每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

怎樣上好口語課 口語課怎么講篇一

新課標中口語交際提出了讓學生學會傾聽、表達與交流，主要培養學生的三大能力。它是聽方與說方雙向或多向互動的過程，只有交際雙方處于互動狀態，才能實現真正意義上的口語交際。我在教學口語交際時往往會出現唱獨角戲，學生基本處于只聽不說的狀態，無法調動起學生交流表達的欲望。后來我查詢了一些關于口語交際的范例，總結了一些教學的方法，與大家共勉：

一、創設樂學情景，激發學生交流的興趣。

多創設貼近學生生活實際的交流情景，讓學生產生身臨其境的感覺和積極的情感體驗，讓學生帶著積極的興趣走進口語交際情景，采用多樣化的交際情景，調動學生多種器官參與交際活動，減輕學生交際時產生的疲勞，從而增強交際的興趣。

二、改革教學方法，實現口語交際的雙向或多向互動，盡量把

課堂交給學生。

三、優化教學流程，提高口語交際的教學效率，要提高口語交

際的教學效率，必須遵循學生的認知規律，并根據認知規律精心設計教學流程。

四、開辟多種實踐渠道，提高學生口語交際的能力，學生口語

交際的能力的是在口語交際的實踐活動中逐步形成的，讓學生在生活實踐中學會傾聽，學會溝通，學會合作，從而使他們逐步具有文明和諧地進行人際交流的素養。

怎樣上好口語課 口語課怎么講篇二

一、明確目標

在日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。同樣的話不同的人說出來會有不同等味道，所以常常有人講，這個人很有修養，那個人說話太丑。口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統一體。這就決定了口語交際教學要實現教學目標的優化，必須著眼整體，追求綜合效應。科學的做法應當是突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，達到“牽一發動全身”的效果。比如專題口語交際訓練“自我介紹”，教學的重點是交際時如何說，學會把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學校、父母親工作單位等說清楚、說明白。除了說的知識、技能訓練外，必然涉及到聽的問題，別人在自我介紹時，其它學生要仔細傾聽，聽的質量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流（如即席提一些感興趣的問題）等等，聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中，教師還得注意學生在口語交際時的態度以及語言背后隱藏著的思維、品質等，相機作出恰到好處的指導。堅持整體原則，使學生的口語交際能力會獲得全面、和諧的發展。

二、靈活地用好教材

因為《中小學普通話口語訓練》這本書都是一些由詞語、句子、對話、兒歌、片段等口語化內容 組成的訓練，而這些內容在很多情況下都會出現。這就要求我們教師必須認真鉆研教材，把握教材、創造性地使用教材，精心設計實施方案，讓學生有盡可能多的機會進行口語訓練。

三、創設情景,豐富課堂,激發學生的學習興趣

（一、）互動式的教學環境，對小學生的學習是很有利的，特別是在口語交際這類課中。所以，創設一定的情境，不失為上好口語交際課的一種好辦法。創設情境來上口語交際課，能激發學生的學習興趣，可以讓年齡和發展水平相近的學生進行交流，促進他們獨立思考，有助于他們聽取、比較、思考不同的意見，有助于提高學生語言表達能力的提高和鍛煉，對學生智力發展有著積極的作用。

但在創設情境進行教學的時候，要注意以下幾點： 1．要選擇好教學內容 創設的情境首先要能夠吸引學生，所以選擇內容的時候要注意：第一，要選擇有價值的內容，選擇學生感興趣的內容，這樣才能更好的調動學生的積極性。第二，內容的難度要適當。由于小學生知識經驗還不夠，所以不能選擇太難的，要不然會讓它無從下手；但也不能太簡單，那樣就無法激起學生的興趣，所以要選擇難度適當的內容。2．要做好充分的準備 教師可以在上課前一兩天布置學生搜集有關資料，這樣在上課時才有足夠的材料。另外教師也要做好充足的準備，一方面可以適時的向學生介紹一些相關知識，避免教師被學生問倒；另一方面也可以防止冷場的發生。3．要鼓勵學生大膽發言 口語交際課最主要的就是要讓學生說，特別是對那些平時不大發言的學生，教師要以鼓勵為主，讓學生大膽的說，已達到提高口語表到能力的提高。

