每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

幼兒教師要注意自己的一言一行篇一

現在孩子的情緒越來越好了,對于班上的老師小朋友相應的熟悉了,雖然孩子的情緒好了很多,但是隨著孩子們的熟悉,交流和互動也就會比以前多很多

對于兩歲多一點的孩子他們大部分的生活常識來自于身邊最熟悉的人,接觸最多的人.毫無疑問,像我們班那么大的孩子最熟悉的人除了自己的.父母就是幼兒園的一切.這個年齡段的孩子對于任何事物都是充滿好奇的,稍微夸張一點的動作都會讓他們目不轉睛的看著。

在他們集中注意看的時候，其實他們也在學，在模仿老師或小朋友的動作。所以在與小朋友不管是平時生活活動還是教學活動中，作為我們老師都要特別注意自己的一言一行。

今天在進行教學活動藝術《桃花》點畫的時候，由于用的是水彩，但調色盤每個桌子只有一個，考慮到孩子的方便所以我就拿著一個調色盤走動。有三個桌子在第一個桌子的時候，同時有幾位小朋友沒有水粉了，都在叫，于是我就近看到有小朋友有沒有圖開的，我就把她的手伸上去說：“這里還沒有涂開，我們的桃花就會變得很重。”一邊說一邊把她的手拿過去。這是旁邊的一位小朋友也說：“老師，我也沒有。”這是我本能的把那個小朋友的手也拿過來抹了一下，還沒放下一位老師過來說：“你這樣是不行的，以后他就會養成習慣，自己沒有的東西，就去拿別人的。”聽完我就感到羞愧了，立刻將調色盤拿過來再給那個小朋友點了一下。課后我深刻的反省了一下自己的行為，如果就因為我這一個無意識的動作，而導致這個孩子以后養成沒有的東西就去別人那里拿，那該是一個多么恐怖的現象。突然意識到作為一個引導者的一言一行是多么的重要，也許一個小小的動作會對孩子以后都會有很大的影響。

在以后的生活中我會時刻提醒自己注意言行舉止，自己無意識的動作，孩子的眼睛卻很明亮，他們在時刻關注著我們！

幼兒教師要注意自己的一言一行篇二

人們常說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應善于發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

我們班有一位叫佳佳的小朋友，第一天來班上時，她一直拉著姥姥的手不放，戀戀不舍地說：“姥姥，早點接我，早點接我。”在我的勸說下，佳佳滿眼含淚地松開姥姥的手。佳佳的姥姥在臨走前，悄悄地對我說：“佳佳的鼻子不好，要靠嘴來呼吸，吃飯時要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，她害怕老師批評、指責她，所以一直都不愛上幼兒園，聽了這些話，我開始留心注意佳佳。在活動區游戲時，佳佳靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她：”佳佳，你喜歡玩什么?“她說：”我喜歡看書。“”老師和你一起看好嗎?“佳佳高興得點點頭，于是我和她一起看起書來，開始是我講，講著講著，佳佳也不由自主的講起來，我高興地說：”佳佳，你好棒呀!能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎?“”愿意“，于是我叫了好些小朋友來聽佳佳講故事，佳佳很高興，講得也更起勁了。

午餐時，為了減輕佳佳進餐的緊張心情，武老師給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位后，佳佳哭了起來，我忙走過去，問她：“佳佳，你怎么啦?”“我吃不下”，“佳佳，別著急，你瞧，就剩下這么一點點了，來，我幫你!”佳佳在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。

第二天，佳佳和姥姥一早就來到幼兒園，姥姥手里還拿著幾本書，她對我說：“李老師，太謝謝你們了，佳佳以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢!老師還夸我故事講得好呢。”望著佳佳姥姥高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。

通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。

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星期一早上，我一早就來到教室，看著一個個孩子高興地入園，心情特別好，他們的笑容就能給我帶來好心情。但有一個小魔王卻能把我的心情從高山帶到低谷去，那是我們班上的“調皮大王”王路平，平時他總有使不完的精力，每天爬高爬低，把玩具扔滿地，還會在上課的時候發出尖叫聲，就是他所謂的動聽歌聲。我對著他可是苦惱極了，不知該如何讓他乖乖地坐著上課。所以，每一天的好心情一遇到他的搗蛋就會變成壞心情啦。

