人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

白居易寫觀刈麥的背景 白居易觀刈麥表達的感情篇一

王雅

重慶外國語學校

王君

北京市人大附中西山學校

【教材分析】

1、《觀刈麥》是蘇教版七年級（下）第六單元第二十四課《古代詩詞三首》中的一首。是中學教材中極少的體現民生，關注農民生活，表現了知識分子良知的文學作品。

2、《觀刈麥》是著名詩人白居易的代表作。它通過描寫麥收季節農民的艱辛勞動和凄慘處境，表現了知識分子對農民的深刻同情，對社會現實的深入反思，具有震撼人心的藝術效果。

3、《觀刈麥》屬于古體詩，相對普通律詩和絕句，詩歌比較長，生僻字也相對較多，有一定的閱讀難度。

【設計理念】

本課在課堂組織形式上屬于導讀課型。在媒體的應用上屬于媒體支撐型。在網絡平臺的使用上屬于網絡交流學習型。這堂課嘗試在熟練應用傳統的詩歌教學方法的基礎上，通過媒體的支撐和網絡平臺的輔助，帶領學生進入到詩歌學習的美好境界中去。

【學情分析】

1、人大附中西山學校未來班的大部分學生，家庭條件優越。他們幾乎對平民生活一無所知，對農業生活更是極度隔膜。他們不僅缺少最基本的農業常識，而且對農民的生存狀態完全不了解。

2、七年級的學生還比較欠缺讀懂一首詩歌的基本方法。讀詩還停留在詩歌意義的表層次上，缺乏深入的思考，更不能聯系現實生活來進行知性的閱讀欣賞。

3、他們普遍愛詩，對古典詩歌有比較濃厚的興趣。良好的解讀和巧妙的引導能夠激發他們的閱讀激情。

4、他們天真善良仁慈，雖然遠離生活但是渴望了解生活。通過文學作品走進真實的人生是他們的愿望。

【教學目標】

知識目標：

1、準確理解《觀刈麥》的大意。

2、了解詩人白居易的常識。

3、初步接觸讀詩的基本方法。能力目標：

1、準確而有感情地誦讀詩歌。

2、用形象的富有細節的語言描繪詩境。

3、用自己的語言感悟詩情發表評論。情感態度與價值觀：

1、引導學生關注底層農民的生活，理解底層農民的痛苦，激發熱愛底層農民的情懷，增強社會責任感。過程與方法：

1、三步讀詩法：讀懂詩歌—— 讀懂詩人—— 讀懂社會

2、綜合應用誦讀法、聯想想像法、聯讀法、對比法等方法。

3、教師為主導，學生為主體。認真預設并且充分關注課堂生成。

【教學重難點】

教學重點：讀懂詩歌大意，了解作者情懷。教學難點：激發共鳴，反思社會。

【教學資源】

1、語文課本

2、白居易的生平介紹和其他表現民生的代表詩作

3、部分“不識民生”的文學作品

4、多媒體課件

5、wiki教學平臺

【教學過程】

第一部分：導入

1、師展示投影，請學生思考，和學生簡單交流。

投影展示

? 我們每天都要吃的大米和饅頭來自于什么植物？ ? 這些植物什么時候播種？什么時候收割？

? 收割之后要經歷些什么程序才能夠成為可口的食物？

投影展示

? 你知道什么是刈麥嗎？為什么要刈麥呢？

2、師投影展示歷史故事，請生讀。

投影展示

? 《世說新語》中有一個晉惠帝，外面鬧饑荒，有人向他報告災情，說老百姓餓死很多。他反問道：“食物沒有了,那么老百姓為何不吃肉粥呢？”