（二、）在比賽中進行口語訓練。魏書生說:大腦這部機器處于競賽狀態時的效率要比無競賽時的效率高得多。在教學中,教師可抓住學生好勝、渴望成功,期待受到獎勵的心理特征,注重創設一種競賽情境,給他們設置好拼比的舞臺。

（三、）.在生動有趣的游戲中進行口語訓練

學生掌握知識和學習方法,不僅僅取決于教師的教學,還與他們的情感態度有密切的聯系。在愉悅、輕松的環境下,學生學習積極性更容易調動。例如一些生動有趣的游戲可以挖掘學生無窮的創造力。

四、方法靈活，擴展生活教無定法，口語交際教學同樣如此。正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。提供交際案例，發展學生口語交際能力。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。小明吃早點時服務員不小心把湯潑到了她的身上，小明無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經開始了，老師馬上當眾批評了小明。下

面的做法怎樣，請學生評一評。①小明馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②小明馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？”③小明馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。”通過案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適

怎樣上好口語課 口語課怎么講篇三

如何上好口語交際課

摘要：口語交際是進行各種社會交往活動的需要，上好口語交際有利于學生的發展，農村學校教學條件落后，口語交際課常常遇到尷尬，是當前語文教學的難點之一，如何改變這種狀況，到底怎樣上好口語交際課，許多老師認為沒有規律可循，沒有方法可學，有些老師甚至把口語交際課上成閱讀課。為了提高口語交際課堂的有效性，掌握口語交際課的課堂基本模式，上周我校舉行了一節口語交際研究課。以下是我的一些看法：

1、明確口語交際課的目的。語文課程標準對口語交際課有這樣的要求：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。因此，口語交際課要讓學生學會表達與交流，培養學生口頭表達的能力，讓學生能夠文明地進行溝通，說到底，就是培養學生說話的能力。如果口語交際課大部分同學沒有得到口語的訓練，這就不是成功的口語交際課，這就不是有效的口語交際課。

2、明確每一次口語交際課的要求，然后在課堂上能夠圍繞這一次的話題讓學生充分地交流，盡情地發言。

3、了解口語交際課的三要素：

1、話題，2、語境，3、互動。要上好口語交際課，首先要選好話題，要選讓學生感興趣、貼近學生生活的話題，也就是讓學生有話可說的交際話題；第二要營造一種民主、和諧、寬松、愉悅的交際氛圍，交際的情境，讓學生扮好角色，盡情交流；第三，課堂上，要讓學生充分交流、互動，只有幾位學生與教師的交流，這不是交際課，既有師生互動，又有生生互動，要有大部分學生交流、互動，這才是交際課。

4、要發揮教師的主導作用。在交際課上，教師不僅僅是把要求告訴學生，還要善于引導學生，要善于抓住時機，激發學生說話的欲望，這樣學生才能暢所欲言。

5、根據教材編寫的特點，口語交際往往跟單元習作聯系在一起。這樣，老師更應該重視口語交際課，更應該上好口語交際課，為習作打基礎、做準備，做到先說后寫，說寫結合。

隨著社會的發展，社會交際活動的廣泛活躍和頻繁，口語交際能力成為現代公民必備的能力要求。“口語交際”課便成為語文教學一個重要而嶄新的課型。《語文課程標準》指出口語交際的目標是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”然而農村學校在實際的教學中，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，課堂上要么不肯交際、無人發言，啞巴課，要么遠離目標，漫無邊際。很難達到目標要求，成為語文教學的難點之一。如何改變現有教學情況，提高“口語交際”水平呢？在教學中，我認真分析和總結，從以下幾方面入手取得了一些成效。

一、創設情境,優化課堂,激發學生的交際興趣

人們都說興趣是最好的老師。要讓學生“想”說,“想”交際,這就要求教師首先要在激發興趣上下工夫。口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言呈雙向或多向互動狀態。創設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發展。教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能形成和諧、民主的氛圍，激發學生口語交際的動機。

1、教師描述激情。心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如《發現朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。

