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捉迷藏教學反思與評價篇一

《捉迷藏》是小學音樂第五冊第六課《四季的歌》中的一課，是一首曲調規整、旋律活潑而又輕快的歌曲。歌曲把“春、夏、秋、冬”四季的季節變化比擬成四個頑皮的小娃娃在玩捉迷藏游戲，形象生動，很有童趣，也表現兒童對美好的大自然充滿著熱愛的情感。

在本節課教學中我注重營造寬松愉悅的音樂學習氛圍，強化審美體驗，激勵學生主動參與音樂實踐活動和表演，達到了預設的教學目標，收到很好的教學效果。

我在教學中通過運用各種教學手段，給學生營造寬松愉悅的音樂學習氛圍，讓學生在和諧寬松愉悅的環境中學習音樂。

比如：歌曲教學一開始，我把歌曲“春、夏、秋、冬”中的四季季節變化比擬成四個頑皮的小娃娃在玩捉迷藏游戲，它們永遠也聚不到一起。學生們立刻對這首歌曲產生了興趣。積極投入到愉悅地學習中。

在教學過程中，注重以審美為核心，遵循聽覺藝術的規律，突出音樂學科的特點，將發展學生的音樂聽覺貫穿于教學的全過程中，注重體驗與感受，引導學生喜愛音樂，享受音樂，加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊含的音樂美，培養學生的審美意識，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴。

聆聽《捉迷藏》歌曲，有節奏的朗讀歌詞，教師充滿美感的演唱，課尾為分角色演唱歌曲，時時刻刻體現美。教師更是用自己的歌聲、琴聲、語言、動作將音樂美傳遞給學生，培養學生感受音樂、理解音樂、表現音樂的能力。讓學生懂得了要用眼睛去發現美和用心靈去創造美。整節課自始至終凸顯美，師生共同感受美，體驗美，享受美。

激勵學生主動參加音樂實踐活動和表演，培養學生的創新能力。如教學中結合聆聽歌曲、有節奏朗讀歌詞、齊唱、分組唱等形式，把教學難點擺放到輕松有趣的活動中，讓學生愉快中學習音樂，感受音樂，創造音樂。使學生在活動的體驗中感知，在體驗中成長，同時也培養了學生參與音樂藝術實踐活動的積極性。

本節課不足之處：由于對學生的能力有所擔心，所以，課堂的主動權不敢大膽地、完全地交給學生，這對學生的創造力有所扼制，就顯得課堂氣氛不熱烈，教學手段比較老套，沒有什么新的突破，因此，在以后的教學中，應該給學生充分的信任，以發揮他們的表現力、創造力，讓他們更好地學習音樂、享受音樂，并且多看課、多聽課，學習更新的教學方法，以求自身有更大的提高。

捉迷藏教學反思與評價篇二

教學理念先進，試圖通過現代化媒體教學手段呈現美，讓學生體驗美，感受美，從而使他們在輕松的狀態下自然地表現美，創造美。本意是以“讓孩子玩音樂”的理念為依托，盡力創造和諧寬松的課堂教學氛圍，使學生在玩的需要過程中逐步深入，走向玩味。可惜，這玩味，并不是學生真正想玩音樂的，而大多數是音樂在玩學生。

老師制作設計了一段精美的多媒體課件，以導入新課。按四季的變化，循序漸進地欣賞（播放）音樂。

1、出示春景圖，問春天你為什么喜歡？（生答）師彈奏了一段《春天在哪里》的前奏后，學生齊唱。

2、出示夏景圖，問夏天你為什么喜歡？（生答）師出示兩孩子捉泥鰍的圖，播放《捉泥鰍》。

3、秋天是個怎樣的季節？（豐收季節）師播放《豐收之歌》。

4、冬天你喜歡什么？（生答）演示《雪花飛舞》的畫面和播放音樂。

從整個流程來看，完 全是老師牽著學生的鼻子走，哪有半點學生玩音樂的感受。唯一可玩的，是在老師提醒下：聽著音樂，閉眼想想，雪花會怎樣飛？看看，屏幕上的雪花是怎樣飛的，想不想學一學。學生當然說想。于是就在狹小的教室中，站起來，半張著手臂，舞動了幾下，應付了事。

學生的經驗、積累、情感體驗也是寶貴的課程資源。只有當學生調動自身的原有積累，與新知識打通時，他才具學習的情趣。教師不能從自己的理解出發，無視學生的獨特感受，限制了學生的想象空間，壓抑了學生的學習熱情。

