人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

師生沖突產(chǎn)生的原因篇一

承認(rèn)與否，當(dāng)下師生沖突的頻率都在提高，表相更是五花八門。自然，每一種沖突呈示的背后都有一個原因，作為教師也只有找到原因才能在實際工作中未雨綢繆抑或有的放矢。

范式之一：情情相激

所謂情情相激，就是在某種情勢之下，師生的情緒都瞬間失控導(dǎo)致的師生沖突。

案例表現(xiàn)：某市一巡夜教師突然發(fā)現(xiàn)在洗手間一男一女兩個學(xué)生接吻。老師大吼一聲：“干什么！”男女生嚇得瞬間分開。女生放走后，男生哀求不已。老師不依，拖帶男生要到學(xué)校德育值班室。情急之下，男生對老師破口大罵，說老師誣陷他的清白和人格，要求老師公開道歉。（同樣情勢，曾有一對男女因為老師的不依不饒而跳樓自殺。）

相關(guān)情勢：課堂上突然搗亂，突然間學(xué)生言語頂撞老師……

原因分析：教育需要情感，但更需要理智。一個教師如果不能對教育的本質(zhì)有清醒的認(rèn)識，就可能被情緒牽引。情情相激類的沖突中，老師往往由情緒左右行為，而意識不到情緒本身不是教育，認(rèn)識不到教育要為孩子的成長服務(wù)，而不是一種情緒壓制另一種情緒的行為。案例中，即使孩子不“翻臉不認(rèn)賬”，教訓(xùn)了孩子一通他就可以成長了嗎？如果教師的教育行為不能起到教育的效果，就需要另尋他途。延后處理，教師必須具備的基本智慧。

范式之二：要求過度

所謂要求過度，就是學(xué)生在某種小錯的前提下，教師在懲罰時有些“變本加厲”，懲戒要求超出了孩子的承受范圍，從而引起的師生沖突或悲劇。

案例表現(xiàn)：某校初一學(xué)生，被老師要求寫檢討。一稿上交，老師認(rèn)為反省不夠深刻，必須重寫。二稿上交，老師依然認(rèn)為孩子態(tài)度不夠認(rèn)真。最后老師要求孩子必須認(rèn)認(rèn)真真寫不少于3000字檢討，否則就不算完。孩子于是罷工，于是師生沖突。

相關(guān)情勢：停學(xué)生課，趕出教室，讓孩子回家反省……

原因分析：不少教師的腦海里，學(xué)生犯錯就要狠狠地懲罰，認(rèn)為只有懲罰本身，只有懲罰的痛才能夠讓孩子感受到改正的必要。這是很多“嚴(yán)師”的經(jīng)驗。可是，這種懲罰帶來的結(jié)果大多是對孩子心理的扭曲或是學(xué)生對老師恨意的增加。教育，不是通過某些手段告訴孩子錯在了哪里，而是告訴孩子什么是正確，怎么做才會更好。

范式之三：執(zhí)法困境

所謂執(zhí)法困境，就是建立在班規(guī)基礎(chǔ)上的管理機制。既然有班規(guī)，就要在日常生活中嚴(yán)格按照班規(guī)行事。一旦違反了班規(guī)就要按照規(guī)定執(zhí)行。執(zhí)行中由于個別同學(xué)不愿意服從規(guī)定而導(dǎo)致的師生沖突。

案例表現(xiàn)：班級量化分統(tǒng)計結(jié)果出來之后，又是肖的最后一名，這是第n次了。根據(jù)班級量化分的排名來選班級座位，這是班規(guī)明確規(guī)定了的。這次，又要是肖最后一個選座位了。這時肖突然站了起來，對班主任大吼一聲：“老子以后什么都不干了，隨便扣分！”說著往座位上一仰，一只腳伸到了課桌上。班主任王老師大惱：“你憑什么吼，你最后

2一名，最后一個選座位，這是班規(guī)規(guī)定的，誰也沒權(quán)力改變它，誰都得尊重規(guī)則，遵守規(guī)矩！”“你規(guī)矩你的吧，老子自認(rèn)以后每次都倒數(shù)第一還不行嗎？我愿意最后一名，你管得著嗎？”王老師怒氣沖沖地拉他到了辦公室……

相關(guān)情勢：保證書之后繼續(xù)犯錯，教育多次之后依然反復(fù)…… 原因分析：班規(guī)是很多班主任帶班都會有的，可是班規(guī)的制訂和執(zhí)行是不是有利于學(xué)生的發(fā)展呢？這是一個值得衡量的問題。很多人說，班規(guī)制訂得越詳細(xì)越有利于班級的發(fā)展。而事實是，班規(guī)越詳細(xì)就意味著孩子們“犯錯”的幾率在增加，班干部或者教師要執(zhí)行班規(guī)的幾率在增加。執(zhí)行任何一項制度都不可能不遇到阻力，誠然，班規(guī)越詳細(xì)，也就意味著班干部或者教師在執(zhí)行班規(guī)的時候遇到的阻力也就越大，產(chǎn)生師生矛盾的幾率也在增加。案例中班規(guī)的執(zhí)行，我們能感覺到對肖同學(xué)個人來說，是起到了教育的反向作用的，它不但不利于教育好肖，還會使這個孩子自暴自棄。如果一如對肖同學(xué)的教育反向出現(xiàn)一樣，作為教師，是應(yīng)該去考慮班規(guī)的制訂和執(zhí)行的具體情況的。

范式之四：語系錯位

所謂語系錯位，是指隨著時代的發(fā)展，一些新鮮的具有時代印跡的詞語逐漸進(jìn)入到了學(xué)生的生活中。而老師由于某些原因可能徘徊在這些語匯之外，或者無法贊同這些語匯本身。這樣就會造成學(xué)生的語言系統(tǒng)和教師的語言系統(tǒng)之間有所錯位。由這種錯位引起的師生沖突，我們視為語系錯位的沖突。

案例表現(xiàn)：某同學(xué)跑進(jìn)辦公室問語文老師：“老師，這次語文測驗我考了多少分？”語文老師回答說：“106分。”（滿分120分）“你放屁吧，我怎么可能考這么多分？”學(xué)生非常驚訝地說。“你說什么？”語文老師一邊怒氣上臉，一邊推著該同學(xué)說，“你說誰放屁？你給我說說——”說著語文老師就把學(xué)生帶到了學(xué)校的德育處，說這孩子也太不尊重老師了。

