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口語交際評課稿 口語交際評課稿的題目篇一

于婷老師的課，我想談三點感受：

一、做有準備的教育

這節口語交際課，與學生的生活很貼近。但是考慮到學生外出機會少、知識面相對少的實際情況，于老師在學習這課之前，已鼓勵學生去游覽、去搜集、去了解。因此，這節課在前期老師提前安排活動實踐之后，學生是有比較豐富的生活體驗和積累的。為這些口語交際的學習打下了良好的基礎。于老師能從教整本書的思想去準備一節課，難能可貴！其實，無論是什么課型，都要有準備的意識，比如說六年級有一課《魯賓孫漂流記》，在學習這一課之前，學生應該有閱讀、有思考、有交流、有分享。到學這一課的時候，他的閱讀深度、思考的廣

度就不同了。習作也一樣，有準備的教育和沒有準備的，教育效果有天壤之別。教師應強化準備的意識，做有準備的教育。

二、適時使用相關資源。

于老師整個堂設計了三個大板塊：說什么、怎么說、演一演。在教學第一板塊“說什么”時，教師在學生自由介紹趵突泉樣子的基礎上，適時引利用文內資源“智慧錦囊”讓學生領悟到“說什么”的方法，即介紹景點時不僅僅可以說樣子，也可以說傳說、故事，這樣介紹起來會更吸引人。在教學“怎么說”時，教師適時引入一段“專業導游介紹大明湖”的視頻，讓學生通過觀看思考初步領悟并交流“怎么說”，緊接著又借助文內資源“溫馨提示”補充“怎么說”的方法，體現了學生的認識從朦朧到清晰的過程。文內資源與文外資源的恰當使用，使課堂更為扎實，更為厚實。

三、體現了口語交際的交流互動。

平時，大家也都有發現，課下，無論多大的小孩他們交流互動得都很好，但是一到課堂上就不會交流不會互動了。為什么？

課下，他們的環境是輕松的，真實的，交流的話題是自己感興趣的，是需要交流的內容。而在課堂上的交流是有話題的，是有要求的。怎么辦？這是教學中的難點，也是需要研究的問題。

在這堂課上，于老師對于解決這樣的問題就有許多可圈可點之處。

1、整堂課是在情境中推進的。為學生創設了真實的交際情境。

（1）少數民族的孩子來濟南，請學生為他們做導游。

（2）出示趵突泉、大明湖視頻，一起隨團去游覽。

（3）主持人香蕉哥哥的一封郵件大大激發了學生學習的熱情。表達的自信，交流的主動性自然生成。

2、當學生只會介紹，不會交流的時候，老師通過觀看視頻，學生評議，領悟交流的方法，就是游客可以提問，導游要耐心解答。教師注意了原型啟發的作用。

3、學生不會問問題的時候，教師請學生觀察趵突泉三個字。引導學生提出問題，解答問題，形成在教師引導下的雙向互動。為下面的演一演中的學生自覺互動交流奠定了基礎。

4、在小組中合作，形成了雙向互動，多項交流，如：起旅行社的名字、選小導游，隨團旅游等情境的創設可以說營造了一個真實自然的交流環境。體現了師生互動、生生互動，群體間互動，學生比較興奮，這種環境有助于形成新的交際的狀態，生成更大的交流空間。

通過本次教學，我們更加明確了口語交際教學中如何突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。

有幸聽了陳老師執教的口語交際《我該怎么辦》這一課，深受啟發。自己工作已經半年多了，教二年級，口語交際課也上了不少，但一直感覺沒什么效果，孩子們的興趣也提不起來。聽了陳老師的這節課茅塞頓開，也對口語交際課有了一些思考。口語交際是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適合的表達方式進行的思想情感的交流口語交際，并不是簡單的聽話和說話。聽話、說話是單向的活動，而口語交際則是雙向互動的。口語交際不僅僅要求聽得明白、說的清楚，還要敏銳觀察對方的意圖，根據不同的對象和場合，恰如其分地應對。對于低年級的口語交際課，我認為有效的口語交際課應從一下幾個方面做起：

