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毫米分米的認識教學設計篇一

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1、使學生認識長度單位毫米，初步建立1毫米的長度觀念，知道1厘米＝10毫米。

2、培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。

3、結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養學生的創新意識及應用所學知識解決實際問題的能力。

教學重點：使學生初步建立 1毫米的長度觀念。

教學難點：學生對毫米、厘米、米之間的關系易混淆，教師運用正誤辨別、實物比較的方法使學生能正確、深刻地理解它們之間的關系。

教具、學具準備：

教師準備：課件、直尺一把。學生準備：一枚一角硬幣

教學過程：

一、故設障礙，導入新課

1、填合適的單位

一棵樹高6（）老師高1（）60（）橡皮長5（）一角硬幣厚2()

2、動手測量數學書長多少？

測量很短的物體長度或者要準確測量物體的長度，就要用一個比厘米小的長度單位毫米來量。這節課我們就來學習毫米的認識。（板書課題）

二、探究體驗，建立表象

1、認識毫米。

（1）請同學們拿起直尺認真觀察：直尺上除了厘米刻度線以外，還有刻度線嗎？（還有一些小刻度線，這些小刻度線把1厘米又分成了一些小格。）

教師指出：直尺上1厘米中間每一個小格的長度就是1毫米。

（2）看大屏幕上放大的直尺圖

提問：從0刻度到刻度1是幾厘米？

教師讓學生用筆尖指著直尺上的小格數一數，在刻度度1之間有多少個小格？

提問：從刻度1到刻度2是幾厘米？數一數，在刻度度2之間有多少個小格？

提問：從刻度3到刻度4是幾厘米？數一數，在刻度度4之間有多少個小格？

提問：這就是說，1厘米中間有多少個小格？

0和刻1和刻3和刻

得出：1厘米＝10毫米

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（3）出示實物銀行卡和電話卡，告訴學生它們的厚度大約是1毫米，10張紙的厚度大約是1毫米。

（4）教師讓學生量一量數學課本的厚度大約是幾毫米？

（5）說一說，測量生活中哪些物品一般用毫米作單位？

三、強化練習，觀念清晰

1、教科書第3頁 做一做中的題目。

2、算一算

3、辯一辯

4、改一改

小雯日記

2018年3月22日 星期二 天氣:晴

今天早晨,我從2厘米長的床上爬起來,來到了衛生間,拿起12 米長的牙刷刷完牙后,急急忙忙地洗臉,吃早飯.學校離我家不遠,大約有900厘米.我來到學校, 從書包里拿出10毫米長的鋼筆和5分米厚的作業本,認真地做起筆記。

設計說明：課始通過填合適的單位，既復習了舊知，又通過讓學生填一角硬幣厚2（），引出知識盲區，然后又通過測量書的長，讓學生感受到引進毫米這個長度單位的必要性。測量數學書的長寬厚分步進行，降低了學習難度。感受毫米循序漸進，先感受1毫米，再測量7毫米（數學書的厚度），學生建立1厘米=10毫米的觀念，學習過程具有歸納性、猜想性。

毫米分米的認識教學設計篇二

《毫米的認識》教學設計

濟南市玉函小學

寇文娟

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊2—3頁 教學目標：

1．讓學生懂得測量不同長度的物體要用合適的長度單位，認識長度單位毫米，初步建立1毫米的長度觀念，并學會用其量物體的長度，知道1厘米=10毫米。

2．使學生經歷測量的過程，發展測量技能，培養估測意識和能力。3．讓學生在學習中能主動求知，在獨立思考的基礎上加強與同學的交流，培養學生良好的思維習慣和細心、認真的學習習慣，并在學習中獲得自信。