3、師投影展示詩歌，請生讀。

投影展示

農家·顏仁郁

半夜呼兒趁曉耕，羸牛無力漸艱行。

時人不識農家苦，將謂田中谷自生。

4、師投影展示下面詩句，請生讀，并請生想像：終于等到了一年的豐收，此時此刻，農民們會如何呢？學生的想像一般與詩情大異，由此自然過渡到新課的學習。投影展示

夜來南風起，小麥覆隴黃。

昨夜間一場南風吹過，那小麥鋪滿隴溝焦黃。

第二部分：熱身運動

1、師投影活動要求。

投影展示

? 按照自己的理解，聲情并茂地大聲誦讀全詩兩遍，把全詩分為三層。? 邊讀邊思考：用一個詞語來概括你的初讀感受。

2、師請三位比較優秀的學生起來組合誦讀，各自負責第一層、第二層、第三層。老師稍做點評。要求學生在書上批注層次。

3、師請一組學生用一個詞語來概括自己的初讀感受。

4、師投影告訴學生一般讀詩的三個境界。

投影展示

讀詩三境界 ? 讀懂詩歌 ? 讀懂詩人 ? 讀懂社會

第三部分：讀懂詩歌

1、師投影學習要求，生自主活動準備。

投影展示

? 認真傾聽同學誦讀前十句。

? 哪一句詩最撥動你的心弦，請說明原因，請設計誦讀。? 你認為在這些詩句中最能表農民生活之苦的詞語是哪一個？

2、師請學生代表動情配樂誦讀。

3、師請學生到講臺上發言：哪一句詩最撥動自己的心弦。要求學生說明原因，而且展示誦讀。

（設計意圖：這個教學環節是該部分的核心環節，教師一定要相機引導，巧妙對話，指導誦讀，力求全體學生在每一位學生的發言中都能有具體的收獲。教師的點撥可以從以下幾個方面著力：農民忙到什么地步？你在35度以上的高溫下踢過球逛過街嗎？忙碌的這一家人是不是最可憐的？還有誰更可憐？教師要不斷地調動學生的生活體驗，在比較中引導學生讀懂詩歌。重點指導學生反復讀好關鍵句：兩腳蒸騰著暑天的土氣，脊梁灼烤著火般的太陽。）

4、師導引學生討論：你認為在這些詩句中最能表農民生活之苦的詞語是哪一個？（1）學生自由發言。

（2）師展示投影，請學生朗讀。師用《賣炭翁》中的名句引導學生理解《觀刈麥》中最動人心魄的一個句子。

投影展示

賣炭翁，伐薪燒炭南山中。

? 滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。? 賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。? 可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。? 夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。??

（3）重點敲打“但惜夏日長”中的“惜”字：先請學生找出這個詞，然后板書這個詞，接著請學生用“惜”組詞，請學生判斷選擇詩中之“惜”是哪個意項??最后師在黑板上畫第一顆淚珠，板書歸納：農民苦

（4）指導學生動情誦讀，要求讀出農民辛苦割麥心理的糾結、變態、勞苦和惶恐，感受農民的艱辛。

第四部分：讀懂詩人

1、師投影展示活動要求。

投影展示

? 聲情并茂地誦讀最后三句，讀三遍。? 讀注釋。

? 擴寫詩題《觀刈麥》，把三個字變化為血肉豐滿情感豐富的一句話。話中詩人的形象要鮮明。

2、生朗讀和默讀。

3、師請學生擴寫詩題《觀刈麥》，把三個字變化為血肉豐滿情感豐富的一句話。要求話中詩人的形象要鮮明。

（注：這是本部分的核心環節。教師對每一位學生的發言的點評一定要凹凸有致，要鼓勵學生，更要幫助學生完善自己的發言。在學生不斷的發言中力求凸現白居易的形象。）

4、師順承學生發言，引導學生了解白居易這位偉大的詩人。（1）投影展示《琵琶行》名句。簡單解釋。請生讀。

投影展示 ? 同是天涯淪落人，? 相逢何必曾相識！——白居易《琵琶行》

（2）師投影展示，稍作講解。

投影展示

? 白居易，字樂天，號香山居士。人稱“詩魔”或“詩王”。由于“家貧多故”，十一二歲便顛沛流離，接觸了人民的苦難生活。他在文學上積極倡導新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調繼承《詩經》的優良傳統和杜甫的創作精神，反對六朝以來的“嘲風雪，弄花草”的作品，寫下了許多感嘆時事、反映人民疾苦的詩篇。他追求詩的平易暢達，相傳沒有文化的老嫗也能聽得懂。（3）師畫第二顆淚珠，板書歸納：詩人痛

