范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

永生的眼睛三件事 永生的眼睛作者簡介篇一

設計理念：

“語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”因此，在本課時教學中，我重視學習情境的創設，讓學生在情境中一步步地朗讀品味教材，自主合作，主動探究，同時利用電教、插圖等輔助手段，讓學生放飛想象的翅膀，進入作品角色，加深對課文內涵的理解。

學習目標：

1、掌握6個生字，理解新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習作者抓住人物的語言進行生動細致地描寫，表現人物精神品質的表達方法。

3、體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義；培養關愛他人、無私奉獻的美好情操。

4、從一個新的視角感受琳達一家三代人的善舉，對光明的向往，對生命的熱愛以及無私奉獻的崇高品質。

5、從重見光明者的角度更深層次地感受光明的可貴，生活的美好。

教學難點：

1、琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？

2、為什么捐贈遺體器官是令人驕傲的行為？1

教具：多媒體課件。

課前準備：

1、按照課文前的“連接語”要求預習課文，自學生字詞。

2、通過讀書、上網等途徑了解器官捐獻的知識。

3、通過調查、采訪，了解周圍人對捐獻角膜的態度。調查表如下：

姓名年齡職業學歷

①您聽說過捐獻角膜嗎？（）

②您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎？（）③您對捐獻角膜的人是什么態度？（）

a、覺得了不起

b、認為出風頭

c、無所謂

④您會捐獻角膜嗎？（）

⑤您對我國捐獻角膜的現狀有哪些了解？（）教學過程：

一、詩歌引入激趣引讀

1、出示詩歌：《你的眼睛》

像遠方淡藍的大海，那永恒的痛苦，像塵土隱沒在你的眼中。

你的眼睛是清泉，它的希望的光照著我，通過流水的閃爍，宛如水底的珍珠。

2、（師配樂朗誦）你的眼睛，像遠方湛藍的大海。那永恒的痛苦，像塵土，隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照著我，通過流水的閃爍，宛如水底的珍珠。最美的詩章也無法表達我內心的感慨，我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中備受煎熬痛苦徘徊的時候，我想到了海倫?凱勒的作品《假如給我三天光明》，像她想象的一樣用三天寶貴的時問，去看看身邊的親人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，海倫?凱勒沒有實現的夢想我卻圓了，因為我接受了奧列根勇敢者角膜中心的手術，接受了一位名叫溫迪小女孩的饋贈，是她給了我第二次光明，第二次生命。你可知道什么也看不見有多么痛苦嗎？曾經的惡夢已經離去，可是我的心卻久久不能平靜，我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？這是一位接受角膜移植手術重見光明的人的呼聲。是誰為他捐贈了角膜呢？讓我們一起走進《永生的眼睛》。（呈現多媒體課件板書設計：永生的眼睛）

二、自學課文感悟內容

帶著“為什么你覺得爸爸和溫迪很高尚”這個問題去細

讀課文，找出有關語句畫下來。可以設身處地地去想，可以有感情地去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批注。感到疑惑的地方多讀讀、多想想，做好記號。

三、合作交流多元理解

1、自學完的同學可以在組內交流讀文后的感受，互相質疑。

2、全班交流。學生讀出自己圈畫的部分，并聯系實際談自己的感受。

3、引導學生抓住人物語言來品讀課文。（分角色替每個人物說明他自己的觀點以及為什么要這樣做）。在交流中引導學生弄懂：父親很有愛心，他給盲人帶來了重見光明的希望。而正是這種愛心，教育、感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一功德無量的事業中來。

4、指導感情朗讀。重點指導人物對話。（你覺得誰的話最感人？讀一讀。感動了自己，就讀出你的感情，也讓聽的人受感動。）

5、還有什么地方也令你深深地感動呢？請同學們快速默讀課文最后兩節。

6、重點研讀：

（1）“驕傲”一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲？為什么？

（2）出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。

①“這一刻”是哪一刻？

②那么，琳達的父親留下的是什么？

③聯系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態，你能讀出“驕傲”的情感嗎？你能表現出“驕傲”的神情嗎？

