作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

走月亮教學設計教案篇一

【中圖分類號lg623.2 【文獻標識碼la 【文章編號l20xx—3089（20xx）02—0047—02

《走月亮》是北師大版四年級語文上冊第二單元里一篇語句優(yōu)美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。

本文語言看似平白，但韻味無窮：語言淺近，但情深沉。首先，反復寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復，實則妙筆之句，充分表達了“我”和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情，細細咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。其次，排比句式的大量使用。如“照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸。走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……”不僅增強韻律感，使語言富有氣勢，更使描寫細膩，形象生動。讓人在腦海中呈現(xiàn)的不僅僅是一路美麗的景致，而更多的是真真切切的情，相融相沫的愛。

《走月亮》是一篇如詩、如夢、如畫的優(yōu)美散文，人與自然交融和諧的意境，溫馨、幸福、快樂的脈脈親情溢于字里行間。怎樣才能在教學中既能讓文章的美似柔和的月光一樣。緩緩地流進學生的心田又能讓學生理解課文表達的情感。不把美好的畫面變得支離破碎、細膩的情感變得杳無生氣是我教學的基點。

“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”，我引導學生透過語言文字，調動生活體驗，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學生的腦海之中。我問：“你讀這句時看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”這一問題將學生的思維由文本拉向了他們的生活，學生的回答繽紛多彩：“我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“我看到了一條小溪，溪面上銀波蕩漾：我聽到了小溪歡樂的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”……學生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學生透過文字看到了一副動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時候學生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。

“秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。”“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹。也照亮了村間的大道和小路……”“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”“我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋：走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星。好像也在天上走著，走著……”這些句子勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷。引導學生體會它的美，哪兒美，怎么關是本課的學習重點。教學中充分利用教材所配課件，動聽的音樂，優(yōu)美的畫面，不僅讓學生欣賞了月夜的美麗，也吸引了學生的注意力，提高了興趣。那柔美的語調、動情地朗讀，情、景、物的融合，構成了一幅靜謐、清涼的月夜美景圖，營造寧靜的氛圍。讓學生深受感染，如臨其境。不待教師講解，學生對文本已經(jīng)有了較深刻的理解和領悟。語感也隨之得到培養(yǎng)。

在教學本文時，我想調動學生的經(jīng)驗，情感和想象，讓學生不僅體會到意境的美，還感悟到親情的真。開始我設計的是引導學生透過語言文字，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學生的腦海之中。其中有一個環(huán)節(jié)是問：“看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”這一問題將學生的思維拉向了他們的生活，學生的生活各種各樣。學生的回答繽紛多彩。學生如果展開想象的翅膀。仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，效果教佳。

《走月亮》一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境。更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。在學生充分讀文后，引導學生回想自己和親人一起散步的溫暖、幸福、安全、快樂，感受親人的愛。此時學生是激動的，情感是高漲的：小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學步的幼兒：風雨中，爸爸手持雨傘呵護著放學歸來的孩子：月夜下。奶奶教小孫孫數(shù)天上的星星……在濃濃的親情中，我們一步步長大成人。學生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書。用真情實感讀書。

但是在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一部分時，遺憾的是學生的朗讀或者發(fā)言閃光點不是很多。進入情境較慢，說明我的引導還是不到位。所以。我應該讓學生回憶和自己媽媽一起散步時的情感體驗?；叵胱约汉蛬寢屢黄鹕⒉绞悄菢拥臏嘏?、幸福、安全、快樂……但是只有個別學生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動情，還有一部分學生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中。整堂課不足之處值得改進。

總之，教學時要引導學生在學習這些美妙的文章時。不忘時時聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，在讀中感悟，在讀中升華，這樣整堂課就會是一副動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時候學生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受關讀了，其效果就會不言而喻。

走月亮教學設計教案篇二

《走月亮》是統(tǒng)編教材第一單元的一片精講課文，是一篇充滿了詩情畫意的抒情散文。語言淺近，但情意深沉。

文中反復寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復，實則是極妙之筆，充分表達了“我”和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情，細細咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。而且此句反復出現(xiàn)，流暢的將作者走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見所聞，所感所想串聯(lián)了起來，讓文本結構清晰而完整。

