作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
高三數學教案 高二下數學教案篇一
根據以下提綱，預習教材p54～p57，回答下列問題。
（1）在教材p55的“探究”中，怎樣獲得樣本？
提示：將這批小包裝餅干放入一個不透明的袋子中，攪拌均勻，然后不放回地摸取。
（2）最常用的簡單隨機抽樣方法有哪些？
提示：抽簽法和隨機數法。
（3）你認為抽簽法有什么優點和缺點？
提示：抽簽法的優點是簡單易行，當總體中個體數不多時較為方便，缺點是當總體中個體數較多時不宜采用。
（4）用隨機數法讀數時可沿哪個方向讀取？
提示：可以沿向左、向右、向上、向下等方向讀數。
2、歸納總結，核心必記
（1）簡單隨機抽樣：一般地，設一個總體含有n個個體，從中逐個不放回地抽取n個個體作為樣本(n≤n)，如果每次抽取時總體內的各個個體被抽到的機會都相等，就把這種抽樣方法叫做簡單隨機抽樣。
（2）最常用的簡單隨機抽樣方法有兩種——抽簽法和隨機數法。
（3）一般地，抽簽法就是把總體中的n個個體分段，把號碼寫在號簽上，將號簽放在一個容器中，攪拌均勻后，每次從中抽取一個號簽，連續抽取n次，就得到一個容量為n的樣本。
（4）隨機數法就是利用隨機數表、隨機數骰子或計算機產生的隨機數進行抽樣。
（5）簡單隨機抽樣有操作簡便易行的優點，在總體個數不多的情況下是行之有效的。
[問題思考]
（1）在簡單隨機抽樣中，某一個個體被抽到的可能性與第幾次被抽到有關嗎？
提示：在簡單隨機抽樣中，總體中的每個個體在每次抽取時被抽到的可能性相同，與第幾次被抽到無關。
（2）抽簽法與隨機數法有什么異同點？
提示：
相同點
①都屬于簡單隨機抽樣，并且要求被抽取樣本的總體的個體數有限；
②都是從總體中逐個不放回地進行抽取
不同點
①抽簽法比隨機數法操作簡單；
②隨機數法更適用于總體中個體數較多的時候，而抽簽法適用于總體中個體數較少的情況，所以當總體中的個體數較多時，應當選用隨機數法，可以節約大量的人力和制作號簽的成本
高三數學教案 高二下數學教案篇二
教學目標
1、掌握平面向量的數量積及其幾何意義；
2、掌握平面向量數量積的重要性質及運算律；
3、了解用平面向量的數量積可以處理有關長度、角度和垂直的問題；
4、掌握向量垂直的條件。
教學重難點
教學重點：平面向量的數量積定義
教學難點：平面向量數量積的定義及運算律的理解和平面向量數量積的應用
教學工具
投影儀
教學過程
復習引入：
向量共線定理向量與非零向量共線的充要條件是：有且只有一個非零實數λ，使=λ
課堂小結
（1）請學生回顧本節課所學過的知識內容有哪些？所涉及到的主要數學思想方法有那些？
（2）在本節課的學習過程中，還有那些不太明白的地方，請向老師提出。
（3）你在這節課中的表現怎樣？你的體會是什么？
課后作業
p107習題2.4a組2、7題
課后小結
（1）請學生回顧本節課所學過的知識內容有哪些？所涉及到的主要數學思想方法有那些？
（2）在本節課的學習過程中，還有那些不太明白的地方，請向老師提出。
（3）你在這節課中的表現怎樣？你的體會是什么？
高三數學教案 高二下數學教案篇三
1、知識與技能
（1）理解流程圖的順序結構和選擇結構。
（2）能用文字語言表示算法，并能將算法用順序結構和選擇結構表示簡單的流程圖
2、過程與方法
學生通過模仿、操作、探索、經歷設計流程圖表達解決問題的過程，理解流程圖的結構。
3情感、態度與價值觀
學生通過動手作圖，。用自然語言表示算法，用圖表示算法。進一步體會算法的基本思想程序化思想，在歸納概括中培養學生的邏輯思維能力。
重點：算法的順序結構與選擇結構。
難點：用含有選擇結構的流程圖表示算法。
學法：學生通過動手作圖，。用自然語言表示算法，用圖表示算法，體會到用流程圖表示算法，簡潔、清晰、直觀、便于檢查，經歷設計流程圖表達解決問題的過程。進而學習順序結構和選擇結構表示簡單的流程圖。
教學用具：尺規作圖工具，多媒體。