教學重點：建立1毫米的長度觀念。知道1厘米=10毫米。

教學難點：掌握用毫米量的方法，根據兒童的年齡特征建立1毫米的長度觀念。

教具準備：米尺、直尺、課件

學具準備：直尺、小方片

一、復習

師：同學們回憶下我們學過了哪些長度單位？ 生：米和厘米

師：請大家用手比劃一下1米大約有多長。

測量哪些物體的長度時一般用米做單位？

生：測量門的高度時用米作單位（大樹的高，黑板的長度，教室的長）師：請大家用手比劃一下1厘米大約有多少？

測量哪些物體的長度時一般用厘米作單位？

生：測量鉛筆的長時用米做單位（橡皮的長，鉛筆盒，書本）

看來前面的知識大家學的非常扎實。

二、導入

師：同學們手中都有一個寫作業用的小演草，你們手中也有這樣的小演草，請你先觀察，再用我們學過的知識估一估小演草的寬度。師：誰來說一說

生：我估測小演草的寬度大約是10厘米。師：你估測的依據是什么？

生：1厘米大約有這么長，小演草寬度大約有10個這么長。

師：老師也進行了估量，我感覺小演草的寬度比15厘米的尺子短一點，它大約有14厘米寬。

師：誰估計的結果比較準確呢？用什么方法驗證？ 生：可以用尺子測量 生測量、匯報

誰想說一說你的測量結果

生：比12厘米長

生：不到13厘米

生：12厘米半

師：在這次測量中，我們發現，我們學過的長度單位米和厘米不夠用了，怎么辦呢？我們要學習新的長度單位——毫米。

板書：毫米的認識

三、學習新知 1.認識、感知

師：1毫米有多長呢？同學們看屏幕，老師這有放大的尺子，請大家觀察尺子上除了刻度，0、1之間有什么？

生：較短的刻度線

生：還有小格

刻度線之間是什么 師：（ppt）同學們觀察的真仔細，這樣的1個小格的長度就是1毫米。師指后面任意兩個小格，問，這個小格的長度呢？

總結，每一個小格的長度是相等的，它們的長度都是一毫米。感知：

師：一毫米的長度到底有多長呢，我們要借助教具中的小方片來感受一下。師：請同學們將小方片用右手拇指和食指輕輕地夾住。

同學們感愛一下1毫米的厚度

再用左手小心翼翼地把卡抽出，觀察拇指和食指之間的縫隙，大約就是1毫米。

師：同學們再拿起，再觀察一下小方片的厚度，思考一下，你想對1毫米說些什么？

師：請同學們想一想，生活中哪些物體的厚度是1毫米

老師也搜集了資料，看屏幕，手機卡 2.毫米和厘米的關系

師：同學們我們再回到這個放大的尺子上，你能找到1厘米嗎？ 生：能，從刻度1到刻度1，就是1厘米。

師：我們一起數一數，從刻度1到度1，這1厘米中有多少個小格，ppt展示

你們還能在自己的尺子上找到1厘米嗎？ 生：刻度2—3

用筆尖指著尺子

師：那我們數一數，刻度2到3這1厘米中有多少個小格 生：10個

師：從大家數的結果來看，無論哪一段1厘米里都有10個1毫米。

同學們思考一下厘米與毫米之間有什么關系。

生：1厘米=10毫米

齊讀，找生反過來

誰能反過來說一說 拓展：2厘米=（）毫米

3厘米=（）毫米

四、鞏固練習：

師：我們認識的毫米，那就要用毫米來解決問題。請拿出練習紙，做第一題。（三個題）先觀察再填寫

