在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

音樂(lè)課后教學(xué)反思篇一

我挖掘教材，深化主題，以“讀書(shū)，要從字字詞詞句句入手”的指導(dǎo)思想，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚(yú)”。在教學(xué)中，分為兩條線(xiàn)展開(kāi)，一條是小珍珠鳥(niǎo)如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的。兩條線(xiàn)的交融點(diǎn)就是“信賴(lài)”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開(kāi)，深入地詮釋“信賴(lài)”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。

感悟文本的思想精髓，一直是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里？或許就是一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子。因此，在教學(xué)中，以出示名言的方式，引導(dǎo)學(xué)生知道要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個(gè)教學(xué)中，就圍繞此理念展開(kāi)，通過(guò)一些語(yǔ)言的提醒與實(shí)際的操作，不斷地強(qiáng)化此讀書(shū)方法。

學(xué)會(huì)運(yùn)用好的讀書(shū)方法，才會(huì)有深刻的感悟。

作家馮驥才的文字清新質(zhì)樸動(dòng)人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細(xì)細(xì)的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛(ài)意。尤其是作家對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的細(xì)心照料，甚為感人。整個(gè)文本中，可以說(shuō)有“我”處，必有“愛(ài)”在。但我抓了四個(gè)句子，讓學(xué)生重點(diǎn)感受。學(xué)生則從“驚動(dòng)”讀出“尊重”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護(hù)”。看上去，雖是生活的細(xì)碎，卻是真切的情誼。這些正是對(duì)“信賴(lài)”最好的詮釋。

學(xué)生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴(lài)不僅僅是情感，更是一種行動(dòng)；信賴(lài)不僅僅是一種付出，更是一種交流”。

朗讀，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)，永遠(yuǎn)是必須與最好的擊石。

沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達(dá)自己的情。譬如：小珍珠鳥(niǎo)“放開(kāi)膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字，我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受“放開(kāi)膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請(qǐng)其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，但是學(xué)生的確可以通過(guò)聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來(lái)表達(dá)他心里“放開(kāi)”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥(niǎo)。

我還關(guān)注學(xué)生的朗讀，適合地進(jìn)行點(diǎn)撥與反饋，教師一句普通的言語(yǔ)往往擊起情感的千層浪。當(dāng)學(xué)生讀小珍珠鳥(niǎo)在作者肩上睡著時(shí)，第一遍齊讀學(xué)生聲音較響，我只問(wèn)“這樣讀，可以么”，馬上有學(xué)生有了反應(yīng)。再齊讀第二遍時(shí)，聲音明顯輕柔許多。我即刻問(wèn)“為什么讀得這樣輕柔”，學(xué)生答“不忍心打擾它”。是啊，多么感人的畫(huà)面，又是多么動(dòng)人的回答！不忍心，不是也是愛(ài)么？是對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的熱愛(ài)，是對(duì)和諧美的珍惜。我想這就足夠了。

在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語(yǔ)言，有時(shí)候，在朗讀面前，也是蒼白的。

當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。

在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中，最后一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了非洲小女孩蒂皮與野生動(dòng)物之間的真實(shí)故事。設(shè)計(jì)時(shí)，只考慮了學(xué)生的興趣，卻忽視了對(duì)文本主題的提升。“信賴(lài)”不僅僅是人與動(dòng)物之間可以創(chuàng)造。人和人之間，更需要信賴(lài)，同樣也可以創(chuàng)造出美好的境界。

此外，對(duì)于拓展環(huán)節(jié)中，課件里的音樂(lè)出現(xiàn)小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解說(shuō)，配上蒂皮與野生動(dòng)物的溫情畫(huà)面，和著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，可以營(yíng)造一個(gè)直入人心的美好境界。只可惜，課件出現(xiàn)了差錯(cuò)。與我心中的意境相差甚遠(yuǎn)。不過(guò)，這也正好說(shuō)明：適當(dāng)?shù)囊魳?lè)輔助，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，有著重要的作用，是不可小覷的。

但是，我想教學(xué)永是遺憾的藝術(shù)。而遺憾，卻可以給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們?nèi)遮呁昝赖膲|腳石。踏其之上，我們可以在語(yǔ)文教學(xué)的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出美好的境界。

