每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅嫖医o大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一

通過課堂實(shí)踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。

1、能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，引背《長歌行》，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)寫這篇文章前的一段話，讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時(shí)已經(jīng)意識(shí)到時(shí)光悄然逝去而無所作為，決心從今以后要珍惜時(shí)間，才寫下了這篇《匆匆》。最后播放《匆匆》動(dòng)畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中，很容易入情入境。

2、精心選用教學(xué)語言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量與文本一致，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎？”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步。”“作者的時(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎？”

1、盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。這篇課文理解起來有一定難度，正常的情況下，應(yīng)該分二至三課時(shí)完成，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完，確實(shí)密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。

2、交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái)，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問題，對(duì)于這個(gè)問題，作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)鄰全文，讓學(xué)生充分交流起來，但在實(shí)際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒有動(dòng)起來，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

1、讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，充分地說，在讀中感悟、理解、領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀，并進(jìn)行拓展練習(xí)，而不是受時(shí)間所限匆匆結(jié)束。

2、反思良久，所提的“問題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過程中，要融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo)，這樣交流才會(huì)充分，才能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而，問題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語言優(yōu)美而生動(dòng)，運(yùn)用了大量的對(duì)比、比喻、排比、擬人的修辭方法，而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解，從而體會(huì)作者的思想感情。通過課堂實(shí)踐，我感覺有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，有些地方還有待改進(jìn)。

一、能較好的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。

上課一開始，讓學(xué)生齊讀《人生》小詩，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間及早努力的情感，繼而引出本文《匆匆》。

二、精心選用教學(xué)語言，讓學(xué)生感受語言美。

本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，語言都很美，本文亦是如此，因此在課堂上，我盡量使用與文本一致的語言。例如“作者的時(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎樣過去的呢?能像作者這樣具體的揀拾起時(shí)間的足跡嗎?”

三、拓展讀書領(lǐng)域，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)海無涯。

語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一資源，為拓展學(xué)生的讀書領(lǐng)域，課上介紹有關(guān)朱自清的圖片簡介，配樂課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入如詩如畫的散文境界中，課后通過多種方法收集有關(guān)事件的名言警句，進(jìn)一步感受時(shí)間的珍貴。

四、反復(fù)朗讀，積淀感悟。

《匆匆》一文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入的讀，富有個(gè)性的悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，作者的無奈，作者的傷感，讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會(huì)，在交流和討論中表達(dá)自己的感受。

五、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們智慧的語言，達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)實(shí)踐中雖有閃光點(diǎn)，但也有很多不足之處。

一、對(duì)文章主題的挖掘不夠深刻。這篇課文理解起來有一定難度，正常情況下應(yīng)分三課時(shí)完成，但為了顯現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的完整，只設(shè)計(jì)了兩課時(shí)完成，導(dǎo)致有些地方該深入理解的只是幾句話帶過，再比如作者寫作意圖，不僅是為自己虛度時(shí)光而感嘆，惋惜生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值，這一點(diǎn)也應(yīng)該讓學(xué)生在讀中感悟并深入體會(huì)。

二、課堂上師生交流，生生交流較少。要想讓學(xué)生和教師在教學(xué)中互動(dòng)，就需要教師精心設(shè)計(jì)問題，還需要教師的遷移、引導(dǎo)。可在這次課堂教學(xué)實(shí)踐中，自己做得不是很好，沒有把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，因而沒能激發(fā)起學(xué)生的交流熱情，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我還要在這方面不斷的完善自己。

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇三

《匆匆》教學(xué)反思《匆匆》是小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇精讀課文，是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。課文范圍圍繞“匆匆”二字展開敘述，先寫日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)，再寫自己八千多個(gè)日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已，最后發(fā)出內(nèi)心的感嘆，處處流露出作者對(duì)時(shí)光感到的無奈和惋惜。課文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，感受語言的優(yōu)美，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

我取得了以下效果：語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深度和廣度，我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域。上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩如畫的散文境界中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入的讀，富有個(gè)性的悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