找生上臺匯報，說第一題怎樣填的（三個題講完）師：填錯的修改

師：第一題，同學們填地又快又好，下面我們來做第二題

（要求學生做提前先讀題目要求）

學生匯報，集體訂正。

師：那老師要再考考大家的測量能力，看第三題，我們來測量下這個三角形各邊的長度。

師：在課的開始，我們測量了小演草的寬度，我們再測一次，看看它的寬度到底是12厘米幾毫米？

五、全課小結

師：同學們我們已知認識了毫米，請你回憶下，我們通過哪些學習活動認識了毫米。

生

①在直尺上指一指

②用手比一比 ③在生活中找一找

在以后的學習中，我們也可以用以上方法探究其他的長度單位。板書設計：

毫米的認識

指一指 1厘米=10毫米 比一比 找一找

毫米分米的認識教學設計篇三

毫米的認識,教學設計

篇一：毫米的認識教學設計

《毫米的認識》教學實錄

【教學內容】：

人教版教科書第2～3頁的例1及做一做，練習一第1、2、3題。

【教學目標】：

1、通過實際測量，使學生明確毫米產生的實際意義，建立1毫米的長度概念。

2、通過觀察，使學生知道毫米與厘米之間的關系，會進行簡單的換算。

3、在操作與交流中，使學生學會用毫米作單位進行計算。

4、在引導學生探索知識的過程中，培養學生初步的估測意識和良好的學習習慣。

【教學重點】：

認識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。

【教學難點】：建立1毫米的長度觀念。

【教法】：談話引入法、矛盾沖突法、演示操作法

【學法】動手操作、觀察、自主探究、合作交流

【教具】每小組的一把只有厘米刻度的硬紙尺、尺子、課件

【教學過程】：

一、創設情境，激發興趣。

1、談話引入

師：今天，老師給大家帶來了一個同學們非常喜歡的人物，看看是誰來了？（出示孫悟空）

他帶來了什么？（金箍棒）想看孫悟空表演幾招嗎？

看清楚了，變、變、變！

師：哎，你看到了什么？

師：是啊，金箍棒越變越短，最后放進耳朵里了。同學們想不想看看真的金箍棒。

（1）出示木棒一根，來估一估它有多長？（生：一米長）

師：來現在讓金箍棒變短。（變成后讓學生猜有多長？ 20厘米）

小結：剛才同學們在估計的時候用到了米和厘米，（板書：米和厘米）這是我們以前學過的兩個長度單位。

（2）在你的印象中1米有多長，1厘米又有多長呢？比劃一下。

看來我們同學心中這把尺子還是很準的。現在是越變越短，越變越短，最后變到孫悟空的耳朵里了，那大家猜一猜孫悟空耳朵里的金箍棒有多長啊？

生：不到1厘米。

2、動手測量

師：這是你的猜測。到底有多長啊，咱們用直尺量一量。在量之前回顧測量方法。（出示判斷題）

（2）會了方法后同學們開始量一量吧！

你們測量的結果是……（生：7小格，不到1厘米……..）

3、導入新課

這根金箍棒的長度太小了都不到1厘米，看來用我們以前學過的長度單位厘米已經不能精確的表示出它的長度了。要想精確的表示出小金箍棒的長度，我們需要認識一個比厘米還小的長度單位——毫米（板書）

