在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《石壕吏》教學設計篇一

吏:逾:鄴:戍:咽:嫗:泣:

古體詩是六朝以前通行的詩體，不必講究平仄、對仗，是一種較少拘束的詩體；而古詩又因時代不同有所差異，一般而言，六朝以前的古體詩限制較少；唐宋以后，又受近體詩間接影響，免不了參雜了近體詩的平仄、對仗與語法。古體詩又稱古風，可分為七種：1.四言2.五言3.七言4.五七雜言5.三七雜言6、三五七雜言7、錯綜雜言（請你在課后就上述七種體制各找一首）

“三吏”“三別”

暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。

吏呼一何怒！婦啼一何苦！聽婦前致詞：三男鄴城戍。

一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！

室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。

老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

1、這首詩敘述了一個怎樣的故事？

2、通過這個故事表達了作者怎樣的思想感情？（請在文中找出語言根據來說明）

1、本詩中為何不說征兵、點兵、招兵，而說“捉人”？

2、“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”這兩句是何寫法，有何作用？

3、“獨與老翁別”中“獨”字的意境如何？

4、詩中意味深長的詞句還有很多，請再舉一例并作分析。

1、有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。

2、如果你當時在場，你最想對差吏說的一句話是什么？你又想對老嫗一家說些什么？

1、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。

2、把《石壕吏》改寫成劇本

［提示］石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要立于善于運用想像來刻畫他們各自的動作、語言和神態。

《石壕吏》教學設計篇二

1、熟讀成誦，能借助注釋及工具書積累并理解詩中相關詞語的含義。

2、品析關鍵詞句，體會詩人在巧妙的敘事中所表達的對百姓疾苦的同情以及對悍吏的譴責。

3、了解戰亂給人民帶來的深重苦難，感受詩人憂國憂民的情懷。

在誦讀課文的基礎上，把握詩意，體會詩人在巧妙的敘事中所表達的感情。

品味詩歌語言，聯系作者經歷，感知一個飽經憂患、憂國憂民的詩人形象。

1、讀對聯，猜詩人。以評價杜甫及其詩作的對聯導入。

2、學生回憶已經學過的杜甫的詩歌，并交流有關杜甫的資料。

1、讀準字音，理解字詞，讀懂大意。

2、教師示范誦讀，學生朗讀。

3、概括這首敘事詩的主要內容，并補充介紹作者寫作本詩的時代背景。

1、思考：詩歌題目是《石壕吏》，可是詩中提到“石壕吏”的句子只有兩句，主要篇幅卻是在寫老婦人的訴說，為什么？

提示：細讀老婦人“致詞”的十三句詩，想一想老婦人的話中包含了幾層意思？

老婦人面對官吏怎樣的逼問才有這番“致詞”的？

討論交流，想象并補充官吏的問話，從中可以感受到什么？

2、思考：除老婦人的“致詞”外，詩中還有哪些詩句讓我們感受到當時兵荒馬亂、民不聊生的社會狀況？結合關鍵語句進行分析。

四、再次誦讀，感悟情感（完成表格，歸納小結）

1、熟讀成誦，掌握關鍵字詞的含義

2、把本詩改寫成一篇記敘文。（提示：發揮想象，合理補充故事情節，注意對人物進行具體的外貌、語言、動作等描寫，適當加上環境烘托。）

《石壕吏》教學設計篇三

一、導入：

有兩幅對聯大家一起看一下：（草堂留后世，詩圣著千秋）；（滿眼河山，大地早非唐李有；一腔軍國，草堂猶是杜陵春。）同學們能夠猜出這是寫的唐朝哪位詩人嗎？（杜甫）盛唐時期，我國有兩位著名詩人，他們一個被后世稱為“詩仙”，一個被稱為“詩圣”，就是李白和杜甫，并稱“李杜”。杜甫的詩大多真實表現了現實生活，他親身經歷“安史之亂”，所作的《三吏》《三別》更真實反映了唐朝末期戰爭給人帶來的苦難生活，今天我們學習其中流傳最廣的《石壕吏》。

二、整體感知，聽讀課文

（導）作為一首敘事長詩，故事性很強，不過讀起來卻也是朗朗上口，配上曲子也別有韻味，請讓我先給同學們示范誦讀一遍，注意停頓、節奏、及語調變化，大家可默默跟讀，準備朗誦。

