無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

10以內數的連減課后反思 10以內的連加連減課后反思篇一

通過幾年的教學實踐，我已經明白“就數學教數學”是不對的。數學教學不光是教學生解決數學問題，它的發展性功能的教育，才是數學教學的根本出發點。因此，我努力跳出就數學教數學，從促進學生全面發展的高度出發設計三維目標，讓學生在獲取知識技能的同時，在情感、態度、價值觀及一般能力等方面也得到發展。

數學很有用，這是數學獨有的魅力。對于智障孩子不一定認識到數學的應用價值。因此在新課開始，我就創設情境，在學生掌握連減的知識后，設置編題等練習，運用剛剛學會的數學知識去解決生活中的實際問題，讓學生體驗數學的應用價值，滲透數學知識來源于生活又服務與生活的數學思想。同時激發了學生學習的積極性，讓他們真切地體會到數學是很有用的。所以我認為本節課基本完成了教學目標。其實在本課設計的每一個環節我都想以“數學很有用”的直接表達來加深學生學習的印象，但授課時有的環節沒有強調，今后的數學課我仍將采用這種方法，因為“含蓄”不適合智障的孩子。

教材是知識的載體，是師生雙邊活動的中介物。數學知識隨著社會的發展而不斷更新，任何教材都不能及時適應這種變化，特別是我手中的這本教材，內容很少，所以我認為在實施教學過程中既要以教材為依托又不能拘泥于教材。所以我跳出“以本為本”的局限，密切聯系社會現實和教學經驗，變“教教材”為“用教材”，大膽對教材作出創造性加工、處理，為了讓學生通過體驗事情的發生過程，來明白算式的含義，我把書上的例題變成一個動態的過程，讓學生感受“去掉、再去掉”的生活經驗。通過小貓走了和飛機飛走這一動態的形式呈現，吸引學生的注意力，使事情發生的先后次序一目了然。引導學生用自己的語言來表達畫面的意思，在看懂圖意的基礎上列出算式，激發了學生的學習興趣。這一新授環節處理的得心應手，學生一目了然很自然地就列出連減的算式。這是我認為比較成功的環節。

也許在頭腦中已經形成太多思維定勢的成人眼里，數學往往是單一、標準的，而在天真爛漫的，富有想象的孩子眼里，卻是五彩繽紛的萬花筒。學生是學習的主人，教師不能以教師的權威去壓抑學生，更不能將成人化的思維強加給學生，而應“蹲下身子”，以學生的眼光去思考、欣賞學生的學習活動，大度接納學生“異想天開”的不同回答。為此，我在課堂上微笑對待每一個孩子，引導他們共同解決數學問題，和他們在手牽手的過程中積極思考，不斷地迸發出智慧的火花。學生在民主、平等的學習氛圍中敢說、敢做，從而主動地獲取知識，體現了學生的主體地位。

整節課下來，我感覺按照自己的教學設計完成了本課的教學任務。看著自己設計的教學目標，我又不禁感到一絲汗顏，能力目標中“努力培養學生的觀察、表達、傾聽等能力，”而作為教師，我在課堂上是否做到認真觀察每一個孩子了呢，我又在自我陶醉的課堂中是否聽清每個孩子的發言了呢，面對天真可愛，聰明無比的孩子，我的評價語言又到底能給他們帶來多少喜悅呢，說到底，站在講臺，總感覺自己的資源有限，急需充電。

總之，智障學生的數學教學對我來說還是陌生的，也正是因為如此，如何將學生的注意力牢牢吸引在課堂30分鐘對我來說是富于挑戰的。通過這節課和平時的教學我感到：不管是復習舊知還是新授設計，不管是課后練習還是課外延伸，符合孩子的心理特征與認知特征。讓智障學生去觀察，去表達，盡管學生有時表達得不到位，也要給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，這萌芽珍貴無比，因為它蘊含著無限的希望與可能。

努力，唯有努力，讓我的數學課堂真正成為全體學生的課堂，而不是幾個學生的天堂;讓我的數學課堂成為所有學生交流的空間，而不是幾個孩子展示的舞臺;讓我的數學課堂成為所有學生幸福的樂園，而不是幾個學生獨享的良田。這一切，也許孩子們現在不懂，但我在努力，在不遠的將來，他們會在不知不覺的成長中越來越懂。