二、探究體驗，獲取新知

1、認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念

師：那么1毫米有多長呢？

生：1個小格。（學生臺前指指看）

師：從哪到哪？看清楚了嗎？

生：尺子上任意一小格的長度是1毫米。

師：請你在自己的尺子上找到1毫米吧。

師： 你能用手勢表示出1毫米嗎？。

師：同學們，1毫米給你的感覺怎么樣啊！

生：太小了

師：接下來，請把目光移到我們的學具盒，從中拿出一枚1分硬幣，量一量它的厚度是多少？

師：生活中你見過哪些物體的長度或厚度大約也是1毫米呢？想一想。

2、探究毫米與厘米的關系

師：請你畫一條5毫米的線段。

生：動手畫（同桌互相看一看有沒有什么問題？）

師：請你再畫一條10毫米的線段。一邊畫一邊思考，你發現了什么？把你的發現在小組內說一說。

組內交流，班內匯報。板書“1厘米=10毫米

3、體驗毫米的應用

考考你：從0刻度---2刻度長度是多少？

從0----3呢，從

1-----3呢

現在你能表示出孫悟空耳朵里的小金箍棒有多長嗎？

4、繼續觀察直尺，數一數，想一想，還會發現有關毫米的哪些知識？把你的發現在小組內說一說。組內交流，班內匯報。

引導得出：1厘米＝10毫米。

5、感受毫米

a借助手勢，幫助學生建立長度觀念。

學生用手勢表示1毫米

學生用手勢分別表示1毫米、1厘米的長度

b.舉例

在我們的身邊或周圍有哪些物品的長度或厚度大約是1毫米？找一找說一說。

6、通過剛才的研究，你想對1毫米說些什么？有什么樣的感覺？

三、實踐應用，鞏固新知

1、出示各種物體的長度，學生認一認。

2、先估一估盒子的長、寬、高，再量一量。

3、測量

四、課堂總結。

師：今天這節課學習了什么內容？你有哪些收獲？ 篇二：毫米的認識 微課教學設計 郭紅星

篇三：三年級數學上冊《毫米的認識》教學設計

三年級上冊《毫米的認識》教學設計

教學內容：

人教版小學數學三年級上冊第三單元第21~22頁例

1、做一做以及第24頁練習五1、5。

教材分析： 《毫米的認識》在《數學課程標準》的圖形與幾何這一知識塊，課標中提到要求在實踐活動中，知道毫米，能估測一些物體的長度，并進行測量。教材從測量身邊的數學書的長、寬、厚導入，引出毫米。教材通過讓學生觀察、估計、測量等活動明確毫米在實際生活中存在的必要性，知道毫米與厘米的關系，會用毫米測量，會舉例身邊用毫米作單位的例子，從而幫助學生建立對毫米的長度觀念。做一做分兩個層次進行技能訓練。

學情分析：

學生在三年級前已經學習了“厘米”和“米”，對為什么要有長度單位及計量單位是一種標準比較物有了一定的感知，同時測量物體長度也有了一定的基礎。“毫米的認識”是人教版新教材三年級上冊第三單元的第一課時。從生活經驗上說，學生在運用學生尺以及生活中都有接觸到毫米。通過學習毫米的認識，能夠使學生對長度單位有進一步的認識，同時，也為第二課時學習分米打下良好的基礎。因此，本節課的內容不僅是以后繼續學習長度單位的基礎，也為提高學生的動手操作能力和實踐能力創造了條件。在學習過程中，由于學生對于厘米的學習過久，可能會導致現實經驗與知識經驗的脫節，對于用厘米的知識來估計、測量會出現陌生感。

教學目標：

1.通過估計、測量、討論等活動明確毫米產生的實際意義，認識新的長度單位毫米。

2.經歷看一看、量一量、摸一摸等活動建立1毫米的概念，會用毫米為單位進行測量，知道毫米與厘米之間的關系，會進行簡單的換算。

3.借助具體活動，培養學生動手操作能力和實踐能力，進一步培養學生的估測意識。

教學重難點：

建立1毫米的概念，知道1厘米=10毫米。

教學準備：

多媒體課件、米尺、學生尺、身份證、校訊通、學生尺、1分硬幣、1元硬幣、1角硬幣、身份證。

教學過程：

一、復習導入

師：二年級的時候我們學習過測量，你還能想到測量的單位嗎？1厘米、10厘米有多長？身高1米多等。

（設計意圖：了解學生的實際學習情況，從學生的實際出發。回憶二年級學習過的長度單位，喚醒學生的舊知，為下面如何估計數學書的長、寬、高打下基礎）

二、探究新知

（一）毫米的產生

1.估一估數學書的長、寬、高。（預設：若學生估的很離譜，讓學生說說估的方法）

（學生估，教師板書）

毫米分米的認識教學設計篇四

毫米的認識的教學設計

王翠梅

教學設計：教科書第21~22頁例1及相關內容 教學目標：

1、通過估計、測量、討論交流等活動，使學生明確毫米產生的實際意義，知道毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。

