在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

永生的眼睛課文篇一

一、說教材

《永生的眼睛》是人教版義務教育課程標準實驗教材小學四年級語文下冊第五單元中的第二課。是一篇略讀課文。本組課文以一幅幅動人的畫面展示著人們對生命的熱愛。本課講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼睛角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。

文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。選編這篇課文的意圖，一是讓學生從課文講述的故事中，進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念；二是學習作者通過對人物的語言生動細致的描寫，展現人物的內心世界的寫作方法。

教學成功的基礎是不斷要吃透教材，而且要科學地制定出教學目標，才能駕馭全局。因此，根據《語文課程標準》、教材特點以及學生實際，制定本課的教學目標為：

1、認識6個生字。

2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

3、讀懂課文內容，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

4、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

教學重點是引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情。

教學難點是理解文中含義深刻的句子。

由于本課是略讀課文，依據大綱要求確定教學時間為一課時。

教學準備

教師準備：制作課件

學生準備：預習課文，搜集查找器官移植的有關資料。

二、說教法學法

本冊教材編寫《說明》中明確提出：“略讀課文在內容理解上，一般是粗知文章大意，方法上教師要更加放手，要讓學生用精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂。”我的設計理念是以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀。

讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。從而形成正確的人生觀和積極的人生態度。依據教學目標，結合學生實際，我主要采用兩種方法，一種是討論法，在引導學生理解父親說的兩段話時，可讓學生抓關鍵詞、聯系上下文，結合搜集的資料談體會，培養學生的理解能力、對知識的整合能力，自主探究，與他人合作能力以及動手搜集資料的能力。在學生談兩次含有“驕傲”句子體會時，可根據學情適當啟發誘導。

語文教學離不開讀。本節課引導學生采用多種方式讀。“自由讀、默讀、齊讀、分段讀、帶著感情讀”，讓學生讀中悟情，讀中理解，讀中感悟，讀后讓學生同位交流體會，培養學生口頭表達能力。

整個教學過程體現以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線的原則。

三、說教學流程

（一）激情導入，明確學習任務

1、導語：《觸摸春天》中盲女孩安靜只能用手觸摸春天，用心感受生命。如果她能有一雙明亮的眼睛該有多好啊！今天就讓我們一起走進琳達一家去讀一個關于眼睛的感人故事。

2、板書課題，齊讀課題。

3、師述：這是一篇略讀課文，同學們不要忘了閱讀提示，它會讓你了解學習的重點和難點。

4、指名讀閱讀提示。

設計意圖：好的開端是成功的一半，本課是安排在講讀課文《觸摸春天》后的一篇略讀課文，所以由《觸摸春天》導入顯得很自然。這是一篇略讀課文，課前的閱讀提示明確提出了學習任務，讓學生以此為導航，進入本課的學習。

（二）初讀課文，了解大意

1、自由讀課文，借助拼音把字音讀準，盡量把句子讀通順。

2、同位互相認讀課后六個生字。

3、問：課文中有沒有要提醒大家注意的字呢？

4、指名分段讀文，其他學生邊聽邊思考：課文講了一件什么事？

設計意圖：在學生初讀課文學習生字的基礎上對課文內容有一個整體把握。在學生自學中落實第一個教學目標。

（三）熟讀精思，探究文本

1、問：是什么讓我接受了器官捐贈？請同學們到文中畫出來，讀一讀，同位交流交流體會。

2、匯報（課件出示父親說的兩段話）

一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！

通過資料補充、聯想、朗讀等體會爸爸關愛他人、無私奉獻的精神境界。

3、問：聽了父親的話，琳達以及女兒溫迪是怎么做的？齊讀最后兩段，匯報。

4、琳達由開始的反對到接受到主動捐獻角膜，這一變化中你體會到什么？

5、最后一段有兩個句子講到在捐獻眼睛角膜這件事上溫迪一家人感到驕傲，請同學們找出來讀一讀，談談體會。

設計意圖：這個環節進入了探究與體驗相結合的階段。在“心理沖突”的推動下，學生要在本環節中完成“是什么讓我接受了器官捐贈”這個問題的探究，但本文是一篇人文性較強的文章，僅采用“探究的方式”來解讀顯然是不夠的，應當在探究的過程中展開體驗式學習，兩者相輔相成，共同促進學生對文本內涵的深層解讀和對人文思想的深度領悟。新課程關注的不只是學習結果，更關注的是學習過程。也就是說一定要探究是怎么學習的，學習的過程中表現的情感、態度、價值觀如何。本環節，或許讓學生找到體現“我態度轉變原因”的語句并不難，但他們在尋找過程中所經歷的“思維、感悟”過程卻是我們必須關注的，也正是我們所要追求的。教師必須引領學生“鉆到文本里面去”，也必須引領學生將“所得”傾吐于自己的表達之中。