1、播放錄音《二泉映月》教師范讀。

2、學生范讀，同學們聽的很認真，有沒有愿意試一下。

3、學生評價，并配樂齊讀。（朗讀基本功很扎實，很到位。）

三、疏解課文，復述情節

（導）這首三吏三別中的作品， 作者在音律和諧，文字簡潔的形式下，同時也賦予了作品深邃的思想和對現實強烈的批判色彩，杜甫想說什么呢，他最終說了沒有？這是我們要思考的，下面讓我們跟隨詩人的腳步去石壕村看一看，那里發生了什么？這個任務交給大家

1、小組討論，結合注釋，先疏解字詞，提出疑難一起解決，理清故事情節。

2、質疑并復述課文。（走：跑 前：走上前 且：尚且 更：再 從：跟從）

3、補充并做評價

（明確）因為古詩言雖盡而意無窮，所以在抓住主要情節的同時可以適當發揮想象，不要抱者翻譯的心態去學，重在欣賞，領會意韻。

四、分析人物

1、如果用文中一句話概括全文，應該是哪句？ （有吏夜捉人）

2、為什么是“捉人”還是“夜晚”？（不是征兵，是強抓，半夜表明官吏兇狠無情）

3、最終抓到人沒有？（抓到了，“天明登前途，獨與老翁別”暗示作用）

4、文中主要人物是誰？ 板書：吏 婦（官吏憤怒的大聲呼叫，）

5、這兩個人物出場各自態度反應如何？板書：呼 啼（婦人悲傷的哭哭啼啼）

6、抓人的情節以什么形式描述出來的？婦人致辭。

7、思考婦人交代的幾層意思？三層：戰爭慘烈；家境困難；自請服役。

（明確：表明戰爭慘烈的句子，家境困苦的句子，）

7、自請服役時老婦人心理真實想法是什么？（自請服役也暗示掩護老翁和兒媳的心理。）

8、有人讀完文章說顯然老婦人致辭的三層意思是一口氣表達出來的，你怎么認為？（不是，是官吏再三逼迫的）

9、請出幾位同學表演一個改編了的短劇，同學們看一下這樣的改編有沒有道理？

（演的最突出的誰？官吏，但在原文似乎他沒說一句話，不過這樣增添故事情節確實使人物形象更加豐滿，情節更加完整了。采訪一下演官吏的同學，你是讀了那句話受啟發才演的惟妙惟肖的？）

明確：這是本文在藝術構思上的特色，全文雖只有120個字，但情節并不簡單，題目以石壕吏為題，但詩人在正文中給他暗寫，老婦人用明寫，成為一篇抒情獨白，但用心品味發現這些語句是官吏逼問出來的，兇殘的特點暴露無疑。這叫“藏問于答”文言文經常用到。再次感謝幾位同學的表演，使我們加深了對課文的了解。

10、讓我們齊讀一遍老婦致辭這一段，感受一下氣氛。

五、主旨總結

（導）綜觀全文，你認為是從誰的角度敘述的？杜甫，但作者的內心卻沒能展露，他一直保持沉默，他心里到底有沒有想法？（板書：憎惡官吏的兇殘，同情民眾的苦難。）他將自己的感情融會在平實的敘述之中，這是本文另一的語言上的特點。詩人懷著深厚的同情之心為人民唱歌當哭，記下了戰亂年代一幕驚心動魄的場景。