第五部分：讀懂社會

1、師投影展示學習要求。

投影展示

請同學們進入蘋果wiki平臺“青春之語文”《觀刈麥》學習頁面，默讀白居易的《賣炭翁》和《繚綾》二詩及其翻譯，并且在平臺上機打自由發表留言。留言主題為：從這些詩歌中，我們看到了怎么樣的社會現實。請注意：努力用文學的語言表達。

2、生進入信息學習的平臺，閱讀并寫作。

3、請學生先自由瀏覽留言，交流寫作成果。

4、請學生自由發表意見。

（注：這個環節教師的點評也非常重要。要力求做到：點評針對性強，引導學生努力用文學語言表達，教師巧妙串聯起學生的發言，不斷完善詩人的形象深化學生對詩情的理解。）

5、師歸納總結：在黑板上畫第三顆眼淚，板書：社會傷

第六部分：小結

1、師投影《憫農》詩二首和《烈日炎炎似火燒》，請學生配樂動情誦讀。

投影展示

憫農

李紳

春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死。鋤禾日當午, 汗滴禾下土。誰知盤中餐, 粒粒皆辛苦。赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。

2、師小結：??朱門酒肉臭，路有凍死骨。孩子們啊，但愿你們從這些詩中讀出悲憫的情懷，讀懂農民苦，詩人痛，社會傷，但愿你們擁有“珍惜”之心，“憐惜”之情。但愿你們不要成為那不知百姓疾苦的公子王孫啊！

教學反思

一、用現代教育技術輔助來實現中國古典詩歌的教學，這是一項美麗的事業。古典雅韻如何成功與現代技術結合，其最佳對接方式是什么，最佳對接點在哪里，這些問題本來就是古典又現代的。《觀刈麥》是一次樸素的嘗試：當用則用，可以不用就堅決不用，要用得既謹慎又大膽。

二、實現知識、能力、情感價值觀的有效呼應和融合。《觀刈麥》的教學動情點爆破點應是思想的喚醒和情懷的熏陶。而在本節課的設計中沒有沉迷于此：作者的基本情況、詩歌的基本理解、關鍵詞語的錘煉琢磨、誦讀的準確到位??總體來說，這堂課的知識底座還算比較扎實。加之板塊鮮明，線索清晰，不管從知識積累，還是從能力訓練上來看，在這堂課上，學生都不會是只有一筆“糊涂賬”。

三、需要進一步改進之處：

1.板塊可以更凝練。“熱身運動”可以融合在“讀懂詩歌”中。課的外部形象，越清瘦越精神。現在還稍顯臃腫了。

2.課件的制作藝術性還不夠，wiki頁面設計還不漂亮,課件上可以適當添加麥收的圖片讓學生了解這項勞動。作為中年教師，對信息技術的理解和應用是我的軟肋，需要繼續學習和不斷提高。

3.課堂點評的功力還需要提升。有時候還不夠凝練，點撥的力度和準確度都需要再上層樓。

4.寫作任務的設計缺乏層次性。應該在任務設計上從寫一個詞、到寫一句話，最后到寫一段話，呈現出明顯梯度。如何這樣分層設計任務，學生的收獲會更扎實。

白居易寫觀刈麥的背景 白居易觀刈麥表達的感情篇二

《觀刈麥》教學設計

作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解有關白居易的文學常識；識記并積累重點實詞。

2、誦讀中體會詩的內涵和寫作手法，學習賞析詩歌。

3、體會勞動的艱辛，培養熱愛勞動的情感。教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學方法：朗讀、研討。

課型：新授課。課時數：1課時。教學過程：

一、創設情境，導入新課：

白居易是一位最擅長寫敘事詩的藝術工匠。他的敘事詩能曲盡人情物態，把其中所敘之事寫得曲折詳盡，娓娓動聽。而且，總是有著心靈的揭示，因而總是蘊涵著感情。

二、整體感知：

1、“觀”，看的意思。“刈麥”，割麥子。題目交代文章內容。

2、白居易（772——846），字樂天，晚號香山居士。唐代詩人。白居易是新樂府運動領導人之一。提出“文章合為時而著，歌詩合為時而作”的口號，主張詩歌必須為政治服務。強調內容與形式統一，形式為內容服務，建立了現實主義的詩歌理論。他的諷喻詩反映了中唐社會廣泛的矛盾和突出的弊政，實踐了他自己的理論主張。感傷詩中的《長恨歌》《琵琶行》是兩首杰出的長篇敘事詩，代表了白居易詩歌藝術的最高成就。