音樂(lè)課后教學(xué)反思篇二

《認(rèn)識(shí)物體》是一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，在認(rèn)識(shí)物體的活動(dòng)中，體會(huì)比較、分類(lèi)等到認(rèn)識(shí)事物的方法，培養(yǎng)初步的觀(guān)察、操作能力和空間概念。從課堂教學(xué)實(shí)踐看，本課的總體教學(xué)效果良好，基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

。

在新課標(biāo)中明確指出，在低年級(jí)的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，我的開(kāi)頭便是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)圣誕老人送禮物的情境，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。而且在課堂的練習(xí)部分也加上了一個(gè)情境的延續(xù)部分，把學(xué)生反復(fù)練習(xí)摸以及到紙上找圖形的活動(dòng)變得豐富生動(dòng)了，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，更有效的組織了課堂紀(jì)律。

在低年級(jí)教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我便讓學(xué)生親自動(dòng)手去分類(lèi)，按照規(guī)則，想怎么分就怎么分，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，只要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，教師就應(yīng)當(dāng)給予肯定與鼓勵(lì)。再有，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看一看，摸一摸，玩一玩，再說(shuō)一說(shuō)，捏一捏通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生自己在動(dòng)手操作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這些物體的特點(diǎn)，并培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。

在認(rèn)識(shí)了這四種物體后，教師讓學(xué)生舉例子，讓學(xué)生在生活找這些物體的影子，然后呢，拿出你喜歡的物體隨意的玩，也是和他們最熟悉的玩具聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，加入了讓學(xué)生看精美建筑的圖片，孩子們情緒高漲，他們不僅從建筑中感受到了所學(xué)物體的美，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣。

本節(jié)課個(gè)人感覺(jué)比較成功是練習(xí)的設(shè)計(jì)，這部分能創(chuàng)造性的使用教材，跳出課本的書(shū)面練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)大量的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)物體的認(rèn)識(shí)，個(gè)人覺(jué)得效果更好，學(xué)生也學(xué)得很有興趣。但是由于本人是第一次教學(xué)一年級(jí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平還不夠充分了解，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體不能正確區(qū)分，于是我臨時(shí)增加這樣的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生將長(zhǎng)方體和正方體轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、擺一擺，觀(guān)察這兩個(gè)物體轉(zhuǎn)到不同的方向后有什么變化。通過(guò)觀(guān)察、比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)到不同面后它的長(zhǎng)短、高矮是不一樣的，而正方形無(wú)論怎么轉(zhuǎn)都是一個(gè)樣，通過(guò)后面練習(xí)發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)較果還是，學(xué)生能基本區(qū)分長(zhǎng)方體和正方體了。如果在教學(xué)前能了解更好了了解學(xué)生的認(rèn)知水平，課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能更豐富，評(píng)價(jià)方式能更多樣，我相信教學(xué)效果會(huì)更好。

音樂(lè)課后教學(xué)反思篇三

《聽(tīng)魚(yú)說(shuō)話(huà)》，你“聽(tīng)”到些什么？

《聽(tīng)魚(yú)說(shuō)話(huà)》是鄂教版二年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文。本單元的主題是“善良和誠(chéng)信”。本文通過(guò)寫(xiě)愛(ài)釣魚(yú)的外公和小孫女瓊兒在釣魚(yú)時(shí)的幾次對(duì)話(huà)，讓我們感受到外公的有趣和瓊兒的聰明、純真、善良。情節(jié)簡(jiǎn)單，主要通過(guò)對(duì)話(huà)推進(jìn)情節(jié)，很有生活氣息和情趣。

教學(xué)中，我先讓學(xué)生自由充分地讀課文，并用自己喜歡的符號(hào)把表現(xiàn)外公風(fēng)趣和瓊兒純真善良的語(yǔ)句劃出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組互讀、分角色表演讀，從讀中去感受體驗(yàn)人物的心理變化，體會(huì)外公的風(fēng)趣幽默、瓊兒的純真善良，從而產(chǎn)生情感體驗(yàn)的共鳴。《聽(tīng)魚(yú)說(shuō)話(huà)》，很多人都“聽(tīng)”到了：外公有趣，瓊兒善良。但是，有多少人真的把《聽(tīng)魚(yú)說(shuō)話(huà)》“聽(tīng)”清楚了呢？外公究竟怎么有趣?瓊兒的善良表現(xiàn)在哪里？除了這些，我們還能“聽(tīng)”到些什么？