相關(guān)情勢：靠，坑爹，屌絲……。在孩子們口中出現(xiàn)、蔓延…… 原因分析：無論校園怎么純潔，都無法抵御社會時興的一些詞語對學(xué)生的“入侵”，都無法抵御網(wǎng)絡(luò)詞語對教育的沖擊。如果一個老師不能正確理解，或者不能站在孩子彼時說話的場景中去理解，自然會產(chǎn)生沖突。案例中同學(xué)的“放屁”倆字，絕對沒有罵老師的意思，而大致相當(dāng)于“你就忽悠我吧，怎么可能啊”之類的意思。例如“坑爹”一詞，也絕對沒有誰要當(dāng)誰的爹的意思，大致也就相當(dāng)于“騙人吧”的意思。固然，我們不能縱容這種詞語的肆意出現(xiàn)在口頭上，但也不至于視為洪水猛獸，更不能遠(yuǎn)自己于時代之外，和學(xué)生的語言系統(tǒng)形成錯位，從而造成師生之間的沖突。

范式之五：情愿相悖

所謂情愿相悖式的沖突，是當(dāng)老師要求學(xué)生按照自己的意愿去做事情的時候，學(xué)生卻不情愿去做，甚至抵制去做，從而釀成的師生沖突。

案例表現(xiàn)：早讀課，英語老師見楓楓讀完了英語課文沒事干，就對他說：“楓楓，你去幫小華（一個英語口語不好的同學(xué)）讀讀英語吧。”結(jié)果楓楓來了句：“我就不幫！”英語老師一聽有些火氣，但沒有發(fā)作，而是耐心地說：“你去幫助別人，別人獲得了幸福的時候，自己也可以

4獲得幸福喲！”結(jié)果楓楓又來了句：“我就不幫！”這時，英語老師是在按捺不住了內(nèi)心的怒火，發(fā)作了——

相關(guān)情勢：所有站在老師立場上要求學(xué)生做事遭拒的引發(fā)的沖突均屬此類。

原因分析：教師立場，這是很多教師堅守的立場。但是，很多老師卻沒有理解教師立場的真正內(nèi)涵，以為教師立場就是教師應(yīng)該獲得尊重，教師的指令學(xué)生就必須聽從。于是自然就形成了新課改以來的批判的“師道尊嚴(yán)”的過度堅守。當(dāng)一個老師從自己個人的意愿出發(fā)而不考慮彼時彼刻孩子的內(nèi)心所思所想時，二者就會意愿悖向，自然沖突不可避免。

【關(guān)節(jié)分析】

綜上五種范式，表雖異，而體卻同。這個“體”就是傳統(tǒng)對教師立場的誤解。時時從教師自我的立場出發(fā)，從教師的情感需要出發(fā)，從教師自我的形象肯定出發(fā)。于是，學(xué)生的成長需要成了第二位，學(xué)生的自我情感成了第二位，甚至學(xué)生成長機緣的創(chuàng)造了也成了第二位。喜歡李希貴老師的提法：學(xué)生第一。什么是學(xué)生第一？用一個形象的比喻就是如果孩子是一粒粒的種子的話，教師不應(yīng)以一顆樹的形象站在哪里告訴學(xué)生要像自己一樣成長，而是俯下身姿做一片土地，化作春泥更護(hù)花，為孩子提供成長舞臺、場景、機緣、動力。不為自己的尊嚴(yán)犧牲孩子的生長，不為自己的“正確”扼殺孩子的意愿，不為自己的“規(guī)范”扭曲孩子的個性，不為自己的情緒喪失孩子成長的機緣……

菩提只向心覓，何勞向外求玄？改變教師自己的認(rèn)知，也就帶來了改變師生沖突的機緣。

師生沖突產(chǎn)生的原因篇二

師生沖突的原因及對策

馬賢響(貴州省威寧民族中學(xué))內(nèi)容摘要：師生之間的關(guān)系一旦失衡，就會發(fā)生沖突。究其主要原因，不外乎是來自學(xué)生和教師的兩種因素。只要找準(zhǔn)原因，策略得當(dāng)，師生沖突是可以減少和避免的。

關(guān)鍵詞：師生沖突，原因，對策

近年來，學(xué)生打傷老師、老師體罰學(xué)生的事件真是屢見不鮮。雖然各校都十分重視此類事件，分別采取一系列措施加以制止，卻未見成效、屢禁不止。因為如果只從事的表象出發(fā)，發(fā)生一件處理一件，不從源頭上根治，功效是不明顯的。師生沖突不杜絕，教育教學(xué)就無效果，所以對師生沖突的原因及對策進(jìn)行分析研究十分必要。

一、師生沖突的原因及影響

（一）來自學(xué)生方面的原因

由于家庭結(jié)構(gòu)、方式的改變，出現(xiàn)了獨生子女家庭、單親家庭、再婚家庭、留守兒童家庭。這些家庭的孩子有的任性、自私、依賴性強；有的嬌氣、驕橫、自控能力差；有的性格孤僻、不合群、心理脆弱；有的道德品質(zhì)欠缺、目無尊長、不尊重老師和同學(xué)；有的缺乏責(zé)任感、同情心和羞恥心、完不成老師安排的任務(wù)，違紀(jì)違規(guī)受到老師的批評時容易和老師頂撞；有的學(xué)生受社會上一些不良行為的影響，厭學(xué)情緒嚴(yán)重；有的受打工族的影響，認(rèn)為讀書難找工作，還不如外出打工。只要老師的教育行為不適合自己的要求，受到批評就干脆和老師對著干，大不了走人；有的學(xué)生法律政策意識強，抓住教師不能體罰和變相體罰學(xué)生這一點，認(rèn)為自己違紀(jì)違規(guī)老師也拿自己沒辦法。這些因素的存在，使師生沖突愈演愈烈，在一些地方達(dá)到了不可收拾的地步。

（二）來自教師方面的原因

教師與學(xué)生發(fā)生沖突一般是在課堂上，大多是因為教師為了管好紀(jì)律、完成教學(xué)內(nèi)容而與學(xué)生發(fā)生沖突。這些教師，有的在管紀(jì)律時由于方法不當(dāng)，動不動就訓(xùn)斥、挖苦、吃唾罵，甚至對學(xué)生施行體罰和變相體罰；有的對學(xué)生冷漠、缺乏愛心、缺乏情感交流，對學(xué)生采取居高臨下的姿態(tài)，認(rèn)為學(xué)生聽老師的話是理所當(dāng)然的，學(xué)生的行為稍有越軌，便是天理難容；有的對學(xué)生不公平，厚此薄彼，引起學(xué)生反感；有的情緒不穩(wěn)定，容易將自己的情緒帶進(jìn)課堂，將自己工作、生活中的煩惱、不滿發(fā)泄到學(xué)生身上；有的受到知識水平、人格魅力、心理氣質(zhì)等的制約，得不到學(xué)生的信任，處理問題不當(dāng)時，死要面子不巧妙下臺；有的管紀(jì)律忽冷忽熱，松起來隨松，管嚴(yán)的時候?qū)W生一時就難以接受，就容易發(fā)生沖突。以上原因應(yīng)當(dāng)引起我們廣大教育者的思考，反觀自己的教育教學(xué)行為，多多從自身找點原因，對師生沖突的避免是大有裨益的。

