每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

匆匆教學反思100字 匆匆教學反思簡短100字篇一

文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，以細膩而獨特的筆觸刻畫了時間流逝的蹤跡。文章語言質樸、優美，富有詩意，對學生珍惜時間也很有教育意義。 在教學中我根據課文的特點，特別注意引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。在精讀課文第三自然段體會作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語句時，引導學生品讀感悟，然后啟發學生聯系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的，學生興趣盎然，有的說：“聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從腳下跨過。”有的說：“看電視時，日子從眼前晃過；有的說：“跑步的時候，日子從跑道上飛過；喝水時，日子從水杯里流過。”有的說：“睡覺的時候，日子從夢中溜過；??詩一般的語言從孩子們的嘴里流淌出來。品悟語言的美是這節課中目標設計的重點，備課時我也設想了讓學生仿照課文的排比句寫幾句話。可是在上課時，我太注意自已的設計了，總想按著自己的思路走，學生在品讀中幾次提到課文是用了排比的手法，我卻沒有順著學生的回答馬上展開訓練，讓學生運用排比的方法再寫幾句話，寫一寫在自己的生活中日子還可以怎樣匆匆？結果學生提了兩次，我都沒注意練習，到了最后學生品讀完畢，我才提寫的要求。 。在這一讀說的實踐中，我感覺到學生的練筆興趣激發起來了，學生的語言發展了，更重要的是學生深刻地認識到了時間來去匆匆，我們要珍惜時間，獲得了更為深刻的情感體驗。

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因此，我們語文教師在平時的教學中要創設實踐的機會，把課文內容與學生的實際有機結合起來，體現語文學習的綜合性，讓學生在活動中語文實踐能力不斷提高。

首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環節落到實處。這篇課文理解起來有一定難度，正常的情況下，應該分二至三課時完成，但為了顯現課堂的整體性，設計了一課時學完，確實密度很大，不夠科學。導致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環節，應該讓學生充分地讀，充分地說，在讀中感悟、理解、領會，領會后再有感情地朗讀，并進行拓展練習，但由于時間所限，匆匆結束。

其次，交流不夠。課堂應該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺，而這種交流的引發還是離不開提問。因而教師精心設計的問題，應該成為學生課堂交流的依據。為了找到一個合適的切入點，在備課時，我采用了課前預習提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，作者有沒有作出回答。并且在學生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統鄰全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發起學生地交流熱情。因而，問題的設計固然重要，而把握教學時機更重要。

課堂上更多的是教學機智，是動態生成，為了不使每一節課匆匆而逝，我還要不斷地深入學習。

不足之處：

１、教學中，沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點：

由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導學生比較與記敘文，說明文的不同，會有助于學生更好理解課文。

２、關于作者朱自清的資料，不應出自教師之手，這樣便失去了培養學生收集信息及整理信息能力的大好機會。

３、設計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導練，但在教學中讀的還不夠，語言的.感悟還不是很到位。

本節課也有不足之處：從整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多。再如，拓展練習的時候，讓學生自己再多練一會等。教師個人的激情還不夠，個別問題的設計也有待推敲。

“細節決定成敗，”一節課的細節有很多，只有我們將每一個細節都考慮周全，才能真正向課堂要質量，只有我們將每個細節都巧妙安排，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向。

不足之處：

1、 學生在讀中對重點語段的感悟還不是很到位的；

2、 沒有給學生足夠的時間進行合作、探究學習，不利于學

生積極發現問題和及時解決問題；

3、 課堂教學環節的時間安排不十分合理，學生練習時間不

充分；

4、 現代化教學手段的運用不夠充分。

所以我要在以后的教學中精心備課，合理安排好教學環節與教學時間的設置于分配，給學生更多的讀和練習時間，這樣教學效果一定會更好的。

今天上了《匆匆》的第二課時，重點是品讀第三自然段，在這段里作者用了大量的排比句和擬人句，形象生動地寫出了日子的匆匆而逝，品悟語言的美是這節課中目標設計的重點，備課時我也設想了讓學生仿照課文的排比句寫幾句話。可是在上課時，我太注意自已的設計了，總想按著自己的思路走，學生在品讀中幾次提到課文是用了排比的手法，我卻沒有順著學生的回答馬上展開訓練，讓學