3、《觀刈麥》是白居易任周至縣縣尉時有感于當地人民勞動艱苦、生活貧困所寫的一首詩，作品對造成人民貧困之源的繁重租稅提出指責．對于自己無功無德又不勞動卻能豐衣足食而深感愧疚，表現了一個有良心的封建官吏的人道主義精神。這首詩作于唐憲宗元和二年(807)，詩人三十六歲。周至縣在今陜西省西安市西。縣尉在縣里主管緝捕盜賊、征收捐稅等事。正因為白居易主管此事；所以他對勞動人民在這方面所受的災難也知道得最清楚。

4、教師范讀，學生自由讀。

三、細讀品味：

這是作者早期的一首著名諷喻詩。詩歌描寫了農民冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借婦人的訴說，反映了當時租稅剝削的慘重和農民生活的困苦。并對自己的“不事農桑”而“吏祿三百石”深感慚愧，表達了他對農民的同情。

1、開頭先交代背景，表明是五月麥收的季節。接著寫婦女領著小孩往田里去，給正在割麥的青壯年送飯送水。隨后就寫青壯年農民在南岡低著頭割麥，腳下暑氣熏蒸，背上烈日烘烤，已經累得筋疲力盡，還是不覺得炎熱，只是珍惜夏天晝長能夠多干點活。寫到這里，這一家農民辛苦勞碌的情景已經有力地展現出來。

2、接下來描寫了另一種令人心酸的情景：一個貧婦人懷抱著孩子，手里提著破籃子，在割麥者旁邊拾麥穗。為什么要來拾麥穗呢？因為她的田地已經“輸稅盡”——為繳納官稅而賣光了，如今無田可種，無麥可收，只好靠拾麥穗充饑。

這兩種情景交織在一起，有差異又有關聯：前者揭示了農民的辛苦，后者揭示了賦稅的繁重。

3、詩人由農民生活的痛苦聯想到自己生活的舒適，感到慚愧，內心久久不能平靜。最后的抒情文字是全詩的精華所在，它是作者觸景生情的產物，表現了詩人對勞動人民的同情。

四、教師小結：

這首詩寫作上的基本特點是不帶任何夸張地、如實地描寫現實生活場景。他選取了舉家忙碌和凄涼拾穗這兩個鏡頭，使之構成強烈對比。前者雖然苦、雖然累，但他們暫時還是有希望的，至于后者，則完全是朝不保夕了。兩個鏡頭所表現的場面、氣氛、形象、心理都很好。

詩的最后發議論，這是白居易諷諭詩的共同路數。這首詩的議論不是直接指向社會病根，而是表現為自疚自愧，這也是一種對整個官僚貴族社會的隱約批評。白居易才是一個三百石的小小縣尉呀，那些大官僚、大貴族們難道不應該有更大的自疚自愧嗎！賦稅是皇帝管的，白居易無法公開反對，他只能用這種結尾來達到諷諭的目的。

詩歌描寫了一家農民辛苦勞碌的場景和一位貧婦人的悲慘遭遇，揭示了農民的辛苦和賦稅的繁重，也表現出了詩人對勞動人民的深切同情。

五、布置作業：背誦并默寫這首詩。

六、板書設計：

觀刈麥

農民艱辛——賦稅繁重——官員生活舒適

————深切同情。

白居易寫觀刈麥的背景 白居易觀刈麥表達的感情篇三

白居易的觀刈麥教學設計

作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的白居易的觀刈麥教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教材分析：