10以內數的連減課后反思 10以內的連加連減課后反思篇二

本部分教學內容是本單元的一個難點內容，主要難在計算過程上，都要分兩步進行計算才能算出結果，特別是第二步計算要用到第一步算出的得數作加數或被減數，才能完成計算任務。而且這個知識點的思維方法對學習20以內進位加法有很大的幫助，所以這個知識點在教材中的位置是比較重要的。連加連減這一知識點經常用來解決我們在日常生活中遇到的問題，將它放在學習了10以內兩個數相加減的后面，一方面是對加減法含義的一個拓展，另一方面也體現了“人人都能獲得必要的數學”這一理念。

學生在學習這個知識前已經熟知加減法的含義，對10以內數的加減計算也比較熟練。學生理解連加、連減的含義并不困難。但是一年級的學生，注意力易分散，有意注意時間短，思維還處在具體形象思維階段。像連加連減這樣需要較強注意力的知識點，對他們來說是學習上的難點，表現在由于看不見或忘記第一步計算結果而導致第二步計算受阻的現象。

課的一開始，根據學生的實際情況，利用舊知識的遷移，讓學生感受今天的減法算式和以前的相比有什么不同，從而引出連減。課題引出后，利用實物投影展示課本中的插圖，采用自主探索，大膽嘗試的教學方法，放手讓學生建構連減的計算順序，很自然的引出了計算順序。

愛于表現是每個學生的天性，讓他們有表現的機會，使他們增長有意注意的時間。因此教學設計上讓學生先發揮想象編寫連減的算式，從抽象地思維到形象，充分理解連減的含義。

需要改進的地方：

1、在新授中，我還可以再放手一些，以學生為主體，多以提問為方式，引導學生，讓學生來回答問題，這樣一方面能調動他們的積極性，另一方面能讓他們集中注意力，從而加深對減法含義的理解。

2．在鞏固練習中，應該多讓學生去觀察，去表達，如文中樹上原來有幾只猴子，第一次跳下來了幾只，第二次又跳下來幾只，還剩下幾只，可以請一些學生來回答這些簡單的問題，而不是一起講，這樣也給他們一個表現的機會，盡管學生有時表達得不到位，也應該給予充分的肯定，老師的肯定會給他們自信，增強了學習數學的信心。

3、寓練于樂。

一年級學生注意力易分散，要將學生的注意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的。不管是在新知識設計環節，還是練習環節都要符合學生的心理特征與認知特征。因此在練習部分還應設計適當的游戲來鞏固學生剛學到的新知，重點突出運算順序。

4．在設計情景的過程中，聯系實際的內容太少了，沒有使學生充分體會到生活中處處有數學，生活中處處用數學，在以后的教學中，有待改善。

10以內數的連減課后反思 10以內的連加連減課后反思篇三

這節課主要是讓學生理解加減混合運算的意義及算法，初步認識加減混合運算的運算順序，知道要從左到右依次計算，為了充分調動學生的興趣，我主要采用小故事的形式將學生引入問題情境。

本節課可以算是一堂計算課的教學，相對來說算理與算法比較簡單，并且通過前面的學習，學生已經基本掌握，因此為了減少課堂的枯燥性，并且進一步提高學生的動手操作能力，應該設計一定的操作練習，可以讓學生通過擺小棒或者畫圈等方法，自己探索出整個過程和結果，充分體現學生在課堂中的主體性，而我的教學設計中卻忽視了這點，缺少了對學生操作能力的培養，課堂顯得有點死板。

對于本課中的幾個主要問題情境，我都用了動畫的形式進行呈現，雖然這樣能讓學生清楚的明白意思，可是卻不利于學生思維的多方面發展，容易造成學生的思維定向，并且不利于培養學生對于圖片的理解能力，同時，單一的問題呈現形式，也使得課堂稍顯乏味，容易造成學生的視覺疲憊，在今后的教學中要注意問題情境的設計，盡量避免問題呈現的單一性，并且要盡可能的拓展學生的思維。

通過這堂課我更深刻的認識到了自己在語言上的不足之處，課堂語言有點多、有點碎，同時評價性的語言較少，不能及時恰當的給予學生評價，要知道對于低年級學生來說，積極的課堂評價能有效的調動他們的學習興趣，有效促進學生的求知欲望，在今后的教學中，我要多加強語言訓練，加強與學生的語言溝通，并且多采用有效的課堂評價。

10以內數的連減課后反思 10以內的連加連減課后反思篇四

這節課主要是讓學生理解加減混合運算的意義及算法，初步認識加減混合運算的運算順序，知道要從左到右依次計算，為了充分調動學生的興趣，我主要采用小故事的形式將學生引入問題情境。