六、嘗試背誦

七、作業：1、背誦并默寫。2、續寫老婦人走后，這家人的生活，或她在軍中生活的日子。200字左右，想象合理。

《石壕吏》教學設計篇四

1、積累一些文言詞匯，熟讀、背誦詩歌。

2、理解詩歌內容和主題思想。

3、體會作者在詩中所表達的思想感情。

4、通過比較，了解杜甫詩歌風格的變化。

理解詩歌內容和主題思想。

通過比較，了解杜甫詩歌風格的變化。

直接進入新課講解。（板書課題）

1、誦讀。

朗讀要求：讀準字音；讀出節奏；讀出感情。

（提示是古體詩，應注意停頓、節奏、語調）

（1）學生自由讀。（用自己喜歡的方式）

（2）聽讀課文錄音。

（3）選一學生讀，師生點評。

（4）全班齊讀。

2、感知詩意。

方法：從字面上的意思理解到詩歌思想感情的理解。

（1）、解釋字詞的意思。（學生搶答）

投：投宿逾：越過一何：多么附書至：捎信回來

新：最近戍：防守已：停止猶得：還能夠

絕：沒有了幽咽：形容低微、斷續的哭聲

（2）學生質疑字、詞、句的意思。

（3）理解文意。

出示圖片，學生討論。

1、這首詩寫了一件什么事？你把這件事告訴大家。

2、寫了哪些人物？你認為這些人怎么樣？想一想：作者這樣寫的目的是什么？

1、學生自由質疑。（從詩的情節內容入手）

2、教師引導問題，加深對詩歌思想感情的理解。

如：1、詩人同情老婦的遭遇，可一言也未發，最后走時也沒對老翁表示安慰，你是如何理解詩人的沉默？

2、石壕吏未抓年青的“孫母”，而帶走“力雖衰”的老婦，原因是什么？

3、石壕吏為何不抓杜甫？

1、作者親身經歷了這件事，你感覺到他的心情如何？我們應用怎樣語氣來讀呢？

2、學生齊讀。

3、你認為這首詩在寫法上有什么特點？（可從內容、構思、語

言上分析）

①情節生動

②構思巧妙

③語言精練

4、與《望岳》詩比較。（從內容、構思、語言上進行比較）

5、這首詩與前面的《望岳》比較，風格完全不同，想想：一個作者寫出兩篇完全不同風格的作品，為什么？

①圖片：唐代兩幅畫面。

②歸納：文學作品是社會生活的反映，生活是文學創作的源泉。我們的寫作素材要來自于生活，我們要做生活的有心人。

反映

源泉

板書：文學生活

③杜甫的詩歌反映生活，揭露社會現實，所以有“詩史”之稱。讀杜甫的詩可以了解當時的社會現實。

這節課，你學到了什么？

1、《石壕吏》這首詩的內容和主題思想

2、了解了杜甫詩歌的不同的風格。

3、知道了文學作品是社會生活的反映，生活是文學創作的源泉。

1、閱讀杜甫詩歌，進一步理解他詩歌內容和風格。

2、背誦本詩。

《石壕吏》教學設計篇五

１、整體感知課文；

２、揭露官吏的橫暴；

３、同情人民的苦難。

體會老婦的話對表達文章中心的作用。

一課時。

一、介紹背景導入，簡介作者

１、介紹背景。

２、簡介作者。

二、出示教學目標

三、整體感知

１、質疑，畫出難懂的句子。

２、談談你的初步感悟。

四、看圖理解課文

１、根據圖畫找出對應句。

２、有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。

五、說一說

用現代漢語說說下列句子的意思。

六、復述課文──“走進石壕村”

七、合作探究

石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及老嫗的命運將會怎樣呢？

八、感受今天美好生活

欣賞音樂《家和萬事興》。

《石壕吏》教學設計篇六

〖知識與技能〗

學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法；學習通過寫景、定物抒發感情的寫作方法。

〖過程與方法〗

背誦和研討。

〖情感與價值觀〗

體會作者憂國憂民的思想感情。

一課時；

差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情。

石壕吏

杜甫

差吏夜里捉人吏呼怒婦啼苦

家庭凄慘被逼自請應役老婦被捉慘別老翁

反映戰亂現實同情苦難人民

一、由教學過的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩》，引出將教學的反映戰亂中人民苦難的《石壕吏》（板書詩題）

二、結合注釋①簡介這首詩的創作背景和詩人情況。

這首詩創作于唐肅宗乾元年（759）。當時唐軍６０萬在鄴城被叛軍打敗，唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不言。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，和人民一起負荷著時代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統統抓去當兵，心情沉痛激憤，就創作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反時的戰亂社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

三、要求學生參看注釋，理解詞義、句意、全詩大意

四、指定學生一人朗讀全詩。要求讀音準確，讀出節奏

五、引導學生分析這首詩

１、指定學生朗讀第１段后，引導學生分析這一段。

⑴第１段哪一句是關鍵句？具有什么樣的表現力量？在詩篇中起著什么作用？

學生回答，教師明確：

“暮投石壕村”，由詩人投宿地點，點明故事發生的地點，表明詩人目擊耳聞了故事的始末（板書：目擊耳聞）。

學生回答，教師明確：

“有吏夜捉人”是詩篇的關鍵句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經表明差吏強抓老百姓當兵；前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開（板書：兇殘夜捉揭開故事序幕）。

⑵三、四句表明了什么情況？

學生回答，教師明確：

“老翁逾墻走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應付。這深刻地揭示出戰禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環境。