“瓊兒的外公是個(gè)非常有趣的人。”這是課文的`第一句話(huà)，我們很容易捕捉到外公的性格特點(diǎn)——有趣。那外公究竟怎么“有趣”呢？我們不能讓學(xué)生僅僅停留于概念和定性，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去感受：

（1）當(dāng)瓊兒看到外公把蚯蚓掛上魚(yú)鉤問(wèn)蚯蚓疼不疼時(shí)，外公先是就把蚯蚓拿到面前，像跟人說(shuō)話(huà)一樣，面對(duì)著蚯蚓問(wèn)它掛在鉤上受不受得了，接著又把蚯蚓放到耳邊聽(tīng)了聽(tīng)，然后還說(shuō)蚯蚓說(shuō)沒(méi)事兒，它最喜歡釣魚(yú)了。

（2）當(dāng)瓊兒像外公一樣把蚯蚓放到耳邊聽(tīng)，說(shuō)什么也沒(méi)有聽(tīng)到時(shí)，外公又說(shuō)，蚯蚓跟你還不熟，蚯蚓的心事我知道，它是急著要下水去釣魚(yú)了。

（3）當(dāng)瓊兒說(shuō)小魚(yú)好像在說(shuō)話(huà)時(shí)，外公馬上肯定魚(yú)真的像在說(shuō)話(huà)，又把魚(yú)拿到耳邊聽(tīng)了聽(tīng)，說(shuō)小魚(yú)說(shuō)拿我做湯，一定很鮮。

（4）當(dāng)瓊兒說(shuō)聽(tīng)到小魚(yú)說(shuō)我還小呢，放我回水里去吧，外公又驚又喜，并且還同意瓊兒把小魚(yú)放回去。

（5）外公最后說(shuō)的那句話(huà)：“我還從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，學(xué)聽(tīng)魚(yú)話(huà)竟有像你學(xué)得這么快的，一學(xué)就會(huì)。”這句話(huà)耐人尋味，瓊兒真的學(xué)會(huì)聽(tīng)魚(yú)說(shuō)話(huà)了嗎？瓊兒真的能聽(tīng)懂魚(yú)話(huà)嗎？

瓊兒的善良又表現(xiàn)在哪里呢？

（1）當(dāng)瓊兒看到外公把蚯蚓掛上魚(yú)鉤時(shí)，就問(wèn)：“蚯蚓不疼嗎？”是呀，要是鐵鉤掛在人身上，人肯定會(huì)覺(jué)得很疼。那把蚯蚓掛上魚(yú)鉤呢？瓊兒感同身受！

（2）當(dāng)看到自己釣到的那條小魚(yú)，躺在岸邊草地上，小嘴一張一張的，看著“有些不忍心了”。魚(yú)兒是需要水的，現(xiàn)在小魚(yú)離開(kāi)了水，呼吸困難，面臨著死的危險(xiǎn)。小魚(yú)多么想回到水里呀!所以，瓊兒聽(tīng)到小魚(yú)說(shuō)：“我還小呢，放我回水里去吧！”

（3）當(dāng)瓊兒把小魚(yú)輕輕放回了水里，看著它尾巴一搖一擺地游遠(yuǎn)時(shí)，心里那種如釋重負(fù)的感覺(jué)。

除了這些，我們還能“聽(tīng)”到些什么？外公是有趣的，更是有童趣的，外公還是慈愛(ài)的、幽默的瓊兒一下就“學(xué)會(huì)”了聽(tīng)魚(yú)說(shuō)話(huà)（用成人的話(huà)說(shuō)，就是“將計(jì)就計(jì)”）；還說(shuō)下一回聽(tīng)蚯蚓說(shuō)話(huà)，也“準(zhǔn)能”一聽(tīng)就懂。瓊兒的善良、聰明、可愛(ài)躍然紙上！

其實(shí)，讀到這篇文章的孩子，也和瓊兒一樣，充滿(mǎn)童真童趣！讀這個(gè)故事，不是刻意讓孩子學(xué)習(xí)瓊兒的“高貴品質(zhì)”，而是讓他們和瓊兒一起感受童年，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)！