首先，能較好地引入課文創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，我特別注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)，在體會(huì)優(yōu)美句子上狠下功夫。如“燕子去了，有再來的時(shí)候，楊柳枯了，又再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開的時(shí)候。”讓學(xué)生深刻體會(huì)到，生機(jī)勃勃的春天景色，給人留下了難以磨滅的印象。作者不僅是為了寫美景，也是為了與時(shí)間一去不復(fù)返形成鮮明的對(duì)比，還要體會(huì)到，世上好多事物都能再來，唯獨(dú)時(shí)間不會(huì)再回來，繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。另外，在精讀課文第三自然段體會(huì)作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的語句，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的，學(xué)生興趣盎然，有的說：“跑步的時(shí)候，日子從跑道上飛過；喝水時(shí)，日子從水杯里流過。”有的說：“看電視時(shí)，日子從眼前晃過；睡覺的時(shí)候，日子從夢(mèng)中溜過；抽煙時(shí)，日子從輕煙中飄過。……”詩一般的語言從孩子們的嘴里流淌出來。再讓學(xué)生將自己寫的內(nèi)容放進(jìn)課文中讀一讀，學(xué)生的積極性更高。在這一說寫讀的實(shí)踐中，我感覺到學(xué)生的練筆興趣激發(fā)起來了，學(xué)生的語言發(fā)展了，更重要的是學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到了時(shí)間來去匆匆，我們要珍惜時(shí)間，獲得了更為深刻的情感體驗(yàn)。最后，注重讀背結(jié)合，再次攀升了強(qiáng)化次數(shù)。

這篇課文的含義應(yīng)該說很抽象，對(duì)于小學(xué)生閱讀是有一定的難度，學(xué)生的交流雖然還算成功，但不夠深入，停留在部分成績好的同學(xué)發(fā)言，學(xué)困生還沒能體會(huì)到文章的主旨。對(duì)于重點(diǎn)句子的體會(huì)還不夠深刻課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力地充實(shí)自己，讓自己的教學(xué)更加成功。

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：學(xué)習(xí)完課文以后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)，寫一篇短小的文章，把自己對(duì)珍惜時(shí)間的新認(rèn)識(shí)寫下來。將本課由一課時(shí)改為兩課時(shí)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“讀”和“說”讓學(xué)生充分地讀，充分地說，在讀中感悟、理解、領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀，并進(jìn)行拓展練習(xí)。

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇四

本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語言的典范。我在教學(xué)本課以讀為主線。

時(shí)間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時(shí)間的惋惜之情，自責(zé)之情。

“你在……的時(shí)候，……從……過去”，練習(xí)說話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。

在這一堂課的教學(xué)中，我認(rèn)為做得較成功的是：

1、整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者進(jìn)行對(duì)話。

2、和學(xué)生一起欣賞，品味了文章的語言美及探究了它的表現(xiàn)美。

3、使閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作中，特別是在學(xué)生說完“我能做……”后，我又說出了對(duì)學(xué)生的希望，把課堂推向了高潮，還贏得了學(xué)生的掌聲。

4、本課學(xué)完后，學(xué)生在課間時(shí)還回味著，交流著：跳繩時(shí)，日子從腳下跳過……可以說這節(jié)課學(xué)生在讀中有了很深的感悟。

有些相關(guān)背景知識(shí)沒有引導(dǎo)學(xué)生去掌握。因此，語言的感悟還不是很到位。

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇五

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

如何圍繞重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)的實(shí)效性，我做了以下一些嘗試：

語文的學(xué)習(xí)離不開讀，讀是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。本節(jié)課，我給學(xué)生大量的讀書時(shí)間，從聽讀錄音讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個(gè)性品讀。這些不同形式的讀，使學(xué)生在讀中體味文章的語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式。

首先，我請(qǐng)同學(xué)們欣賞的是著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，孫先生的朗誦具有深厚的內(nèi)功，他的聲音有一種奇特的魅力，僅三言兩語就會(huì)抓住你的心，對(duì)沒有接觸過文本的學(xué)生來說非常恰當(dāng)。因?yàn)樯洗紊险n時(shí)，學(xué)生是現(xiàn)場發(fā)文章，現(xiàn)場上課，從未接觸文本。接著是自由朗讀、再次是展示朗讀讓你感受到“匆匆”的句子、還有將自己獨(dú)特的感悟融入朗讀中，讓同學(xué)聽，并談體會(huì)等。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、作者的三者對(duì)話。符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念。學(xué)生主體地位得以彰顯，而教師的引領(lǐng)作用也得以展現(xiàn)，教學(xué)落到了實(shí)處。

在師生共同品讀的過程中，我借用余秋雨對(duì)散文的定義：“散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話以及共同的思考。”潛移默化傳授學(xué)生品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對(duì)話”三部曲，孩子在不知不覺中運(yùn)用此法學(xué)習(xí)文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法：當(dāng)你用心傾聽和朗讀了作者的話語之后，再和作者一起思考，你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，你能聽到作者在和你一起對(duì)話，這就是一種品讀。形成認(rèn)識(shí)后，我再讓學(xué)生用傾聽、思考加上讀和作者對(duì)話，繼續(xù)品讀文中其他部分。學(xué)生用學(xué)得的方法指導(dǎo)自己品讀課文第二至五自然段，在品讀中不斷獲得學(xué)習(xí)成功。