生運用排比的方法再寫幾句話，寫一寫在自己的生活中日子還可以怎樣匆匆？結果學生提了兩次，我都沒注意練習，到了最后學生品讀完畢，我才提寫的要求。

反思：課堂上學生的學習是主要的，老師的設計應該為學生的學服務，老師在教學中要根據學生的學習情況對自己的設計進行必要的調整，要重視學生在課堂上的生成資源，緊抓住學生在課堂上的生成進行訓練，尤其是知識點的訓練，做到趁熱打鐵，這樣在學生情緒的高漲點上進行訓練，效果會比一味按老師的思路去逐步達到好得多。這節課如果我能抓住學生的回答馬上讓學生展開寫的訓練，他們對排比句的理解掌握可能會更好。而我沒注意到這點，只是根據自己的設計，把這一知識點的訓練放在最后，在學生學習情緒降溫后再進行，效果就會打了折扣。看來，老師在課堂上的教學機智是一個有待長期實踐、摸索、提高的過程。

在教學第三個自然段的時候，我重點指導了仿寫。課標指出“詞句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學中，要十分重視語句訓練。”我本著“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能訓練。”指導仿寫的時候，我先讓學生仿照課文說一句話，這樣的訓練比較簡單，孩子們的發言都很踴躍。看著孩子們興趣盎然，于是我讓孩子們仿寫一個自然段，也用上排比的句式。雖然看上去這個任務也簡單，但是，孩子們在完成的效果并不是特別好。因為有的孩子為了完成這個任務，可以說是挖空心思，搜腸刮肚，而寫的句子實在是太牽強；還有的部分孩子干脆套用別的同學的發言，沒半點創意。雖然部分學生的仿寫效果并不是太好，但是，對大多數孩子來說，還是有收獲的，對他們而言，是一個新的嘗試！

在學習第四自然段的時候，我不但引導孩子們體會作者為自己過去的碌碌無為而后悔，更引導孩子們仔細朗讀“為什么要白白走這一遭啊”？反復讀，反復悟，讓孩子們體會到作者并不是空有蹉跎，他也下定了決心，絕不會讓自己白白走這一遭，從而作者能有那么大的成就，能留下這么多寶貴的精神財富。

匆匆教學反思100字 匆匆教學反思簡短100字篇二

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。

文章創作于二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好地創設情境。上課伊始，引背《長歌行》，并讓學本課文質兼美，是學習語言的典范。我教學本課以讀為主線，由以讀《長歌行》導入新課；以讀激情：時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情、自責之情；以讀導練，“你在…… 的時候，……從 …… 過去 ”，練習說話，創新運用，以表達學生讀文后的獨特感受。

在這一堂課的教學中，我認為做得較好的是：

1．整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者、文本對話。

2．和學生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現美。

3．使閱讀中領悟到的語言表現形成遷移到了寫作。

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間過程”。人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學中，重視指導學生用心靈誦讀，融入角色，進行主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。

其次，交流不夠。課堂應該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺，而這種交流的引發還是離不開提問。因而教師精心設計的問題，應該成為學生課堂交流的依據。為了找到一個合適的切入點，在備課時，我采用了課前預習提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，作者有沒有作出回答。并且在學生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統領全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發起學生地交流熱情。因而，問題的設計固然重要，而把握教學時機更重要。