音樂(lè)課后教學(xué)反思篇四

通過(guò)前面我們學(xué)習(xí)了中國(guó)的農(nóng)業(yè)后，來(lái)引入我們學(xué)習(xí)的工業(yè)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)中另外一個(gè)重要的或者說(shuō)最重要的生產(chǎn)部門(mén)——工業(yè)，我們這節(jié)課就是來(lái)了解一下工業(yè)的基本類(lèi)別、特點(diǎn)，我國(guó)工業(yè)50年來(lái)的發(fā)展及前景。

當(dāng)然我在這里也設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題環(huán)節(jié)，那就是工業(yè)的作用。

（1）我們的物質(zhì)生活水平在很大程度上取決于工業(yè)發(fā)展水平

（2）工業(yè)生產(chǎn)的一些產(chǎn)品是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所不可缺少的，而一些農(nóng)產(chǎn)品也需要工業(yè)的加工才能為我們所利用

（3）顯然，對(duì)于交通和國(guó)*建設(shè)來(lái)說(shuō)，其現(xiàn)代化水平同樣取決于工業(yè)發(fā)展水平。因此，工業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中具有舉足輕重的地位，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。

在工業(yè)各部門(mén)中，哪些部門(mén)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、國(guó)防安全以及人民生活最為密切？（能源、鋼鐵、機(jī)械、紡織等）

接下來(lái)我們通過(guò)了解了工業(yè)的幾大部門(mén)后，著重了解工業(yè)需要各種能源，那就是煤、鐵、石油等能源。

這節(jié)課我認(rèn)為能夠掀起高潮的部分，就是讓學(xué)生自己來(lái)談根據(jù)所見(jiàn)所聞，談?wù)勀銓?duì)開(kāi)發(fā)“小煤窯”的看法？

而這個(gè)問(wèn)題學(xué)生有的在課下已經(jīng)準(zhǔn)備好了許多小煤窯發(fā)生的重大人員傷亡的事故，引起了學(xué)生們的極大關(guān)注，通過(guò)了課件也讓學(xué)生看到了許多小煤窯事故的慘景，學(xué)生看的是觸目驚心，無(wú)形中了解到了一種道德觀(guān)念，那就是人不能只圖自己的利益，而忽視了國(guó)家和他們的整體利益，所以這也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一種道德教育。

音樂(lè)課后教學(xué)反思篇五

今天在北街學(xué)校我執(zhí)教了一首膾炙人口的送別詩(shī)《送元二使安西》，從整體上，我覺(jué)得這節(jié)課上完還算是比較成功的，課堂上師生學(xué)習(xí)的氛圍輕松、濃厚，學(xué)生從博大精深的古詩(shī)詞中感受到了詩(shī)人所要表達(dá)的情感。

一、整堂教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》中以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把學(xué)生的“知識(shí)拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中。按照預(yù)設(shè)的以“情”為主線(xiàn)，以“解題——知音—解意—悟情—誦讀”主要環(huán)節(jié)引領(lǐng)著學(xué)生享受經(jīng)典之韻味，這堂課成功的是教師和文本、學(xué)生和文本、教師和作者、學(xué)生和作者之間的發(fā)生對(duì)話(huà)，能夠從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，渴求一種知識(shí)學(xué)習(xí)的更高境界。

二、注重學(xué)習(xí)方法的指引，使學(xué)生主動(dòng)愉悅的接受熏陶和提高技能，首先是讓學(xué)生按要求課前預(yù)習(xí)，這樣就彌補(bǔ)了40分鐘以?xún)?nèi)難以尋求的資料資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與求知的好習(xí)慣；并且能為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：解題——知音——解意—達(dá)情—誦讀—積累；還有就是在理解詩(shī)意時(shí)抓重點(diǎn)詞句擊破的方法等等。這樣以來(lái)，有了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)于古體文的學(xué)習(xí)不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的自學(xué)更多的.古詩(shī)文，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

三、注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸及到學(xué)習(xí)目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識(shí)、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時(shí)而讓學(xué)生變成作者，時(shí)而聽(tīng)樂(lè)、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí)，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn)。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

四、讓學(xué)生嘗試成功的喜悅在本課中，教師順著學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，想象飛起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。教師把可以托付的內(nèi)容盡量托付給學(xué)生，學(xué)生則彰顯了巨大的潛能。