2、運用教材創設交際情境。現行的小學語文教材圖文并茂，在口語交際課中只要抓住這些材料創設情境，就能激發學生的興趣。例如我在上《找秋天》這一課時,一上課我就對學生說:“今天我們來做一個游戲—傳悄悄話好嗎,現在我們采用開火車的形式傳,看一看誰把老師的話聽得最清、傳得最準,說得最響”,頓時,同學們高興極了,個個爭著搶著要上來傳話,課堂氣氛一下子就感染了學生,讓學生們在不知不覺中產生交際的欲望。在教學《自選商場>》一課時,我創設了這樣的情境,今天老師要讓你們當一次售貨員,看誰的商品賣得最多,你們要爭著介紹,下面就請同學們開始扮演售貨員,分小組進行。我在教學《打電話》一課時,我又創設了這樣的情境,今天老師帶來一個謎語,同學們愿意猜一猜嗎?叮鈴鈴,叮鈴鈴。一頭說話一頭聽,隔山隔水不見面,兩人說話聽得清。同學們很快就猜出來了。在我們遵義電話已經進入了農村家庭。小朋友們,我們不但要認識它,還要學會正確使用它。今天,我們一起上一堂口語交際課—打電話。下面請同學們自由選擇小伙伴練習打電話,、看誰愿意上臺表演一下,比一比誰的口語交際能力最強。

3、再現現實生活的精彩畫面，創設交際情境。語文學習的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現實生活為口語交際教學提供了源頭活水。在口語交際的教學過程中，教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境，讓學生進行口語交際訓練。一要把學生從課堂帶入現實生活。如《第一場雪》的教學，教師可以把課堂教學放在大雪紛飛的校園中，讓學生通過對雪的親身體驗，自由暢談，從而感悟作者在表達上的特點，加深作者對雪的獨特情感體驗的理解。二要把學生從現實生活帶入課堂。學生在緊張的學習生活之外，享受著課余生活的快樂時光，他們的創造精神也往往會在這段豐富多彩的課余生活中得以充分體現，教師要不失時機地引導學生把課余生活帶入課堂。如：習作《啊！我發現了??》的教學，教師課前可布置學生準備自己感興趣的小實驗（個體或小組合作的形式），并要求學生在課堂教學時邊進行實驗的演示，邊解說實驗的過程，并與大家共享偶得的快樂。這樣，生活中一些有趣的小實驗自然會帶入到課堂教學中，從而豐富了課堂教學，學生的好奇心、求知欲得以愛護，主動意識和創新精神得以激發，“自主、合作和探究”的學習方式得以充分體現。

二、貼近兒童生活,讓兒童言之有物

根據兒童已知的知識、經驗背景選擇好話題并設計好交際的情景,使學生主動投入,言之有物。在教學中,教、師要通過環境布置、動作、實物再現等,將人際交往情景引進課堂。比如發生在我們身邊的鄰居間借東西,同學之間借學習用品,問路、上學、回家途中、過馬路、坐車、買東西、道別??可以讓老師和學生分別扮演角色,使學生身臨其境,有話可說,讓學生在情趣中交際。訓練時,可以由點到面,讓一組學生進行示范交往,然后“滾雪球”的方法進行操練,允許學生自由結合,自由會話。我在上《有趣的游戲》這一課時,就采用了這種方法,請一位學生去找他的好朋友,小伙伴自由組合,一起商量,怎樣做才有趣,在這段時間內,每個學生都有自由發言的權利,一組交際完后,再請其他組進行交際,老師只需幫助他們安排交際的順序和給予適當的詞匯提示就可以了。有了這樣的交際空間,兒童在活動中就會主動地交流,逐步學會交際的本領,口語交際能力也會逐步提高。

三、突出交際主體，增強主動交流的參與意識

《口語交際》必須突出學生的主體地位，放手讓學生主動參與，積極交流。語文課程標準》中強調：“學生是語文學習的主人。”在教學中要突出以學生為主，增強主動交流的參與意識。

1、要讓所有學生確立交際的主體地位。以學生為本是教育的出發點，也是口語交際教學的立足點。在口語交際教學中，教師要盡可能多地給學生以人文關懷，以滿足所有學生的交際需要，讓學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學滲透于各學科以及學生課余生活的各個方面，讓學生在動態的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協調能力。

2、要讓每個學生承擔具體的交際任務。長期以來，口語交際教學往往是善于表達、樂于表達學生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會盡可能多地給他們提供表達的機會，口語交際教學就變成了少數學生表現自我的舞臺，而大多數學生則充當了“忠實觀眾”。針對這種現狀，教師要把交際的任務交給每一個學生。以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學生都感到自己身上的責任，積極參與到交際活動的過程中。