2、使學生在操作中學會用毫米作單位進行測量，明晰測量的步驟與方法。

3、使學生建立1毫米的長度觀念，知道1厘米=10毫米；會簡單的換算，會用毫米作單位進行測量。

4.結合操作活動，使學生體會數學和生活的緊密聯系，激發學生的學習興趣，向學生滲透長度單位來源于生活又應用于生活的觀念。教學重點：

使學生初步建立1毫米的長度觀念，知道1厘米=10毫米；會簡單的換算;會用毫米作單位進行測量。教學難點：

體念1毫米的實際長度，形成直觀表象。教學準備：

1分硬幣、各種卡、綠豆、大米等學生尺及文具;例1的情境圖，光盤 教學過程：

一、復習引新

1、我們以前學過哪些長度單位？

2、你能用身體中的尺表示嗎？

3、他們之間有怎樣的關系？

二、毫米的產生

1、估一估 師：【課件

1、出示課本書圖】請同學們拿出數學書估一估我們數學書的厚大約是多少？ 生：自由發言

師：誰來說說你估計的是多少？ 生：。。。

師：誰估計的結果比較準確呢？怎樣來驗證？ 生：用尺子量。

2、量一量

師：現在請同學們拿出尺子在小組內進行測量數學書的長、寬、厚分別是多少厘米？把測量的結果記錄在卡紙上。生：測量并匯報交流

師：誰來說說，你們哪一組測量的結果。

生：數學書的厚度大約1厘米、不到1厘米、6小格等等。師：數學書的厚度能不能用整厘米數表示呢？ 生：不能

師：歸納，當我們在測量數學書的厚度不是整厘米時，要想量的更精確些，我們通常用毫米作單位【板書課題：毫米的認識】

三、合作探究，認識毫米

1、初步認識1毫米（1）直尺直觀演示

師：毫米可以用字母mm來表示。關于毫米，你已經知道了哪些知識？ 師：你認為1毫米有多長？能用手比劃一下嗎？你能在尺子上找到1毫米究竟有多長嗎？【課件】 生：同桌兩人互相指出尺子上1毫米有多長。（尺子中的1小格也就是1厘米中）師：那也就是說尺子上任意一小格的長度都是1毫米，3小格呢？，5小格呢？1毫米到底有多長，你能用手比劃下，看看有什么感受。【課件顯示】（2）動手實踐

師：不好比劃吧？我來教給大家一個好辦法。拿出尺子，用手捏住，然后捏尺子的兩個手指保持不動，把卡尺子抽出來。這時，我們兩指間的這道縫大約就是1毫米。

生：學生體念

（3）生活中的1毫米

師：孩子們，在生活中見過哪些物品的厚度大約是1毫米？（1分的硬幣、直尺、公交卡的厚度等。）

師：那也就是說在生活中測量哪些物品的長度或厚度一般用“毫米”作單位比較合適呢?（很短的或很薄的）

師：在生活中你在哪里見過用毫米作單位的物品？【課件生活中用毫米作單位】

2、探究毫米與厘米之間的關系（1）數一數 師：我們知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中究竟有這樣的幾毫米呢?請在自己的尺上選擇任意的1厘米數一數。先自己數，然后指給同桌看。師：有發現了嗎?(指名：1厘米里有10毫米)你是從數字幾數到幾的?大家數出來的結果怎樣?(再指一兩位)是不是每1厘米中都有10毫米呢?老師也來選1厘米，咱們一起數好嗎?【課件顯示】

師：那也就是說(1厘米正好=10毫米【師板書：1厘米=10毫米】(齊讀一遍)師：那2厘米是多少毫米?4厘米呢? 生：2厘米=20毫米，3厘米=30毫米 師：那1厘米6毫米=（）毫米呢？ 生：16毫米

師：你能在直尺上找出長16毫米嗎？(2)量一量

師：同學們我們已經認識了毫米，知道1厘米=10毫米，你能用毫米的知識解決問題嗎？（能）請同學們打開書的22頁拿出尺子量一量的第1、2題的線段各有多長。

四、課堂練習

師：我們已經學過的長度單位有米、厘米、毫米，你能用這些長度單位解決生活中的問題嗎？（能）那好，請同學們看大屏幕。

1、填上合適的長度單位。

(1)一枝鉛筆的長約18（）

(5)一枝粉筆長75（）(2)一分硬幣的厚度約1（）

(6)小芳家到學校距離為200（）(3)教室的長約8（）

(7)一把鑰匙的長45（）(4)玲玲的身高為125（）

(8)練習本的厚約3（）

2、判斷，請在對的后面打“√”，錯的后面打“×”。床長2 厘米

（）牙刷長約13毫米

（）

小樹高3 米

（）

老師的講桌高9米

（）

小明的身高130cm

（）橡皮的長約30厘米

（）

4、量一量完成練習五的第2題

5、拓展《小馬虎的日記》

2008年5月30日 星期五 天氣:晴

早上,我們坐在長約8毫米的教室里,等著老師來上課.今天我們學習的內容是“毫米的認識”,老師來了后發給每個人1枚厚度約是1厘米的1分硬幣.我估計了一下老師手里拿的粉筆的長度約為7米5毫米,我手里剛開始用的鉛筆長度約為15毫米,我估計鉛筆盒的高度大約為20厘米.老師讓我們量一量橡皮的長度,約為8毫米.五、課堂小結