（四）理解課題，升華情感

當我們擁有了這些感動之后，讓我們再來看看課題，永生的是什么？

設計意圖：學生理解了課文內容后對課題就有了更深層次的認識，很容易就知道了“永生”指的是關愛他人、幫助他人、無私奉獻的崇高精神將世代相傳，永不泯滅。

（五）課堂小結

（六）作業

把學了課文后的感受寫下來

設計意圖：落實語文教學“聽、說、讀、寫”中的“寫”這個環節。

（七）板書設計

18永生的眼睛

不理解————接受————主動

愛

四、課前預設

四年級學生讀了本篇課文后，應該能夠感受到這其中體現的真善美，感悟到生命的美好，也能夠涌起很多的感動。但對捐獻人體器官的認識還有一定難度，這就需要借助課前搜集的資料幫助學生認識到捐獻器官的意義。

永生的眼睛課文篇二

人教版四下《永生的眼睛》教學設計

教學目標：

1．認識6個生字。

2．有感情地朗讀課文，通過對語言文字的品味，理解含義深刻的句子體會文章的思想感情。

3．讀懂課文內容，培養關愛他人．幫助他人．無私奉獻的優秀品質。

4．學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。教學重難點：

通過對語言文字的品味，理解含義深刻的句子，體會．理解作者一家對死后捐獻器官幫助他人而感到高興和驕傲的高尚情操。教學時間：1課時

教學準備：課前搜集相關資料

多媒體課件 教學過程：

課前調查，搜集信息

1．調查采訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什么看法? 2．通過讀書．上網等途徑了解有關捐獻角膜的知識．史料。

一、啟動情智

1．師(ji)：器官捐獻，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調查，你周圍的人對此有什么看法？誰來談一談 學生說調查結果，并著重分析不愿意捐獻的原因：

（1）有的人怕醫生會因為自己是捐獻器官志愿者而疏忽對他的救治。（2）有些人認為現在還很健康，談這事不吉利。

（3）死后被摘取器官是一件很可怕的事情，我不愿意那樣做。

2． 師：很多人都有這種“身體發膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，但是世界上有不少像安靜那樣熱愛生活，熱愛生命的盲人，她多么盼望有一雙明亮的眼睛 呀。這節課，我們來學習感人至深的課文《永生的眼睛》，相信同學們在學習課文以后，一定會對器官捐獻．移植產生新的看法的。板書課題《永生的眼睛》，學生齊讀課題。

二、初讀課文

1．師：請大家打開書，自由朗讀課文。要求做到不漏讀．不錯讀，不斷句。想辦法處理不認識的字。2．學生朗讀課文

3．師：課文中的詞語大家能讀準字音嗎？來試一試吧?。ǔ鍪疚闹性~語）給予．摯愛．捐贈．盲童．熱淚盈眶．屢次．遵從．振聾發聵． 仍然 4．師：不理解的詞語想一想怎么解決。（學生互相交流或借助工具書理解詞語。）

三、再讀課文

1．師：再次認真閱讀課文，想一想文中都有誰捐贈了角膜？ 生：母親——→父親——→女兒

2．師：你試一試用幾句話概括文章的主要內容。

生：課文記敘了作者的三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事。3．師：請大家分別讀一讀“母親．父親．女兒”捐贈角膜這三部分內容。（生自由讀課文）

四、精讀課文，并理解課文內容。1．學習第一部分：母親捐獻角膜

（1）師：默讀課文，找出“我”對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態度的句子，體會一下當時“我”的態度是怎樣的？（2）生畫出父親說的話，出示投影：

父親平靜地摟著我，“你所能給以他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。

師：自由讀父親說的這段話，思考：父親認為怎樣的死是有意義的？ 生：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。師：父親在說這些話的時候流露出了怎樣的心情？他認為捐獻自己的眼睛有什么意義？

生：在談論生與死這個話題的時候，父親想到的是盲童．是盲童的父母．是自己的女兒！師：你能夠聯系上下文談談你對這句話的理解嗎？ 生：身體比任何金錢．地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。