（三）師生沖突的影響

傳統(tǒng)的沖突觀認(rèn)為沖突是不利的，認(rèn)為師生沖突是不正常的現(xiàn)象，通常以簡單消除、回避、控制等方法去阻止師生沖突的發(fā)生。有些教師在面對師生沖突時表現(xiàn)出焦慮、氣憤或無奈，要么以權(quán)壓制，要么不敢正視甚至回避，工作熱情大打折扣。現(xiàn)代師生沖突觀認(rèn)為，在學(xué)生情境中，師生沖突是不可避免的，它具有正反兩方面的性質(zhì)，其不良影響表現(xiàn)為：師生沖突的發(fā)生對師生雙方都會產(chǎn)生消極的影響，影響到師生關(guān)系，還可能導(dǎo)致流血事件以及不必要的經(jīng)濟(jì)損失。但另一方面，師生沖突也有建設(shè)性作用：師生沖突有助于不同觀點和情緒的發(fā)泄，有助于維持心理的健康，促使師生重新審視自己，向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉，表達(dá)自己的意愿，消除誤會，建立更進(jìn)一步的關(guān)系。師生沖突的發(fā)生避免了整個組織停滯不前，使管理者及時發(fā)現(xiàn)潛在的問題，及時處理工作中的欠缺，更新教育觀念，改變過時的、不合理的規(guī)則。照此看來，師生沖突對集體的作用既可以是破壞性的，也可以是建設(shè)性的。沖突必需是和緩的發(fā)生，而且被積極的解決，才能真正地有建設(shè)性。面對沖突，教師應(yīng)有的態(tài)度是接納沖突，了解沖突的成因，積極采取措施處理沖突，控制沖突的程度和頻率，使沖突維持在適當(dāng)?shù)乃剑怪l(fā)揮建設(shè)性的作用，避免沖突的破壞性影響發(fā)生。

二、解決師生沖突的對策

（一）做好學(xué)生的思想工作，寄德于教

我國德育教育家汪廣仁校長說過：“思想是行動的先導(dǎo)，德育是教育的首位。”我們應(yīng)重視學(xué)生的思想教育，尤其是德育教育。當(dāng)前，由于課程改革的的推進(jìn)、素質(zhì)教育的推行，課程的結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)盡可能地滲透了德育因素。三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的設(shè)計，就是在課堂教學(xué)中滲透教育的設(shè)計。除此而外，還可以利用班會、演講、辯論等形式加強學(xué)生的思想教育，讓他們既學(xué)到知識，又具有熱愛集體、熱愛勞動、熱愛祖國的情感。學(xué)會尊師重教，自然就會“親其師，信其道”，樂于接受教師的教育。

（二）用愛心感化學(xué)生

師愛是教師職業(yè)道德的核心，是教師對學(xué)生以及對自己從事的教育事業(yè)的熱愛。教育家復(fù)丐尊認(rèn)為：“教育之沒有情感、沒有愛，就如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有愛，也就沒有教育。”可見，師愛在教育中是十分重要的，因為我們面對的是一群有血有肉、感情豐富而又復(fù)雜的學(xué)生，只有熱愛他們才能更好地教育他們。

在教育教學(xué)活動中，每個學(xué)生都希望得到別人的關(guān)心、信任、愛護(hù)和尊重。作為教師，應(yīng)將自己愛的雨露灑向?qū)W生的心田，以此來感化他們。投之以桃，報之以李。如果每一位老師都能將自己的大愛公正無私地奉獻(xiàn)給每一位學(xué)生，則“精誠所至，金石為開”。學(xué)生是懂感情的，師生沖突是可以避免的。

（三）把學(xué)生當(dāng)人，當(dāng)成發(fā)展中的人

不少老師由于受傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀念的影響，認(rèn)為自己是老師，自己說的無論如何學(xué)生也得照辦，將自己凌駕于學(xué)生之上，眼里容不下學(xué)生一丁點兒的錯誤。忽視了學(xué)生是人，是發(fā)展中的人，錯誤在所難免。一旦學(xué)生違背了老師的意愿，就是冒天下之大不韙，理應(yīng)受到老師的處罰。而處罰受阻，師生沖突也就發(fā)生了。因此，教師把學(xué)生當(dāng)人，當(dāng)成發(fā)展中的人很重要。因為學(xué)生思想不成熟，認(rèn)識不全面，是容易犯錯誤的。學(xué)生犯錯誤后，教師應(yīng)以平和的心態(tài)正確面對、耐心教育，決不能動輒打罵，傷害學(xué)生的身心。教師從思想情感上承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展中的人、是會犯錯誤的這一事實，處理問題才能理智而冷靜，才能用一種培養(yǎng)轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點去對待學(xué)生，發(fā)揮教育的作用。

（四）和家長取得聯(lián)系，共同教育學(xué)生

和家長取得聯(lián)系的方式有召開家長會和進(jìn)行家訪兩種形式。召開家長會的目的是研究家庭和學(xué)校教育的共性，取得家校教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。家訪是為了了解學(xué)生的生活環(huán)境和家庭教育的情況，當(dāng)學(xué)生遇到困難、受到挫折、需要幫助時要進(jìn)行家訪；當(dāng)學(xué)生有了錯誤，有了認(rèn)識并決心改正時更要家訪。“人非圣賢，熟能無過。”只要學(xué)生覺悟，便應(yīng)及時肯定并通過家訪來增加后勁。當(dāng)然，老師也應(yīng)注意家訪的藝術(shù)，不能進(jìn)行告狀式的家訪和訓(xùn)斥式的家訪，以免引起學(xué)生及學(xué)生家長的反感，達(dá)不到溝通和教育的目的，使師生關(guān)系疆化。

（五）管理學(xué)生常規(guī)化、科學(xué)化

老師應(yīng)按照《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生守則》及校紀(jì)校規(guī)、班級公約嚴(yán)格管理學(xué)生。科任教師應(yīng)時刻與班主任保持聯(lián)系，對學(xué)生的管理應(yīng)常抓不怠，形成常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。決不能犯冷熱病，更不能放縱學(xué)生，對學(xué)生的違紀(jì)行為視而不見、充耳不聞，這樣，學(xué)生會認(rèn)為老師不會管或不敢管，給今后的管理帶來困難。在管理學(xué)生時，教師也應(yīng)嚴(yán)于律已，為人師表，做學(xué)生的楷模，用自己優(yōu)秀的人格和良好的個性品質(zhì)來感染和打動學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，獲得教育管理的成功。