王路平到幼兒園，他像往日一樣，跟我說聲老師好后，還拉著我講他星期天的開心事，說到高興時還要親著我來說。我邊聽心里期盼著他今天能乖一點，別惹什么麻煩。王路平講完后，走回位置坐了下來。

小朋友們都在玩玩具了，王路平卻坐在我的身邊，一會問我渴嗎?一會問我累嗎?渴了給我斟水，累了給我捶捶背。我心里想：今天王路平真好!上課了，我發現王路平的臉蛋紅紅的，但眼睛卻認真地看著老師，還積極地舉手，沒有唱他的動聽歌曲，也沒有搗亂，我一連在全班幼兒面前表揚了他兩次，他非常高興。我心里特納悶的。下課后，我走到王路平身邊，摸摸他的頭，老天啊，好燙啊，我明白了，原來王路平發燒了，難怪今天這么安靜，他是沒啥力氣動來動去了。

當王路平媽媽來接他去看病時，王路平不愿走，他對媽媽說：“老師今天表揚了我兩次哦，我不走，我還要表揚!”我鼻子一酸，抱著王路平說：“王路平乖，你回來后老師還要表揚你!”王路平這才聽話地走了。

這是一個渴望被老師表揚的孩子，因為他平時給老師與小朋友添了麻煩，我沒辦法看著他的搗亂來贊揚他，但是，當孩子生病了，卻表現得那么討人喜愛。這是我的疏忽。

晚上，王路平媽媽打電話來對我說，王路平愿意天天生病，我想對王路平說：“老師愿意天天找到你的優點，天天表揚你。”

幼兒教師要注意自己的一言一行篇三

教孩子勇敢表達自己教師教育隨筆

之前看家長給的評語，發現樂樂的媽媽說他有點膽怯，說話聲音比較小，希望他能改掉這個習慣。

說實話，平時倒沒怎么注意到樂樂這方面的事情，每天他媽媽接送，感覺蠻平常的，在平日的學習生活中，他比較乖，不怎么調皮，從來不犯什么錯誤。

在他媽媽評語的“提醒”下，我有多多觀察樂樂，發現他說話的聲音很低，離他遠點距離的話，聽清他的話還比較費力。上課回答問題的時候，往往會低著頭，不是很自信，即使自己的回答是正確的，他還是一如既往的“害羞”，而且他很少主動舉手發言，他是屬于經常被點名回答的那種小孩。在戶外活動中，雖然他有時調皮，跟別的小朋友追追趕趕得，但他比較寡言，不曾聽到他大聲的呼叫之類的.。

仔細觀察之后，不難發現，樂樂屬于那種本身聲音就比較低的，聲音小、音調低是他的特點，與生俱來的，無法改變。

但是他是內向的，是比較不自信的，是不怎么愛說話的，這是不爭的事實。先是要學會多開口說話，更加多的去用語言表達自我，我們先是從簡單的做起，那就是每天媽媽來接送的時候，我們要求他每天要喊自己的媽媽，鼓勵他多說話，而且還刻意要他聲音響一點，開始，他不怎么開口，后來可能由于老師的“嚴格要求”吧，他養成了這個習慣，有一次是他外公來接他放學的，都不需要老師的提醒，他主動大聲地喊了外公，讓他的外公感到很驚訝。

寶寶繼續加油，更加勇敢的表達自己吧！！！

幼兒教師要注意自己的一言一行篇四

我要寫封信給你，寫給扎著馬尾的你，寫給樂觀開朗的你，寫給迷茫憂郁的你，寫給陽光下奮力奔跑的你，寫給愛睡懶覺的你，寫給愛吃零食的你……寫給我們共同記憶中的每個陽光明媚的清晨，每個落葉滿地的午后，每個星光燦爛的夜晚，以及若干年后，每次回憶時的會心一笑。

40天后，你將坐在縣城某個陌生的教室中，迎來人生中非常重要的一次考試。我知道你一直在努力，你在隨筆中給自己加油打氣，豪情滿懷;你在課堂上想盡各種辦法與困意做斗爭，胳膊上、腿上經常青一塊紫一塊;你因為熬夜而長出了青春痘，原來愛美的你竟可以不在乎這些;你在每次看到各科模考成績后眼神時而暗淡時而大放異彩，對于個別學科你的努力并沒有得到你理想的分數……你所有的付出與努力我都知道，可我依然每天對你要求嚴格，更嚴格。也許你會覺得老師有點不近人情，你已經很努力了，為何還要讓你更努力。因為別人比你更努力，他們都在沖刺，都在奔跑，而你沒有理由稍微停歇一下。我常常對你說，剩下的這些日子是中考的沖刺階段，這是最累的階段，拼的是毅力和能力，你的稍微放松就是給別人反超的機會，而下一個拐彎后，可能他就在你前面了。