師：聽了父親的話，“我”的情感有了怎樣的變化？（理解了父母的心情，并且為他們而驕傲。）

師指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。2．學習第二部分：父親捐獻角膜（1）自由讀課文，畫出父親的心愿。出示投影：

他愉快地告訴我：“我去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！

師：大家體會一下父親說這些話時的心情是怎樣的？（高興．愉快）師：你們從這句話中感受到什么？

生： 父親仿佛看到盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂。

生：我覺得盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻。師指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給家人多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？（學生快樂．無限憧憬的朗讀這句話。）

（2）師：“我“將父親的心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現？你是從哪些地方看出來的？

出示句子：孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。（體現出溫迪對外公的敬佩之情。）

（3）父親也遵照遺愿捐贈了他的角膜，這使溫迪有了怎樣的認識？ 體會最后一句話： 在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛里的一種驕傲！

師：自己默讀這句話，體會“驕傲”指的是什么？

生：溫迪為外公的行為而感到驕傲，為外公的精神而感動。（4）師：帶著這份驕傲與自豪齊讀這句話。3．學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜 師：祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻仿佛看到了（生接最后一自然段）出示投影：

我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

師：你又是怎樣理解這句話的？結合題目“永生的眼睛”來理解這個句子。生：人已去世，精神永存，她那雙可愛的眼睛將永遠留在人間。

師指導朗讀：是呀，可愛的金發的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆——

生接讀：依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。4．師：我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會嗎？

生：角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜；一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生…… 師：永生的僅僅是他們的角膜嗎？

生：溫迪外公．外婆還有她雖然永遠離開這個人世，但是他們留給世界的是他們無私的愛，是他們的奉獻的精神。是他們為別人著想，無私奉獻的精神。

五、回顧課文，升華主題

師： 這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了為別人著想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼 睛。最后讓我們再一次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親．父親和溫迪。讓我們為他們也為所有愿意捐獻的人致以最崇高的敬意！

六、交流體會，課外延伸 電 腦課件出示：當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫學延長生命的重要手段。器官移植被列入 20世紀人類醫學三大進步之一。每年數以萬計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的10年生存率已經超過60%，心．肝．肺移植的5年生存率也已經達到 50%以上，前景非?？捎^，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體 的來源問題。

師：課下請同學們閱讀網站上的國內外的數據資料，談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。

七、作業：

鼓勵學生課后通過辦板報．廣播．寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

永生的眼睛課文篇三

《永生的眼睛》說課稿

眼睛是心靈的窗戶，擁有一雙明亮的眼睛，我們的心靈更透明，我們的世界更光明。然而，不是每個人都能幸福地享有這心靈之窗，他們生活在黑暗中，與這美麗的世界無緣，這是多么令人痛心！當你知道人死后的角膜捐贈能使他們重見光明，你是否愿意慷慨呢？自學過《永生的眼睛》一文后，我就捫心自問，是否有這樣的勇氣和精神。一次又一次的研讀，我被文中的人物形象深深感動，這種感動源于文中人物豐富的內心情感：痛苦但不悲傷，傷心而又驕傲！這種感動是對永生的認識，對愛的解讀！

人教版四下第十八課《永生的眼睛》是一篇略讀課文，文章感人肺腑、催人淚下。記敘了琳達的母親去世后，父親將她的眼睛角膜捐贈給了盲人，琳達感到不理解，在父親的勸慰下，她的態度有了轉變，而且在父親與世長辭后，親自捐獻了父親的眼睛角膜，１４歲的溫迪為外公的舉動而感到驕傲，并決定自己死后也要捐贈眼角膜。課文贊揚了為別人的健康、幸福而無私獻身的崇高精神。上學期，學生已在學習《跨越海峽的生命橋》的時候初步感受到器官移植的重要性，通過對這篇課文的學習，學生一定能樹立對器官捐獻的正確觀念，進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，給學生以高尚情操的熏陶、高尚行為的指引。根據教學預案，說說設計的意圖：

一、導入新課，激發興趣

１、出示開頭，體會我痛失母親的心情。２、出示警官的話，引出課題。

設計意圖：配樂朗讀，展現琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調動學生情感，促使其“移情”考慮問題。逝者已去，作為女兒此時最應做的莫過于讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪，卻使得事情的發展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，戛然而止，要求學生去讀文本，有效地激起學生的讀書欲望，也為“父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈”的沖突做好了鋪墊。