（六）開展心理健康教育

學(xué)校應(yīng)重視健康教育課程的開設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。要對學(xué)生進(jìn)行心理訪談和心理咨詢，使其認(rèn)識到自己生活的環(huán)境和學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而改變他們的態(tài)度和行為，使其走上正常的學(xué)習(xí)軌道。除開設(shè)健康教育課程外，有條件的學(xué)校還可以設(shè)置心理咨詢處，聘請心理學(xué)教師或?qū)＜医鉀Q學(xué)生心理不健康帶來的一系列問題。學(xué)生的心理健康了，孤獨消除了，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度摒棄了，就會變得活潑樂觀、奮發(fā)向上，教師與學(xué)生之間的關(guān)系就會和諧融洽，師生沖突也就避免了。

總之，師生沖突是教學(xué)常見的問題，只要我們認(rèn)真分析，找準(zhǔn)原因，找準(zhǔn)問題的突破口，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢ΠY下藥，師生之間的關(guān)系就會朝著和諧健康的方向發(fā)展，師生沖突就會避免。

參考文獻(xiàn)：

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師生沖突產(chǎn)生的原因篇三

淺談師生之間的人際沖突及其解決

08政本

馮燕

08102314106 摘要：師生沖突在教育教學(xué)中是不可避免的，在傳統(tǒng)的觀念中，人們大多只看到了沖突的消極影響，但是沖突的積極影響也是一個我們需要考慮和正視的因素。本文分析了師生沖突的概念、原因以及正反兩方面的影響，從而確立了教師在教育教學(xué)中該如何解決或者避免師生沖突。關(guān)鍵詞：師生沖突

教師

學(xué)生

教師和學(xué)生是教育的兩個最重要的主體，而這兩者的關(guān)系也成為教育教學(xué)成敗的一個重要因素。在我們看來，師生關(guān)系應(yīng)該是和諧的，古人有云：“嚴(yán)師出高徒”、“一日為師，終身為師”，前者是指教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，而后者就是要求學(xué)生要尊敬自己的老師。但是，隨著社會的進(jìn)步，尤其是外來思想不斷沖擊著我國的青少年，在他們?nèi)狈ψ銐虻呐袛嗄芰Φ那闆r下，部分學(xué)生過分的要求個性，視教師為無物，導(dǎo)致了師生關(guān)系的緊張，師生沖突的不斷加劇。當(dāng)然，師生沖突的原因不僅僅是學(xué)生思想的改變，下面我就來具體分析以及找到一個比較好的解決方式。

一、師生沖突的概念

沖突是人類的生活常態(tài)，是社會生活的重要組成部分。但是業(yè)界對此并不存在一個被普遍接受的定義，概括起來說，主要有三種定義：一是以瓊斯等人為代表，認(rèn)為沖突是“一個人被驅(qū)動去做兩個或更多個互不兼容的反應(yīng)所處的狀態(tài)”，實際是指個人內(nèi)部的沖突；二是以雷文等人為代表，認(rèn)為沖突是“由于實際的或希望的反應(yīng)的互不兼容性而產(chǎn)生的兩個或更多社會成員之間的緊張狀態(tài)”，實際上指的是個人與個人之間的沖突；三是以蘇珊娜·杰納茲等人為代表，認(rèn)為沖突是“個人與個人之間，集體與集體之間以及集體內(nèi)部由互不相容的目標(biāo)、認(rèn)識或情感引起的對立或敵對”，這是一種更為廣泛意義上的沖突。由此我們可以把沖突可分為兩大類：一類是個人內(nèi)部的沖突, 如角色沖突、認(rèn)知沖突、目標(biāo)沖突、價值觀的沖突、道德沖突等； 一類是人際沖突, 如親子沖突、夫妻沖突、角色間沖突等。

師生之間的沖突就屬于人際沖突的一種，由沖突的概念我們可以得出師生沖突是指在教育教學(xué)過程中，師生之間由于價值觀、目標(biāo)、地位等的不同，表現(xiàn)出的一種對立的狀態(tài)。師生沖突可能是隱形的，指師生之間沒有正面的沖突，可能是學(xué)生對教師有不滿，但沒有表現(xiàn)出來，只是做出一種消極的抵抗，比如故意破壞教師的教學(xué)，抵制教師的教學(xué)要求，不完成教師布置的任務(wù)等等。當(dāng)然師生間的沖突也可能是顯性的，這是一種強烈的對抗，教師和學(xué)生都表現(xiàn)出了激烈的情緒，比如教師與學(xué)生互罵、打架等等。隱形和顯性的區(qū)別就在于矛盾激烈程度的不同，而我們要做的就是在隱性沖突還沒有演變成顯性沖突時就解決這種沖突。當(dāng)然這是一種比較理想的想法，有時我們要做的是如何在顯性沖突爆發(fā)時很好的制止與解決。

二、師生沖突的原因

想要解決沖突，我們首先就要找到?jīng)_突產(chǎn)生的原因。引起沖突的原因很多，在這里我歸納成四點：

1、師生之間教與學(xué)的關(guān)系。教師和學(xué)生的最基本關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系，老師要教給學(xué)生知識，學(xué)生要學(xué)習(xí)吸取知識。當(dāng)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有超出學(xué)生的接受能力或者學(xué)生能夠努力地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時，矛盾是潛在的，隱性的；當(dāng)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)超出了學(xué)生的接受能力并且學(xué)生對此產(chǎn)生了不滿的情緒時，這種矛盾就會非常明顯地表現(xiàn)出來。

2、師生觀念的不同。由于師生在各自的成長過程中形成了不同的價值觀、思維方式，矛盾在所難免。教師代表著成人社會，經(jīng)過傳統(tǒng)的教育以及自己的社會經(jīng)歷，教師已經(jīng)形成了比較完整的世界觀，而學(xué)生正處于成長的過程中，容易接受一些新的觀念的影響，而有些是與教師的觀念相斥的。而另一方面，由于長期的社會傳統(tǒng)，教師都處于教育權(quán)利控制者的地位，凌駕于學(xué)生之上，認(rèn)為可以命令學(xué)生，讓學(xué)生照著自己的想法按部就班的前行。但是，現(xiàn)在學(xué)生自主意識比較強，不喜歡被動的接受教師所傳授的觀念、知識。這樣就與教師的權(quán)威發(fā)生了沖突，教師不滿這種控制地位被打破，學(xué)生又極力去打破這種教師的控制地位。