一、創設情境激發興趣

依據教學內容，創設口語交際的相關情境，把學生引導到特定的情境中，喚醒學生已有的經驗，這也是上好口語交際課的關鍵。低年級學生最樂意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，教學中老師讓學生演一演、說一說，就會取得最佳的教學效果。如陳老師執教的《我該怎么辦》這一課，上課伊始，從婦女節導入，問孩子婦女節送媽媽什么禮物，然后引到做家務上，如果家長不讓做怎么辦？此時，陳老師創設情境，讓孩子扮演記者去采訪現場的“媽媽們”，讓孩子親自聽聽“媽媽們”的心聲。孩子們感興趣，同時也達到了口語交際的目的。我們可以根據不同的話題創設不同的情境，如生活生活情境、家庭生活情境、學校班級生活情境等。創設情境的方法、手段也是多種多樣，如語言渲染、角色設置、現實場景、道具裝扮等。

二、示范引導加強訓練

1.利用圖文引導交際

低年級口語交際的內容都配有圖和文字提示，圖畫可以引起學生的'興趣，體現口語交際的主題，文字提示指出說話的要求。引導學生認真觀察圖畫，弄清楚圖畫中人與人，人與物、物與物之間的關系，再借助文字的提示，使學生明白應該說什么，怎么說。

2.示范模仿，指導說話

兒童的一切學習都是從模仿開始。有些口語交際課，教師有必要為學生模仿，或者讓優秀的學生表演示范。通過示范，向學生提出本次口語交際的要求和注意的問題。

三、雙向互動多向交流

創設交際情境，提供雙向互動的條件和機會，讓學生進行口語交際，是上好口語交際課的必要條件。

1.生生互動。面向全體學生，人人練說，生生互動是最好形式。教師要大膽放手，讓學生在問、說、議、評、辯中互動交流，各自取長補短，互相促進，共同提高。在生生互動的過程中，教師要特別關注那些不善言談的學生，應該走到他們的身邊，給他們自信心，鼓勵他們參與。

2.群體間互動。群體間互動主要是通過小組之間互問互答，表演，比賽等形式，培養學生競爭意識與合作精神及集體榮譽感。陳老師在執教過程中，讓孩子扮演記者采訪“媽媽們”時，其他同學認真聽并進行評價，這就是一種很好的互動，孩子們在認真聽的過程中，通過對他人的評價也同時提醒了自己。

3.師生互動。陳老師在最后扮演爸爸，讓孩子勸服爸爸可以為自己做一道菜作為生日禮物。這一環節，師生互動，更好地拉近了與學生的距離。

四、反饋評價完善交際

口語交際課的教學過程要通過對課堂上口語交際實力的分析評議，讓學生進一步明白口語規范、語言習慣、聽說態度、非語言交際方式等方面的標準要求，并且在評議中達到口語訓練的目的。

五、拓寬交際渠道創設訓練機會

口語交際能力的培養僅限于課堂教學是遠遠不夠的。教師要為學生拓寬口語交際的渠道，創設更多的訓練機會。可以組織學生把在社會上，家庭里，學校中看到的新鮮的或親身經歷的事，利用晨會課、活動課，鼓勵談一談，說一說，議一議。可以組織學生參加有意義的活動，抓住活動的機會，進行口語交際訓練。可以聯系學生學習生活的實際問題，教師給一個話題，如“能不能買小攤上的食品”等，讓學生在爭辯的過程中訓練口語。口語交際的訓練無處不在，教師要善于抓住機會，讓學生在學習生活中得到鍛煉，不斷地提高口語交際的能力。

口語交際評課稿 口語交際評課稿的題目篇二

口語交際《溝通》評課稿

各位評委老師：

很高興參加小教部組織的這次“同課異構”教學活動，給我的感覺是“100個哈姆雷特，有100個哈姆雷特的演法”。課，本來就是沒有定法的，無論什么課，都沒有一成不變的固定模式。我認為，只要學生能在單位時間內，在老師的指導下，積極主動的參與到教學活動中，圓滿完成預定的教學目標，這就是好課。剛才聽了劉老師這節以“溝通”為話題的口語交際課，給我的啟示是多方面的。下面談談我個人的感受。