課堂上更多的是教學機智，是動態生成，為了不使每一節課匆匆而逝，我還要不斷地深入學習。

匆匆教學反思100字 匆匆教學反思簡短100字篇三

本課文質兼美，是學習語言的典范。我在教學本課以讀為主線。

時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情，自責之情。

“你在……的時候，……從……過去”，練習說話，創新運用，以表達學生讀文后的獨特感受。

在這一堂課的教學中，我認為做得較成功的.是：

1、整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者進行對話。

2、和學生一起欣賞，品味了文章的語言美及探究了它的表現美。

3、使閱讀中領悟到的語言表現形成遷移到了寫作中，特別是在學生說完“我能做……”后，我又說出了對學生的希望，把課堂推向了高潮，還贏得了學生的掌聲。

4、本課學完后，學生在課間時還回味著，交流著：跳繩時，日子從腳下跳過……可以說這節課學生在讀中有了很深的感悟。

有些相關背景知識沒有引導學生去掌握。因此，語言的感悟還不是很到位。

匆匆教學反思100字 匆匆教學反思簡短100字篇四

在沒有教材、沒有教參的情況下，準備出來這樣一節課，心理還是有些小驕傲的。在這個教學設計中，我把握了本單元的人文要素和語文要素，遵循了高年級學生的認知規律以及網上教學的特殊性。其中，第一課時的設計，是我最得意的，因為它既扎扎實實地處理了基礎知識，又啟迪學生的智慧，引發課學生對課文內涵的深入思考。

在開課伊始，我先讓學生書寫了課題“匆匆”二字，這兩個字看似簡單，卻極易寫錯。這個時候指導學生書寫，會讓他們把正確的知識記得更加牢固。

初讀課文后，我花了很多的時間組織學生進行不同層次的生字詞學習，從讀生詞，到多音字辨析，到易錯字指導，再到理解生詞，每一步穩扎穩打，為學生把握課文內容奠基堅實的基礎。

接著，我采用教師配樂范讀的形式，讓學生邊聽邊思考問題。老師讀得動情，把學生帶到了朱自清的語言環境里。這個時候，學生對于文章的主旨已經有了初步的`感受，但是老師不急著讓他們發言表達，而是通過補充資料的形式，讓學生進一步堅定自己的判斷。

了解了作者的生平和文章的寫作背景后，其實學生心理已經有了清楚的認知，但這個時候老師依然沒有讓學生表達，而是賣個關子，為第二課時的學習留個懸念，鼓勵學生課下繼續探究。

都說語文課一直是老師“牽”著學生學習，但是“牽”也是有技巧的，也應該是無痕跡的。在“牽”的過程中，讓學生學會自己探索思考，達到情智共生，這才是我追求的理想化的語文課堂。

匆匆教學反思100字 匆匆教學反思簡短100字篇五

今天，我帶孩子們品讀朱自清先生的散文《匆匆》。板書課題后，我問孩子們：“匆匆是什么意思？”一個孩子說：“就是時間過得快。”另一個孩子說：“就是很快。”我很失望，昨天我可是布置了預習的任務啊。我又叫一個學習較好的孩子說，他也大聲告訴我：“時間過得飛快就是匆匆。”

看著這近乎一致的回答，我問孩子們：“時間過得快就是匆匆嗎？”孩子們都在點頭，看來他們并沒有認真思考這個問題。“那么，早晨我騎著自行車匆匆來上班。也是說早晨時間過得快嗎？”孩子們愣住了，半晌，一個孩子說：“應該是急急忙忙來上班才對。”“哦？匆匆是什么意思？問問字典老師吧。”一會兒，有孩子叫到：“急急忙忙，急急忙忙。”“是的，匆匆是急急忙忙的意思。那么，朱自清先生是說什么東西的腳步急急忙忙呢？”“時間。”孩子們異口同聲。“對，朱先生在這篇文章里形象地告訴我們了時間是怎樣匆匆流逝的。這是一篇散文。