3、師生之間的代溝。由于師生之間的年齡大多相差較大，俗話說“四年一代溝”，師生之間的代溝最少也要有兩個。這就造成了師生之間溝通的障礙，不同的興趣、經(jīng)驗、態(tài)度等等往往使師生對同一事物或者事件有不同的看法，有時候可能會誤會對方的行為言語，造成沖突。

4、獎勵和懲罰的矛盾。獎勵和懲罰都是教學(xué)的一種手段，對教師有獎勵和懲罰，對學(xué)生也有獎勵和懲罰。現(xiàn)在學(xué)校大多把教師的績效和學(xué)生的成績、紀(jì)律掛鉤，也就是與教師的獎金掛鉤。如果一個學(xué)生使班級扣分了，也就是影響了教師的切身利益，教師對他的批評可能會更嚴(yán)厲。另一方面是對學(xué)生的獎勵懲罰，學(xué)校基本上都會為學(xué)生設(shè)有各種獎項，比如三好學(xué)生、各項積極分子等等，這些可能是由教師決定的，也可能是學(xué)生投票選舉的，但是不可否認(rèn)的最終的決定權(quán)還在于教師，如果各獎項分配不合理，就很容易造成師生間的沖突。

三、沖突產(chǎn)生的影響

從傳統(tǒng)教育學(xué)和心理學(xué)的觀點來看，通常認(rèn)為師生沖突只有負(fù)面影響，主要表現(xiàn)在：首先容易造成師生的對立情緒，影響師生的身心健康；其次，干擾了正常的教育教學(xué)次序，直接影響了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量的提高；最后，師生沖突還容易影響到學(xué)校與家長與社會的關(guān)系，影響教師的聲譽，可能使校園沖突演變?yōu)樯鐣_突，造成一系列的社會問題。但是，在現(xiàn)代生活中，師生沖突作為良好師生關(guān)系的對立面，不僅是教育教學(xué)中的常見事，它本身也存在著一定的積極影響。當(dāng)然，這取決于師生雙方如何處理沖突，如果師生雙方對待沖突是勇于解剖且能夠冷靜的解決的，那師生沖突就是一種潛在的建設(shè)力量，存在一定的價值。相反，就會造成剛剛提到的那些消極影響。

那么師生沖突具體有哪些積極因素呢？當(dāng)然這是建立在能夠理性的解決沖突的基礎(chǔ)上的，下面我來具體分析一下：首先，師生沖突的一個直接的好處就是發(fā)泄情緒。教師和學(xué)生都長期處于壓力之中，教師擔(dān)心學(xué)生的成績不好，學(xué)生則擔(dān)心自己的成績不好。這樣長久以來就不利于師生的身心健康，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而師生沖突就是一個很好的出氣筒，把積壓的不滿、壓抑都釋放出來，同時可以認(rèn)識到自己的不足，在以后的教學(xué)中更好的改進(jìn)，共同進(jìn)步。其次，師生間發(fā)生沖突的一個很重要的原因就是對學(xué)校制度的不滿，教師按照學(xué)校的規(guī)章制度要求學(xué)生。但是，學(xué)校的制度并不是百分之百合理的，你如何來糾正那些不合理的制度呢？就要靠師生間的沖突，沖突的發(fā)生可以發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，繼而完善學(xué)校的制度。最后，也是師生沖突的一個最大的優(yōu)點，就是有助于學(xué)生獨立個性的形成。新課改的一個重要理念就是促進(jìn)學(xué)生的自主性，但是傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，并不是那么容易被打破的，所以師生間沖突就很好的發(fā)揚了學(xué)生的個性。讓學(xué)生說出自己的想法，不再一味的生活在教師、書本之下，有自己獨立的思維，在解決沖突的過程中形成寬容、理解等等的觀念。

四、如何處理師生矛盾

解決人際沖突的方法很多，在眾多沖突處理模型中，以托馬斯的五因素模型影響最為廣泛。分別是：

1、競爭方法。即一個人在沖突中尋求自我利益的滿足，而不考慮他人的影響。

2、回避方法。對自己的需求與他人的需求都漠不關(guān)心，即運用逃避的方式來處理沖突。

3、遷就方法。這是一種向?qū)Ψ阶尣降淖龇ǎ锤叨汝P(guān)注對方的需求，忽視自己的需求。

4、折衷方法。沖突雙方都放棄自身的部分利益，以便在一定程度上滿足對方的部分需求，即雙方都有所堅持，也有所退讓，并接受一種雙方都達(dá)不到徹底滿足的解決方法。

5、合作方法。指的是沖突雙方均希望滿足兩方利益，并尋求相互收益的結(jié)果。

在處理師生沖突時，最理想的方法肯定是合作法了，使師生雙方的利益都能夠得到實現(xiàn)和滿足。這是一個理想的境界，雖然不是不可達(dá)到的，但是為此要做的努力肯定很多。

作為一個師范生，在這里我著重介紹教師如何處理師生間的沖突。首先就要了解學(xué)生，了解學(xué)生，是解決師生沖突，建立良好的師生關(guān)系的第一步。而了解學(xué)生的就要找到一個“切入點”，這個“切入點”就是“投其所好”。教師要善于找到學(xué)生與自己的共同點，這樣容易使學(xué)生對教師形成一定信賴感。然后，教師再慢慢融入到學(xué)生的生活中去，更多的了解學(xué)生的實際狀況。這樣，教師就不易與學(xué)生產(chǎn)生沖突，就算沖突產(chǎn)生了，也能夠根據(jù)實際比較好的解決；其次要建立正確的威信，教師的威信不是霸權(quán)，不能夠強迫學(xué)生。這種威信是指學(xué)生對教師的信服，而不是在“高壓手段”下的服從。教師要與學(xué)生建立一種平等、民主對話的關(guān)系，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們沒有義務(wù)去服從你。教師要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，用人格魅力去感染學(xué)生，讓學(xué)生真心的接受你的影響。這樣，在沖突發(fā)生時，教師能夠運用自己的威信，去很好的解決沖突；最后教師要接受正規(guī)的培訓(xùn)，師生間的沖突主動方是教師，所以教師要接受一些正規(guī)的培訓(xùn)，以求能更好的解決沖突。教師在處理沖突時要遵循以下原則：

1、認(rèn)清沖突的原因，在沖突發(fā)生時，教師要注意撇開沖突本身，找到?jīng)_突發(fā)生的原因。不要急著去給學(xué)生講一些大道理，急著去教育學(xué)生，先要想想學(xué)生為什么要和你發(fā)生沖突；