這是一首敘事詩，帶有強烈的諷喻色彩。詩的開頭先交代時間和背景。終年勞作的農民，到了五月麥收時節更忙了。這時候，婦女們帶著自己的孩子，冒著炎炎烈日，來到田里給正在收麥的人們送飯送水。男人們正在埋頭割麥，他們腳下暑氣熏蒸，背上烈日烘烤，雖然已經累得筋疲力盡卻全然不顧，只是希望趁著夏日天長能夠多干一些活。這是寫的全景。在這個景的襯托下，描寫了另一種令人心酸的情景：一個婦人懷里抱著孩子手里提著破籃子在割麥者旁邊拾麥。為什么要來拾麥呢？因為她家的田地已經“輸稅盡”——為什么交納官稅而賣光了，如今無田可種，無麥可收，只好靠拾麥充饑。這兩種情景交織在一起，有差異又有關聯：前者揭示農民的辛苦，后者揭示賦稅的繁重。繁重的賦稅既然已經使貧婦人失掉了田地，那也回使這一家正在割麥的農民失掉田地。今日的拾麥者，乃是昨日的割麥者；而今日的割麥者，也可能成為明日的拾麥者。強烈的諷喻意味，自在不言之中

學情分析：《觀刈麥》這詩是白居易的一篇敘事諷喻詩，文字有點難，所以我讓學生先預習，自己查資料，培養培養其積極主動的學習能力。經過了一個學期的訓練，學生預習作業已經作得很好了，而且經過一學年的語文學習，學生有了一定的閱讀基礎和分析能力，所以在老師的指導下，學生能夠較好地去品味和理解課文的。

教學流程圖：導入新課→解題→了解作者、體裁→熟讀課文→疏通文意→質疑、點撥→合作探究→拓展延伸→布置作業

教學目標

知識與技能目標：1、反復吟誦，理解詩歌。2、培養學生賞析詩歌的能力

過程與方法目標：讀說結合，讀出詩韻、分層次說出自己對詩歌的理解、賞析

情感態度與價值觀目標：了解古代勞動人民的痛苦及社會根源

教學方式：自讀、點撥、質疑。

學習方式：朗讀法、預習法、合作探究法。

教學重點：誦讀、理解、賞析

教學難點：體會感情、把握主旨

教與學的過程

一、導入新課

梁衡的《夏》一文中引用了詩句“田家少閑日，五月人倍忙”這句詩出自何處？今天我們就一學習白居易的《觀刈麥》（學生：積極參與到課堂中）

導入新課

二、解題，介紹作者

1、何為“刈”呢？

2、作者為什么要觀刈麥？時為周至縣尉，負責治安、催租）

3、作者是一個怎樣的人？（文章合為時而著，歌詩合為事而作；唯歌生民病，愿得天子知）

（學生根據預習作業上查找的資料介紹作者、了解背景。）

三、朗讀詩歌

注意押韻（押“ang”韻）（朗讀詩歌、熟悉內容）

四、質疑

哪些句子不理解，師生答疑。（質疑、答疑、檢查預習作業，培養其積極主動的學習能力。）

五、合作探究

1、本詩寫了幾個場景？（農人割麥、貧婦拾麥）

2、這兩個場景各揭示了一個怎樣的社會現實？你是從哪些字詞中體會出來的？（農人揮汗如雨割麥，揭示農民的勞苦。貧婦抱子挎籃拾麥，揭示賦稅的繁重）

3、請你想像一下豐收的場景和農民揮汗如雨割麥、拾麥者訴說時的情景。（一望無際此起彼伏）（汗流浹背筋疲力盡腰酸背疼）（聲淚俱下忍氣吞聲衣衫襤褸面無菜色悲痛欲絕家徒四壁）

“抱子在其旁”中的“其”是指誰？（割麥者）為什么割麥人要拼命割麥？（拼命搶收，為了繳租）為什么他又舍得貧婦在他旁別邊拾麥？（繁重的賦稅既然已經使貧婦人失掉了田地，那也回使這一家正在割麥的農民失掉田地。今日的拾麥者，乃是昨日的割麥者；而今日的割麥者，也可能成為明日的拾麥者。）

4、劃出中心句（家田輸稅盡）

5、賦稅本來是用來干什么的？取之于民，用之于民。用來做一些公共事業，造福百姓的。）可是封建社會的賦稅被用來干什么了？（（可是封建社會的賦稅被統治者揮霍掉了，統治者像一群大老鼠吞掉了老百姓的勞動果實。）你從文中什么地方看出來的？（今我何功德，曾不事農桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。）

