課后反思篇五

《0的認識和有關0的加減法》是小學數學第一冊第三單元的最后一個知識點。安排的教學內容是0的認識和有關0的加減法兩塊內容。在這之前，同學們已經認識了數字1-5、學習了5以內的加減法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能看圖說出圖意。因此，本節課的教學的重難點是讓學生初步體會0的兩個含義，表示沒有的含義和表示起點的含義，初步學會有關0的加減法。

在教學安排上，首先，我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義，揭示了0的第一個含義。然后讓學生在生活中找找0，學生發現生活中的0還可以表示別的意思，體會0在生活中的廣泛應用。其次，讓學生在尺子上找找0，說明0表示起點的含義，最后進行0的書寫教學。第二課時才教學有關0的加減法，讓學生進一步體會0表示沒有的意思。

在教學有關0的加減法時，有一個情境分別出現2片荷葉，一片荷葉上有4只青蛙，另外一片荷葉上沒有青蛙。接著兩片荷葉靠近，求一共有多少只青蛙。這個情境出現后，要求學生說說自己看到的，并提一個數學問題。就是在這個情境的敘述中，(1)班的學生不能正確地表達圖意。

求一共有多少?這樣的看圖敘述提數學問題在之前的加法學習中已經落實，并且在作業時也要求學生說。可是為什么在今天我的手勢已經很明顯的情況下，學生還是那么頑固地去說減法的意思呢。

從課上第一個學生回答來看，她的表述是“本來有……，后來……”緊接著就是“還剩下……”其實學生的思維還停留在前面一題中。在出現荷葉上青蛙圖之前的一個情境是“原來有3只小鳥，后來3只都飛走了，還剩下幾只小鳥?”在以前學習的內容來看，加法那課學習的都是加法內容，減法那課都是學習減法內容。而在今天的這節課中有些學生并不去仔細領會圖意而是想當然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應加減混合放在一個課時。再說這個4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了學生的思維，學生想當然以為是不可能的。一般的加法都是2個數字相加越加越大，而這個圖意和生活中的實際情況聯系不多。

因此在(2) 班上課的過程中，學習完幾減幾之后，我改變了教學的思路，把青蛙的情境圖作為練習。而另外的先從老師左手有3根小棒，右手有1根，合起來一共有多少根?引入，學生能夠快速的回答是4根，1+3=4。接著我把右手的1根小棒放到左手，在問：這時一共有多少根小棒?學生能夠快速的回答4根，也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。

但是，本節內容也存在一些不足，在教學之后發現，學生對于幾加零，幾減0掌握的還是相對不好。有一部分學生還是會算成幾+0=0。這需要在以后的教學中進一步的提醒改正。

有關10的加減法課后反思篇六

這節課主要讓學生通過學習，初步理解減法的含義與能正確計算得數在5以內的減法，同時培養學生的數學表達能力和推理能力。

1、在情境中初步理解減法的含義。

在教學開始，我直接出示情境圖，讓學生依次觀察兩幅圖(其中第二幅圖中的三個小男孩用紙遮住)，有意識地讓學生用三句話來說說圖意，實現生活情境向數學問題的轉化，培養學生的問題意識。然后讓學生思考“可以用怎樣的算式來表示?”“這個算式是什么意思?”通過這些問題的解決，把抽象的算式與具體的情境聯系起來，賦于減法算式具體的含義。

而對于試一試，我讓學生直接用三句話來說圖意，并根據圖意列出算式，并說說算式是意思，讓學生經歷觀察圖畫——語言表述——列出算式——理解算式的問題解決過程，實現具體到抽象的提升，進一步深入理解減法算式的意義。