2、控制好自己的情緒，教師面對沖突要冷靜，不能過于激動。如果只知道對學(xué)生生氣發(fā)火，是不能解決問題的；

3、直接溝通，教師要注意直接與學(xué)生溝通，不要出了一點小問題，在什么都還沒有了解的情況下就請家長；

4、運用幽默和贊美，幽默和贊美能夠緩解人際關(guān)系緊張，而且學(xué)生也比較能夠接受教師以幽默和贊美的方式對自己進(jìn)行教育；

5、寬大為懷，教師是學(xué)生的榜樣，無論在哪方面學(xué)生多會對自己的老師進(jìn)行一定的模仿，所以教師在處理沖突的時候要以寬廣的胸襟去包容學(xué)生；

6、介入調(diào)停，如果在沖突比較激烈，無法通過教師本身的努力解決時，可以適當(dāng)?shù)囊髮W(xué)生家長進(jìn)行配合，以此來解決沖突。

參考文獻(xiàn)：

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作者：陸衛(wèi)明 李紅

出版社：西安交通大學(xué)出版社 【2】《師生人際沖突的心理學(xué)審視》

作者：高晉 【3】《人際沖突與沖突管理研究綜述》

作者：樊富珉

張翔 【4】《理解型師生關(guān)系及其構(gòu)建》

作者：查嘯虎

師生沖突產(chǎn)生的原因篇四

師生沖突形成的原因及解決辦法

生命科學(xué)系靳亞楠學(xué)號091200141003

一、摘要

營造健康優(yōu)美的校園文化環(huán)境。這是新形勢下教育發(fā)展與時俱進(jìn)的必然要求，同時也是教育內(nèi)在規(guī)律的體現(xiàn)。校園文化建設(shè)作為學(xué)校教育管理的重要載體，在構(gòu)建和諧校園中具有重要的作用。加強校園文化建設(shè)，有利于陶冶學(xué)生的情操，規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的健康個性，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，對學(xué)生的健康成長有著巨大的影響。

二、關(guān)鍵詞

師生關(guān)系、和諧校園、解決師生矛盾

三。、案例分析

案例：這是一個發(fā)生在某中學(xué)思想品德課上的沖突事件。一位30多歲的女教師，平時工作也算認(rèn)真負(fù)責(zé)。一次上課時，她講解完回過頭在黑板上板書時，突然不知從什么地方中飛來一個紙團(tuán)，正好擊中了他的頭部。該教師非常生氣，她轉(zhuǎn)過頭來大聲罵：“是哪兔仔子，如此囂張！老子將你扨出教室。”這時，課堂上出現(xiàn)了意想不到的安靜，這位老師用目光怒視著教室里的每個學(xué)生好長一段時間，課繼續(xù)進(jìn)行下去。此后，師生之間出現(xiàn)了對立。這種對立不僅表現(xiàn)為學(xué)生與這位上課教師的對立，而且表現(xiàn)為學(xué)生與其他教師，當(dāng)班主任和學(xué)校共同調(diào)查這個事件時，時隔兩周都沒有一個學(xué)生向調(diào)查者講出扔紙團(tuán)的同學(xué)到底是誰。

分析：首先，我們對學(xué)生的故意擾亂課堂行為應(yīng)該采取更輕松、幽默、機智的處理方法。如果我們教師應(yīng)當(dāng)采用“空中飛物，我們要當(dāng)心哦！”，或者“送禮物，應(yīng)該面送否則不好面謝”等幽默詼諧的話語，讓學(xué)生看不見被激怒的場面，使學(xué)生的違規(guī)行為得不到強化。在沖突緩和以后，教師再親自去了解情況。如果了解到違規(guī)的學(xué)生，就自己與學(xué)生溝通，因為個別交往更容易達(dá)成相互理解；如果沒有了解到扨紙團(tuán)的學(xué)生，就暫時淡化它，以后尋求機會再處理。其次，教師要以這次事件為契機，檢討自己與學(xué)生交往中的不妥之處，加強與學(xué)生的溝通，充分了解學(xué)生的需求，盡可能滿足學(xué)生合理的需要，以改善師生關(guān)系。最后，學(xué)校沒有必要在矛盾沒有解決的情況下，參與調(diào)查。因為，在沒有了解清楚矛盾發(fā)生的真正原因之前，學(xué)校的參與只會進(jìn)一步激化矛盾。

在該事件中，我們學(xué)校也應(yīng)該認(rèn)真反省，是否能在初級中學(xué)里實行分層次教學(xué)，班級中每一個成員都背離了學(xué)校的要求那么學(xué)校的管理中一定存在不合理的地方。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真地分析學(xué)生與教師、學(xué)校沖突的真正原因，針對隱藏在深處的因素，采取合理的措施予以解決。

四、具體剖析

師生關(guān)系是學(xué)校中最重要的社會關(guān)系。師生關(guān)系是教育理論界探討的永恒話題，這一互動關(guān)系如何直接影響著教育教學(xué)的成敗，影響著學(xué)校功能的實現(xiàn)。從大量教育事實看，教師和學(xué)生在教育上的互動關(guān)系既有和諧、一致、配合的一面，也存在著分歧、對抗、沖突的一面。也就是師生關(guān)系存在著和諧與沖突兩個方面，和諧的師生關(guān)系有利于完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)；而師生關(guān)系的沖突會帶來一系列的負(fù)面影響。我認(rèn)為要想解決師生關(guān)系沖突問題應(yīng)該從以下幾個方面去著手：

（一）、加強師愛的宣傳工作，注重師生情感交流

蘇霍姆林斯基說：“沒有對學(xué)生的愛，就談不上教育。”誠然，對學(xué)校教育而言，師愛是核心，是學(xué)生的基本心理需要，是促進(jìn)學(xué)生成長的動力。在學(xué)校中，學(xué)生的知識、技能的獲得、增長、道德品質(zhì)的形成、提高是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師在教學(xué)中付出的愛心及與學(xué)生之間情感交流，能調(diào)動學(xué)生的積極性，可增強學(xué)生自尊、自愛，激勵學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，成為促進(jìn)學(xué)生向上的動力；反之，會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸，以致喪失信心，悲觀失望，缺乏動力。教師的愛心，集中表現(xiàn)為對學(xué)生的負(fù)責(zé)精神及師生之間的情感交流。現(xiàn)實情況是我們的教師普遍存在著對學(xué)生缺乏一種負(fù)責(zé)的精神，不注重師生之間的情感交流。具體表現(xiàn)為：教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分、不鉆研教材、不了解學(xué)生、不鉆研教法，甚至不備課；課堂教學(xué)不認(rèn)真，不注重教態(tài)、板書、語言的表達(dá)，不問學(xué)生是否聽課，課堂四十五分鐘敷衍了事；課后更無所謂輔導(dǎo)與鞏固工作，從來不接觸學(xué)生。“言教不如身教”，教師這種言行不但不可能轉(zhuǎn)變差生，而且孕育著新的差生大批出現(xiàn)。由此看來，學(xué)校教育不僅是要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化知識和思想品德的教育，而且也應(yīng)注重師德教育，做到“育人先育已”。布魯納在《教育過程》書云：“教師不僅是知識的傳播者，而且是模范。”教師的示范作用是很直接的，俗話說：“大梁不正，二梁歪”，說的就是這個道理。因此，我們必須加強師德教育，搞好師愛宣傳鼓動工作，提倡、注重師生之間的情感交流，達(dá)到師生之間相互溝通、相互理解、相互信任。