6、也就是說除了寫了農人、拾麥者，還寫了什么人？（詩人）他在干什么？（旁觀）他屬于什么階層？（統治者，只不過他是一個能夠同情老百姓的統治者，事實上封建社會很多統治者都認為自己享受是理所當然的，正是由于他們的不勞而獲，使得賦稅更加繁重，百姓更加艱苦。）

7、這是采用了什么寫作方法？有什么作用？（寫出當時官員（統治者）的不勞而獲，與勞動人民的辛勤勞動勞作卻一無所有形成鮮明對比。揭示了文章的中心）

積極發言，詩生進行交流。

學生仔細閱讀課文

分小組合作討論：

1、培養學生能夠抓住關鍵的字詞句進行品讀、欣賞的能力。

2、讓學生了解古代勞動人民的痛苦及社會根源

3、培養學生豐富的想象力。

六、再讀詩歌

品味富有魅力的語言

學生有感情地朗讀

培養有感情地朗讀課文，品味富有魅力的語言的能力。

七、拓展延伸

讀以下二則材料想一想，與同學議一議，寫出你的感想，班級交流。

一古詩中有許多反映百姓辛勤勞作卻一無所有的詩句，如：“陶盡門前土，屋上無片瓦” ———《陶土》。

“四海無閑田，農夫猶餓死” ——《憫農》。

二“中國26省市免征農業稅，7.3億農民特告別皇糧國稅”——20xx年2月27日〈〈人民日報〉〉。討論交流（升華認識，感受今天美好生活）

板書設計：

農人割麥生活貧苦同情

（有田者）

貧婦拾麥賦稅繁重批判

（無田者）

詩人旁觀不勞而獲愧疚

（統治者）

導入新課：

同學們，前幾天，我看到這樣一首小詩:五月的心情是土地開出的花朵，它笑意盈盈，那笑是麥子散開的麥芒，那笑是刈麥人上下俯仰的身浪……

這首詩字里行間飽含的豐收的喜悅和滿足，深深地打動了我。

然而，五月的心情卻不全是這樣。曾經的五月，也是麥收的季節，詩人白居易在田埂邊看農民割麥，寫下了《觀刈麥》這首詩，今天我們就一起去感受一下他不一樣的“五月的心情”。(板書課題作者)

誰來說說自己所知道的白居易的'情況

大家了解得可真不少，看來同學們昨天預習得很充分。老師也整理了一些有關白居易的資料，我們一起來看一看。

(出示幻燈片)簡介作者：白居易(772——846)，字樂天，號香山居士。唐代詩人。白居易是新樂府運動領導人之一。提出“文章合為時而著，歌詩合為時而作”的口號，《長恨歌》《琵琶行》是兩首杰出的長篇敘事詩，代表了白居易詩歌藝術的最高成就。

請同學們大聲朗讀這段文字，選擇自己認為重要的內容記錄在書上。

有人說“詩歌的靈魂是朗讀”首先請同學們大聲朗讀詩歌，在朗讀時注意讀準字音和節奏。

活動一初讀詩歌，讀準字音

活動要求：大聲朗讀課文，注意讀準字音和節奏。

活動方式：個體自讀，圈畫生字—集體釋疑—小組確立朗讀方式—合作試讀—四個組代表展示——集體齊讀

同學們在朗讀時覺得那些字需要注意讀音?在小組朗讀的時候注意正音，其他小組適時點評。

同學們讀得真不錯，今天我看到了我們同學最認真的讀書姿態了。非常感謝剛才幾個小組同學的精彩展示。同學們，一首好詩是可以不斷讓人挖掘的，也是可以不斷打開的。下面我們就來看一看這首詩歌的大意，請同學們對照書下注解，理解詩歌的意思。

活動二再讀詩歌，讀懂意思

活動要求：爭取字字落實，注意譯后句子通順流暢。

活動方式：釋疑解惑—1+2互譯(讀、提醒重點字詞、譯)—合作試譯—全班展示(友情提醒：互譯時，善于利用書下注釋;翻譯過程中，其他小組可及時補充或修正喲!)

這個小組的同學翻譯得很準確，我們其他小組的同學也及時進行了補充。經過一段時間的努力，我們小組之間的互助越來越好了。我們已經知道了詩的意思，能不能試著歸納一下這首詩主要描寫了什么?我們能不能從中選擇一組詩句，發揮自己的想象，用生動形象的語言把它描繪出來?