當(dāng)然，事無(wú)完事，由于面對(duì)的不是本班學(xué)生，了解甚少，在本節(jié)課上與學(xué)生對(duì)話(huà)時(shí)時(shí)有愿違：主要表現(xiàn)在沒(méi)能讓每一位學(xué)生都有層次的得到發(fā)展，并且在課堂上不能作出準(zhǔn)確的激勵(lì)與評(píng)價(jià)。說(shuō)明我的教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。

音樂(lè)課后教學(xué)反思篇六

《金錢(qián)的魔力》這篇課文節(jié)選自美國(guó)著名作家馬克·吐溫寫(xiě)的短篇小說(shuō)《百萬(wàn)英鎊》。課文主要講了“我”到裁縫鋪買(mǎi)衣服時(shí)，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬(wàn)英鎊的大鈔，又倍受關(guān)照的故事。作者淋漓盡致地刻畫(huà)了小市民以錢(qián)取人、金錢(qián)至上的丑態(tài)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：一是通過(guò)對(duì)作品的閱讀，把握托德、老板的性格特點(diǎn)。二是了解作者通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的前后對(duì)比，刻畫(huà)人物形象的方法。三是激發(fā)學(xué)生閱讀外國(guó)名著的興趣。其中，第一、二個(gè)方面是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

。如教學(xué)“我”把錢(qián)遞過(guò)去后，托德的那張臉是怎樣的變化的?然后問(wèn)學(xué)生你平時(shí)是怎么寫(xiě)笑的，聯(lián)系學(xué)生自己的寫(xiě)作體驗(yàn)和課文句子的理解，深刻地揭露了托德見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的丑惡嘴臉。對(duì)于托德見(jiàn)到百萬(wàn)英鎊后的句子的學(xué)習(xí)，老師是先通過(guò)讓學(xué)生看火山巖的圖片，然后再學(xué)習(xí)有關(guān)句子，幫助學(xué)生理解這些獨(dú)特的描寫(xiě)人物神態(tài)的句子。這些都是比較到位的。

。如：“啊，是嗎------”讓學(xué)生充分地讀，讀出了托德的刻薄，體會(huì)到“我”所受到的諷刺和挖苦，是因?yàn)闆](méi)有錢(qián)，體會(huì)到金錢(qián)的魔力所在。這樣的朗讀隨處可見(jiàn)，老師也很

注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。“讀”始終是最關(guān)鍵的。文學(xué)以文字為載體，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也必從文字的品讀、感受入手。朗朗上口的文字，反復(fù)誦讀，聽(tīng)讀，讓文字以感性的面目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，刺激其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)好想象，創(chuàng)造出真正由文字構(gòu)建的世界，這才會(huì)讓學(xué)生真正愛(ài)上文字。

。我認(rèn)為這是袁老師課堂的最大特點(diǎn)。如一開(kāi)始老師巧妙地把學(xué)生帶入了“金錢(qián)”的話(huà)題中。在學(xué)習(xí)完后托德看到我的樣子后的表現(xiàn)后，教師出士了原文中對(duì)“我”當(dāng)時(shí)生活景況的一段描述，讓學(xué)生默讀節(jié)選，用詞語(yǔ)概括我的生活，這樣既幫助學(xué)生了解了我當(dāng)時(shí)的窘?jīng)r，對(duì)理解托德的勢(shì)利也很有幫助。

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)該教育孩子，金錢(qián)買(mǎi)不到親情、友情------很多東西，不要把金錢(qián)看得太重要。

音樂(lè)課后教學(xué)反思篇七

英語(yǔ)的試題很多都要結(jié)合語(yǔ)境，所以一定要讀懂題目，這對(duì)詞匯量的需求很大！但也不需要盲目的背各種單詞，題目里通常只會(huì)選取教科書(shū)中出現(xiàn)的單詞，因此只需要牢牢記住教科書(shū)每個(gè)章節(jié)的課后單詞、短語(yǔ)與課文中出現(xiàn)的句子，就可以應(yīng)變所有題目，當(dāng)遇到生詞的時(shí)候，結(jié)合上下文語(yǔ)境也可以粗曠的理解出這個(gè)詞的意思。同時(shí)背單詞需要耐心，推薦大家早上起床后背單詞，這段時(shí)間是記憶力最好的時(shí)候，不需要多，一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)的.單詞足矣，積少成多，這些單詞對(duì)你的考試和以后的生活都有很大的幫助。同時(shí)多朗讀課文，這不但對(duì)你的英語(yǔ)口語(yǔ)有很大提升，甚至在聽(tīng)力題、讀題時(shí)都會(huì)為你帶來(lái)意想不到的收益。