二、初讀課文，體會“我”對角膜捐贈的反對

自由讀文，找出能夠體會“我和父親”態度的語句并交流。

設計意圖：采用一個“欲擒故縱”的教學策略，在此處將父親對器官捐贈的態度與我的態度進行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預設沖突，激發學生求知欲望，為本課的后續教學設作好鋪墊。

三、快讀課文，感受“我”態度的轉變

1、找出體現我同意“角膜捐贈”的語句。出示：父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。

２、引導質疑，梳理主問題：是什么感動了我，讓我同意角膜捐贈？

設計意圖：找到恰當的教學切入口是組織好通篇教學的關節點，更是學生深入解讀文本的“索引和文眼”。在本課的教學設計中，緊抓“我”對“捐贈器官”一事的態度為線索，前一環節充分渲染“我”的反對態度，本環節展現“我遵從父親遺愿”捐贈角膜，這樣就制造出最大的心理沖突，此時將我的態度作一前后比較，引導學生質疑，“從學生中來，到學生中去”，梳理出本課研究的主問題“是什么讓我接受了器官捐贈？”這樣學生的探究就展開了。

四、精讀課文，探究“我態度轉變”的原因

1、默讀5至8自然段，劃出有關的語句,想想是什么感動了我，讓我同意角膜捐贈？

2、交流體會。

▲句子一： “琳達，”爸爸坐到我身邊，平靜地說，“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

抓住“平靜”、“最珍貴”、“有意義”等體會爸爸關愛他人的品質令我感動。設計意圖：父親的話說給誰聽？父親為什么要說這樣的話？父親的話是緣于“我”對父親要捐贈死去母親的眼角膜的不解和痛苦，“我”的不明白被父親的話釋然，“我”的痛苦難忍被父親的平靜和真誠所撫慰。這一環節，使學生能最終領悟琳達情感轉變的精神力量的來源，還會對你、我以及溫迪的人生觀、價值觀產生深遠的影響▲句子二： “如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

通過資料補充、聯想、多元朗讀等體會爸爸給予他人的幸福、快樂、自豪，令我感動?！渥尤汉⒆訜釡I盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。

抓住“熱淚盈眶”、“緊緊地擁抱”等，通過朗讀、拓展想象體會溫迪的感動，感受父親對 “我” 的影響。

3、小結。出示：在這一刻——我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！理解父親還留下了什么。

設計意圖：這個環節進入了探究與體驗相結合的階段。在“心理沖突”的推動之下，學生要在本環節中完成對“是什么讓我接受了器官捐贈”這個問題的探究，但本文是一篇人文性比較強的文章，僅采用“探究的方式”來解讀顯然是不夠的，應當在探究的過程中展開體驗式學習，兩者相輔相成，共同促成學生對文本內涵的深層解讀和對人文思想的深度領悟。新課程關注的不只是學習結果，更關注的是學習過程，也就是說一定要探究學生是怎么學習的，學習的過程中，表現的情感、態度、價值觀如何。本環節，或許讓學生找到體現“我態度轉變原因”的語句并不難，但他們在尋找過程中所經歷的“思維、感悟”過程，卻是我們必須關注的，也正是我們所要追求的。教師必須引領學生“鉆到文本里面去”，也必須引領學生將“所得”傾吐于自己的表達之中。教師緊抓“是什么讓我接受了‘器官捐贈’”這個主問題，學生就會順著問題追究下去。學生尋找理由，教師從旁引導，以移情體驗的形式展開教學活動，讓學生感到新鮮，同時也很樂意參與。通過讀句子、說體驗等活動，促使學生能多元化地理解文本、進行想像和表達，體悟文本的人文內涵。

五、出示結尾，抒寫真情

設計意圖：文章以母親為女兒驕傲而戛然而止，留下了許多懸念：溫迪后來真的做到了嗎？她離開人世后，誰為她辦理捐贈手續呢？她的女兒還是??？呈現原文結尾，還故事以完整，更震憾人心的莫過于此，這是一個悲壯而美麗的結局。這樣設計安排，旨在激發學生的強烈情感，在對溫迪一家尤其是對溫迪的深深敬佩之余，獲得對自我人生價值的追憶！通過抒寫交流“我”的內心世界，真切體會到琳達當時痛并幸福著的感受，使人物更加真是豐滿，情感更加真切感人。