２、指定學生朗讀２、３段后，引導學生分析這兩段。

⑴第２段兩句詩的用詞具有什么樣的表現力量？體現了詩人什么樣的感情？在這兩段中起著什么作用？

學生回答，教師明確：“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照；兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩統領老婦苦啼申訴的記敘（板書：苦啼申訴）。課本編者把這兩句詩獨立成段，也是意在強調吏之怒、婦啼之苦和統領后文的作用。

⑵第３段只是敘述了老婦的苦啼申訴。差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？這是一種什么寫法？

學生回答，教師明確：

差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。這里是實寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實現虛，在老婦苦啼申訴幾層意思之間暗含著差吏的怒呼咆哮。

⑶老婦的苦啼申訴包含幾層意思？從中體現著什么樣的進程？

回答，教師明確：

老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程。

⑷第一層申訴具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰場，兩個兒子已經戰死，她家已為那場戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫無保障，更無生趣；“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。

⑸第二層申訴具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘（板書：家庭凄慘）。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。

⑹第三層申訴具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”，表現出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了（板書：被逼自請應役）。

３、指定學生朗讀第４段后，引導學生分析這一段。

⑴這一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走（板書：老婦被捉）。“夜久”，反映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應役的漫長過程，“如聞”，表現出詩人一直在關切傾聽幕慘劇的發展，徹夜未能入睡。

⑵后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：“天明登前途，獨與老翁別”，呼應開篇的“暮投”，一個“獨”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個相送，老婦已被去承擔那根本不應由她承擔的徭役了。相送者、被送者的凄慘心情都無法表述。言簡意深，凄情綿綿無盡（板書：慘別老翁凄情綿綿無盡）。

４、引導學生分析這首詩的寫作特點，社會意義。

詩人怎親以目擊耳聞者的身份寫出這首詩？產生著什么樣的藝術效果？

學生回答，教師明確：開篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞者身份敘述故事作好了鋪墊；結尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關切傾聽故事的發展：表明了詩人確是故事的目擊耳聞者。除中間主體部分用兩個“一何”表達憎惡差吏、同情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實地敘述故事情節、人物語言，再沒有什么議論抒情的`詩句。通過故事情節、人物語言，展現出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深刻同情（板書：反映戰亂現實同情苦難人民）。

５、指定學生一人朗讀全詩，要求緩急得當，讀出沉痛凝重的感情。

〖布置作業〗

背誦、默寫這首詩，進一步品味平實敘述當中的深刻內涵。

〖課后反思〗

調動學生學習語文的自覺性和積極性，發揮他們的主體能動作用和創新精神的原則，在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀，體會詩中的愛國深情。

《石壕吏》教學設計篇七

1、有感情地朗讀并背誦這首詩，積累一些文言詞語。如走、致詞、裙、前途等。

2、在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。

3、了解寫作背景及“安史之亂”給當時百姓造成的深重災難，教育學生珍愛和平幸福的生活。

1、有感情地朗讀并背誦這首詩。

2、在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。

體會詩人的復雜思想情感。

教學時數1課時

1、播放視頻材料。

2、導語。

1、讀一讀

（1）讀背景材料。讓學生先讀注釋①，并看教材插圖，了解寫作背景。

（2）學生自讀。讓學生圈點批注自己認為重要的或者不理解的字詞句子，學生交流后，教師以課件展示字詞。

（3）指名學生朗讀。讓其他同學做評價。

（4）教師范讀。強調感情。結合具體詩句做朗讀指導（停頓、語速、語調方面）。

（5）學生齊讀。

（6）你讀出了什么？

2、理一理

采用小組合作的方式進行。學生讀詩，教師適時講解點撥，幫助學生疏通文意，整體把握詩歌內容。

“夜捉人”表現了當時怎樣的社會現實？結合全詩，用自己的話，描述一下。

3、想一想

（1）讀后，你對詩歌及其詩人杜甫有什么話要說嗎？

（2）有人認為老婦的話句句都是差吏逼出來的。你如何認為？

（3）題為《石壕吏》，作者為何不把差吏的話直接寫出來？

引導學生自主學習，在合作討論中探究問題。

4、練一練

讓學生有感情的朗讀，可能的話，讓學生試背。

5、寫一寫

把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。若有興趣，也可改寫成一幕短劇。（提示略）

戰亂將人民置于水深火熱之中。封建時代社會的動蕩，政權的更替，給人民帶來深重災難。我們生活在和平年代，建設和諧社會是我們的責任。感恩社會，回報社會，做一個有益于社會進步的人！（以歌曲《戰爭不是問題》做背景音樂，并以課件展示結語，以營造情景，引導學生珍愛和平幸福的生活。）