四、強化雙向互動的語言實踐，鍛煉交際能力

一直以來，語文課堂教學只重視讀寫，而輕視聽說。學生的口語訓練往往僅局限于課堂教學中回答老師提出的問題，很少有雙向互動的口語實踐。要改變長期以來形成的這種現狀，教師必須在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計師生和組織生生互動的口語交際實踐訓練。一要有意識地設計雙向互動的口語交際實踐訓練。如口語交際《當小記者》的設計，應當注意兩點：一要做到師生互動。教師扮演記者，全體學生為被采訪對象，記者進行現場示范采訪。二要做到生生互動。學生既充當記者，又扮演被采訪對象，在全班范圍內開展生生交流活動。在教師有意識的師生、生生互動設計中，學生的語言表達能力會得到充分鍛煉。

五、課外延伸、培養良好的交際習慣

現在,社會對口語交際的能力要求越來越高,要培養和提高學生口語交際能力,教師不僅要在課內為學生創設多種多樣的交際情境,讓學生積極參與,更注意課外的拓展和延伸,做到課內與課外相結合。因為生活是學生最廣闊的課堂。要引導學生關注身邊發生的事和物,多和伙伴、家人以及熟悉的人積極交流,充分發表自己的見解,讓學生在社會上既作為一個能理解、善于思考、會判斷的忠實聽眾、又成為口語流暢、充滿自信的演講者,這才能達到口語交際教學的真正目的。

怎樣上好口語課 口語課怎么講篇四

怎樣上好口語交際課

大悟縣第二中學

付紅梅

“聽、說、讀、寫”一貫是語文教學中重要的能力要求。特別是新科標實施后，更加重視學生的口語交際方面的培養。新課標明確指出：口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽；表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進人際交流的素養。”那怎樣上好口語交際課呢？

一、轉變觀念，提高認識

在語文教學活動中，一般重讀寫，輕聽說。造成這一現象的原因有很多，但主要是長期以來書面語教育取代了口語交際訓練，還有應試教育的潛在影響。在目前的教學評價模式中，口語訓練的成效難以得到真實、全面的反映。因此，口語交際的教學在大多數的語文課堂中不被重視。要加強口語交際的教學，提高其實用性。首要的是教師要轉變教育教學觀念，樹立現代教育的全面育人觀、新的人生觀，變應試教育為素質教育，要從教學論的高度認識到口語交際活動不只是在訓練學生的聽和說（即一技之長），而且也是在訓練學生在人際交往過程中所表現出來的靈敏、機智和待人接物的能力（即綜合素質）。要充分認識“聽、說、讀、寫”的特點，“聽、說、讀、寫”是語文活動的基本形式，四者是一個有機的整體，但是它們又各自具有自身的特點和功能。作為一種主要的交際方式，口語不僅僅在進行日常交流，同時還有促進大腦發育的功能，這對學生的健康發展具有不可替代的意義。語文教學活動說到底不只是為了完成一項教學任務，而是在一個生命中灌注精神滋養，雕塑一個活生生的人。人，才是教學活動最值得關注的話題。人的發展，才是語文教學活動中最關注的焦點。而口語交際訓練就是它的一個載體。解決了思想認識上的問題，口語交際訓練就能獲得一個廣闊的發展空間。

二、聯系生活，開發資源

生活有多寬廣，語文教學的領域就有多寬廣。把學生的視角從課本延伸出去，利用豐富多彩的學校生活、社會生活，為學生營造更多的口語交際情景。如我曾經為學生布置了一個“到生活中采風去”。為了讓學生能聯系生活實際，更好的體驗生活，可以布置學生分成小組走出校園，到田間地頭，街頭巷尾去采訪，調查，搜集當地的地方節日名俗、民歌、名人軼事、古跡等，之后請學生談自己的收獲，這一活動使同學們嘗試面對社會生活，面對人生，有新鮮的一面，就會有不少的心得體會，一談起來是滔滔不絕。學生們的各種感受交織在一起，給自己上了一堂最好的人生教育課，也增加了學生對鄉土知識的了解，擴大了自己的知識面。豐富多彩的社會生活無疑是口語交際的活水源泉。