六、回歸課題，升華情感

親人的生命終止了，但他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。所以說他們的眼睛就是永生的眼睛，還是愛的永生，是奉獻精神的永生，飽含著濃濃的愛意再讀課題。

設計意圖：課文為什么以《永生的眼睛》為題？學完課文后，須畫龍點睛。通過溫迪和外公的事實，加入相關資料的鏈接，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人，正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。同時，培養學生努力實現自己生命價值的意識，和熱心幫助他們延續生命的態度。

永生的眼睛課文篇四

《永生的眼睛》說課稿

一、說教材

拿到文章，我站在普通讀者、學生和教師的立場反復研讀了課文。感受到第五單元這組課文以一幅幅動人的畫面展示著人們對生命的熱愛。這篇課文的作者是美國的琳達·里弗斯，文章講述了琳達一家捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將根植于后人心中，并世代相傳。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛生命的情懷。

二、說學情教學目標、重難點

四年級學生讀了本篇課文后，應該能夠感受到這其中體現的真善美，感悟到生命的美好，也能夠涌起很多的感動。但因受年齡所限，學生對器官移植非常陌生，對其意義更是不理解，因此，這是本課教學的難點所在，另外，理解含義深刻的句子，體會人物的思想感情是第二學段的閱讀要求。因此，我確定以下教學目標和重難點：

1、認識6個生字。

2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

3、讀懂課文內容，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

4、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

重點：引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情。難點：理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的詞句。

三、課前準備：教師準備：搜集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料。

學生準備：預習課文，提出問題，搜集資料。

四、教學過程：

《永生的眼睛》

一、談話導入

1、同學們，盲姑娘安靜只能用小手觸摸春天，用心靈感受生命的美好，如果她有一雙明亮的眼睛，那該多好??！可是像她一樣的盲人，中國就有500萬人，他們在黑暗的世界里度過了一生，讓我們去看看盲人的生活，聽聽盲人的心聲。

2、課件播放《盲人的生活》圖片。

3、假如你是那些盲人，你最渴望什么？引出課題《永生的眼睛》、4、現在請同學們齊讀課題，讀著讀著，你們有什么疑問嗎？（引出“眼睛怎么會永生呢？”這個問題）

（意圖：《永生的眼睛》是一篇略讀課文，因此我直接就用導語提示中的話語引入課文，并且結合學生了解的盲人生活，從而引出課題，帶領學生質疑課題，激發學生學習的興趣。）

二、初讀課文，整體感知

1、一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導朗讀難以讀通的的句子，引導學生正音（捐贈、盲童、角膜、熱淚盈眶、重見光明、遵從、摟住）。

1）注意多音字“重”的讀音。

2）重點了解“什么是角膜？”

（眼角膜是眼睛前端薄膜，是完全透明的，文娛眼球前部。如果把眼睛比喻為相機，那么眼角膜就相當于是相機的鏡頭。）

2．再讀，邊讀邊思考邊動筆，課文主要講了一件什么事呢？

（意圖：言語學習的起始環節，要讓學生用足夠的時間去讀課文，做到不漏、不添、不錯、不倒，讀后訂正，使學生初步感知這是一篇感情至深的文章。設計再讀是為了讓學生進一步感知課文，了解課文的主要內容。）

二、熟讀精思，探究文本

一）重點研讀含有“驕傲”一詞的句子

1、同學們，琳達一家人的行動讓我們感到驕傲。文中有兩處出現了“驕傲”這個詞。

1）媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。

2）“這令你驕傲嗎？”我問。

3）這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。

2、同學們，第一句和第二句話分別是誰為誰感到驕傲呢？

3、那媽媽和外公究竟做了什么讓溫迪感到驕傲呢？現在請同學們快速默讀課文，找出令你感受最深的語句，也可在旁寫下自己的體會。

4、學生交流，教師引導學生抓住重點進行研讀。

(意圖：導語提示是學習略讀課文的重要手段，這一設計既能引出下文的父親的話語，同事也能解決導語提示中的重要問題。)

二）研讀重點：爸爸教育“我”的兩段話。1）投影出示：父親平靜地摟著我，“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于你自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的?！?/p>

2）引導學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，重點理解在爸爸的眼里，什么樣的死才是最有意義的？