這樣一來，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會(huì)讀文的快樂，能在愉悅的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自信心，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。

葉圣淘說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”怎樣利用好教材這個(gè)例子呢？著名作文專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合，事半功倍。”

閱讀不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地吸收課文信息的過程，而是積極、主動(dòng)地從課文里吸收各類信息的過程。在這個(gè)過程中，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的仿寫，發(fā)揮他們的主體意識(shí)。而要真正學(xué)會(huì)仿寫，關(guān)鍵是老師要指導(dǎo)幫助學(xué)生品評(píng)其中的錦詞佳句，學(xué)習(xí)其立意和寫作技巧等，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

課中，我讓學(xué)生先讀文中的句子，“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去……”，讓學(xué)生仿說一句自己的時(shí)間是怎樣流逝的，接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，文中表示時(shí)間流逝的詞語不僅僅是“過去，過去”，還有什么？學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等，我讓學(xué)生給自己剛說的句子加上合適的動(dòng)詞，學(xué)生信手拈來，句子也立刻生動(dòng)了。我慢慢加大難度，你能一下子說兩句嗎？你能想一想后說出三句嗎？學(xué)生的思路開闊了，說得漸漸多了，也順了。課后作業(yè)中，我讓學(xué)生將自己說的句子寫下來，落實(shí)了寫。

總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對(duì)話的平臺(tái)，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。

學(xué)習(xí)中，我多次讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如初讀課文，我讓學(xué)生獨(dú)立思考從文章哪些地方讀出了時(shí)光的匆匆；傾聽朗讀之后，我請(qǐng)學(xué)生跟著作者一起思考，要求讀懂文中一到兩處，并在文中做簡單的批注。這個(gè)環(huán)節(jié)我給足五分鐘，要求大家不裝樣子，不走過場，落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；再如快速默讀課文，讓學(xué)生在感受深的地方寫寫自己的體會(huì)；還如學(xué)生將自己的體會(huì)融入朗讀中，其他同學(xué)聽后談感想，學(xué)生自主評(píng)議等。

《課標(biāo)》明確提出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，促進(jìn)學(xué)生健康成長。只有當(dāng)學(xué)生真正成為發(fā)展的“主體”、學(xué)習(xí)的“主人”時(shí)，學(xué)生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發(fā)。教師要成為“幕后推手”，要心甘情愿地讓學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生精彩才是真正的精彩、學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)之根本。

當(dāng)然，課還有很多的不足，希望老師們多多指教！

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇六

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

為了更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，如何圍繞重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)的實(shí)效性，我做了以下一些嘗試：

1、本節(jié)課，我給學(xué)生大量的讀書時(shí)間，從聽讀錄音讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個(gè)性品讀。這些不同形式的讀，使學(xué)生在讀中體味文章的.語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式。

2、在教學(xué)中，傳授學(xué)生品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對(duì)話”三部曲，讓孩子運(yùn)用此法學(xué)習(xí)文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法：當(dāng)你用心傾聽和朗讀了作者的話語之后，再和作者一起思考，你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，你能聽到作者在和你一起對(duì)話，這就是一種品讀。形成認(rèn)識(shí)后，我再讓學(xué)生用傾聽、思考加上讀和作者對(duì)話，繼續(xù)品讀文中其他部分。學(xué)生用學(xué)得的方法品讀課文第二至五自然段，在品讀中不斷獲得學(xué)習(xí)成功。這樣一來，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

3、注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的閱讀積累：說一說學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時(shí)間的詩詞或格言。教學(xué)中緊扣重點(diǎn)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。

4、學(xué)習(xí)中，我多次讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如初讀課文，我讓學(xué)生獨(dú)立思考從文章哪些地方讀出了時(shí)光的匆匆；傾聽朗讀之后，我請(qǐng)學(xué)生跟著作者一起思考，要求讀懂文中一到兩處，并在文中做簡單的批注。這個(gè)環(huán)節(jié)我給足五分鐘，要求大家不裝樣子，不走過場，落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；再如快速默讀課文，讓學(xué)生在感受深的地方寫寫自己的體會(huì)；還如學(xué)生將自己的體會(huì)融入朗讀中，其他同學(xué)聽后談感想，學(xué)生自主評(píng)議等。

在教學(xué)中，本課還有一些不足之處：

１、教學(xué)中，沒能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)：

由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文，說明文的不同，會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文。

２、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)緊緊圍繞“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)要求，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有更大地提高。