而你也許麻木了，也許的確無力沖刺了，你開始放慢腳步，呼吸開始急促，腳步沒了節奏，你甚至想走幾步，我努力向你喊著，各科老師向你喊著：沖啊，沖啊……此時，你能聽得到嗎?不會的作業題，你想一抄了事;課堂上眼神迷離的你，最終趴在桌子上放棄了與困意的斗爭;隨筆上依然還有豪言壯語，卻明顯的很無力。有時我也會想：要不，就讓你歇兩步吧，可是看到別人都在握緊拳頭，咬緊牙關在沖刺，我狠下心來，再一次向你喊著：別停下，加油啊……你仿佛聽到了我的喊聲，長舒一口氣，加快步伐，奔跑起來!

我想給你寫封信，只談心，不談成績，不熬“雞湯”，只是心平氣和的聊天。你們中的每一位，都將在中考前收到我的一封信，只寫給你的一封信，寫給獨一無二的你。而這封信，寫給你們!

作者：張允

公眾號：太和教研

幼兒教師要注意自己的一言一行篇五

隆堯縣牛家橋校區?賈增彬

今天晚自習替一位老師上課，一進教室課堂紀律很好。這節課準備復習英語，先領孩子們復習英語對話朗讀。然后讓他們把重要的語句在本子上抄寫一遍，練習英漢互譯。孩子們在沙沙地抄寫著句子。我抬頭一看在黑板的右側有幾個學生的名字，字跡歪歪斜斜。我問：“這是誰寫的？”

“是他們自己寫的，都是沒完成作業或者上課搗亂，老師讓他們自己把名字寫到黑板上的。”

我仔細看著這些名字。

“老師，有些名字已經記了好幾天了，史豪瑞和王頔元記的最多，每次都完不成作業。趙家興是搗亂大王記的也多。”

我又仔細看了看，這三個孩子的字跡可能由于時間久有些褪色。再看看這些孩子羞愧地低下了頭?。我又想到了這三個孩子的名字，家長起得多好呀！名字寄托了家長望子成龍的心和對孩子無限的希望。

我悄悄地拿起筆在黑板上寫下了這樣幾句話：“孩子們一定要愛惜自己的名字，每個名字都寄托了爸爸媽媽對我們無限的希望。不要讓自己的名字寫進“黑名單”或者“搗亂榜?”要把自己的名字寫進光榮榜。讓別人一提起自己的名字產生的是敬佩而不是失望！努力吧！做一個愛學習守紀律的孩子。”我又把這幾個歪歪斜斜的名字輕輕的擦掉了。再看看這幾個孩子，眼里又迸射出了努力進取的火花！我相信這幾個孩子第二天會把自己的作業本放到講臺上的。

[好孩子，要愛惜自己的名字(教師隨筆)]

幼兒教師要注意自己的一言一行篇六

每個人都要注意自己的言行的幼兒教師教育隨筆

我們常常說，不是每句對不起，都能換來沒關系，但是我們卻總要求孩子犯錯了就要說對不起，用來求得原諒。而對受到傷害的孩子則是要求他在聽到對不起的時候，說沒關系。可是，我們自己有些時候，卻沒有按照我們所說的那樣去做。快臨近吃午飯的時間，孩子們都去上廁所準備吃飯啦。而這時廁所里面圍成了一團，七嘴八舌的重復著這樣的語言“對不起，沒有用。”

“對不起”應該是和“沒關系”連在一起的，為什么會沒有用呢？這是怎么回事？我順著孩子們的聲音來到廁所，了解到事情的經過：原來是晨晨小便的時候不小心將尿尿到了小石頭的鞋子上，晨晨連忙說：“對不起。”而這時小石頭氣勢洶洶的插著手說：“沒有用，沒有用。”正好季昱聽到了也跟著說：“沒有用，沒有用，已經尿到鞋子上了。”旁邊的孩子也順勢加入了其中，于是便出現了開始的一幕。