7、師加以引導：父親離去了，他的愛心離去了嗎？（幫助學生體會到愛心是永生的，從而真正理解“永生的眼睛”。）

8、學生談過后，師小結：這幾句話反映了人物的內心想法。讀書的時候就要像這樣，抓住重要詞句，反復去揣摩、體會作者的感情，領悟文章的表達方法。

四、回讀品情總結收獲

1、從頭再讀課文，想一想學習了本文，你有哪些收獲？（側重感受詞句積累和表達方法。）

2、學生總結寫法。（找人物對話，再次讀讀，細細體會作者細膩的表達方法。）

五、延伸情感實踐拓展

2、溫迪一家是偉大無私的，她的外公和她雖然永遠離開了人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但他們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題──永生的眼睛。現在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎？

3、將這個故事講給家人和身邊的人聽，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義，4、寫一封倡議書，喚醒人們的捐獻意識。

板書設計：

永生的眼睛

母親父親女兒（捐贈角膜）（不理解）──（理解）──（影響）（“我”的態度）

永生的眼睛三件事 永生的眼睛作者簡介篇二

【學習目標預設】

１、知識與能力：

學習本課生字，積累本課詞語；體會含義深刻的詞句，培養有感情朗讀的能力；學習作者抓住人物語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

２、過程和方法：

通過讀中感悟，合作探究，理解課文內容，體會文本內涵。

３、情感、態度和價值觀：

有感情地朗讀課文，體會作者在父母親去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，學習其正確對待死亡，自愿死后捐贈器官為他人造福的崇高精神，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

【課前談話預設】

講美軍不惜花費大量人力、物力錄找陣亡士兵遺骸的故事，展現人們對人遺體的尊重。

【教學流程預設】

一、導入新課，激發興趣

１、同學們，有一個詞語大家肯定非常熟悉！（點擊課件出示：母親）熟悉嗎？

２、母親是生我們，養我們的人，母親就是我們溫暖的家。可是，不幸的女孩──琳達，卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。

３、點擊課件播放“悲情輕音樂”，并出示課題及作者（１８、《永生的眼睛》），再范讀出示： 那會兒，我的內心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以后我再也得不到媽媽的呵護了，淚水便不由自主地流淌下來。我無法面對沒有媽媽的孤零零的生活。

（就在母親去世的當天下午），一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”

４、面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求，我的父親，會作何反應？痛失慈母的我，又會作何反應？

設計意圖：配樂范讀，展現琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調動學生情感，促使其“移情”考慮問題。逝者已去，作為女兒此時最應做的莫過于讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪，卻使得事情的發展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，嘎然而止，要求學生去讀文本，有效地激起學生的讀書欲望，也為“父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈”的沖突做好了鋪墊。

二、初讀課文，體會“我”對角膜捐贈的反對

１、請同學們打開課本，翻到８６頁，借助屏幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點擊出示溫情

提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開始吧！

溫情提示內容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相關知識）

２、學生借助溫情提示，自由讀文。

３、反饋學習生字詞情況：

讀完了課文，誰來跟這幾個朋友打個招呼？

盲童、屢屢、摟住、遵從

４、交流讀文體會：你體會到了什么？從哪里體會到了？

⑴ 課件出示句子一：“當然可以。”爸爸痛快地回答。

⑵ 課件出示句子二：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。”

（抓住“當然”、“ 痛快”體會父親對角膜捐贈的支持；抓住“怎么能、、沖、哭喊、應該”等處體會我的反對；同時進行感情朗讀）

⑶ 是什么讓我如此反對呢？（預設：對母親的尊敬和愛）

⑷ 反復引讀：媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。

師：“身體發膚，受之于父母”，深愛著母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住沖著父親哭喊??

師：使我忍不住深深地責怪父親??

師：使我忍不住痛哭失聲??

設計意圖：采用一個“欲擒故縱”的教學策略，在此處將父親對器官捐贈的態度與我的態度進行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預設沖突，激發學生求知欲望，為本課的后續教學設作好鋪墊。

三、快讀課文，感受“我”態度的轉變

１、同學們，一個對捐贈母親角膜如此強烈反對的“我”最終會不會同意器官捐贈呢？請同學們快速地讀讀課文，找一找能夠體現我同意“角膜捐贈”的語句？

（學生讀文）

２、交流，引導質疑：

課件出示：父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。

師：請同學們也來讀讀這句話，想一想你讀懂了什么？還有什么疑問？

（根據學生提問，梳理出主問題“我為什么同意了器官捐贈？是什么讓我接受了器官捐贈？”）設計意圖：找到恰當的教學切入口是組織好通篇教學的關節點，更是學生深入解讀文本的“索引和