其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……”不僅增強韻律感，使語言富有氣勢，更使描寫細膩，形象生動。讓人在腦海中呈現(xiàn)的不僅僅是一路美麗的景致，而更多的是真真切切的情。

教學本課我預計了四個環(huán)節(jié)。

一是初讀課文，學習生字詞，初步感知課文內容。

二是理清文章脈絡，明白我和阿媽走月亮去了溪邊，果園等地方。

第三個環(huán)節(jié)探究“我和阿媽每到一個地方都看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”討論交流中隨機穿插優(yōu)美句段的朗讀，讓孩子在讀中感受夜晚月光照耀下田間地頭的美景，我和阿媽走月亮的愉快幸福心情。

第四個環(huán)節(jié)：巧設疑問“課文的前三個自然段一點都沒用，下次編入課本干脆取了它吧？”讓孩子在爭辯中明了交代事件的文章一開頭必須寫明事情發(fā)生的時間、地點、周圍的環(huán)境以及人物，這樣文章才能完美。

反思本課，成功之處在于放手學生，組織小組內合作學習，激活了學生學習的熱情，培養(yǎng)了學生的合作參與能力。不足之處在于缺乏讀寫訓練的結合，教學本文，可以讓學生仿寫一些排比句，也可以讓學生寫一些自己走月亮時的所見所聞，提高寫作能力，達到充分利用教材的目的。

走月亮教學設計教案篇三

月亮走我也走學生們從小就是聽著月亮的故事、童謠、歌曲長大的，月亮婆婆、嫦娥、玉兔……在他們的腦海中留下了親切的形象，他們對月亮充滿了無盡的退想。本課月亮走我也走教學就是讓學生運用所學的形色知識進行大膽自由的表現(xiàn)。 小學美術教案一年級下：05課 月亮走我也走

通過引導學生回憶有關的故事，啟發(fā)學生大膽想象，月亮走我也走從而激發(fā)他們積極主動地投入創(chuàng)作。本課繪畫采用擬人的手法來表現(xiàn)，讓學生將自己融入進去，畫出人和月亮之間的關系、故事，創(chuàng)作生動活潑的畫面。

由于教學內容月亮走我也走的選擇符合學生的年齡特征和他們的經(jīng)驗，所以學生的創(chuàng)作熱情很高，作業(yè)效果頗佳。

提高學生繪畫表現(xiàn)能力。

激發(fā)學生對生活、對大自然的熱愛之情

本課教學主要采用以語言傳遞信息為主的教學方法。通過師生之間和學生之間的談話營造一個寬松的氛圍，以達到交流情感、想法，啟發(fā)、開拓思路，引導他們想象，激發(fā)表現(xiàn)欲望的目的。教師在課前要查找資料，盡可能多掌握一些關于月亮的故事、傳說、歌曲。在教學中雖然對形、色不作更高的要求，但還是要將這些知識自然地融入到極具情意性的學習活動中去，使學生的知識、能力在潛移默化中增長。教學過程安排如下：

激情入境——啟發(fā)構思——欣賞感受——自主表現(xiàn)——交流評述

在創(chuàng)設情境這一教學環(huán)節(jié)中，可采用錄音播放學生熟知的有關月亮的童謠或歌曲為學生營造出一個學習氛圍，從而為交流討論、啟發(fā)構思作準備。

在啟發(fā)構思時應充分調動學生的記憶、想象，注意到個人與月亮可能存在或是甚至假定的關聯(lián)，創(chuàng)設活躍的課堂氣氛，促使學生積極思維、大膽地交流、互相啟發(fā)。

欣賞感受活動中，借助教材中的學生作品，拓寬學生的思路，并滲透構圖、形、色知識教育。

學生的表現(xiàn)活動采用自主方式，讓他們盡情宣泄情感，表現(xiàn)出人和月亮之間的美好關系。

本課可采用自評、互評相結合的方式，交流創(chuàng)作感受，評價作業(yè)效果。評價活動的展開擬可穿插在活動過程中進行，積極的肯定有助于激發(fā)學生的表現(xiàn)熱情。