時間過得很快，一節課馬上就要結束了，在這節課中你有什么收獲?到目前為止我們已經認識了幾個長度單位?你能給他們排排隊嗎?米——厘米——毫米。(板書)米不是最大的長度單位，毫米也不是最小的長度單位，如果你們有興趣，還可到書中或網上查查看。

六、板書設計

毫米的認識 米

厘米 毫米

1米=10厘米 1厘米=10毫米

毫米分米的認識教學設計篇五

毫米的認識教學設計

教學內容：教科書第2～3頁的例1及做一做，練習一第1、2、3題。教學目標：

1、認識長度單位毫米，建立1毫米的長度概念，會用毫米度量比較短的物體的長度。

2、使學生經歷測量的過程，發展測量技能，培養估測意識和能力。

3、培養學生的動手實踐和合作學習的能力，并感受生活中處處有數學。教學重點：建立1毫米的長度觀念，知道1厘米=10毫米。教學難點：掌握用毫米量的方法，建立1毫米的長度觀念。教具學具準備：直尺、一角硬幣、鉛筆、橡皮等 教學過程：

一、創設問題情境，導入新課

師：小朋友，你們估一估，老師的身高是多少？（板書：1米62厘米，或162厘米）。

師：米和厘米是我們已經學習過的兩個長度單位，請小朋友用手勢比劃出1米有多長，1厘米有多長。

師：剛才小朋友對1米長、1厘米長都認識的很好，我們現在就用學過的知識來測量一下我們的鉛筆有多長，請小朋友拿出自己的鉛筆，動手測量鉛筆的長度。

學生測量后，匯報結果。

師：小朋友，聽了你們的匯報，我知道有的小朋友的鉛筆長度是整厘米數，能準確地表示出來；而有的小朋友的鉛筆長度是幾厘米多，卻不能準確地表示出來，這可怎么辦呢？

學生思考，想辦法，發言。（可能有的小朋友能說出新的長度單位毫米）師：小朋友，要想準確表示出你們鉛筆的長度，就需要用一個新的、比厘米還要小的長度單位，那就是我們今天要認識的——毫米。（板書：毫米。）

二、小組合作、觀察測量，探究新知

1、師：1毫米有多長呢？請小朋友拿出你的直尺，觀察直尺上除了有厘米的刻度線以外，還有什么？

（學生觀察、交流后匯報：直尺上除了有厘米刻度線外還有許多小的刻度線，這些小的刻度線把一厘米又平均分成了許多小格。）

師：同學們觀察的真仔細，直尺上厘米間的每個小格的長度就是1毫米。

2、出示直尺的放大圖：

提問：從0刻度到1刻度是幾厘米？中間有幾個小格？從1刻度到2刻度間是厘米？中間有幾個小格？從2刻度到3刻度間呢？??你有什么發現嗎？（觀察、交流后得出：每厘米間都平均分為10個小格，即 1厘米=10毫米。）老師指出毫米可以用英文字母mm表示。也可以寫成：1cm=10mm。（板書：1厘米=10毫米）

3、引導學生動手測量1角錢硬幣的厚度。量完后學生明確1角錢的厚度大約是1毫米。

（師生共同用手勢表示1毫米：先用左手的拇指和食指輕輕夾住一角硬幣，再用右手慢慢地把硬幣抽出來，在左手的拇指和食指間有一條小縫，它的長度約是1毫米。）

讓學生想一想：生活中還有哪些東西的厚度約是1毫米？

4、再次動手測量鉛筆的長度、然后逐一匯報。（說說你是怎樣量的？）

5、先估一估你的橡皮的長度，再量一量。

三、利用知識，解決問題

1、畫線段：（1）2 cm 5 m m。

2、判斷，請在對的后面打“√”，錯的后面打“×”。

床長2厘米（）牙刷長約13毫米（）鋼筆長約140毫米（）鐵釘的長度約40mm（）小明的身高130cm（）橡皮的長約30厘米（）

四、課堂鞏固深化

1、小組合作完成：先從課本中數出幾頁（捏緊后的厚度大約是1毫米），再用尺子驗證一下是不是1毫米，然后調整到厚度是1毫米，最后數一數看有多少張。

2、學生先獨立完成“做一做”中的題，再在小組內說出填寫的結果。

五、回顧總結

師：這節課你有什么收獲？ 學生交流。師總結。

六、課后作業設計

1、練習一第1-3小題。

2、尋找生活中一般用“毫米”作單位的物品，并進行測量。

操作中感知，探究中感悟

毫米的認識

教學片段描述: 片段

1、創設問題情境，導入新課。

師：小朋友，你們估一估，劉老師的身高是多少？（板書：1米62厘米，或162厘米）。師：米和厘米是我們已經學習過的兩個長度單位，請小朋友用手勢比劃出1米有多長，1厘米有多長。（學生伸開雙臂表示出約1米長，拇指指甲的寬度約1厘米長。）