語文課標中指出：“學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。本次口語交際是圍繞“理解”這一單元設計的，同時也是本單元主題的深化和拓展。劉老師的這節課是一節實實在在的常態課。從教師的行為看，劉老師能依據課標的要求、學段的要求制定明確、具體、合理的教學目標；教學環節的設計也比較科學：首先，老師為學生創設生活化的交際情景，激發學生參與口語交際的熱情；其次，通過學生兩次閱讀文本，明確本次口語交際的內容、目的、方法，為學生順利進行口語交際奠定基礎；再次，預設情境，體會交際方法。口語交際的目的是讓學生會說，所以方法的指導尤為重要；最后，通過模擬情境，領悟交際方法。這樣的設計，既讓學生親歷實踐，完成交際任務，又讓學生達到能力養成的目標。從學生的發展狀況看，多數學生有持續的學習興趣，從“怕說”到“敢說”，從“不會說”到“會說”，從“說不好”到“說得好”，另外，通過本節課的學習，學生掌握了一些交際方法，多數學生在實踐參與中獲取知識與技能。

本節課的亮點有以下三點：

第一，教師精心設計教學情境，選擇貼近學生生活的交際話題。如：開課伊始，劉老師設計了這樣一個導入情景：“聽說三小三年四班的同學非常樂于助人，現在，有一名同學遇到困難了，你忙愿意幫助他嗎？……”在模擬情境環節，教師設計了三個交際情境：

1、xx忘記帶作業本，受到老師批評

2、哥哥誤認為妹妹把玩具弄壞了

3、xx看電視，遭到父母的阻止。

劉老師讓學生選擇其中一個情境表演，因為這三個情境是生活的再現，所以學生表演的很真實。這樣，達到了”教學活動要在具體交際情境中進行”的要求。當教學任務完成時，也就完成了生活任務，讓學生學以致用。

第二，注重交際的互動性。口語交際的核心是“交際“，強調的是人與人的溝通和交流，只有在雙方互動的情況下，才有真正意義上的口語交際。本節課教師設計了單向說——雙向說——多向說，讓學生在互動中完成交際，達到目標。

第三，注重評價。本節課無論是教師評價學生還是學生之間互評，做的.都很到位，教師始終提醒學生：注意傾聽，然后評價，學生在評價中體會表達方式，自覺規范自己的語言。

課堂教學是一門遺憾的藝術，本節課也存在不足。因為劉老師對本班學生不了解，每個學生的口語交際水平是一個什么樣的狀態，每個學生處在什么層次，都不熟悉，所以本節課沒有達到“人人參與”這一要求，而“人人參與”是提高每個學生口語交際能力的保證，如果用自己的學生上課效果會更好。另外，如果把這節課學到的知識拓展到課外，給學生布置一個和家長溝通的作業，效果會更好。這樣，將課堂這個小陣地與生活這個大課堂有機“鏈接”起來，既可以消除孩子和家長之間的誤解，也可以鍛煉學生的表達能力。

總之，這次同課異構教研活動，為我們口語交際課堂教學提供了一次探索交流的機會，怎樣將新課程理念落到課堂教學中去，真正提升學生口語交際能力，我們任重道遠。再次感謝劉老師為我們呈現一節精彩的口語交際課。

口語交際評課稿 口語交際評課稿的題目篇三

評口語交際《說說自己喜歡的小動物》 215班 閆玉蘭

今天下午第三節課，四語組全體教師聆聽了馬芳老師的一節口語交際———說說自己喜歡的小動物。課堂上交際目標要求明確、突出了小組交際、學生互動與互評。下面，我就本課談談自己的幾點感受。

一、設計程序合理，交際要求明確

整堂課上，馬芳老師的設計非常條理，也非常合理，而且每一步的目標非常明確，例如：一開始，讓學生齊讀課本上的口語交際的內容，目的是讓學生明白此次交際的要求，之后是讓學生總結交際要求1、2、3點，并將要求投影到大屏幕上。

二、教師搭建了一個良好的交際平臺，激起了學生交際的興趣 馬芳老師先讓一個學生上臺去看電腦中的動物圖片，仔細觀察，讓該生描述動物，但不能說出這是什么動物，其他學生猜。這一環節，調足了學生交際的興趣，而且也通過此環節潛移默化的告訴學生要抓住動物的特點進行交際。