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇七

有了第一次執(zhí)教《匆匆》的經(jīng)歷，聽了大家的建議，我重新審視自己。

教學(xué)中，過于按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程進(jìn)行授課，面對(duì)中間出現(xiàn)的突發(fā)狀況沒有及時(shí)調(diào)整，因而出現(xiàn)了一些問題。比如：當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，我沒有給予及時(shí)的示范引領(lǐng)。在交流句子中，有的孩子沒有聽清要求，一股腦地將從參考書中抄來的理解和盤托出；還有的孩子思維跳躍，交流作者思考了哪些問題時(shí)，竟提到了“為什么偏要白白走這一遭啊”。面對(duì)課堂上出現(xiàn)的這些超出我預(yù)期的問題，我的陣腳亂了，大腦一片空白，不知道下一步該如何引領(lǐng)，不知道自己在說些什么，有那么幾秒鐘我怔住了。從沒有像這次執(zhí)教帶給我那么大的觸動(dòng)，帶給我那么多的思考，也讓我真正體驗(yàn)到“預(yù)設(shè)與生成”之間，會(huì)有那么多的意想不到。

說實(shí)話，當(dāng)初進(jìn)行《匆匆》設(shè)計(jì)時(shí)，我沒少犯愁。對(duì)于這樣一篇經(jīng)典散文，感悟文中所流露出傷時(shí)惜時(shí)的情緒，學(xué)習(xí)抓住生活中的小事刻畫時(shí)間匆匆的寫法，對(duì)于十二歲的孩子來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。是關(guān)注內(nèi)容理解，還是側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)？經(jīng)過一番斟酌，我將學(xué)習(xí)內(nèi)容定為從文中發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)的奧秘，欣賞其中的精妙，領(lǐng)悟作者思索中帶來的啟迪——珍惜時(shí)間，不白走這一遭。

如何引領(lǐng)學(xué)生一步步走向文本深處？我將本節(jié)課的重點(diǎn)放在欣賞文字，品情悟理上。在簡單的導(dǎo)入之后，學(xué)生帶著要求自讀思考，勾畫批注，碰撞交流所思所想，在多種形式的朗讀中理解與感悟。在一層層的研讀中推進(jìn)思考，發(fā)現(xiàn)作者寫作的精妙，推己及人，看看作者逝去的日子，想象自己的日子，仿照文中的寫法，抓住生活中的小事，運(yùn)用動(dòng)詞展現(xiàn)時(shí)間匆匆，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“語言輸入”與“輸出”的過程。在練筆環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的表現(xiàn)著實(shí)讓我驚嘆。一個(gè)孩子寫道“玩電腦時(shí)，時(shí)間從噼噼啪啪的敲擊鍵盤聲中跳過；擦黑板時(shí)，時(shí)間從灑落的粉塵中飄走；思考時(shí)，時(shí)間從快速運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦中穿過。”“跳”“飄”“穿”無不生動(dòng)地寫出了時(shí)間的匆匆。來自文本，豐富文本，超越文本，這不正是學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的體現(xiàn)嗎？我欣喜之余陷入深深地思索。只有認(rèn)認(rèn)真真地讀書，扎扎實(shí)實(shí)地思考，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)，文本生活牽手，給學(xué)生更大空間，多元關(guān)注，才有這妙筆文字的呈現(xiàn)。這正是“教語文”的魅力所在吧！

課堂上，我適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料，更好推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。在交流“痕跡”之后，質(zhì)疑“朱自清真的沒有留下游絲樣的痕跡嗎？”借助24歲之前的資料展示，學(xué)生知道了“不是沒有留下痕跡，而是他認(rèn)為自己做的還不夠！”朱自清不滿足，不甘心，在思索，在追問，創(chuàng)設(shè)情境朗讀一連串的問句，與作者對(duì)話。出示24歲之后的資料，學(xué)生們一邊看，一邊發(fā)出驚嘆，不斷思索、執(zhí)著追求、不甘心虛度光陰的朱自清留在學(xué)生的腦海中。此時(shí)，在師生聲情并茂的對(duì)讀中，尋找自問思索的答案，與自己對(duì)話，表達(dá)珍惜時(shí)間的心聲。

課堂上的精彩讓我欣慰，出現(xiàn)的問題讓我深思。一節(jié)課下來，感覺時(shí)間匆匆，腳步匆匆。我很矛盾，如果將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，是否可以重點(diǎn)抓住二、三段進(jìn)行文字訓(xùn)練。我也曾有過這樣的設(shè)想，但考慮到本單元的目標(biāo)——領(lǐng)悟哲理，與編者對(duì)話，單元訓(xùn)練目標(biāo)不好落實(shí)了，讓我放棄了那個(gè)設(shè)想。

我想進(jìn)行文字訓(xùn)練，踐行語文的“工具性”，又想將“人文性”滲透在其中，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)？魚和熊掌兼得，不知可否？

時(shí)間匆匆，腳步匆匆，我的思索沒有停止……