師：剛才小朋友對1米長、1厘米長都認識的很好，我們現在就用學過的知識來測量一下我們的鉛筆有多長，請小朋友拿出自己的鉛筆，動手測量鉛筆的長度。學生測量后，匯報結果。

學生a：我的鉛筆13厘米多一些，差一點不到14厘米。學生b：我的鉛筆9cm多一點點。

學生c：我的鉛筆是新的，正好是18厘米。??

師：小朋友，聽了你們的匯報，我知道有的小朋友的鉛筆長度是整厘米數，能準確地表示出來；而有的小朋友的鉛筆長度是幾厘米多，卻不能準確地表示出來，這可怎么辦呢？ 學生思考，想辦法，發言。（可能有的小朋友能說出新的長度單位毫米）

師：小朋友，要想準確表示出你們鉛筆的長度，就需要用一個新的、比厘米還要小的長度單位，那就是我們今天要認識的——毫米。板書：毫米。

[反思：心理學研究表明，所學的知識與學生的生活越接近就越容易被學生接受。因此，在導課的情境創設上，我以這一理論為依據，從學生能看到的老師到估計老師的身高入手，讓學生對所學過的長度單位進行回憶，且再一次去感知1米和1厘米的長度,為下面學生學習新知作好鋪墊。此外，猜老師身高同時也是學生比較感興趣的事，學生顯現出極大的熱情，積極地投入到學習中。我在設計教學過程時，讓學生動手測量自己手里的鉛筆長度，從而引發不同的意見，在矛盾的沖突中，激起對新知的渴求。因為學生的鉛筆實際上是長短不一的，而當學生動手測量自己手里的鉛筆，發現不是整厘米數時，就會想到需要用一個比厘米要小的長度單位，這樣就很自然地導入到認識毫米。] 片段2：小組合作、觀察測量，探究新知。

（1）師：1毫米有多長呢？請小朋友拿出你的直尺，觀察直尺上除了有厘米的刻度線以外，還有什么？

（學生觀察、交流后匯報：直尺上除了有厘米刻度線外還有許多小的刻度線，這些小的刻度線把一厘米又平均分成了許多小格。）

師：同學們觀察的真仔細，直尺上厘米間的每個小格的長度就是1毫米。（2）出示直尺的放大圖：

提問：從0刻度到1刻度是幾厘米？中間有幾個小格？從1刻度到2刻度間是厘米？中間有幾個小格？從2刻度到3刻度間呢？??你有什么發現嗎？（觀察、交流后得出：每厘米間都平均分為10個小格，即 1厘米=10毫米。）老師指出毫米可以用英文字母mm表示。也可以寫成：1cm=10mm

（3）引導學生動手測量1角錢硬幣的厚度。量完后學生明確1角錢的厚度大約是1毫米。

（師生共同用手勢表示1毫米：先用左手的拇指和食指輕輕夾住一角硬幣，再用右手慢慢地把硬幣抽出來，在左手的拇指和食指間有一條小縫，它的長度約是1毫米。）讓學生想一想：生活中還有哪些東西的厚度約是1毫米？

（4）再次動手測量鉛筆的長度、然后逐一匯報。（實物投影演示，并說說你是怎樣量的？）學生a：我的鉛筆長是13厘米8毫米。學生b：我的鉛筆長是9厘米2毫米。學生c：我的鉛筆是85mm ??