三、課堂上體現了學生多向多回互動

搭建交際平臺，促成學生的多向多回互動，這是口語交際的基本要求。課堂上當個小組代表講完時，其他學生能及時針對自己傾聽到的內容中的好句子、或不理解的地方予以表揚贊美或有禮貌地提出疑問，而對方也能大方地進行解釋，謙虛地回應對自己的夸贊。交際時語言流暢，大方得體。但是，這堂課中也有一些需改進的地方，比如：小組交際時間短不充分；在學生展示時，教師讓所有小組代表一下子全都站在了講臺上，可最后由于時間關系，只有三位代表進行了展示，而其他學生則顯得很尷尬。另外，學生交流的面太大，三位學生所說的內容都已形成了一篇很好的文章，可以當作文課上的范文來使用了，所以，交際的范圍適當縮小，只需抓住自己喜愛的動物的一點或是兩點就可以了，例如：交流外形的，怎樣進食的，淘氣可愛的??其他學生可以予以補充。篇二：口語交際評課

小學語文中心教研組教研活動

扎實訓練

穩步提高

————口語交際《邀請》評課

濟南市營市東街小學 趙青 2006年9月

扎實訓練 穩步提高

本節口語交際課，教師圍繞“邀請”這個主題，把新課程理念融于課堂之中，關注學生，關注學情，合理設置課堂教學互動的環節，努力營造寬松的交際氛圍，采取有效的步驟，使學生清晰掌握交際方法，并在實踐中扎實訓練，在積極參與、主動交流中穩步提高表達水平。本課主要有以下幾個特點：

一、激發興趣 自主探究

本節課中，教師變“教教材”為“活用教材”，做教學資源的開發者。特別是在交際方法的指導上，合理利用了教材中“探尋錦囊妙計”的生動有趣的小故事，激發學生學習的欲望，通過自由讀，小組交流討論找到的妙計，打開思路，初步總結出“邀請”要掌握的方法，注意的事項。然后教師對教材進行創造性的拓展和延伸，插入了兩段實景錄象，分別為同齡的小伙伴邀請成功和失敗的例子，通過看錄象，再總結出邀請的方法，由此拓展了課程內容的深度和廣度，增強了課程的豐富性。這些方法的總結，沒有教師的生硬灌輸，而是學生在教師精心設計的課堂環節中通過自主探究發現的，因此在實踐的過程中會起到事半功倍的效果。

二、創設平臺 扎實訓練

小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。”因此在口語交際課中，教師要創設恰當生動的口語交際的情境，激發學生交際的欲望，為師生、生生的交流搭建展示與提高的平臺。在這節課中，教師在“探尋錦囊妙計”的環節之后，請學生根據發現的妙計分組練習邀請別人，并上臺展示，交流意見后，進行改正，再次展示，充分體現了在教師的引導下，學生有所提高的過程。當學生看完錄象，對邀請別人的方法有了比較全面的認識后，教師請學生用所掌握的方法解決實際問題，將交警叔叔請到課堂上來，為學生創設了邀請的真實情景，調動積極性，學以致用。最后安排了“誠邀四方客”的環節，給更多的學生練習與展示的機會，請每位學生都去邀請一位聽課的教師到濰坊游玩。這樣的扎實訓練，既有“點”的指導，也有“面”的擴展，將理論方法與實踐運用緊密聯系，使得每一位學生都能在原有的基礎上穩步提高。

三、互動交流 多方評價

口語交際課是師生、生生交流互動的平臺。雙向互動是口語交際課最根本的特征。在本堂課上，有學生之間的合作練習，有學生與交警叔叔的交流，有學生與聽課教師的交際，每一次對話，既要認真去說，也要悉心來聽，并根據對方的回答進一步說明自己的意思。同時本堂課還十分重視課堂評價的使用，有來自學生自己的點評，從評價的角度衡量學生對此知識的掌握；有來自交警叔叔的點評，保持了情境的完整性與真實感，顯得更親切自然；有來自聽課教師的點評，使得學生很有成就感，樂于接受，多方評價豐富了課堂教學的氣氛，使得每一次評價都發揮其最大作用與最佳效果。