散文有什么特點，同學們知道嗎？”“就是很散的文章。”快嘴的田蘭冰林同學就笑著說。“對，文章的結構看起來很散，但它的中心卻很明確。形散神聚就是它的特點。從這篇散文中，你知道文章講了一件什么事，或者說寫了一個什么人，一處什么景物嗎？”我滿以為提前預習了的孩子會像支玉恒老師的學生一樣響亮而又干脆地回答：“沒有。”我的孩子們被這一悶棍打蒙了，他們不知所措。陳佳琦坐在位置上小聲地說：“寫的就是朱自清自己浪費時間的事。”天啊，這可是我們班的作文大王啊！“你們預習了課文么？”我有些生氣地問。“預習了。”聲音響亮而整齊。“讀出了一個完整有趣的故事？”有孩子搖頭了；“讀出文章介紹的景物了？”搖頭者增多；“明白誰是文章的主人公了？”搖頭者更多了。“奇怪，我們學過的文章多是寫人、記事、寫景或狀物的，朱自清先生在這篇文章里卻不寫這些，而寫散文，他要干嗎吶？”孩子們又瞠目結舌了。我只好自問自答：“作者用這種形式抒發自己內心的感受。”

好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道。同時，我也想對我的孩子們說：請你們多讀書，請你們學會思考。我們的孩子都習慣于被動的接受，不要說課下，就是在課上也極少有孩子向老師發問，有自己獨特見解的孩子就更少了。好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道。同時，我也想對我的孩子們說：請你們多讀書，請你們學會思考。我們的孩子都習慣于被動的接受，不要說課下，就是在課上也極少有孩子向老師發問，有自己獨特見解的孩子就更少了。就如，對課題《匆匆》的理解，一個孩子說“匆匆指時間過得快”，其余孩子就附和，顯然，孩子們沒動腦，課前也沒想著要查查課題的含義，老師一問，就隨口說說，也不考慮對不對，反正老師總要講的，反正同學總要說的。這是多么可怕的心理，這是多么可怕的惰性！再如，老師設置了一個陷阱，想讓孩子們更清楚地了解散文的特性的時候，故意問：這篇文章講了什么人什么事什么景物的時候，孩子們也不思考，絲毫沒發覺老師提問的錯誤，連語文功底交好的同學也不例外，多么可悲啊，我的`語文教育，我的孩子們！

反思我的語文教育，自認為思想是先進的，是按照語文課程標準進行教學的，我的孩子為什么還出現這種令人沮喪的表現呢？我想，這和應試教育分不開，這和他們習慣于被動接受分不開。很多時候，為了分數，我們扼殺了孩子的靈性；很多時候，由于我們過多的不放心、過多的“幫助”，孩子養成了惰性。想想這日新月異的社會，想想這競爭激烈的時代，我不寒而栗。所以，孩子，請學會思考！這是你們更好的生存的根本，這是你們能否造福社會、造福民眾、實現自身價值的根本。

“學而不思則罔”，孩子，請學會思考！

匆匆教學反思100字 匆匆教學反思簡短100字篇六

《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細膩地刻畫了時間流逝的足跡，表達了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語言優美，內容趣味性強，運用了大量對比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語言生動具體。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“珍視學生獨特的感受，體驗和理解”。在這個教學設計中，我充分尊重學生的個性，讓學生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語句，讀出自己的不同感受，將自己的情感、內心體驗、思維方式帶入閱讀過程中，讓學生在讀書中感悟課文語言生動細膩的`美，讓學生在讀書中獲得獨特的感受。采用自主、合作、探究的教學模式，讓學生在師生互動，生生互動的教學過程中“悟情，悟理，悟文”。

在初讀的基礎上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝，帶著這個問題，通過讀，找出有關的片段和句子進行品味。在教學中要特別注意引導學生在讀中體會語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。

這一節課，我認為有幾點較成功的地方：

１、我擴展了讀書領域：

學習語文，是學生接受語文課程的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴展學生的讀書深，廣程度，我擴展了讀書領域，課前讓大家收集有關作者的資料，加深了解；課后讓學生收集有關時間的名言警句，進一步感悟時間的珍貴。

２、反復誦讀，積淀感悟：

朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己內心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節課上也有較好的體現。

３、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：

這個教學環節的設計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而與作者產生共鳴，驅動學生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，從而達到積累與運用的有機結合。