文眼”。在本課的教學設計中，緊抓“我”對“捐贈器官”一事的態度為線索，前一環節充分渲染“我”的反對態度，本環節展現“我遵從父親遺愿”捐贈角膜，這樣就制造出最大的心理沖突，此時將我的態度作一前后比較，引導學生質疑，“從學生中來，到學生中去”，梳理出本課研究的主問題“是什么讓我接受了器官捐贈？”這樣學生的探究就展開了。

四、精讀課文，探究“我態度轉變”的原因

１、請同學們默讀課文，５至９自然段，用筆劃出有關的語句,并反復地讀一讀，想想從中讀懂了什么？

（學生默讀課文，四人小組交流）２、交流學生學習體會：

句子一：課件出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。” ⑴ 說說你是怎么理解這兩句話的？

⑵ 再讀這句話，思考“在父親的眼里，怎么樣的死是有意義的？”

（預設：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。）

⑶ 引用資料，比較理解：

課件出示：據衛生部統計，我國目前約有４００萬因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施３０００例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

① 數百萬的患者渴望得到的是什么？我們能給予他們什么？而父親呢？

② 反復引讀（個體讀──集體讀）：如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

師：因為在很久以前，我的父親就認為??

師：了卻自己的心愿，拯救他人的幸福，這是一位博愛的父親??

師：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”這是一位崇高的父親?? 句子二：

課件出示：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！” ⑴ 初讀，指名說“你讀懂了什么？”

（抓住“美妙、自豪”等詞語體會父親博大胸懷。）

⑵ 引導聯想：（個體想──小組交流──全班交流）

師：同學們也來讀讀這句話，想一想透過父親的話，我們仿佛看到了什么？

⑶ 結合想像，感情朗讀。

⑷ 再度想像，回歸課題：

師：是啊，我們會為這位父親驕傲，透過盲童那雙重見光明的眼睛，仿佛還看到了什么？那是一雙“永生的眼睛”（回歸課題，點擊出示）

句子三：課件出示：孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。

⑴ 初讀，指名說“你體會到了什么？從哪里體會到的？”

（抓住“熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱”體會溫迪的感動，感受父親對 “我” 的影響）⑵ 感情朗讀。

⑶ 拓展想像：溫迪會對外公說些什么呢？仿佛在對我們說些什么呢？

（預設：“我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”“讓我們有限的生命，發揮出無限的價值。”等）

設計意圖：這個環節進入了探究與體驗相結合的階段。在“心理沖突”的推動之下，學生要在本環節中完成對“是什么讓我接受了器官捐贈”這個問題的探究，但本文是一篇人文性比較強的文章，僅采用“探究的方式”來解讀顯然是不夠的，應當在探究的過程中展開體驗式學習，兩者相輔相成，共同促成學生對文本內涵的深層解讀和對人文思想的深度領悟。新課程關注的不只是學習結果，更關注的是學習過程，也就是說一定要探究學生是怎么學習的，學習的過程中，表現的情感、態度、價值觀如何。本環節，或許讓學生找到體現“我態度轉變原因”的語句并不難，但他們在尋找過程中所經歷的“思維、感悟”過程，卻是我們必須關注的，也正是我們所要追求的。教師必須引領學生“鉆到文本里面去”，也必須引領學生將“所得”傾吐于自己的表達之中。教師緊抓“是什么讓我接受了‘器官捐贈’”這個主問題，學生就會順著問題追究下去。學生尋找理由，教師從旁引導，以移情體驗的形式展開教學活動，讓學生感到新鮮，同時也很樂意參與。通過讀句子、說體驗等活動，促使學生能多元化地理解文本、進行想像和表達，體悟文本的人文內涵。

五、回歸課題，升華情感

１、引讀（課件出示）：是啊，在這一刻──我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！

２、解讀句子：自由地讀讀這段話，想一想讀懂了什么？（父親還留下了什么？）從哪里讀懂的？（抓住“真正”，“遠非”來理解）

３、回讀父親的話：

師：父親還為我們留下了“激動”，留下了“幸福”，留下了“一雙永遠閃亮的眼睛”。同學們，讓我們一起再來聽聽父親說過的話（課件播放《愛的奉獻》并出示父親的話）

師：父親曾平靜地對我說──“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。”

師：父親語重心長地說──“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。” 師：父親愉快地說──“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”

師：父親驕傲地說──“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

４、回歸課題，升華理解：

師：是啊，同學們，父親的眼睛真是一雙“永生的眼睛”（課件出示課題，學生齊讀）。讀一讀課題，你讀懂了什么？

總結：這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了為別人著想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。