作業(yè)要求：

發(fā)揮想象，大膽表現(xiàn)月亮和人的故事。

可根據(jù)學情和教學條件，選擇適當?shù)慕虒W方法，要求可適當放寬。

在可能的情況下滲透“月亮”相關的自然知識，以樸素動人的語言提示人與月亮相近相親的情感內因。

走月亮教學設計教案篇四

1、師聽寫詞語并巡視。

2、指名學生口述本課內容。

3、師導入新課：這篇文章讀起來字字皆美，這篇文章還被入選了“全球經(jīng)典美文之一”，接下來讓我們繼續(xù)一起來品讀本篇課文。

1、生細讀課文，要求邊讀邊思考以下問題：

（1）文中反復出現(xiàn)的句子是什么？

（2）畫出文中運用修辭方法的句子。

2、匯報展示課件，品析語句。

（1）“照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”這句話運用了什么修辭方法？有什么表達效果？省略號省去的是什么？

①指名生回答，引導生體會月色的美好與寧靜和省略號中體現(xiàn)的道不盡的意味。

②師出示出示答案：運用了排比的修辭方法，連用四個“照亮了”，使語言富有層次美，省略號是指月亮照亮的不止這些地方，突出了月光的明亮皎潔。

（2）香味和月光為何是“流著”的？

①引導學生思考流的動態(tài)和形態(tài)，思考香味和月光與它的關系。

②師出示答案：一個“流”字，讓人聯(lián)想到可能是花瓣飄落在水中，浸染了溪水，也浸染了溪水中倒影的月色，溪水的流動仿佛彌漫著清香的氣味。

（3）引導學生感悟“水塘都抱著一個月亮”的畫面，體會月亮倒映在水里影影綽綽的樣子。

（4）第四自然段中作者從哪些感官角度進行描寫的？（視覺、聽覺、味覺、嗅覺）

（5）點撥并讓學生當堂仿寫擬人句和比喻句：

①“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面?！?/p>

②“稻穗低著頭，稻田像一塊月光鍍亮的銀毯?！?/p>

③“美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……”

1、生交流探討后，匯報成果，師指導訂正并公布答案。

（1）“我和阿媽走月亮”在文中出現(xiàn)了四次，這樣寫有什么好處？（因為“我”和阿媽沒到一個都感覺那兒的景色太美了，讓人沉醉，所以都感覺很沉醉，反復抒發(fā)了“我們”的幸福與喜悅之情，情感表達更充沛，使文章更有感染力。）

（2）課文最后一個自然段有何表達效果？（此句話是作者對于和阿媽走月亮由衷的感嘆！是作者感情的凝聚。走月亮途中作者看到了許多美麗的景色，想到了許多美好的畫面，感受到，了來自阿媽的濃濃愛意，體味到了生活的幸福，這樣一路走來，怎能不覺得奇妙“?。。?/p>

2、小結：“我”和阿媽走月亮，欣賞美麗的月光，體會豐收的喜悅，憧憬美好的未來，其中涌動著多么溫馨的親情，多么幸福的快樂！

本文是一篇文字優(yōu)美、意境深遠的抒情散文，描寫了一幅優(yōu)美的、溫馨的、動靜結合的“月下散步圖”，全文充滿童真童趣，表達了作者熱愛大自然、熱愛生活、熱愛母親的思想感情。

本文運用情景交融法，即在所描寫的景物之中融入作者主觀感情。運用這種方法，能使情與景高度融合，所寫的景融入感情色彩，所抒發(fā)的感情又寄托在景物之中，從而達到景中有情、以景顯景，情景交融的表達效果。

試著寫一篇有關月色的小作文。

本篇文章優(yōu)美，著重讓學生感悟文本的語言美和意境美，并且注重情景的融合，讓學生將自己的情感融入到作品所描繪的情境中去，增強學生的情感體驗。但是在引導學生的過程中，我較少的讓他們聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，在讀中悟情，所以沒能讓他們更好地去感悟作者所流露出的濃濃的親情。