如果讓學生根據自身的體驗，說說自己一年四季中最喜歡哪個季節，談談自己的真切感受，用自己喜歡的形式表達出來，豈不更好！這時，他們可以唱歌，可以跳舞，可以吟詩，可以表演。

老師教唱完歌曲《捉迷藏》后，讓學生根據四季的特點，創編歌詞。原來的歌詞是：“春天藏在花叢中，夏天躲到草帽下，秋天鉆入谷堆堆，冬天縮進棉褂褂。”這段歌詞運用擬人手法，以孩子的眼光看世界，充滿童真童趣。

而老師為了及時完成教學任務，不浪費時間，一共只發了四張紙，讓大家分組創編。創編結果如下：春天我們去賞花，夏天游泳多快樂，秋天糧食大豐收，冬天我們打雪仗。學生創編的歌詞，成人味十足，缺乏個性化。沒有真正地表達出自己對四季的真情。

透析：主要原因是沒有為學生創設創編的空間，留足創編的時間，激發出學生創編的情趣。正因為學生缺乏創作時空，教師僅僅是把它當作教學任務來完成。從而造成了“曇花一現”，“蜻蜓點水”的現象。

對策：教師在開發課程時，不能從抽象的問題出發，而應密切聯系學生的生活世界，順應學生的生活生態，以兒童日常生活中的各種豐富多彩的經驗為藍本來設計課程，構建生活的課堂。可讓學生說說“春、夏、秋、冬除了藏在歌曲里的這些地方，還會藏在哪兒呢？”。根據自己的喜好和理解進行創編。使創編帶有強烈的個體體驗和感受，凝結童趣，張揚童真。

師：我們來看看，四季藏在哪里呢？師一一課件出示四季圖。一是春景圖，讓學生上前點擊花叢。點中即念出一句快板：“春天藏在花叢中”。然后依次點出“夏天躲到草帽下，秋天鉆入谷堆堆，冬天縮進棉褂褂。”然后教師就讓學生念快板。

透析：老師為了讓學生掌握三拍子的節奏，就采用快板引入。按理這也未嘗不可。但是，這要看學生是否有興趣，是否樂于參與。快板也只是節奏訓練的“拐棍”，學會“走路”后應及時丟開。如果教師讓學生把創編出來的歌詞也要用快板念出，在唱歌之前也先念上一段快板，使歌曲的學習顯得不倫不類。既分散了學生的關注點，又人為增加了學習歌曲的難度，減弱了學生學習的情趣。

如果只從自己的喜愛出發，閉門造車，全力打造。那只會“剃頭擔子一頭熱”。

對策：對于歌曲節奏的處理，應讓學生全方位地感知，用自己喜歡的方式去感知。而不是單調機械地操練。可讓學生在反復聆聽的基礎上，辨聽節奏。通過自聽自悟，在不知不覺中感知節奏。因為節奏畢竟是歌曲的骨架，而不是全部。

捉迷藏教學反思與評價篇三

這節課給我最大的感受就是應該讓學生成為學習的主體，只有充分調動學生的積極主動性，課堂才會活躍、有效、成功。課上完后感觸頗多。

1、教學時通過創設學生熟悉的生活情境──捉迷藏，讓學生從這一生活情境中提出數學問題，再列式計算。課堂上，我給學生充分的時間自主思考，讓他們利用自己已有的學習了十幾減9的經驗來計算“13-8”的結果。在老師的引導下，想出不同的計算方法，有用一個一個的減算出結果的，有用破十法算出結果的，有用做減法想加法算出結果的，還有用平十法算出結果的??，由于學生用足了自己已有的經驗，因此，課堂上探究的氣氛濃厚，學生的情緒飽滿。這樣讓學生親歷了新知的形成過程。

2、討論交流、優化算法。在探索算法這個環節教學時，我沒有注意引導學生進行有效的交流，如：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你知道為什么可以這么算嗎?”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學？”“還有和他不一樣的算法嗎”“還有沒有沒聽懂的？”“你能幫他解釋一下？”“你說的很有有道理”“為什么要把小棒分成10和3呢？”“大家認為他的方法怎么樣？”沒有進行適當的引導，學生對算法的多樣性，還比較模糊。課上完后沒有進行合理的總結和適當的練習。

