在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

葉公好龍的體會篇一

2、“析情明理”環節，完全可以讓學生放開談自己的感受，鼓勵學生暢所欲言，所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對，一定要相信學生能談出自己的感受。站在學生的角度去思考問題，才能有更多的收獲。而這個環節，學生們對自己的感受已經談的很好，我又出示了自己的體會，實屬多余，這樣就容易禁錮學生的思維。所以一定要相信我們的學生!

3、感悟人生哲理這個環節，其實沒有必要追求形式上的多樣。起初，我在備學生的時候，一直在想，學生們一定有很多不同的見解，討論交流可以讓他們將自己的感受完全展示出來。但人生哲理是一個學生內化在心里的感悟。因此，給他們一個安靜的環境，讓他們靜下心來去感悟，然后紛紛展示交流即可。所以沒必要為了討論而討論，小組討論要有其真正的實際作用才是真正有效的討論環節。

4、任何一篇文章都是通過反復多樣的閱讀來獲得體會的，但這節課中我只寄希望于課下的預習，課上朗讀及默讀的環節都是輕輕點水一般，沒有深入閱讀。其實在第一個環節上，可以設計一個初步朗讀重點語段的環節，讓學生首先從字面上感知課文內容。而有些情感體驗的詞語也可以富有情感朗讀出來，相信效果會更好。

5、點評小練筆的時候最好也能針對本課的教學目標來展開評論。這樣又進一步落實教學目標。

這次課讓我收獲很多，尤其向本組老師身上學到了嚴謹的教學態度。有的時候意思相近的一句話，我們反復修改斟酌字詞，盡量讓自己的課收到完美的效果。當然這樣一個反思的過程也是一種進步的過程，在不斷反思中進步，在進步中時常反思!

葉公好龍的體會篇二

至于課文，還是那句話沒有深進去。原本設計的，一展開講就全不一樣了。我幾乎是邊講邊備，就“多好啊”三處，這地方其實可以更好些的。講課時一個環節與設計相背，后邊就得全部重新調整。效果可想而知了。就文中人物精神的理解，學生體會不夠深刻，也只是淺顯的明白而已。此外讀書的感情指導不足，今后這方面一定注意了。

板書沒有，只有課題，是因為上課前根本沒設計好，一講課沒寫。這個我是明白的。其實這個學期，就板書方面，我是有所注意的。

就學生表現而言，整體紀律不錯，前期回答問題積極，后期有點沉悶，所以我當時還真有點急。大家不舉手，我就干脆直接叫。好在我班學生叫起來，也能回答出來。但是這個問題以后在平素常態課上還是要加強才是。我提問到得學生多數是待優生，他們雖然十分積極，但是十之89會不對，之所以叫他們是因為想鼓勵他們上課積極的參與這種行為。縱然他們的回答，還是引起了大家的笑。但是能把手舉起來還是值得表揚的。唯一不該的是，由于最后，趙文勇說的不對，還沒說完，就被我無情的打斷了。這很不對的，即使不對也應該聽他說完。以后注意了，切記。

就那么倉促的完成了這節課，與蘇主任進行了深入的交流。她說我就上學期那兩節課有了很大的進步。上學期那兩節后我深入的思考，針對那些不足，重點加以改進，的確有些地方好多了。雖然匆匆忙忙，但是也好歹講完了。也順帶一個啟示，這課不好好準備，還真出不來好效果。就無法談什么“高效課堂'了。因為準備的不充足，還真是有一點點緊張。

好在講完了，也知道不足在哪了，以后教學中注意改正就是了，要有更大的進步才行。

又：寫到最后，忽然想起班里的表慢5分鐘的事，難怪我覺得時間不對呢，我忘記了，害我“狗尾續貂”了一回。否則應該是剛好講完才是。不會拖堂了。

葉公好龍的體會篇三

高年級學生在學習中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅是能否全身心地投入學習活動使學習目標得以實現的重要前提，還關系到學生能否受到良好的情感教育，從而促進個性健康發展的問題。所以我不僅把小學語文教育看作是科學知識的教育，更看作是學生個性發展的教育。

因此，在課堂教學中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動態平衡上，而是放到了每一個學生充分活動的“問題”與“解決”的廣闊的空間里，使學生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。

教學本課伊始，我先給學生聲情并茂地講了一個切合文章寓意的故事，再根據故事提出問題導入新課，學生興趣濃厚。在學生基本讀通、讀順課文后，再讓學生感知課文內容。

在理解古文每句話的意思時，我注重先扶后放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。讓學生先交流自己預習了哪些詞語的意思，再讓他們質疑，最后運用老師提示的方法，自主、合作譯文。

學生在讀完后，都積極地進行思考，我發現他們個個都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達能力還比較差，但是其他學生能及時地給予更正。

我認為采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，這樣的方法比較適合高年級的古文教學。在匯報交流中，暢所欲言，打破了傳統，形成了開放式課堂，也扎實、深入地理解了古文每句話的意思，突破了教學的難點，是這次教學的可取之處。

但是，指導學生理解寓意的教學缺乏層次性，加上對教學時間安排得不夠合理，前松后緊，讓學生聯系生活實際理解寓意的時間不夠充分，所以有些學生對《葉公好龍》這個成語的意思理解得可能還不夠深刻。另外，在學習過程中，對葉公這個人孩子們可能會有一些不同的想法，教師應在尊重學生個性化理解的前提下，啟發引導，展開討論，對葉公進行多元評價，這節課上教師對這一點也關注得不夠。

葉公好龍的體會篇四

詩歌前四小節的敘述結構比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應該是怎樣的美麗：然后通過“可是”轉折，描述現實狀況。在原有美好與寧靜的景象與遭受戰爭破壞的景象的對比中，發出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么?”因此在教學中我先引導學生學習詩歌的第一小節，初步體會詩歌所表述的情感后，再讓學生模仿第一小節的學習方法合作學習第二、第三、第四小節，并通過提問題的形式檢驗學生的自學情況。然后通過回顧前四小節的內容，體會詩中四次提到的 “這究竟是為什么?”所表的情感，為學習詩中第五小節內容鋪墊了痛恨戰爭的感情基礎，最后與作者產生共鳴：停止戰爭，呼吁和平。整堂課的教學基本能夠按著自己的思路順利完成，但其中還有很多的不足之處：

1、這是一篇閱讀課文，應該放手讓學生多讀，在讀中感悟詩歌情感。基于學生的特點，我還是選擇了“扶、放、收”的方法，所以課堂中學生讀的機會就相對少了。

2、學生在提問題的環節中，問題內容比較浮淺，只是居于自己對字面的理解來進行提問的，不會沒有深入挖掘詩歌內涵。

3、針對這節課，我還安排了多種形式的練習題，但由于時間關系，沒有展示給學生，覺得和可惜。

4、詩歌結尾處，學生情感沒有得到進一步的升華。

5、課前準備不夠充分，課堂語言不夠豐富。