3）同學們，文中還有一處也表達了父親這一觀點？

投影出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

4）父親樸實的話語深深觸動了琳達的心靈，老師將這兩句話請到大屏幕上，讓我們一起來讀一讀！

5）同學們，從這兩句話中可以看出父親是一個怎樣的人呢？

（父親是一心為他人著想，無私奉獻的人。）

（意圖：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這一環節，在學生自由感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中談感受，讀中質疑，讀中進行角色互換。文中父親的一種無私情懷如涓涓流水滲入學生心田，受到刻骨銘心的熏陶和感染。）

（三）、重點研讀：“永生的眼睛”的意義？

1、同學們，父親的話影響了我，因此，在父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的角膜。不僅如此，這些話，這一切行為還深深的影響了~~溫迪：

(投影出示)：在這一刻，我真正領悟到了父親所留下的遠非一副角膜。我緊緊地摟著溫迪，激動的淚水奪眶而出。這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲?！?/p>

2、教師通過“作者說父親留下的遠非一副角膜，那么，父親留下的更是什么？”來幫助學生體會“熱愛生命的精神”

（父親留下的不僅是角膜，更重要的是他那一心為他人著想、幫助他人的品質，而且這種品質已根植于后人心中，并將世代相傳。）

3、教師動情講述：

僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了??當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

失去溫迪三周后，我收到俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗??”

（意圖：這樣設計都是實實在在的語言和情感的訓練，不知不覺中將語文的“人文性與工具性”有機的結合了起來。

三、理解課題

1、同學們，現在讓我們再回到課題，誰來說說眼睛為什么會永生呢？

（捐獻器官的人，他們的生命雖然已經逝去，但他們的器官移植到他人身上，在某種程度上，他們的生命在別人身上得到了延續。）

2、出示一組有關自愿捐獻器官者的照片，加深感觸。

3、最后，讓我們對所有自愿器官捐獻的人致以最崇高的敬意。

（意圖：最后的疑問是開課時種下的，再度提起，又一次激起學生的閱讀期待。這一環節，使學生加深對課題的理解。）

永生的眼睛課文篇五

人教版小學語文四年級下冊《永生的眼睛》說課稿

【說教材】

本課教學的重點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言，教學時要引導學生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應引導學生反復研讀有關語句和段落，透過字面體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。如在體會父親教育“我”的第一段話時，可引導學生想一想：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？讓學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談談自己的理解和認識。在理解有關父親的第二處語言時，可引導學生思考：第二處語言與第一處語言有什么關系？最后把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來體會父親崇高的思想境界。教學時還應引導學生按照提示語的要求，找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯系上下文進行體會，從而深刻感悟“我”和女兒溫迪的思想感情。

【說教法】

1.器官捐獻是社會較為關注的問題。課前可布置學生查找有關資料或調查周圍人們對捐獻器官的認識、態度，了解為什么會有人反對或不愿意捐獻器官，為學習本課做好準備。

2.這是一篇略讀課文，內容不難理解，應放手讓學生自讀自悟。要讓學生先讀提示語，把握閱讀要求；然后初讀課文，從整體入手了解課文內容；再用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做上簡單的批注。之后，組織學生交流自己的理解和體會。

3.教學時應特別注意朗讀的指導，朗讀要貫穿教學的始終。課文所表達的情意深厚，應注意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情?？刹扇⌒〗M合作的方式，分角色進行朗讀，讀好人物的對話。

4.在自讀自悟、感情朗讀的基礎上，可引導學生試著對文中的人物進行評價，并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發，有什么感想，同學之間相互交流，相互啟發，進一步加深體會。

5.課后可讓學生進一步搜集、整理資料，通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義。

【說流程】

1.這節課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之后一定會對器官移植產生新的看法。

2.檢查預習情況：輪讀課文，認讀生字詞。

3.仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什么？

4.在小組長的組織下進行小組合作學習，比一比哪個小組最會學習。

5.小組選派代表進行匯報，教師引導學生抓住重點進行研讀：

研讀重點：文章為什么以“永生的眼睛”為題？

研讀重點：父親教育“我”的兩段話。

a.投影出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

引導學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，從以下幾方面談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？

b.投影出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什么關系？

c.把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。

研讀重點：含有“驕傲”一詞的句子。

a.引導學生說一說誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會到什么？

b.指導學生有感情地朗讀這些語句。

6.課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。（出示投影）

沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。大膽評議，深化感受

1.評價人物：文中的一家人你最喜歡誰，為什么？

2.評價作品：你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什么？是否還有不足，應如何修改？