除了背好單詞，語(yǔ)法也是十分重要的。語(yǔ)法會(huì)穿插在英語(yǔ)考試中的大多數(shù)題里，因此，上課一定要做好筆記，將老師講過(guò)的語(yǔ)法簡(jiǎn)短的總結(jié)下來(lái)，并且可以按照能讓自己快速記住的方法去背誦。在沒(méi)有事情的時(shí)候就拿出來(lái)看一看，時(shí)間長(zhǎng)了這些語(yǔ)法就會(huì)變成你思維中的一部分，對(duì)你的語(yǔ)感有很大的提升。

書(shū)本上的知識(shí)掌握了，最重要的就是實(shí)踐了。建議大家向自己的老師咨詢(xún)下，買(mǎi)些英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)，或者訂閱英語(yǔ)報(bào)，上面的題目都很接近考試的，當(dāng)你題目做多了，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)考試中的許多題目都似曾相識(shí)，便可處變不驚。當(dāng)然，一味的做題是不夠的，當(dāng)你有錯(cuò)題時(shí)，推薦大家準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題集并記錄下來(lái)，然后經(jīng)常回顧，這樣可以避免再犯相同的錯(cuò)誤。遇到不會(huì)的向老師同學(xué)詢(xún)問(wèn)，與同學(xué)討論亦是不錯(cuò)的選擇，有助于加深印象

保持好的心態(tài)，不要有太大的壓力，思維便會(huì)很流暢。讀題時(shí)一定要認(rèn)真，有些題目很可能會(huì)和你玩文字游戲，要謹(jǐn)慎。答完題后不要無(wú)所事事，一定要回去檢查一番，避免有遺漏的錯(cuò)誤出現(xiàn)

音樂(lè)課后教學(xué)反思篇八

《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話(huà)，通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話(huà)，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的，〈雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思。雨水滋潤(rùn)了萬(wàn)物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學(xué)生感悟雨點(diǎn)能給大自然帶來(lái)無(wú)限生機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”本課采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，整個(gè)過(guò)程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。一年級(jí)的基本任務(wù)是識(shí)字學(xué)詞，讀通讀順讀好課文，并注意積累語(yǔ)言。

我遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識(shí)字解詞、讀句學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如在學(xué)習(xí)第一句：數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)。這句話(huà)中有很多的詞語(yǔ)：數(shù)不清、云彩、飄落等，我把這些詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)放在句子教學(xué)中穿插進(jìn)行，巧妙地連接，這樣既不會(huì)斷了文章情感學(xué)習(xí)的線(xiàn)，也使詞語(yǔ)教學(xué)不顯得枯燥乏味，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)多種形式，讓學(xué)生與生字反復(fù)見(jiàn)面，從整體上把握字形。同時(shí)在課上注意滲透一些識(shí)字知識(shí)和識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方法來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性。

在感悟課文的過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生理解兩個(gè)詞語(yǔ)：“數(shù)不清” 和“飄落”當(dāng)學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來(lái)。”一句時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“課文里說(shuō)什么數(shù)不清？你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出不同的答案。有的說(shuō)“落葉”有的說(shuō)“星星”還有的說(shuō)“頭發(fā)、羽毛”等。在學(xué)生理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。如：“秋天到了，樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)，教學(xué)反思《〈雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思》。”“冬天到了，雪花從天上飄落下來(lái)。”這樣，學(xué)生不但理解了詞語(yǔ)，而且還學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞語(yǔ)。收到預(yù)期的效果。

開(kāi)課伊始，放手讓學(xué)生借助拼音讀課文，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：讀了課文知道了些什么？學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平是有差異的，在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一的`感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說(shuō)什么，了解多少說(shuō)多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設(shè)計(jì)還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果表達(dá)出來(lái)，與他人分享，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和主人翁意識(shí)。

朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學(xué)完全文后，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自由地選擇聽(tīng)眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛(ài)，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗(yàn)，在讀中有所感悟，在讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂(lè)趣。此時(shí)，學(xué)生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動(dòng)、獨(dú)特的感受。

孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個(gè)性體驗(yàn)，人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下，我們的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的情境和空間。讓他們?cè)诹己玫那榫持袑W(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言文字的美，培養(yǎng)語(yǔ)感，張揚(yáng)個(gè)性，陶冶性情，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。在教學(xué)中，我充分運(yùn)用多媒體課件圖文并茂的特點(diǎn)，查找相關(guān)資料圖片，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境和空間，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟。比如：讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)——草綠花紅與枯枝敗葉的強(qiáng)烈對(duì)比，一目了然。聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)兒給花和草帶來(lái)的變化，學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的渠道理解了雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長(zhǎng)的重要作用。新的認(rèn)知建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，使教學(xué)難點(diǎn)的突破水到渠成。又如：為幫助學(xué)生理解“飄落”一詞，我在出示圖片之前，首先采用了現(xiàn)場(chǎng)演示的方法，直觀(guān)而具體，為后面詞語(yǔ)的運(yùn)用做好鋪墊。

但課無(wú)完課，經(jīng)過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多需要改進(jìn)的地方，比如時(shí)間的安排上不夠合理。這是比較靠后的一篇課文。而當(dāng)時(shí)上這一課時(shí)，孩子們還只學(xué)到第4課，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)幾個(gè)偏旁部首，沒(méi)掌握多少識(shí)記生字的方法。自主識(shí)記生字的環(huán)節(jié)落實(shí)不夠到位，顯得倉(cāng)促不夠扎實(shí)，學(xué)生的識(shí)記方法稱(chēng)不上靈活多樣。

一次教學(xué)實(shí)踐一份教學(xué)反思帶來(lái)的將是一份成長(zhǎng)，雖然課上得不盡如人意，但卻讓自己收獲多多。

音樂(lè)課后教學(xué)反思篇九

師：同學(xué)們，讀讀《葡萄溝》第1自然段，看看有幾句話(huà)。

生1：（默讀后）這段有三句話(huà)。

師：同意有三句的，請(qǐng)舉手。

生：（幾乎全班學(xué)生都舉手）

師：有不同意見(jiàn)嗎？

生2：我覺(jué)得是四句話(huà)。（這是錯(cuò)的）

師：你敢于發(fā)表不同意見(jiàn)，很好！這樣吧，你推薦3行同學(xué)朗讀這段，每行讀一句，你就讀第4句。好嗎？

生2：（三行學(xué)生每行讀了一句后），老師，他們都讀完了，我沒(méi)有讀的了。

師：你很認(rèn)真聽(tīng)他們讀，知道為什么你沒(méi)有讀的第4句嗎？

生2：我把“五月有杏兒，七、八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，人們最喜愛(ài)的葡萄成熟了。”這句看成兩句了。

師：你發(fā)現(xiàn)得很準(zhǔn)，為什么看成兩句呢？

生：我把逗號(hào)看成句號(hào)了。這段有3句。

師：對(duì)了！不管是哪月，都是說(shuō)水果豐收了，所以用逗號(hào)。

這個(gè)片段雖說(shuō)只是個(gè)簡(jiǎn)單，解決個(gè)體的問(wèn)題，但教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)在，遇到個(gè)別似乎不會(huì)出現(xiàn)的不同意見(jiàn)，冷靜巧妙處理。在絕大多數(shù)學(xué)生都對(duì)的情況下，教師并不放過(guò)個(gè)別不同，而是鼓勵(lì)不同。出現(xiàn)歧異后，采用以其人之道還治其人之身的.辦法，尊重不同，表?yè)P(yáng)不同，并給予推薦權(quán)，舒緩了學(xué)生的自卑心態(tài)，抓住這個(gè)學(xué)生要等待自己讀的第4句，就要認(rèn)真聽(tīng)前3句的起止的心理，實(shí)際上是啟發(fā)孩子自悟自明，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之處，準(zhǔn)確獲知，恰到好處。這比采取讓學(xué)生坐下再想想、別人批評(píng)幫助、舉手表決、教師告訴的簡(jiǎn)單處理，在尊重主體、認(rèn)知心理、體驗(yàn)自悟諸方面都優(yōu)化。