（一）、問題引入 揭示課題
例1 尺規作圖，確定線段的一個5等分點。
要求：同桌一人作圖，一人寫算法，并請學生說出答案。
提問：用文字語言寫出算法有何感受？
引導學生體驗到：顯得冗長，不方便、不簡潔。
教師說明：為了使算法的表述簡潔、清晰、直觀、便于檢查，我們今天學習用一些通用圖型符號構成一張圖即流程圖表示算法。
本節要學習的是順序結構與選擇結構。
右圖即是同流程圖表示的算法。
（二）、觀察類比 理解課題
1、 投影介紹流程圖的符號、名稱及功能說明。
符號 符號名稱 功能說明終端框 算法開始與結束處理框 算法的各種處理操作判斷框 算法的各種轉移
輸入輸出框 輸入輸出操作指向線 指向另一操作
2、講授順序結構及選擇結構的概念及流程圖
（1）順序結構
依照步驟依次執行的一個算法
流程圖：
（2）選擇結構
對條件進行判斷來決定后面的步驟的結構
流程圖：
3、用自然語言表示算法與用流程圖表示算法的比較
（1）半徑為r的圓的面積公式 當r=10時寫出計算圓的面積的算法，并畫出流程圖。
解：
算法（自然語言）
①把10賦與r
②用公式 求s
③輸出s
流程圖
（2） 已知函數 對于每輸入一個x值都得到相應的函數值，寫出算法并畫流程圖。
算法：（語言表示）
① 輸入x值
②判斷x的范圍，若 ，用函數y=x+1求函數值；否則用y=2-x求函數值
③輸出y的值
流程圖
小結：含有數學中需要分類討論的或與分段函數有關的問題，均要用到選擇結構。
學生觀察、類比、說出流程圖與自然語言對比有何特點？（直觀、清楚、便于檢查和交流）
（三）模仿操作 經歷課題
1、用流程圖表示確定線段a.b的一個16等分點
2、分析講解例2;
分析：
思考：有多少個選擇結構？相應的流程圖應如何表示？
流程圖：
（四）歸納小結 鞏固課題
1、順序結構和選擇結構的模式是怎樣的？
2、怎樣用流程圖表示算法。
（五）練習p99 2
（六）作業p99 1
高三數學教案 高二下數學教案篇四
１、知識與技能：理解命題的概念和命題的構成，能判斷給定陳述句是否為命題，能判斷命題的真假；能把命題改寫成“若p，則q”的形式；
２、過程與方法：多讓學生舉命題的例子，培養他們的辨析能力；以及培養他們的分析問題和解決問題的能力；
３、情感、態度與價值觀：通過學生的參與，激發學生學習數學的興趣。
重點：命題的概念、命題的構成
難點：分清命題的條件、結論和判斷命題的真假
引入：初中已學過命題的知識，請同學們回顧：什么叫做命題？
下列語句的表述形式有什么特點？你能判斷他們的真假嗎？
（1）若直線a∥b，則直線a與直線b沒有公共點．
（2）2+4=7．
（3）垂直于同一條直線的兩個平面平行．
（4）若x2=1，則x=1．
（5）兩個全等三角形的面積相等．
（6）３能被２整除．
討論、判斷：學生通過討論，總結：所有句子的表述都是陳述句的形式，每句話都判斷什么事情。其中（1）（3）（5）的判斷為真，（2）（4）（6）的判斷為假。
教師的引導分析：所謂判斷，就是肯定一個事物是什么或不是什么，不能含混不清。
1、命題定義：一般地，我們把用語言、符號或式子表達的，可以判斷真假的陳述句叫做命題．
命題的定義的要點：能判斷真假的陳述句．
在數學課中，只研究數學命題，請學生舉幾個數學命題的例子．教師再與學生共同從命題的定義，判斷學生所舉例子是否是命題，從“判斷”的角度來加深對命題這一概念的理解．
例1：判斷下列語句是否為命題？
（1）空集是任何集合的子集．
（2）若整數a是素數，則是a奇數．
（3）指數函數是增函數嗎？
（4）若平面上兩條直線不相交，則這兩條直線平行．
（5）＝－２．
（6）x＞１５．
讓學生思考、辨析、討論解決，且通過練習，引導學生總結：判斷一個語句是不是命題，關鍵看兩點：第一是“陳述句”，第二是“可以判斷真假”，這兩個條件缺一不可．疑問句、祈使句、感嘆句均不是命題．
解略。
引申：以前，同學們學習了很多定理、推論，這些定理、推論是否是命題？同學們可否舉出一些定理、推論的例子來看看？