（二）、加強校園文化建設(shè)，營造優(yōu)美育人環(huán)境

營造健康優(yōu)美的校園文化環(huán)境。這是新形勢下教育發(fā)展與時俱進(jìn)的必然要求，同時也是教育內(nèi)在規(guī)律的體現(xiàn)。校園文化建設(shè)作為學(xué)校教育管理的重要載體，在構(gòu)建和諧校園中具有重要的作用。加強校園文化建設(shè)，有利于陶冶學(xué)生的情操，規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的健康個性，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，對學(xué)生的健康成長有著巨大的影響。校園文化建設(shè)的終極目標(biāo)就在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，以期陶冶學(xué)生情操，構(gòu)建學(xué)生健康人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)。校園文化建設(shè)通過其育人功能在構(gòu)建和諧校園過程中顯示出潛移默化、潤物無聲的作用，不僅有利于學(xué)生在和諧的環(huán)境中健康成長，而且有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（三）、提高教師教學(xué)素質(zhì)，完善傳統(tǒng)教學(xué)模式

教師，傳道、授業(yè)、解惑。教師教學(xué)素質(zhì)直接影響到“師”的內(nèi)涵的實現(xiàn)。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從師的角度來說，首先，要提高教師的素質(zhì)。教師素質(zhì)的高低，不僅影響到教學(xué)效果，而且影響到師生關(guān)系問題。為此，錘煉教師的專業(yè)知識水平、語言表達(dá)方式、應(yīng)對突發(fā)性事件的能力。其次，完善傳統(tǒng)教學(xué)模式。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實施素質(zhì)教育，擺正師生的角色關(guān)系。

在教書育人的過程中, 師生之間的誤會、糾紛、矛盾是難免的, 處理不當(dāng), 不僅會影響學(xué)生的身心健康, 而且可能會產(chǎn)生嚴(yán)重的對立情緒, 形成逆反心理, 從而影響教學(xué)任務(wù)的順利完成。教師的職責(zé)之一就是要消除誤會, 化解糾紛, 這不僅是實現(xiàn)教書育人目標(biāo)的前提, 而且其本身就是促使學(xué)生提高素質(zhì)的過程。也許, 這些誤會、糾紛、矛盾的過錯在學(xué)生一方, 但在化解過程中, 教師的作用無疑起著決定性的作用。

那么, 教師怎樣化解師生之間的矛盾呢?一是要多一點愛心。教育植根于愛, 愛是教育的根本, 沒有愛就沒有教育。愛, 是消除師生之間矛盾的溶化劑。教師對學(xué)生的愛首先表現(xiàn)在無私地用自己的心血培養(yǎng)學(xué)生成長, 把學(xué)生的進(jìn)步、成長作為自己人生的最大樂趣。其次, 愛學(xué)生主要表現(xiàn)在: 信任學(xué)生,生活上有困難要盡可能給予幫助解決。關(guān)鍵時刻, 常常就那么幾句話, 幾件小事, 就會使學(xué)生信心百倍, 終生難忘。愛學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為教師的職業(yè)情感。二是多一點溝通和理解。師生的經(jīng)歷不同, 心態(tài)有別, 認(rèn)識問題的能力、處理問題的方式、思考問題的角度有差別是正常的, 多一點溝通和理解就會少一點差距, 少一些矛盾, 處理矛盾也容易找到切入點。師生之間有隔閡, 即使是學(xué)生的過錯, 教師也不妨放下架子, 置身于學(xué)生之中, 做學(xué)生的知心朋友, 先從溝通做起, 縮短雙方情感、心靈的差距, 然后再幫助學(xué)生提高認(rèn)識, 改正錯誤。善于溝通, 不僅是防止學(xué)生產(chǎn)生對立情緒的有效途徑, 也是學(xué)生不斷進(jìn)步的催化劑。同時, 要理解學(xué)生, 因為理解是防止可能出現(xiàn)對立情緒的有效方法。

教師是一份神圣的職業(yè)，我們作為即將走向教師崗位的師范生，要學(xué)會該如何去解決師生之間的矛盾，能夠做到和學(xué)生有著深層次的交流，只有與學(xué)生有了較為深厚的了解之后，我們才能將教學(xué)工作順利的進(jìn)行，讓自己的教師工作順利的進(jìn)行，作為師生矛盾這一需要討論的話題，我們需要在以后的學(xué)習(xí)生活中，進(jìn)一步了解，向著一名更加優(yōu)秀的老師努力。

師生沖突產(chǎn)生的原因篇五

如何處理師生沖突？

師生關(guān)系是學(xué)校中最重要的社會關(guān)系，是教學(xué)活動得以展開的載體，這一關(guān)系如何互動，直接影響著教育教學(xué)的成敗。正如人際關(guān)系中沖突不可避免，師生關(guān)系中的沖突也普遍存在。師生沖突是由于雙方在目標(biāo)、價值觀、資源多寡等方面的差異而產(chǎn)生的對立、分歧和相互干擾的教育教學(xué)活動，是一方的行為妨礙了他方需求的滿足。

一、師生沖突產(chǎn)生的根源

在教育教學(xué)過程中，師生沖突產(chǎn)生的根源是多方面的，可以從教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)的角度進(jìn)行綜合性的探討。

1.學(xué)生在課堂上的問題行為是導(dǎo)致師生沖突的直接原因。在課堂教學(xué)中，學(xué)生相互講話、看課外書、睡覺、接打手機、嬉戲娛樂等，這些行為妨礙了老師本身正常的教學(xué)需要的滿足，干擾了教學(xué)的正常進(jìn)行，必然會引起有責(zé)任心的老師的煩亂、焦慮甚至憤怒。為了繼續(xù)教學(xué)，老師可能采取一定的措施來維持課堂秩序，如采取批評、訓(xùn)斥、懲罰、謾罵等過激的手段，而這又使學(xué)生產(chǎn)生痛苦、自卑的心理感受，學(xué)生為了維護(hù)自己的形象，就會抗拒老師，產(chǎn)生師生沖突。