這時，再看看晨晨，他不斷地環顧著周圍的小朋友，一臉無助和無奈，怎么辦？已經說對不起了，可是沒有用，已經賠禮道歉了，可是人家不原諒。這時我已經有點生氣了，便問小石頭：“對不起，為什么沒有用？難道你不原諒晨晨嗎？”小石頭抬起頭眼睛看著我，不說話。“那是誰說的‘對不起，沒有用’？”我的嗓門提高了八度，周圍一片寂靜……“是老師說的。”柯嵐曦說。“老師說的？哪個老師說的？什么時候說過這句話？”“就是那天玩娃娃家的`時候浩浩的頭讓小石頭推了一下撞到了桌角，頭上起了個包，你說對不起有什么用，已經起包了，沒有用。”噢！我想起來了，那次是小石頭在玩娃娃家的時候跑得太快撞到了浩浩，正好浩浩摔下去磕到了桌角，浩浩哭了，當時我一看到他的頭，情緒很激動，而這時小石頭也很害怕一直說：“對不起，對不起。”當時的我根本沒把他的道歉當回事，只顧著浩浩的頭。“道歉有什么用？已經起包了，說對不起能把他頭上的包給消掉嗎？沒有用的。”當時我正在氣頭上，根本沒把自己說的話當回事，沒想到，這樣的語言到被孩子吸收了去。

反思自己的教育行為，作為幼兒園老師面對著這些尚未有自我保護能力的孩子來說，安全是重中之重，當出現孩子的安全受到侵害時，情緒會受到很大的干擾，對自己的語言，自己的行為是沒有知覺的。老師的一句話，可能再無形當中傷害到了孩子，給孩子形成一種錯誤的概念。

今天的這件事情也提醒了我，在這個崗位上要注意自己的一言一行，不管遇到什么事情都要冷靜，心平氣和的處理事情。

幼兒教師要注意自己的一言一行篇七

請知道自己要什么教師教育隨筆

經驗告訴兒童”這是面粉“，突然你告訴他這不是面粉是米粉，你再問他時，他一著急還說成面粉，其實這種現象是比較常見的。討論到底是面粉還是米粉其實沒有太大的意義。老師們在qq群、現場教研中討論了那么多，其實都是在討論老師到底要做什么的問題。做老師的最重要的就是要明白自己到底要做什么。我不能說什么事是有價值的，什么事是沒有價值的，因為你認為有價值的，你就會去做。

假設要讓孩子知道大米磨出來的是米粉，最直接簡單的方式就是告知，讓他重復說幾遍就記住了。

假設要直觀教學，復雜一點的就是拿來大米讓小朋友磨出米粉，再拿小麥讓小朋友磨出面粉，然后比較米粉與面粉之間的不同，通過觀察、觸摸、加水攪拌，再把糊蒸熟品嘗。當然，這樣操作、體驗的機會一次可能不夠，次數多了，孩子們的認識就深刻了，以后就不太會搞錯米粉與面粉了。這樣，孩子獲得了知識。知識的傳遞是很有價值的，教可以直接讓小朋友懂得。

但是，這個案例中的曾老師，我感受到她并不是想單純地傳遞知識。她認為，過程、探究更重要；她認為，教給小孩一些知識不是教育的全部價值，而是想要幫助兒童獲得更大的發展，特別是創造力、動手能力以及問題解決能力的發展。如果曾老師注重的是這個，那這就是另外一個問題了。

我們所注重的東西跟我們的立場，也就是”我們相信什么"有關系。立場背后隱含的就是理論。我們的立場不同，關注的問題就不同。

如果我們的立場是建構主義，我們就會注重這樣兩個問題：第一，讓兒童把事物放在關系當中去考慮，比較它們的相同與不同；第二，幫助兒童能提出問題的技能。

假如我們的活動圍繞這兩個中心來，結果就不重要了，過程才重要。

讓幼兒對比大米與小麥的不同，再對比面粉與米粉的不同，通過實驗引導兒童總結，大米與小麥的相同與不同之處，相同的是都能磨出粉來，不同的是磨出來的`粉不一樣，歸納出什么東西磨出來的是什么粉。這就是讓兒童把事物放在關系中去考慮，這就是邏輯。有了這樣的邏輯與思維方式，兒童獲得的不是單一問題的解決方法，而是獲得一般問題的解決方法。這就是智慧，這個水平就高了。

老師重視什么，還是要追問老師要什么，要什么就會去做什么。現在，各大教育理論派別很多，不同的理論所追求的教育目的不一樣。

老師要搞清楚自己大概相信的是什么。清楚自己要什么，做得就清楚!