活動三結合詩句，想象畫面

活動要求：小組選定一組詩句，發揮想象，用生動形象的語言描繪出詩句所描寫的表現農民辛苦生活的畫面。

活動方式：小組選定畫面——交流討論，補充完善——小組1+1展示(讀詩句，有感情朗讀小組描寫的畫面)

聽了同學們的描述，我的眼前仿佛看到了那些汗流浹背，一刻也不肯休息的農民，看到了那個不堪重負，生活凄慘的母親。同學們能不能用一個字來形容一下這些人的生活?“苦”(板書)

當站在田頭的白居易看到這樣的情景，他會想些什么呢?請同學們找出相關的詩句，大聲讀一讀，體會作者的感情。

活動四體會感情，探究主旨

活動要求：作者面對此情此景想了些什么?表達了什么感情?

活動方式：個體思考——組內交流——小組展示

補充介紹寫作背景總結

作者在深深的自責，暗自慚愧。官吏的豐衣足食和農民的痛苦遭遇形成鮮明的對比。詩人由農民生活的痛苦聯想自己生活的舒適，感到慚愧，內心久久不能平靜。板書“愧”

于是用筆歌其事，表達自己對農民的深切同情和關心。也希望能引起統治者的注意。(板書同情關心)

作為一位時刻關注百姓生活的封建文人，白居易在他的其他詩歌作品中也曾經描述了當時普通老百姓的生活，我們大家一起來讀一讀這些詩句。

(出示幻燈片)

調節時間

學習了《觀刈麥》這首詩，再讀到剛才的這些詩句，你有怎樣的感受呢?用一句話來說一說。

總結：同學們，今天我們一起學習了《觀刈麥》這首詩，了解了詩人對勞動人民的深切同情，最后讓我們帶著這種感情再把這首詩歌一起來讀一讀。

白居易寫觀刈麥的背景 白居易觀刈麥表達的感情篇四

白居易《觀刈麥》優質教學設計

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的白居易《觀刈麥》優質教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教材分析：

這是一首敘事詩，帶有強烈的諷喻色彩。詩的開頭先交代時間和背景。終年勞作的農民，到了五月麥收時節更忙了。這時候，婦女們帶著自己的孩子，冒著炎炎烈日，來到田里給正在收麥的人們送飯送水。男人們正在埋頭割麥，他們腳下暑氣熏蒸，背上烈日烘烤，雖然已經累得筋疲力盡卻全然不顧，只是希望趁著夏日天長能夠多干一些活。這是寫的全景。在這個景的襯托下，描寫了另一種令人心酸的情景：一個婦人懷里抱著孩子手里提著破籃子在割麥者旁邊拾麥。為什么要來拾麥呢？因為她家的田地已經“輸稅盡”——為什么交納官稅而賣光了，如今無田可種，無麥可收，只好靠拾麥充饑。這兩種情景交織在一起，有差異又有關聯：前者揭示農民的辛苦，后者揭示賦稅的繁重。繁重的賦稅既然已經使貧婦人失掉了田地，那也回使這一家正在割麥的農民失掉田地。今日的拾麥者，乃是昨日的割麥者；而今日的割麥者，也可能成為明日的拾麥者。強烈的諷喻意味，自在不言之中

學情分析：《觀刈麥》這詩是白居易的一篇敘事諷喻詩，文字有點難，所以我讓學生先預習，自己查資料，培養培養其積極主動的學習能力。經過了一個學期的訓練，學生預習作業已經作得很好了，而且經過一學年的語文學習，學生有了一定的閱讀基礎和分析能力，所以在老師的指導下，學生能夠較好地去品味和理解課文的。