3、利用媒體理解算理，突破難點。破十法和平十法學生不太容易理解算理，為了讓那些學習有困難的學生理解算理，當學生講到一種算法時，請學生復述后，我就利用課件進行演示并加以引導，幫助學生理解算理，突破難點。但有些方面還沒有處理好，比如：一味的追求算法的多樣化，而忽視了對其中兩種方法的強化，導致了個別孩子連一種方法都說不清楚。在計算時到底用什么方法應該尊重學生自己的想法，讓他們用自己喜歡的方法來計算。還有個困惑的地方，就是對于一些學困生來說，到底要不要教給他們一種固定的方法呢？我覺得應該還是有必要的。

4、在組織教學方面還需要加強。如學生的聽課習慣還沒有養成，注意力不集中，課堂上說話做小動作，把學具當玩具玩。應該努力的調動學生的有意注意，激發學生的情感，使學生在愉快、喜悅的心境中投入學習。對學生的評價比較蒼白，應該不斷的發現學生的優點并及時給予鼓勵。

《捉迷藏》是三年級上冊中的歌曲。這首歌曲歡快活潑，富有童趣，孩子們非常喜歡，但也有一定難度。本課設計在教學中以“四季”為主線，讓學生通過聽、唱、奏、演等綜合活動，多方位地感受和體驗音樂表現的四季之美。以游戲導入激發學生的學習興趣，采用聽唱的教學方法和實踐相結合來完成。讓學生在聽唱和實踐中感受歌曲的情緒，參與討論。在各種音樂活動中，注重情感體驗，注重學生的實踐參與，讓學生在音樂課上真正的欣賞美、感受美、體驗美、創造美。

1、在教唱環節，因為歌曲速度較快、歌詞又比較繞嘴。所以可先將歌詞進行分析輔助學生理解并記憶歌詞再感受歌曲；再將學唱整首歌曲速度放慢，效果會更好！這樣就節省了部分時間為欣賞環節的充分聆聽做了更好的鋪墊！

2、沒有做不到，只有想不到。在備課時，我覺得這首歌曲旋律快而且節奏較難，所以把重點放在節奏處理上。但通過節奏模仿，按節奏讀歌詞，難點很快被突破，學生把節奏唱得很準。而同時我發現另一個問題：學生唱歌時咬字不清，例如“娃”“耍”“他”“下”等開口音，由于學生初學，對歌曲不熟，唱得很悶，不開。如果在按節奏讀歌詞時，對開口音咬字進行一下處理，效果會好得多。

學生的潛力是無限的，只要老師認真思考，根據學生特點想出有效辦法，難點并不難。沒有做不到，只有想不到。

捉迷藏教學反思與評價篇四

1、會認讀數字1和2，能理解數字的實際意義。

2、初步學會數的形成，知道一個數添上"1"能形成另一個數

3、培養幼兒的觀察力和概括能力。

4、引發幼兒學習的興趣。

5、培養幼兒比較和判斷的能力。

1、點子卡片和數字卡片1和2各一張。

2、《數學》上p.1。

一、認識數字1、2的實際意義——教師根據畫面自編《捉迷藏》的故事，激發幼兒學習興趣。

——說一說，大樹后面藏著幾頭獅子？可以用數字幾來表示？教師分別出示點子卡片和數字卡片1，使幼兒知道數字1可以表示一頭獅子。

——想一想，樹上有1只松鼠，怎樣才能變成2只松鼠？引導幼兒說出1只松鼠再添上1只松鼠，合起來就是2只松鼠。教師出示數字卡片2，幫助幼兒理解數字2的含義。

——讓幼兒在圖中找出數量是1和2的其它動物（或其它物品），并用語言正確表述。

——說一說，樹干上藏著的數字分別是什么？

二、引導發現——說出數字1和2分別象什么，教師引導幼兒由數字聯想到許多物體的形象及時肯定幼兒的每一個創意。

——教師分別出示點子卡片和數字卡片1和2，引導幼兒從周圍環境中尋找數量1或2的物品。

三、活動結束

四、課后回顧

大班數學活動《數字捉迷藏》是我第二次開展了，這一次活動，我汲取了第一次活動中的不足進行了改進。

第一次數字藏在了兔子的身上，由數字構成的兔子，孩子們在找的過程，讓孩子們在找的過程中學會講述以自我為中心的上下左右，抑或是兔子身體部分，了解簡單的方位。

第二次數字藏在了表格中，我用遮擋技術，我出示隱藏一半數字的數字格，讓幼兒從中找出數字，孩子們根據沒有隱藏的數字的一部分，分析猜測是哪個數字，活動氣氛一下子被提升起來，孩子們爭先舉手想要表達自己的想法，很快就將10個數字全部召找出，并且幼兒同時學會了方位詞“行”“列”，通過說“行”“列”就能馬上找到數字。