通過對此問的思考，學生將清晰地認識到定理、推論都是命題．
過渡：同學們都知道，一個定理或推論都是由條件和結論兩部分構成（結合學生所舉定理和推論的例子，讓學生分辨定理和推論條件和結論，明確所有的定理、推論都是由條件和結論兩部分構成）。緊接著提出問題：命題是否也是由條件和結論兩部分構成呢？
2、命題的構成――條件和結論
定義：從構成來看，所有的命題都具由條件和結論兩部分構成．在數學中，命題常寫成“若p，則q”或者“如果p，那么q”這種形式，通常，我們把這種形式的命題中的p叫做命題的條件，q叫做命題結論．
例2：指出下列命題中的條件p和結論q，并判斷各命題的真假．
（１）若整數a能被２整除，則a是偶數．
（２）若四邊行是菱形，則它的對角線互相垂直平分．
（３）若a＞0，b＞0，則a+b＞0．
（４）若a＞0，b＞0，則a+b＜0．
（５）垂直于同一條直線的兩個平面平行．
此題中的（１）（２）（３）（４），較容易，估計學生較容易找出命題中的條件p和結論q，并能判斷命題的真假。其中設置命題（３）與（４）的目的在于：通過這兩個例子的比較，學更深刻地理解命題的定義——能判斷真假的陳述句，不管判斷的結果是對的還是錯的。
此例中的命題（５），不是“若p，則q”的形式，估計學生會有困難，此時，教師引導學生一起分析：已知的事項為“條件”，由已知推出的事項為“結論”．
解略。
過渡：從例２中，我們可以看到命題的兩種情況，即有些命題的結論是正確的，而有些命題的結論是錯誤的，那么我們就有了對命題的一種分類：真命題和假命題．
3、命題的分類
真命題：如果由命題的條件p通過推理一定可以得出命題的結論q，那么這樣的命題叫做真命題．
假命題：如果由命題的條件p通過推理不一定可以得出命題的結論q，那么這樣的命題叫做假命題．
強調：
（１）注意命題與假命題的區別．如：“作直線ab”．這本身不是命題．也更不是假命題．
（２）命題是一個判斷，判斷的結果就有對錯之分．因此就要引入真命題、假命題的的概念，強調真假命題的大前提，首先是命題。
判斷一個數學命題的真假方法：
（１）數學中判定一個命題是真命題，要經過證明．
（２）要判斷一個命題是假命題，只需舉一個反例即可．
例３：把下列命題寫成“若p，則q”的形式，并判斷是真命題還是假命題：
（1）面積相等的兩個三角形全等。
（2）負數的立方是負數。
（3）對頂角相等。
分析：要把一個命題寫成“若p，則q”的形式，關鍵是要分清命題的條件和結論，然后寫成“若條件，則結論”即“若p，則q”的形式．解略。
p４第2，3。
p8：習題1．1a組~第1題
師生共同回憶本節的學習內容．
1、什么叫命題？真命題？假命題？
2、命題是由哪兩部分構成的`？
3、怎樣將命題寫成“若p，則q”的形式．
4、如何判斷真假命題．
高三數學教案 高二下數學教案篇五
本節課是在學生已學知識的基礎上進行展開學習的，也是對以前所學知識的鞏固和發展，但對學生的知識準備情況來看，學生對相關基礎知識掌握情況是很好，所以在復習時要及時對學生相關知識進行提問，然后開展對本節課的鞏固性復習。而本節課學生會遇到的困難有：數軸、坐標的表示；平面向量的坐標表示；平面向量的坐標運算。
1、會用坐標表示平面向量的加法、減法與數乘運算。
2、理解用坐標表示的平面向量共線的條件。
3、掌握數量積的坐標表達式，會進行平面向量數量積的運算。
4、能用坐標表示兩個向量的夾角，理解用坐標表示的平面向量垂直的條件。
（一）知識梳理:
1、向量坐標的求法
（1）若向量的起點是坐標原點，則終點坐標即為向量的坐標。
（2）設a(x1，y1)，b(x2，y2)，則
=xxxxxxxxxxxxxxxx_
||=xxxxxxxxxxxxxx_
（二）平面向量坐標運算
1、向量加法、減法、數乘向量
設=(x1，y1)，=(x2，y2)，則
+=-=λ=。
2、向量平行的坐標表示
設=(x1，y1)，=(x2，y2)，則∥？xxxxxxxxxxxxxxxx.