設計意圖：此環節，本課教學的點題、升華部分。將父親的話在此作一匯總，并作配樂朗讀，用意在于加深對“父親”這個人物形象的人文把握，體悟“父親”的崇高人格，為最后的點題做好引子，使課題及其內涵的揭示成“水到渠成”之勢。

六、布置作業 ：寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書。

永生的眼睛三件事 永生的眼睛作者簡介篇三

《永生的眼睛》評課

廣安區思源小學四年級組

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。文章刻畫了兩個讓人難以忘懷的形象:善良.樂于助人的父親；可愛，才華橫溢的溫迪,他們熱愛生活、關愛他人的心，讓人尊敬、讓人懷念。課文以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。

作為一篇略讀課文，老師能抓住略讀課文閱讀的提示，以學生自讀自悟、探究交流為主要形式，在質疑解讀中引導學生抓住重點句子品讀，悟情。在課堂教學中提高學生的閱讀感悟能力，同時落實了本單元的訓練重點“抓住人物的語言、動作、神態、心理描寫表達人物真情”。當然，這也符合生本課堂的教學理念。

聽了溫老師這堂清新，自然的語文課，我的收獲很多。這次聽課，讓我感受到：略讀課文的閱讀，比精讀課文的閱讀更加接近學生以后的真實閱讀狀態；“略讀”的課文，更需我們“精心”的設計！就溫老師今天的課堂教學談談我們年級的見解。

1.從原點出發回到原點，首尾呼應

溫老師對這篇課文的教學設計非常巧妙，從課題“永生的眼睛”出發，質疑課題，讓學生對文本產生了興趣，初讀課文交流主要內容后，再讓學生說說，你是怎樣理解“永生的睛”？當學習完課文后，再次理解“永生的眼睛”的含義，回歸到課題升華主題。這樣由表及里，層層深入的學習過程，從原點出發回到原點的教學設計顯得整體感強，很有緊湊性。

2.還閱讀以本色

在課堂上，溫老師的課堂策略就是不斷的深入的讀，以讀導學，以讀促悟，“讀出你的心情！”“讀出你的體會！”“讀出你的驕傲！”“讀出這位父親的平靜！”這樣的導語反復出現在課堂上，學生在這樣的要求和引導下慢慢走進文本，與人物對話，受到感染和熏陶！課堂上溫老師注重營造一種氣氛，她采用了范讀、個別讀、男生讀、齊讀、師生合作讀等多種方式，使其讀得有聲有色。學生便能在讀中感悟，讀中思考，讀中升華。

3.抓住重點句子、創設情境組織教學

這是一篇感人至深的文章，在具體學文過程中，溫老師創設情境，鼓勵學生自主探究、小組合作學習文章主體部分，抓住主人公琳達對家里人兩次捐獻眼睛角膜的態度變化為矛盾點展開教學。首先讓學生找一找，琳達兩次對捐獻眼睛

角膜的態度分別是怎樣的？接著讓學生思考，琳達為什么前后態度有這樣大的變化？很自然地引出父親的話，并以此作為重點句子進行感悟、交流、品析。

在自由交流父親的話的感受之后，為了讓學生能很好地理解父親說的：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒。那多么美妙!”溫老師進行情景創設，讓孩子們閉目感受盲童世界的黑暗，老師深情地講述了“盲童的世界”，并讓孩子們想象，假如,你就是盲童，你現在能重見光明，會想些什么?會做些什么？在情感的熏陶的同時，也進行了語言的訓練。同時抓住溫迪對捐獻眼睛角膜的態度，以及她說的話，折射出父親的話對后代的影響，幫助學生理解：父親所留下的遠非一幅眼睛角膜，而留下的是一種無私奉獻，關愛他人的美好品質。從而達到了理解“永生”的含義。