上完這節課，我覺得有很多不足之處，如：

１、個別學生參與不夠主動，依賴小組其他成員。

２、還有學生在自主學習中沒有形成系統，表達不夠明確，有的地方支離破碎。

３、還有的學生不能認真地聽別人的發言……

4、拓展延伸這個環節上得有些急促，沒有把首尾呼應的句子點出來。

匆匆教學反思100字 匆匆教學反思簡短100字篇七

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。

文章創作于二十年代，在表達上與現代文章有所不同，同學理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而在優秀教案時，我采用讓同學自讀自悟的方法，體會作者的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。

《語文課程規范》中指出：五至六年級的同學要能根據需要搜集信息、協助自身理解課文。《匆匆》這篇文章寫于二十世紀的二十年代。當時的作者剛剛二十出頭，大學畢業，正是大展宏圖之時，但社會的動蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓同學在閱讀文章之前了解這一背景，對同學理解課文有很大協助。其次，了解作者朱自清的生平和相關代表作，又增加了同學的閱讀面，同時能進一步領略朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優美的語言，留下美好的情感。因此，在學習課文之前，我有目的地安排同學進行預習：a、通過資料的收集了解朱自清的生平和代表作品，以和朱自清寫《匆匆》的.時代背景。b、自學課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語言表達。c、劃出自身不能完全讀懂的句子，在書上提出自身的問題。這一環節的布置，既調動了同學學習的積極性，培養了同學搜集，整理信息的能力，又促進了同學的情感體驗，拉近了作者作品與讀者的距離，使同學能站在作者所處的環境中去想作者所想，與作者發生共鳴，更加深刻地體會作者當時孤獨無助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。

語文教學的最終目的是教會同學閱讀課文。“教學的一切效果都要通過學習者自身的發展來體現，而學習者自身的發展是不可替代的。”教師更是不能越祖代苞，要把課堂實踐的機會留給同學。因此，在初讀課文的基礎上，我便放手讓同學選擇自身喜歡的方式去進一步理解課文。有的同學提出可以根據課后考慮與練習去學習課文，有的同學則采取反復誦讀的方式來理解課文，并把喜歡的段落背下來；有的同學喜歡一邊讀一邊寫，把自身在閱讀中對局部詞句的理解批注在書上。我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環節的布置，充沛關注了同學的個性差別，尊重了同學在學習過程中的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強加給同學，讓同學充沛享受讀書的快樂，享受到了屬于他們自身的實踐機會。事實證明，同學的感受確實是獨特的，也是有一定的深度的，有的同學特別喜歡第一節，并在邊上批注“從這一小節的描述中，我發現作者是個心思細膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發情感的資料。由此，我想到了一句古詩“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同！”。有的同學根據課后習題要求，模仿作者來描寫一天里時間轉瞬即逝的蹤跡，“游戲的時候，日子從歡聲笑語中淌過；閑聊的時候，日子從閑聊的嘴邊滑過；敲擊鍵盤的時候，日子又從鍵盤上溜過……”有的同學在“八千多日”上打上問號，提出“這里的幾千多日”是虛指還是實指？有的同學則對“我不知道他們給了我多少日子。”中的“他們”提出問題：這里的他們指的是誰？我不時在行間巡視，了解同學閱讀情況，存在問題，做到心中有數。從而在下一環節的指導上能做到有的放矢，給予同學正確的引導和協助。

匆匆教學反思100字 匆匆教學反思簡短100字篇八

《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細膩地刻畫了時間流逝的足跡，表達了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語言優美，內容趣味性強，運用了大量對比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語言生動具體。

這一節課，我認為有幾點較成功的地方：

學習語文，是學生接受語文課程的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴展學生的讀書深，廣程度，我擴展了讀書領域，上課時，課件播放有關朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境界中，為新課的學習打下良好的情感基礎。課后，收集有關時間的名言警句，進一步感悟時間的珍貴。

朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己內心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節課上也有較好的體現。

這個教學環節的設計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而與作者產生共鳴，驅動學生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，從而達到積累與運用的有機結合。

上完這節課，我覺得有很多不足之處，如：

1、個別學生參與不夠主動，依賴小組其他成員。

2、還有學生在自主學習中沒有形成系統，表達不夠明確，有的地方支離破碎。

3、還有的學生不能認真地聽別人的發言……