（三）核心考點·習題演練
考點1.平面向量的坐標運算
例1.已知a(-2,4)，b(3,-1)，c(-3,-4)。設(1)求3+-3;
（2）求滿足=m+n的實數m,n;
練：(20xx江蘇，6)已知向量=(2,1)，=(1,-2)，若m+n=(9,-8)
(m,n∈r)，則m-n的值為
考點2平面向量共線的坐標表示
例2:平面內給定三個向量=(3,2)，=(-1,2)，=(4,1)
若（+k）∥(2-)，求實數k的值；
練：(20xx，四川，4)已知向量=(1,2)，=(1,0)，=(3,4)。若λ為實數，（+λ）∥，則λ=（）
思考:向量共線有哪幾種表示形式？兩向量共線的充要條件有哪些作用？
方法總結:
1、向量共線的兩種表示形式
設a=(x1,y1)，b=(x2,y2)，①a∥b?a=λb(b≠0)；②a∥b?x1y2-x2y1=0.至于使用哪種形式，應視題目的具體條件而定，一般情況涉及坐標的應用②。
2、兩向量共線的充要條件的作用
判斷兩向量是否共線（平行的問題；另外，利用兩向量共線的充要條件可以列出方程(組），求出未知數的值。
考點3平面向量數量積的坐標運算
例3“已知正方形abcd的邊長為1,點e是ab邊上的動點，
則的值為；的值為。
【提示】，可建立直角坐標系利用向量的數量積的坐標表示來運算，這樣可以使數量積的運算變得簡捷。
練：(20xx,安徽，13)設=(1,2)，=(1,1)，=+k.若⊥，則實數k的值等于（）
【思考】兩非零向量⊥的充要條件:·=0?。
解題心得:
（1）當已知向量的坐標時，可利用坐標法求解，即若a=(x1,y1)，b=(x2,y2)，則a·b=x1x2+y1y2.
（2）解決涉及幾何圖形的向量數量積運算問題時，可建立直角坐標系利用向量的數量積的坐標表示來運算，這樣可以使數量積的運算變得簡捷。
（3）兩非零向量a⊥b的充要條件:a·b=0?x1x2+y1y2=0.
考點4：平面向量模的坐標表示
例4：(20xx湖南，理8)已知點a,b,c在圓x2+y2=1上運動，且ab⊥bc,若點p的坐標為(2,0)，則的值為（）
a.6b.7c.8d.9
練：(20xx，上海，12)
在平面直角坐標系中，已知a(1，0)，b(0，-1)，p是曲線上一個動點，則的取值范圍是？
解題心得:
求向量的模的方法:
（1）公式法，利用|a|=及(a±b)2=|a|2±2a·b+|b|2,把向量的模的運算轉化為數量積運算；
（2）幾何法，利用向量加減法的平行四邊形法則或三角形法則作出向量，再利用余弦定理等方法求解。.
五、課后作業（課后習題1、2題）