4.注重課外延伸,語文的“人文性”“工具性”得到了體現

本課節選部分已經讓人感動,但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。課文學完之后，溫老師又拓展了這個故事的結局，雖然很凄慘，但在老師深情的講述中，我看到了孩子們的淚水在眼眶里打轉。此時，他們的感受，除了對溫迪不幸遭遇的同情外，更多的是對溫迪和琳達的敬佩之情。“情到深處自然流”，此刻，溫老師水到渠成地設計了一個小練筆，在溫迪拿著畫筆畫著美麗的馬兒的圖片邊，讓學生給小溫迪寫幾句自己最想說的話，這樣既是讀、寫結合的語言訓練，也是學生對文章最后的總結與感受。這樣，讓“永生”上升到了另一個境界，為全文的教學又添上重重的一筆。最后，溫老師趁機展示了關于器官捐贈的熱心人圖片，有大家熟知的鄧爺爺，叢飛大哥，3歲的小楊帆等。同時還配有舒緩的樂曲。而這首樂曲以及圖片，就無異于催淚濟，牽引著師生們的情感。從學生們那凝然、關切的眼神中，我們確確實實感到了一股愛的力量在大家的心底涌動。我想，這就是我們這節課最想傳達給學生們的最寶貴的東西——愛，愛的傳遞，愛的傳承，愛的永恒。

當然，一堂再完美的課堂都有一些不足之處，在課堂上，老師的教學機智方面還需要提高，應變能力還不夠，過渡語，鏈接語，評價語，都不能事先完全準備好，要看課堂上學生的表現，并給予相應的回應。如果能加強個人的語言魅力，讓語言更加簡潔，導語和評價語更具藝術性，課堂上一定會呈現出更多的精彩。

課前教師布置學生去搜集資料沒有對課堂教學起到積極作用。“角膜”、“捐獻器官”對學生來說是陌生的，死后捐獻器官對普通人來說還是一個挑戰，這個和我國的文化背景有關系，不是短時間能夠扭轉的。這里可以設計一個學生匯報搜集資料的環節，或老師用簡單的語言介紹一下 “角

膜”捐贈現狀，這樣既讓學生明白器官捐贈的必要性，又了解到捐贈器官是多么的了不起。

永生的眼睛三件事 永生的眼睛作者簡介篇四

人教版九年義務教育四年級下冊

第五單元生命

18《永生的眼睛》

烏市83小李賢

教學習目標：

1、有感情地朗讀課文，體會作者在捐獻親人眼角膜的過程中的情感和認識上的變化。

2、讀懂課文內容，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養有感情地朗讀的能力。

學習重點：

體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。學習難點：

領悟父親的話的含義，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。從故事中進一步感受生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐贈的正確觀念。

一、課題質疑

1、師：眼睛是人體的一個器官，是心靈的窗戶，我們擁有它就擁有光明，擁有美好的人生。我們今天就來學習一篇課文，題目叫《永生的眼睛》。

2、師，看到這個題目，你有什么想知道的嗎？

3、師小結：聽了同學們的發言，老師看到了一雙雙求知若渴的眼睛。

二、學習新課

1、檢查生字認識，朗讀課文。

2、課文最讓你感動的是哪個地方。

3、教師質疑，學生提出自己感興趣的問題。

三、圍繞重點解決問題

1、“身體發膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不愿意捐

獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情？

指導朗讀：你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎？

2、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡單地說說嗎？

3、是什么促使她發生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據嗎？采取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃

4、全班交流

1）從父親的話中你體會到了什么？

“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

2）你能夠聯系上下文談談你對這句話的理解嗎？

指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

師：僅僅4年的時間就能夠坦然接受并且身體力行，多么令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎？指名讀

3）還有什么地方還有什么地方表達了父親的這一觀點？

“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒。

那有多美妙!想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”

指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？（生讀）

4）投影：“在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲!”

請你自己來讀讀這句話，談一談你的理解。

5）祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻仿佛看到了

（投影：我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。）

你又是怎樣理解這句話的指導朗讀：是呀，可愛的金發的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆——

6）我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會嗎？

7）永生的僅僅是他們的角膜嗎？

四、總結全文

1、再讀課文，邊讀邊想：你學習了這篇文章，有哪些收獲？

2、師生共議：我們能不能改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什么？

（1）將這個故事講給家人或身邊的人聽。

（2）替重見光明的角膜受捐者寫一封感謝信。

（3）利用收集和調查到的資料，辦一份手抄報。

（4）寫一封捐獻器官倡議書

五、布置作業

板書設計

永生的眼睛

永生的眼睛

課后反思：

永生的眼睛三件事 永生的眼睛作者簡介篇五

十周三

永生的眼睛

教學目標：

1、學會課文生字10個。

2、通過學習，使學生體會作者一家人捐獻器官，幫助他人，并為此感到高興和驕傲的高尚情操。

3、對自愿死后捐獻器官的高尚行為產生敬佩之情。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點：體會、理解作者一家對死后捐獻器官幫助他人而感到高興和驕傲的高尚情操。