三、創設情景，培養興趣

興趣是最好的老師，只有學生主動、積極的參與口語交際活動中，這項工作才能取得實際意義。創設活動情景，調動學生積極性，是行之有效的方法之一。

創設情景，可以通過聲、光、色、像等技術手段來營造。在日常教學中，用課件、錄像和影視片段，以刺激學生的感官，能給學生充分的語言源和豐富的想象空間，實現真正的想象和開放的表達，使學生產生躍躍欲試的交流欲望。口語交際主題課，應完全放手給學生去主持、開展，老師盡量當好旁觀者、引導者，適時點撥，教給方法，不僅讓學生會說，而且讓學生說好，讓他們發揮潛能到最佳。讓學生在活動過程中更具多向性、互動性、情感性。在這樣的情景活動中，教學內容與文明禮儀教育融為一體，如春風化雨般滋潤了學生的情感，口語的規范訓練也落到了實處。學生的口語交際能力也就在無拘無束的氛圍中得到了鍛煉，處理人際關系的能力得到了提高。

四、搜集材料，加大訓練 要提高口語交際的效果，不僅僅要完成書本上所規定的語言積累任務，還應該結合教學內容進行生動有趣的口語教學，通過量的積累，來提高口語交際的質量。在結合教材每一期口語交際專題訓練時，教師一定要把握好教材特點，提前1至2個星期布置學生搜集材料，恰如其分地利用教學機會，達到以說促讀，以說促寫，在“說”中高質量地完成教學任務，如：說話主題“獻給母親的歌”中，可讓學生分成幾個小組，可以從以下幾個方面搜集材料（搜集描寫母親的詩歌、小說、散文的等文學作品；搜集與母親有關的新聞媒體報道過的感人事跡；搜集描寫動物世界母子情的作品；搜集能展現母親形象的繪畫、攝影等文藝作品；搜集與母親相關的格言俗語），這樣有了材料，再在班上交流.。口語交際活動就會有聲有色，興致高漲。不僅增強了教學的生動性、趣味性、思想性，也增強了師生的互動，學生語言交際能力也得到了豐富和提高。

怎樣上好口語課 口語課怎么講篇五

關于上好漢語口語課的一點感悟

摘要：語音、詞匯和語法是學習語言的三大要素，和學習英語一樣，“聽、說、讀、寫”也是學習漢語的基本技能。而人與人之間大多數的交流都是通過“說”這一基本要素完成的，因而口語課的重要性不言而喻。對外漢語教學的目的就是培養學生的交際能力，使他們掌握基本漢語口語。本文從目前筆者對外漢語課堂存在的問題入手，對于如何上好對外漢語口語課進行了感悟和反思。

關鍵詞：對外漢語 口語 教學法

一、我對對外漢語聽力課堂一些問題的感受：

這一段是我根據自己在對外漢語口語教學實踐中遇到的問題來寫，由于本人教學經驗不多，因此在教學當中會遇到種種問題。現將遇到的問題大致歸類，總結如下：

1、口語課要求學生開口說話，而這個和學生自身積極性有很大關系，有的學生樂于表現自己，在課堂上愿意和老師與同學進行互動，因而得到了較好的學習效果；而另一些學生則出于不好意思或其他文化方面的原因，在課堂上沉默寡言，沒有能夠做到積極發言。導致的結果就是只有部分學生的口語能力得到了練習，而積極性未被調動起來的學生并沒有得到充分的練習。從而使教學效果大打折扣。

2、教師在講課時有的時候沒有充分掌握啟發、引導學生的方法，沒有很好的找到切入點，導致學生無話可說，上課氣氛沉悶。換句話說就是沒有能抓住學生的興趣點，不知道如何去組織課堂，在教學的實用性和趣味性方面做的不足。

3、由于口語學習是個循序漸進的過程，一般進步比較緩慢，有的學生看不到進步，因而情緒上會有失落，產生挫折感，對學習失去信心。

二、關于上好對外漢語口語課的一點感想：

漢語由于其表達形式復雜多變，若想學好漢語必須有說的練習過程，而口語又是漢語中難以掌握的一部分。只要開口說，才能有充分掌握口語的希望。通過對自己說出來的話進行糾錯，才能掌握漢語口語的規律，擺脫母語的干擾。以下，我想從以下幾個方面來談談如何上好對外漢語課，幫助學生形成良好的漢語學習習慣。