教學流程圖：導入新課→解題→了解作者、體裁→熟讀課文→疏通文意→質疑、點撥→合作探究→拓展延伸→布置作業

教學目標

知識與技能目標：1、反復吟誦，理解詩歌。2、培養學生賞析詩歌的能力

過程與方法目標：讀說結合，讀出詩韻、分層次說出自己對詩歌的理解、賞析

情感態度與價值觀目標：了解古代勞動人民的痛苦及社會根源

教學方式：自讀、點撥、質疑。

學習方式：朗讀法、預習法、合作探究法。

教學重點：誦讀、理解、賞析

教學難點：體會感情、把握主旨

教與學的過程

一、導入新課

梁衡的《夏》一文中引用了詩句“田家少閑日，五月人倍忙”這句詩出自何處？今天我們就一學習白居易的《觀刈麥》（學生：積極參與到課堂中）

導入新課

二、解題，介紹作者

1、何為“刈”呢？

2、作者為什么要觀刈麥？時為周至縣尉，負責治安、催租）

3、作者是一個怎樣的人？（文章合為時而著，歌詩合為事而作；唯歌生民病，愿得天子知）

（學生根據預習作業上查找的資料介紹作者、了解背景。）

三、朗讀詩歌

注意押韻（押“ang”韻）（朗讀詩歌、熟悉內容）

四、質疑

哪些句子不理解，師生答疑。（質疑、答疑、檢查預習作業，培養其積極主動的學習能力。）

五、合作探究

1、本詩寫了幾個場景？（農人割麥、貧婦拾麥）

2、這兩個場景各揭示了一個怎樣的社會現實？你是從哪些字詞中體會出來的？（農人揮汗如雨割麥，揭示農民的勞苦。貧婦抱子挎籃拾麥，揭示賦稅的繁重）

3、請你想像一下豐收的場景和農民揮汗如雨割麥、拾麥者訴說時的情景。（一望無際此起彼伏）（汗流浹背筋疲力盡腰酸背疼）（聲淚俱下忍氣吞聲衣衫襤褸面無菜色悲痛欲絕家徒四壁）

“抱子在其旁”中的“其”是指誰？（割麥者）為什么割麥人要拼命割麥？（拼命搶收，為了繳租）為什么他又舍得貧婦在他旁別邊拾麥？（繁重的賦稅既然已經使貧婦人失掉了田地，那也回使這一家正在割麥的農民失掉田地。今日的拾麥者，乃是昨日的割麥者；而今日的割麥者，也可能成為明日的拾麥者。）

4、劃出中心句（家田輸稅盡）

5、賦稅本來是用來干什么的？取之于民，用之于民。用來做一些公共事業，造福百姓的。）可是封建社會的賦稅被用來干什么了？（（可是封建社會的賦稅被統治者揮霍掉了，統治者像一群大老鼠吞掉了老百姓的勞動果實。）你從文中什么地方看出來的`？（今我何功德，曾不事農桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。）

6、也就是說除了寫了農人、拾麥者，還寫了什么人？（詩人）他在干什么？（旁觀）他屬于什么階層？（統治者，只不過他是一個能夠同情老百姓的統治者，事實上封建社會很多統治者都認為自己享受是理所當然的，正是由于他們的不勞而獲，使得賦稅更加繁重，百姓更加艱苦。）

7、這是采用了什么寫作方法？有什么作用？（寫出當時官員（統治者）的不勞而獲，與勞動人民的辛勤勞動勞作卻一無所有形成鮮明對比。揭示了文章的中心）

積極發言，詩生進行交流。

學生仔細閱讀課文

分小組合作討論：

1、培養學生能夠抓住關鍵的字詞句進行品讀、欣賞的能力。

2、讓學生了解古代勞動人民的痛苦及社會根源

3、培養學生豐富的想象力。

六、再讀詩歌

品味富有魅力的語言

學生有感情地朗讀

培養有感情地朗讀課文，品味富有魅力的語言的能力。

七、拓展延伸

讀以下二則材料想一想，與同學議一議，寫出你的感想，班級交流。

一古詩中有許多反映百姓辛勤勞作卻一無所有的詩句，如：“陶盡門前土，屋上無片瓦” ———《陶土》。

“四海無閑田，農夫猶餓死” ——《憫農》。

二“中國26省市免征農業稅，7.3億農民特告別皇糧國稅”——20xx年2月27日〈〈人民日報〉〉。討論交流（升華認識，感受今天美好生活）

板書設計：

農人割麥生活貧苦同情

（有田者）

貧婦拾麥賦稅繁重批判

（無田者）

詩人旁觀不勞而獲愧疚

（統治者）