當然教學是一門遺憾的藝術，這節課也有值得商榷的地方，比如我認為請聽課教師上臺為一位學生做點評，其他的教師與學生都不知道這位學生的表現，因此這次點評的意義不大，針對的面太窄。還有邀請的群體非常廣泛，有同齡人，有家人，有領導??是否應當體現出其中的差別來。

小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。”篇三：口語交際評課稿

評課稿

昨天，我和教研室的領導及數學教研員來到橫峰縣司鋪鄉中心小學參與他們的教研活動。其中許秀珍教師上得一堂公開課是四年級下冊第四單元的一節口語交際課。在新課標中，四年級口語交際的主要任務是學會傾聽、表達與交流；聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。本節課口語交際的主要內容是小小新聞發布會。在本節課伊始，許老師用了對聯激趣導入法，上聯是風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。下聯是家事國事天下事，事事關心。從課的導入，就知道現在的學生不能只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事。推動學生關心生活，走進社會，了解時事的作用。學習語文的機會是無處不在，無時不有。接下來許老師講了口語交際的要求：說清楚、講明白、并最終評出最佳合作組。第一個環節是：新聞我知道，說說你的新聞標題及收集方式。在此，大部分學生都能夠自告奮勇并自信地說出自己的新聞，但不夠清楚明白。第二個環節是：組內說新聞。5分鐘小組合作學習，說說每人的新聞，最后選取兩條有價值的信息向全班介紹。小組并請每組代表發言。代表們一個個都自信滿滿地說出本組的最有價值的新聞，但大部分都不夠新穎。第三個環節：新聞播報臺。徐老師要求學生即興說新聞，要說出新聞的時間、地點、事件。每組學生先自由說，然后合作，最后上臺播報新聞。課末，教師總結，評最佳合作組。本節課最大的亮點是：采用了新課標中的教育新理念，積極倡導了自主、合作的學習方式。學生自主學習的時間極多，把課堂交給了

學生，讓語文課堂真正成為了學生的課堂。教師只是在適當的時候引領、點撥、啟發、誘導及總結。教師采用激勵性的評價手段對今天的學生的表現予以充分的肯定，讓學生充分體會到成功的喜悅。學生的學習興趣濃厚，情緒飽滿，在農村小學徐老師能嘗試著這樣去上課，確實不容易。能選擇口語交際來上公開課，本身就是一種挑戰。不過，教學是一門遺憾的藝術，再好的課也有它的不足。在本節課中，課前部分學生準備不夠充分，致使課上朗讀自己的新聞語言不夠流利，課堂上浪費了很多時間，教師也沒有及時做出相應的指導。篇四：口語交際《我選我自己》聽課記錄、評課稿

《我選我自己》口語交際聽課記錄

學校：曼灘小學 2012——2013學年上學期

時間：2012年10月23日 班級：二年級 節次：3 科目：語文 主講老師：趙慧 聽課人：張占蕃

課題：口語交際《我選我自己》

聽課記錄

一、導入

1、結合本單元《我選我》一文，重讀一遍，進入選舉情景；

2、問：王寧的想法是什么？

（學生回答，老是提示補充，形成板書）

我和李小青是好朋友，她熱愛勞動，關心集體，我想像她一樣熱愛勞動，關心集體。（齊讀答案）

二、如題，討論，答題

1、根據導入內容入題，齊讀本單元文章《我選我》。

（要求思考：王寧的做法怎么樣？）

2、前后桌四人討論我對此事的看法

（教師巡視指導討論，了解情況）

3、檢測討論情況

3種聲音：a、我選自己當班長； b、我選自己當勞動委員； c、我選自己當學習委員。

（學生的回答和老師所提的問題不對應，但因為是口語交際課，老師在允許學生繼續回答的同時，還給予指正）

4、剖析王寧的做法

（a、王寧：勇敢、大膽、自信 b、王寧是這樣說自己的想法的：我要選自己做什么——我要怎么做好這個職位——我為什么選這個職位）

5、再說一說自己的想法

（要求說話有理有節，有基本的說話順序）

三、謝出自己想說的話

（要求：

1、用自己的話寫出只想選擇什么職位的班委，要什么要選擇這個職位，自己會怎樣把這個職位做好；

2、要寫的有理有序，清楚明了；

3、要求正確書寫，注意書寫格式。注：格式畫在黑板上）主講老師：（簽字）

《我選我自己》評課稿

在《我選我自己》這節口語交際課中，趙慧老師親切的語言、自然的教態，扎實深厚的教學功底，靈活多變的教學方法，以及良好的語文學科素養，給我留下了深刻的印象。我個人認為趙老師這堂課的成功，表現在以下幾個方面：