2.師生之間的價值觀的差異性是導(dǎo)致師生沖突的主要原因。老師是社會的代表，有義務(wù)向?qū)W生傳遞人類文明、社會準(zhǔn)則與價值觀念。老師希望把學(xué)生當(dāng)作材料加以雕鑿，而處于青春期的學(xué)生往往有逆反心理，總希望以自己的方式自主求知，以顯示自己的獨立精神。師生彼此相互對立，隱含著希望與欲求的沖突傾向，一方目標(biāo)的實現(xiàn)就得犧牲對方的目標(biāo)。

二、如何避免師生沖突

1.將學(xué)生作為課堂的主體，建立新型的師生關(guān)系。

首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，即由以老師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。老師應(yīng)把更多的時間和主動權(quán)留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提倡在合作中學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生在合作中都能得到充分的發(fā)展。老師要從文化知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的組織者和詮釋者，要把自己看成是利用學(xué)到的專門知識和教學(xué)技術(shù)為學(xué)生組織文化學(xué)習(xí)環(huán)境的人。

其次，主動接觸學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。據(jù)專家問卷調(diào)查分析，無論是學(xué)生、老師，還是學(xué)生家長，大家認(rèn)為最理想的師生關(guān)系是“課堂上是師生，平時是朋友，互相尊重，互相理解。學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊敬老師，老師應(yīng)成為學(xué)生的良師益友”。如果我們的老師能夠充分利用課間10分鐘，與學(xué)生多談心，多了解學(xué)生所思所想，做他們生活中的良友，學(xué)生就會拆出師生之間的那道柵欄，真正做到心與心的溝通。古人云：“親其師信其道”，如果學(xué)生把老師看成了他的朋友，那么教學(xué)中就會產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，即使老師講得不好，學(xué)生也會喜歡上他的課。

2.轉(zhuǎn)變課堂管理方式，尊重學(xué)生民主權(quán)利。

美國心理學(xué)家得比特與懷特研究后，將領(lǐng)導(dǎo)方式分為三種：一是專橫式；二是放任式；三是民主式。這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式及其所表現(xiàn)的態(tài)度對師生關(guān)系的影響各不相同。采取專橫式領(lǐng)導(dǎo)方式的教師，作風(fēng)專橫，對學(xué)生實行嚴(yán)格管制，把學(xué)生當(dāng)作教育的單純接受者。師生之間的關(guān)系非常緊張。采取放任領(lǐng)導(dǎo)方式的教師，對學(xué)生放任自流，不聞不問，撒手不管。班集體猶如一盤散沙，形成不了集體的統(tǒng)一意志。由此學(xué)生對教師產(chǎn)生不滿和怨恨的情緒，師生之間關(guān)系如同路人，淡漠無情。采取民主領(lǐng)導(dǎo)方式的教師，尊重學(xué)生民主權(quán)利，重視班集體的作用，與學(xué)生共同制定計劃討論問題，以民主方式指導(dǎo)和組織教學(xué)活動。在這種教育環(huán)境中的師生關(guān)系輕松愉快、和諧，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生的創(chuàng)造能力較強，容易形成良好師生關(guān)系。

三、處理課堂中師生矛盾的技巧

與老師有矛盾或沖突導(dǎo)致對這門課沒有興趣這種情況很常見，因為我們的學(xué)生畢竟還是個孩子，認(rèn)識沒有成人那樣全面和到位。如果與學(xué)生在課堂上發(fā)生沖突，作為老師該如何呢？下面我們就談?wù)勥@類問題的處理技巧。

1、當(dāng)老師與學(xué)生發(fā)生沖突時，一定要冷靜，切不可大發(fā)雷霆，建議先采取“冷處理”。可以繼續(xù)講課，只當(dāng)沒有發(fā)生什么事一樣。當(dāng)然“冷處理”不等于不處理，如果聽之任之，以后會有更多的學(xué)生效仿。“冷處理”要求教師冷靜思考發(fā)生矛盾的原因，盡量不用影響課堂教學(xué)的方式來處理師生矛盾。青春期的學(xué)生逆反心理強，因而其自尊心也較強，如果老師直接與其發(fā)生正面沖突，很有可能導(dǎo)致矛盾進(jìn)一步升級，老師和學(xué)生都下不了臺。對那些課堂上故意搗蛋、找老師的碴子的學(xué)生，事后一定要先找他們了解原因，因為世界上沒有無緣無故的愛也沒有無緣無故的恨。只要我們與學(xué)生真誠的溝通，我相信學(xué)生是能夠認(rèn)識到自己的錯誤的，當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識到自己的錯誤后，老師可以要求學(xué)生當(dāng)著全班學(xué)生向老師道歉，之所以讓學(xué)生當(dāng)著全班學(xué)生道歉主要是起警示作用。

2、正面教育為主，方法多樣化。對經(jīng)常同老師對立、滋事，并以此影響課堂教學(xué)、班級管理的學(xué)生必須進(jìn)行嚴(yán)厲的批評教育，甚至有時采用一些懲罰措施也是必需的。但對于偶爾同老師唱對臺戲的學(xué)生，老師適當(dāng)采用多種教育法來解決。例如：聽到學(xué)生在議論自己的不足，聽到學(xué)生給自己取綽號------，這時候，教師可以充耳不聞，視而不見，“睜只眼閉只眼”。學(xué)生體會到教師的寬容，學(xué)生自感無趣，對做這些無聊的事情自然感到不應(yīng)該。

3、提高自身水平。“大人不計小人過”為化解矛盾提供了先機，使教師在處理問題時處于支配地位，有利于矛盾的化解。高風(fēng)格、高資態(tài)的教師風(fēng)范是處理師生矛盾的關(guān)鍵。學(xué)生之所以叫學(xué)生，就是因為他們有很多不足的地方需要老師去引導(dǎo)，這種不足包括知識、技能、品行等多方面。

4、爭取多方配合，但要慎用。個別教師遇到學(xué)生的頂撞和無理，動輒找學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評理要求處分該生，或者請學(xué)生家長，發(fā)泄心中的不滿。這種做法讓學(xué)生認(rèn)為教師黔驢技窮、無計可施、。學(xué)生反而會有“得勝”的感覺，瞧不起教師，使師生矛盾無法解決。當(dāng)然對于一些重大矛盾需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長配合也是必要的，一定要把握好尺寸。

只要多向身邊的優(yōu)秀老師和班主任學(xué)習(xí)，自己多思考，我想會有更多的方法，同時也會使自己的成長歷程更加順利。