2、在交流中進一步理解減法的含義。

如果僅靠兩幅情境圖來理解減法的含義那是不深刻的，因此在教學例題與試一試后，讓學生比較觀察，并思考：為什么這兩題都用減法來計算呢?生活中還有哪些問題也要用減法來計算呢?通過這些問題的交流，把學生對減法認識的視野擴展到了生活中，在教學中有學生說：“我帶來2個蘋果，吃了1個，還有幾個?”還有小朋友說：“上面有5個字，擦掉了1個，還有幾個字呢?”……激活學生的已有經驗(生活中的數學)，使生活數學與學校數學有機結合，為學生學習減法提供了豐富的表象支撐。

3、在練習中掌握減法的算法。

教材安排了三個層次的練習，第一層次是看一看，如想想做做的第一題，讓學生在觀察與表達的基礎上進行列式計算，溝通情境與算式的聯系，進一步加深對減法意義的理解。第二層次是動一動，想想做做的第2題，讓學生動手去劃一劃，通過圖形的操作去理解算法。第三層次是想一想，如想想做做的第3題，第5題，讓學生直接運用計算方法去計算結果，當然在此過程中，由于學生已有的知識與經驗不同，學生可能采用的不同的算法，如有學生可能采用扮手指，也有學生可能用數的分成去解決，對于這些方法我們可以暫時不進行優化，讓學生自己去體驗與感受。

有關10的加減法課后反思篇七

《5以內的減法》這一課是主要的基本減法運算，要求學生在理解掌握計算方法的基礎上正確熟練地進行計算。

一，結合課件，理解減法含義。

而作為第一課時的教學，我還是先讓學生從基本出發，從認識減法的意義出發，讓孩子自己通過理解來說出為什么用減法來計算?什么時候要用減法來計算?在教學過程中，通過課件演示“原來有5個小朋友，后來走了兩個”和“秋千上有3個小朋友，走了一個”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來說一說他們看到的，進一步讓他們去理解，“飛走了、掉下來了、開走了”等等要用減法來計算，滲透減法的意義。當孩子們把減法的意義理解了，計算起來就會明白多了。

二，結合說圖意的過程，列減法算式。

減法列示相對于加法來說，有一定的難度，所以在列式前，我都讓學生結合圖意，用三句話說說圖的意思，并根據圖意列出算式。“原來有( )，走了( )，還剩( )”并引導學生觀察思考：從哪部分減?減去那部分?總結要從原來的一共當中去掉飛走的，跑掉的部分，不能用剩下的去減。雖然有一定的好轉，但仍有錯誤，需要多加鍛煉，養成說圖意列算式的好習慣。

三，運用多樣方法，練習口算，提高能力。

在本節課的教學中，發現口算方法不是難點，而口算的正確率和速度是重點。因此，要把重點放在如何激發學生的興趣和提高學生的口算能力上。通過創設情境、進行各種競賽等手段來進行，在教學中，利用口算卡片，采用搶答、開火車、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學生積極地投入其中，讓學生在比賽中提高了口算速度。

有關10的加減法課后反思篇八

數字0的認識一課安排在數字1—5的認識之后，我想學生既然有了前面的認數知識的基礎，于是在教學0的認識之前，我先復習1—5的認識

第一環節：教學0表示沒有的含義。讓學生明白“0”的初步意義就是“沒有”的意思，事實證明學生對于0并不陌生。我是先在黑板上畫了3個桃子，小猴吃掉1個，還有2個，又吃掉1個，還有1個，再吃掉1個，沒有了，用0表示。學生也很容易接受。我發現對于一年級小朋友來說能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。也要教會其他學生學會聽。這些課堂常規的建立在低年級是非常重要的。同樣的“學會坐”“學會站”這些也需要在課堂里慢慢的養成。接下去引導學生結合生活實際說說“0”的用法和含義。在這個小環節里我發現雖然學生會舉出很多的例子，但是貌似和我講的有點換湯不換藥的感覺，比如我舉的是“媽媽買來5個蘋果，吃了5個，還剩0個”。叫了好多學生回答也是跟我類似的例子。很難發現跟我不一樣的例子。