1、教學目標定位準確，和學生實際水平向吻合。

教學中，吳老師把教學目標定位在：能基本有理有據的表達清楚自己的看法。這樣的教學目標符合我邊疆少數名族地區二年級學生的實際口語交際水平，并完全符合新大綱的要求，準確合理。

2、教學重點突出，難點得到突破。為了突出重點，突破難點，趙老師在教學過程中，牢牢抓住 “清楚要求，以說為主”，引導學生在讀清楚要求后，結合課文《我選我》，充分發表自己的想法。

3、尊重學生的想法，珍視非答案的說話體驗。

當然，金無足赤，課無完美。由于我們都還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，還不夠大膽放手讓學生去嘗試。這在我們今后的教學工作中值得改進。

總之，趙老師這堂課重難點突出、思路清晰、教態自然、語言規范、板書工整、讀說結合、充分發揮了教師的主導和學生的主體作用，特別是注重了珍視非答案的說話體驗，我個人認為是一堂較成功的課例。篇五：口語交際 談談爸爸媽媽對我的愛評課稿 口語交際 談談爸爸媽媽對我的愛評課稿

《談談爸爸媽媽對我的愛》評課

小學語文口語交際課，是一種綜合素質的訓練，培養學生口語交際的基本能力。同時，在各種交際活動中，學會傾聽、溝通和社會交往，發展合作精神。聽了新撫一校李姝煒老師的口語交際課，我感受頗深，從以下四點進行點評：

一、借助課件演示，創設交際情境

正如呂叔湘所說，靈活多樣的方法中總有一把總鑰匙，即一個“活”字。上好口語交際課，這把“活”的總鑰匙就是要打開創設交際情況的大門。李老師結合學生實際創設了交際語境，充分調動學生的情感參與，激發了學生說話的欲望。如：平時父母的愛隨處可見，老師今天就搜集了幾個。

口語交際評課稿 口語交際評課稿的題目篇四

評口語交際《說說自己喜歡的小動物》

215班閆玉蘭

今天下午第三節課，四語組全體教師聆聽了馬芳老師的一節口語交際———說說自己喜歡的小動物。課堂上交際目標要求明確、突出了小組交際、學生互動與互評。下面，我就本課談談自己的幾點感受。

一、設計程序合理，交際要求明確

整堂課上，馬芳老師的設計非常條理，也非常合理，而且每一步的目標非常明確，例如：一開始，讓學生齊讀課本上的口語交際的內容，目的是讓學生明白此次交際的要求，之后是讓學生總結交際要求1、2、3點，并將要求投影到大屏幕上。

二、教師搭建了一個良好的交際平臺，激起了學生交際的興趣

馬芳老師先讓一個學生上臺去看電腦中的動物圖片，仔細觀察，讓該生描述動物，但不能說出這是什么動物，其他學生猜。這一環節，調足了學生交際的興趣，而且也通過此環節潛移默化的告訴學生要抓住動物的特點進行交際。

三、課堂上體現了學生多向多回互動

搭建交際平臺，促成學生的多向多回互動，這是口語交際的基本要求。課堂上當個小組代表講完時，其他學生能及時針對自己傾聽到的內容中的好句子、或不理解的地方予以表揚贊美或有禮貌地提出疑問，而對方也能大方地進行解釋，謙虛地回應對自己的夸贊。交際時語言流暢，大方得體。

但是，這堂課中也有一些需改進的地方，比如：小組交際時間短不充分；在學生展示時，教師讓所有小組代表一下子全都站在了講臺上，可最后由于時間關系，只有三位代表進行了展示，而其他學生則顯得很尷尬。另外，學生交流的面太大，三位學生所說的內容都已形成了一篇很好的文章，可以當作文課上的范文來使用了，所以，交際的范圍適當縮小，只需抓住自己喜愛的動物的一點或是兩點就可以了，例如：交流外形的，怎樣進食的，淘氣可愛的……其他學生可以予以補充。