教學過程：

一、活動體驗，交流資料。

1、請學生都蒙上眼睛，把課桌上的學習用品整理進書包。邊做邊想：假如你的眼睛失去了光明，會給你的生活帶來什么影響？（學生體驗，紛紛說。）

2、結合“初顯身手”交流課前收集的資料。

3、師補充資料：

資料

1、長期以來，許多中國人具有“身體發膚，受之父母，不敢毀傷”的傳統觀念。因此對于死后捐獻器官，大多數人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面損獻出來的角膜少，因此患者重見光明的可能性小。

資料

2、張英瑜幼小的生命來到世界僅僅116天，而她的角

膜卻給三位受捐者帶去長久的光明。

資料

3、捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在2004年把生命的一部分回饋給病危的母親。

資料

4、據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

4、交流了資料，你有什么感受？

5、揭示課題。從題目中，你能提出一些什么問題？（什么是永生？為什么要說“永生”？誰的眼睛是永生的？）

6、默讀課文，說一說你有什么感受？（大多數學生根據課前的資料收集、調查和課上的交流、感知，會說爸爸和溫迪很高尚。）

二、自主學文，整體感知

1、學生自讀課文。

2、為什么爸爸和溫迪很高尚呢？

再次默讀課文，獨立完成課后的表格練習，理清文章的脈絡。

三、合作交流，深化理解1、4人小組交流自學情況，互相質疑。

2、全班交流。

3、引導學生抓住人物語言來品讀課文。

（1）分角色朗讀人物對話。

（2）替每個人物說明他的觀點，說一說，為什么這么做？①琳達不愿意捐獻母親的角膜，課文哪些地方表現了她的這種心情？

②學生找出“我驚呆了――完整地離去”，指導朗讀琳達強烈的痛苦和難以接受的感情。

[加深情感體驗，和后面的自覺捐獻形成對比，幫助學生更好的感受琳達轉變的過程。]

③琳達一開始極力反對，她的看法改變了嗎？簡單說一說。（生說，師板書：）

（捐獻角膜）母親父親女兒

（“我”的態度）不理解理解主動

[突出重點，對父親的話進一步深刻理解。]

（3）重點理解爸爸的話；“很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的。”從爸爸的話中，你體會到了什么？

[在交流中引導學生弄懂父親很有愛心，他給失明者帶來了重見光明的希望，而正是這種愛心、這種無私奉獻的精神教育感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一隊伍中來。]

4、指導有感情地朗讀人物對話。

5、課文的最后一段連續用到了“驕傲”這個詞，每個“驕傲”都是什么意思？讓我們把帶有“驕傲”一詞的句子讀一讀，你體會到了什么？

[學生能從作者一家愿意給失明者捐獻角膜，并為能夠幫助別人而感到自豪，學習他們那富有愛心的高尚品德。]

6、父親離去了，他的愛心離去了嗎？在哪里得到了體現？

7、學生找出有關語句“溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒――14歲的溫迪而驕傲。”

8、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話想說。“那天我緊緊摟著溫迪時，沒能想到的是，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生，??當我簽字時，她的話兒縈繞在耳際：你想過如果什么也看不見會多么痛苦嗎？

溫迪去世三周后，我們收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。

親愛的里弗斯先生和太太：

角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分終生享她的美麗。

如果哪位受捐贈者有機會到我們的家鄉游玩，并且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的‘施主’是誰。金發溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。”

[幫助學生體會帶愛心是不會停止的，是永生的，進一步

理解“永生的眼睛”。]

9、這是文章真正的結尾，讀了以后有什么新的感受？

10、將想說的話寫下來，用心寫！

[幫助學生體會帶愛心是不會停止的，是永生的，從而真正理解“永生的眼睛”。]

四、回讀課文，課外延伸。

1、再讀課文，邊讀邊想：你學習了這篇文章，有哪些收獲？

2、師生共議：我們能不能改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什么？

（1）將這個故事講給家人或身邊的人聽。

（2）替重見光明的角膜受捐者寫一封感謝信。

（3）利用收集和調查到的資料，辦一份手抄報。

（4）寫一封捐獻器官倡議書。

教學后記：通過學習，使學生體會作者一家人捐獻器官，幫助他人，并為此感到高興和驕傲的高尚情操。對自愿死后捐獻器官的高尚行為產生敬佩之情。