第三次我們利用孩子們猜出的數字表格，進行猜數字游戲，這個游戲充分調動了孩子的積極性，也鞏固了新的知識。

在最后的環節我給孩子們提出了更高的要求，激發幼兒探索欲望，孩子們也表示勇于接受挑戰，整節課幼兒都能積極的參與活動。

捉迷藏教學反思與評價篇五

《捉迷藏》是三年級上冊中的一首歌曲，這是一首曲調規整，旋律活潑而又輕快地歌曲。歌曲把“春夏秋冬”四個季節變化比擬成四個頑皮的小娃娃在玩捉迷藏的游戲，形象生動有趣。本課的教學目標旨在讓學生掌握三拍子的強弱規律，并熟練演唱歌曲中的附點八分音符，有感情的演唱歌曲。通過活動培養學生對大自然充滿熱愛的感情。

在上這一課時，我以掌握三拍子的強弱規律：強、弱、弱為主線，滲透在音樂活動的各個環節。音樂是“動”的藝術，蘇霍姆林斯基曾經說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起兒童特有的對知識的興趣的重要條件。”可見在教學過程中，應盡可能讓學生參與教學活動，在師生互動當中，一同分享掌握知識的無窮樂趣。

開頭的導入，我讓學生隨著歌曲的旋律玩打地鼠的游戲，小地鼠在強拍出現，讓學生初步感受了三拍子的強弱規律。弱拍讓學生嘗試用口風琴為歌曲進行伴奏。每個環節設計都注重培養學生的實踐能力與創新，讓學生在不知不覺中熟悉了歌曲的旋律，掌握了三拍子的強弱規律，為學唱歌曲打下了基礎。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在音樂課堂教學中，應把學生的音樂興趣培養作為音樂教學的首要任務和目標，不能讓學生產生逆反心里。歌曲教學時，一般情況下都是采用聽唱法學唱，如果老師讓學生一遍一遍的進行反復聽，學生就會失去興趣。而我在上一環節中，通過幾種活動步步深入地讓學生聆聽了4遍音樂。所以，學生在學唱歌曲時顯得比較輕松。

這次的教學設計，面向全體學生，以學生發展為主，培養學生能力為重點，提高音樂素養為宗旨。首先，迎合學生的年齡特點，運用學生喜聞樂見的游戲方式，導入課題。一方面激起了學生的學習熱情，另一方面也解決了歌曲中的重難點。其次，利用學習樂器方面。讓每個學生都參與口風琴演奏，既鞏固了所學的內容，同時也鍛煉了學生的注意力、視譜、吹奏能力和聽音樂與他人合奏的能力。

不足之處，讓學生用口風琴為歌曲伴奏時，吹的是c調，而錄音機中放的是f調的音樂，這樣出來的聲音有很大的不和諧。這也提醒我在以后的教學中要考慮全面，畢竟音樂是給大家帶來美的享受的聲音。

捉迷藏教學反思與評價篇六

水果是幼兒熟悉的、喜歡的，對于小朋友來說，水果不僅富含豐富的營養，而且還存在著許多的教育意義，今天我選擇的科學活動《水果捉迷藏》，小朋友應該比較感興趣，但也感興趣的基礎上也導致了班級常規的失控。《水果捉迷藏》也就是說水果藏起來，我們能夠在果珍、果粉、果凍中找到各種水果。

今天的活動由猜一猜導入，讓幼兒通過看一看聞一聞嘗一嘗的方法來辨別不同的味道的水果，第二部分是由幼兒來說一說動一動，飲料是怎么變成的，對于辨別不同的水果，最有感覺的應該是嘗一嘗，幼兒在游戲中也比較開心，從親自調制果珍飲料，見證水果捉迷藏，然后嘗一嘗自己調制的飲料，幼兒在其過程中是比較感興趣的。最后一環節是延伸環節，讓幼兒通過經驗的遷移，了解到水果還會藏在其他什么地方。

1、果珍的種類很相似，從顏色上很難區分是什么水果，對幼兒進行的猜測造成一定的困難。

2、在調制果珍的過程中，需再明確一點要放多少的果珍。

3、在最后交流環節，不需要請小朋友上來，這樣顯得下面的小朋友存在消極等待的時間。可走進每組，讓小朋友來說一說。

4、在座位的排放上也需要有些調整，小朋友可圍坐在前面，待操作時再回到桌子旁。

正是這些不足與實際經驗，更加促使我們在教學課堂中努力改進，取長補短，讓我們一起加油！