第二環節：教學0表示起點的含義。我讓學生自己觀察尺，找到0的位置，自己發現在這里表示一段也沒有，這里還可以表示起點，學生的回答往往是在這里是第一，(他們的意思也就是尺子一開始就是數字0，從0開始)這個表述是不準確的。需要老師來引導，然后再讓學生們指著尺子齊讀0—5，再倒數從5—0。

第三個環節：教學0的書寫，這個環節注意先老師自己示范，再讓學生自己寫，要提醒孩子寫字的姿勢。現在的孩子寫字姿勢很不雅觀，人坐不直，頭趴很下。很容易造成近視。

四，0的加減法運算;學生的普遍現象就是做做會做，讓其看圖說說，說清楚那三句話的就很少，需要慢慢的練習。算式中各個數字的意思最好也讓學生說一說。要照顧到全班同學。

最后就是通過練習來加深對這節課知識的回顧。在這節課我覺得學生對于說話方面能力的培養還需加強。

有關10的加減法課后反思篇九

5以內的加減法 這部分內容是在學生要求掌握了10的分與合的基礎上進行教學的，是10以內加減法的基礎，是后面學習加減計算和解決實際問題的重要基礎，部分孩子都讀過幼兒園，大部分孩子對這部分內容掌握得較好。因此，我把教學的重點放在感知數的計算與生活的聯系，在具體的情景中，體會加減法的含義這一內容上來，具體如下：

1、聯系生活實際，讓學生體會數學無處不在：

課堂上，我盡量列舉學生身邊的事情創設情景讓學生參與其中，從而就能發現問題提出問題，解決問題。學生非常感興趣，如教學5以內的加法時，首先出示小雞的場景圖，引導學生獨立觀察，同桌交流討論，交流認識到：把原來的3只和又來2只合起來共有5只。在老師小結的同時，學生用手勢表示進一步體會加法表示“合起來”的意思。其次，在學生讀算式的過程中，進一步深化理解“要把兩部分合起來”需要用加法來計算，這樣即充分調動學生自主探索的興趣，又進一步豐富學生對加法的認識，初步感悟用加法可以解決問題。

2、實踐運用，鞏固對加法的認識。

首先，出示“想想做做”實物圖，讓學生通過觀察，交流所獲得的信息后列出加法算式;在此基礎上出示“想想做做”第2題，學生邊畫圖形邊計算，一方面繼續鞏固對加法意義的理解，另一方面幫助學生掌握計算方法。

其次，深化練習，在擺脫具體圖形后學生直接應用合起來的思想計算第3題，在交流中，幫助學生進一步掌握算法，同時通過練習，規范學生的書寫格式，給人以數學美的欣賞。

再次，實踐應用，出示第4題的主題圖，在學生自由表達題意的前提上獨立完成，全班交流中培養學生完整表達的能力;另外，還通過計算后投信件的游戲，不僅幫助學生熟練計算5以內的加法，而且體會數學與生活的聯系，讓學生享受數學成功的快樂與價值。

總之，教學中，我積極提倡算法的多樣化，為學生提供了數學交流的機會，目的是促進學生的數學思維活動，提高學生的數學思維能力，由于提倡算法的多樣化，不同的學生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數學問題有深切的體驗，從而取得學習數學的經驗，這些運算方法都是學生根據自己有的基礎知識和生活經驗思考的結果，每一個不同的算法，就代表了一個創新的意識，從而有效地進行了發散思維的訓練。

有關10的加減法課后反思篇十

有關0的加減法，主要根據0可以表示“沒有”來進行計算。教材選用學生常見的生活場景，先讓學生看懂圖意，理解題意，聯系實際分別理解得數是0減法和一個數加0的加法計算。反思整個教學過程，我覺得體現先例題再練習的數學課堂模式，學生在自主探究的過程中感受學習是快樂的，學習是有價值的。

(1)情境的創設。創設動態真實的問題情境，刺激學生的思維，發現并提出數學問題，學會用數學的眼光看待事物，進而由學生自己創設一系列源自生活的數學情境，課堂呈現出生成發展態勢，數學中再現生活，問題中感悟數學。