1、教師的作用：

在教學中，教師是教學的組織者、活動的安排者、課堂的管理者。因此，教師首先應在教學前大致了解學生的漢語水平，了解課程的難度以及知否適應當前學生。教師要從口語課的性質和課程地位把握這門課的節奏。首先應該有一定合理的導入，對于所要講的課給學生一個大致的輪廓，要學生知道將要講什么，這些知識有什么用。可以通過介紹相關知識、適量的文字或圖片提示來完成。在講課階段，首先要提供正確的語音示范，這是最基本的，同時在聲調、韻、語氣、停頓等地方也必須嚴加注意。因為只有在正確的示范下，學生們的練習才是有效的。可以通過多媒體動畫手段來進行輔助教學。其次在解釋生詞的時候，最好能通過旁征博引的誘導來引導學生自己悟出生詞的意思，這樣記憶才會更加深刻。同時，因為是初級班，教師的語速應該比平時說話略微放慢，以方便學生理解。在總的原則上，教師只是起到輔助和引導的作用。嚴格來說，一堂成功的口語課，學生的聽、說時間應不少于一節課的75%。這要求教師能夠在充分備課的基礎上，科學的組織教學，精講多練。另外，中國人往往重視讀，重視背，其實其結果是學生仍然不會說出來。“說”是指學生能夠不借助任何媒介（如課本）通過自己思考，組合語言，將語言說出來，并能在不用場景中變換著使用。這不是通過反復的閱讀和背誦能達到的。口語素材可以取自課本，也可以從周圍環境中采擷，但要避免簡單重復，否則就會流于形式，實現不了預期目標。

另外，教師是課堂的掌控者和管理者，需要教師在課堂上控制學生的表現而不是被學生控制。因此對于積極發言的學生，首先要予以表揚，但是不可用任由這些學生占據課堂上所有的發言機會。教師需要在給學生更多發言機會的同時，關注不愛發言的學生。在其他學生發言后，可以以“他說得很好，xxx，你還有什么其他想法呢？”等方式要求不愛發言的學生發言。在不打擊愛發言學生積極性的同時，鼓勵其他學生開口說話。對于兒童班級，也可以采取小組計分競爭的方式鼓勵大家積極發言。

2、實用性，趣味性教學：

學生是教學的主體，能否調動學生學習的主動性和創造性，是教學活動成功與否的關鍵。那么怎樣調動學生的積極性呢？首先，我們要了解學生學習的心理。學習的目的是為了運用，如果學完了沒有利用價值，他們當然沒有興趣。所以教學的實用性是非常重要的。為了體現實用性，我們就要設計不同的生活場景，在真切的場景中學習，他會得到一種成就感和滿足感，學習興趣自然會提升起來。同時，也要根據不同學生的不同學習需求來分別進行不同手段的教學。這個要求在分班時就應該考慮到。例如有為研究漢語本體來學習的學生，有為了與中國進行貿易往來的商務學習者，也有想研究中國歷史文化的學生，還有短期旅游想要速成漢語的學習者。對于這些學習目的不同的人，所使用的教學方法也是不同的。對一個商務漢語學習者，如果過多去涉及漢語本體研究方面的知識或中國歷史文化，實用性不佳，就很難提起他們的興趣。

為了實現實用性與趣味性的結合，就必須在備課方面下功夫。課前需要充分了解學生的學習動機、學習方法和學習習慣。在課程內容上盡量安排與學生學習需求相關的，并結合不同學生的學習習慣，安排課程的進行。因此如果是需要長期帶一個班級的話，第一節課的教學任務除了講解教材知識點，還需要充分了解學生。

3、文化因素在漢語口語教學中的影響：

文化因素廣泛體現在對外漢語教學的內容中，這些都是漢語所特有的。首先，文化因素在漢語語音中會有所體現，漢字音節由聲母、韻母、聲調三部分組成，這種組成造成了漢語語音的一些獨特組合，在特定語境中使用，往往在詞義之外有不同的表達效果。漢語中的輕聲和兒化也同樣是充滿中國文化特征的語言特色。輕聲可以用來區別詞義，在不同語境中表達不同的意思。例如“地道”一詞，可以指在地表下挖掘的通道。也可以讀作輕聲，成為一個形容詞。如“他的普通話很地道”。兒化音更是通過兒化的方式，除了表達詞義，還兼具表達感情色彩的任務。如：貓兒、猴兒、狗兒??這樣的表達除了指稱貓、猴、狗，還表達出親切、喜愛的感情色彩。其次，文化因素在漢語詞匯中也有體現，文化和詞匯之間的聯系非常緊密。很多詞匯本身就承載著豐富的文化信息。一個民族在漫長的發展過程中，會形成該民族特有的事物和概念，且在其他民族語言中不一定找得到對應的詞語。有時在跨文化交際中，指稱這種不對稱的事物，往往還會形成一些誤會。特別的，在口語課上，有些中文詞句的發音在其他語言中可能會出現有歧義的空耳現象。如果不加以注意，輕則導致學生哄堂大笑，重則導致文化沖突。那么，關于文化方面，對外漢語教師一定要注意這些問題，在教授語音詞匯的同時不忘適量教授一些中國文化方面的知識，以達到有效提高學生的學習效率，使他們學到的漢語更加地道。