（5）先估一估你的橡皮的長度，再量一量。

[反思：新課標指出：讓學生自主探究應該成為課堂主要的學習形式，而操作也應該是學生理解新知的重要手段。在認識毫米時，我讓學生以小組合作、自主探究的形式，自己去發現１厘米之間有多少個小格，自己思考１厘米里有多少個１毫米，從而掌握厘米與毫米之間的關系。同時讓學生通過觀察直尺上厘米間小格的長度，測量１角錢硬幣的厚度，并用手指夾住１角錢硬幣，然后抽出后再觀察兩指的間縫，目的都是讓學生在操作中充分地感知１毫米的長度，建立１毫米的長度觀念，且探究出厘米與毫米之間的關系。并讓學生再一次來測量自己鉛筆的長度、測量橡皮的長度，目的是讓學生在活動中運用所學的知識并鞏固這些知識。]

片段3：利用知識，解決問題。

1、先估測一下你的課桌有多高？再動手測量一下。

2、畫線段：（1）2 cm 5 m m

3、判斷，請在對的后面打“√”，錯的后面打“×”。床長2 厘米（）；牙刷長約13毫米。（）

小樹高3 分米（）；老師的講桌高9分米。（）小明的身高130cm（）；橡皮的長約30厘米。（）[反思：練習的設計，既要注重知識性，又要有“真實性”，也就是說我們要解決的問題，就是我們生活中的問題。既要讓學生掌握所學的知識，又要培養他們的判斷能力及解決問題的能力，同時還要符合學生的認識水平。] 反思：

“毫米的認識”一課，目的是讓學生認識新的長度單位毫米，建立1毫米的長度概念，并且體會米、厘米、毫米之間的關系。這是小學階段的一個重要的基礎，為學習千米作準備。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點，極容易混淆。因此，我根據新課標的理念，抓住教材的實質，精心地設計教學過程取得了良好的效果。

1、注重數學與學生實際生活的緊密結合。

教學設計要考慮學生已有的知識基礎和現實的理解水平，還要抓住學生心理、思維的形象性、直觀性特征，在創設情境以及教學過程中，要貼進學生的生活，注重學生已有的生活經驗；同時還要注重引發學生的學習熱情，引導學生去觀察、操作、思考，從而獲取知識。

本課從估計老師的身高，到動手測量鉛筆的長度，測量橡皮的長度，還有測量1角錢硬幣的厚度，課桌的高度等等，都是充分利用好學生身邊的一些素材，讓學生感知數學是從生活中來的，而一系列的操作又都為學生建立長度概念打下了基礎。

2、注重在操作中感知，在探究中感悟。

學生親歷過程，學到的不僅僅是知識，更重要的是學到了探究的過程，體會到與人合作的樂趣，根據對這一數學本質的理解，我在教學過程中充分放手讓學生自己動手操作、探究、合作、交流，注重讓學生進行完整的活動體驗。因為學生在活動中腦、手的結合能促進思維的發展，合作、自主性的學習又能促進個性的發展。如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度、數量，測量鉛筆長度、橡皮厚度、課桌高度，一角錢硬幣的厚度等，學生在活動中體驗、發現和理解，從而使學生真正經歷了又過程的學習。

3、注重學生估測能力的培養。

數學教學要讓學生經歷知識形成的過程，這是課標中倡導的重要改革理念之一，所謂“經歷”是指在特定的數學活動中，獲得一些初步的經驗，因此，要經歷就必須有一個現實的活動情景，讓學生在熟悉的情景中，聯系自己身邊具體的事物感受數學知識的含義，提高能力。在教學“毫米”過程中，我注重加強將1毫米、1厘米、1米與生活中的事例建立聯系，形成表象。如：1角硬幣的厚度大約1毫米，小朋友拇指指甲的寬度約1厘米長，學生伸開雙臂表示出約1米長，為學生有根據的估測奠定了基礎。教學過程中首先請學生估一估老師的身高，這樣不僅激起學生的興趣，而且能使學生運用已學知識進行估測。接著，在讓學生測量橡皮和課桌前都請他們先估一估，并交流估計的方法，再進行比較精確的測量，這樣有意識的讓學生經歷估測的過程，初步培養了學生的估測意識，而且也初步形成了估測的策略。

新課程改革倡導“做數學”，在“做”的過程中掌握基本知識和技能，體驗感悟數學的思想方法，并學會用數學解決實際問題，進而感受到數學的應用價值，只有這樣的教學才是“有效的教學”。