(2)評價的體現。學生在教師無聲的眼神和手勢的鼓勵下，感受挑戰成功的喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新知識， 在寬松的課堂中張揚著個性，解答著關于0的算式，發現著生活中蘊藏的數學問題，探究著數學的奧秘，享受著數學的價值和學習的快樂。

(3)探究的過程。本課的教學整個教學過程學生都積極地投入每一個環節的學習，大膽猜想，敢于提出數學問題，并能主動探究0的加減法的含義和算理。學生在教師放手的自由課堂中，主動參與，自主探究獲得知識，在獲得數學知識的過程中，學生的思維能力、情感態度等方面也得到了進步與發展。學生經歷著富有個性的數學學習過程，不同的學生在學習中得到不同的發展——知識技能的提高，信心和自我的肯定。

當然，本節課存在著很多不足。我認識到以下幾方面需要很大的提高：。

1、教學中教師要靈活機智，善于處理偶發事件。

如我在創設情景“猴媽媽分桃子”讓學生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學生不太明白時，我應該趕緊讓三個學生代替三只小猴這樣就更形象。

2、注意知識的提問的方式。

在探討“0的加減法的規律”時提問：“觀察這幾個算式，你發現了什么規律?”對于一年級的孩子確實太難了，應該換一種方式提問，如改為“觀察這幾個算式，你發現與以前學的算式有什么不同?”可能要好得多。

3、關注學生的發展

低年級教學要為以后的學習打好基礎。一年級的知識很簡單，很多知識孩子在學前班已學過，只是讓孩子養成好的習慣。教學過程中教師特別要關注孩子的思維習慣，這方面我以后還要多學習多鉆研。如在教學“0的加減 法”時，應讓孩子完整的說說題意，為以后學習應用題打下基礎。

在這次課中我雖然沒有完全把自己設計的意圖完美展現出來，出現這樣或那樣的不足，我一定在以后的教學工作中揚長避短，不斷總結自己教學得失，使自己各方面能力一次比一次有進步，一次比一次好。

有關10的加減法課后反思篇十一

今天在多媒體教室上了這節0的加減法。與課前預想的教學效果有很大的差距。分析其中原因主要有以下幾方面。

一、學生所問非所答。

如在老師提出還剩幾條魚這個問題后，有學生列出了3+0=3、0+0=0這樣的算式。從中顯而易見學生沒有經過認真思考就胡亂說出了算式。再如在提出觀察第一行題，你有什么發現這個問題后，有學生說是“交叉的”有的學生說是“兩邊的是挨著的，中間的是挨著。”還有的說“上面的是加號，下面的是減號”……諸如此類，種種所問非所答的現象，從學生的回答中可以看出學生沒有認真聽老師的話，隨心所欲想到哪說到哪兒。但學生說了，教師不能置之不理，從而出現了不必要的時間的浪費。

二、學生口算能力太差。

教學中，有的學生口算出現錯誤，還有的學生不能迅速地說出口算結果。有的學生甚至還要借助手去算出得數。

三、學生注意力不集中。學生上課有效時間短是一直以來的問題。教師對學生這方面的特點也有所考慮，所以教學時盡量把有效時間用于學習新知識。我注意到學生在看動畫時精神都很集中，看得津津有味，但到了討論0的加減規律時，很多學生根本就不去想，甚至還有的學生開始說話。

四、對學生估計不足。主要體現在發現并總結一個數加上0或者減去0的計算規律以及兩個相同的數相減的規律上。學生還不具有自己發現總結規律的能力。所以很難總結出0的加減規律。

針對以上出現的種種情況，在以后的教學中，要從以下幾方面入手。

1、培養學生良好的學習習慣。認真聽講、獨立思考、勇于回答問題等。

2、加強口算訓練。采取形式多樣的練習形式，多樣的練習渠道，常抓不懈，提高學生的口算能力。

3、在教學中一定要降低難度。教學設計時要關注學生年齡特點以及知識儲備。