4、學生個體差異的影響：

在實際教學中，學生個體的差異會對于教學過程有很大的影響。在目前我所帶的班級學生的年齡、漢語水平、文化以及性格特征差異明顯。一般來說，年紀稍大的學生學習態度比較認真，會試圖努力跟上教師的節奏，課后也會主動來提問；漢語水平較高的學生相對更有自信一些，更愿意開口說話；在性格方面，有的學生積極性很高，能夠主動與老師互動，有的則較為靦腆，相對被動；另外國別也是一個區別因素，日韓國家學生雖然課堂上沉默寡言，但是可以看出是認真聽講的，記有很多筆記而且課后會單獨找老師提問。既然是大班教學，那么就應該盡量照顧到每一個學生。在做口語練習的時候，如果過于簡單，水平相對較高的學生會感到厭倦；過于難又不適合水平相對較低的學生。因此，在設置課堂練習的時候，難度適中是一個必須把握的源則。另外，有的學生積極性很高，總是主動回答問題，這種學習態度當然是值得肯定的，但是問題在于：如果都讓他來參與課堂練習，那些性格靦腆的學生就難以得到充分的練習機會，這對于他們來說是不公平的。因此，在實際教學中，必須要求所有學生開口說話，把機會分配給每一個人，同時還不能打擊一些學生的積極性，這個問題需要在長期教學實踐中不斷總結，才能加以解決。

5、對外漢語教學中多媒體資源的應用：

隨著現代教育技術的發展，傳統的教學方式已經難以滿足現代教學的需求，對外漢語教學也不例外。多媒體教學具有直觀、生動的特點，可以利用圖片、語音和動畫等來表達所要教的內容。容易提起學生興趣，在記憶上也比較直觀。例如在解釋顏色“深”和“淺”的問題上，只需要一組圖片就可以清楚明確地表達出這兩個字在這里的意義。同時，多媒體教學還可以提高教學效率，省去了寫板書和額外解釋的時間。特別是在口語課堂中，多媒體課件可以用視頻和錄音等方式，直觀地讓學生聽到標準的發音并看到發音的口型，以便學生能夠進行模仿。還可以重復循環播放，方便學生反復訓練，從而提高了教學效率。因此，多媒體資源的應用，也應該是對外漢語教學的一個要點，運用多媒體軟件的能力也應該成為評判一名對外漢語教師的指標之一。

6、對外漢語教學與跨文化交際：

在對外漢語教學過程中，師生之間難免會由于文化差異出現摩擦。因此師生之間必須建立信任包容機制，互相尊重。中國教師和外國學生對待文化差異的正確態度理應是彼此包容、友好共存，而不可能像同文化交流那樣把維系價值觀的一致性作為目標。交流雙方應尊重對方的文化觀，擯棄盲目的本民族文化優越感。理想的跨文化交際方式為平等對話型，自我中心型或控制對方型都會引起學生的反感。對于中國教師來說，堅持自己的價值標準固然重要，但尊重對方的價值標準更容易得到外國學生的信任，信任程度對交流有著極其復雜深遠的影響，其中最關鍵的是有利于教學的進行和提高教學效果。雖然我們無權要求外國學生向自己的文化體系靠攏，更不能強求他們按自己的價值標準辦事，但是卻有可能在師生相互尊重、相互信任的良好氛圍中，促使學生在不知不覺間適應中國人的思維方式并逐漸向其靠攏。當然，進行跨文化交際的目的不是為了徹底改變對方，以使其與漢語文化群體的文化觀念保持共同方向，而是要在交際過程中進行相互調整，降低發生障礙的可能性。總的來說，就是重視文化的多元性和差異性，求同存異。參考文獻：

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