本節課可以算是一堂計算課的教學，相對來說算理與算法比較簡單，并且通過前面的學習，學生已經基本掌握，因此為了減少課堂的枯燥性，并且進一步提高學生的動手操作能力，應該設計一定的操作練習，可以讓學生通過擺小棒或者畫圈等方法，自己探索出整個過程和結果，充分體現學生在課堂中的主體性，而我的教學設計中卻忽視了這點，缺少了對學生操作能力的培養，課堂顯得有點死板。

對于本課中的幾個主要問題情境，我都用了動畫的`形式進行呈現，雖然這樣能讓學生清楚的明白意思，可是卻不利于學生思維的多方面發展，容易造成學生的思維定向，并且不利于培養學生對于圖片的理解能力，同時，單一的問題呈現形式，也使得課堂稍顯乏味，容易造成學生的視覺疲憊，在今后的教學中要注意問題情境的設計，盡量避免問題呈現的單一性，并且要盡可能的拓展學生的思維。

通過這堂課我更深刻的認識到了自己在語言上的不足之處，課堂語言有點多、有點碎，同時評價性的語言較少，不能及時恰當的給予學生評價，要知道對于低年級學生來說，積極的課堂評價能有效的調動他們的學習興趣，有效促進學生的求知欲望，在今后的教學中，我要多加強語言訓練，加強與學生的語言溝通，并且多采用有效的課堂評價。

10以內數的連減課后反思 10以內的連加連減課后反思篇五

通過授課，我對這一次課堂又有了新的感受：

主要體現在學習山上原來有4只猴子，跳走了1只，還剩幾只？然后跳走了2只，跳走了3只，還剩幾只？學生解答完這幾個題目之后，我就讓學生觀察這些題目的共同特點。但是這時有一個同學站起來問：為什么不讓第4只猴子也跳進洞里呢？這個問題是上節課孩子沒有提出來的，這節課孩子提出來了，說明他們已經融入進了這個情境中，并且在積極地想辦法解決，學生思維活躍、積極，只有學生參與進來了，學習效果才是好的。

還有一個地方就是讓學生找生活中遇到的減法問題，孩子們舉例說明的都很好。比如有一個孩子說：媽媽今天出差了，我們平時吃飯都要拿4雙筷子，但是今天少拿了1雙，今天我們拿了3雙。4-1=3.多好的問題啊。孩子們發現了生活中的數學問題，既拉近了數學與生活的聯系，也活躍了課堂，收到了很好的教學效果。

主要體現在讓學生總結減法意義時，我注重了通過比較，讓學生看出要求還剩幾只猴子，都是從4只里面去掉跳走的，也就是從整體里面去掉一部分，就要用減法計算。

再有就是重復學生的話少了，留給學生思考的時間多了，老師的語言與上節課比較相對簡潔，明了，不那么零碎了。

本節課的主體部分，在幫助學生理解減法的意義時，我采用了先演一演，再畫一畫，再列一列的順序進行，充分尊重學生的認知規律，也遵循了數學學科的特點，那就是從直觀到抽象，從復雜到簡單的過程。學生掌握很好。特別是在畫一畫環節，通過前面的演示，學生獨立思考出了先畫4個圓，再圈出1個表示去掉，或者劃去1個表示去掉，學生進行了半抽象的過程，是一個很好的教學策略。

以上是我比較滿意的地方，一節課過后，總會留下不足，我認為本節課我還有以下幾方面需要加強：

在理解減法的意義時，我采用了先演一演，再畫一畫，再列一列的順序進行，但是新授部分進行完之后，我沒有讓學生運用畫一畫的方式進行鞏固，學生對這個策略使用就不夠熟練，也沒能很好的體會到他的好處。我想當他們再遇到問題時，也不一定能想起使用這個策略。所以再進行授課時，我會讓學生多畫一畫，多進行這種半抽象的過程，讓這個思想方法成為學生良好的助手。

本節課在和學生理解減法的意義時用時過多，和學生一起反饋學生用畫一畫表示題意時，找了3個學生到黑板前展示，其中有1個表達的有問題，在下面我看時，他表達的很好，但是到黑板上來時就說不明白了，而且還多畫了一個。這里通過孩子們觀察，訂正，用了比較多的時間。再有本節課加入了一個讓學生說一說生活中遇到的減法問題，學生說的很好，還有數學文化的滲透，以至于練習就沒有時間做了。今后我在授課時，要將前面的環節再緊湊一些，也許就更好了。