在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學過程流程圖篇一
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容是高中生物人教版必修三第三章第1節(jié)，是在對人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)和生命活動的調(diào)節(jié)之后，基于對植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式——激素調(diào)節(jié)的相關知識的學習，目的是幫助學生認識植物個體水平的穩(wěn)態(tài)和調(diào)節(jié)，并與1、2章內(nèi)容并列共同組成生物有機體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識體系。本節(jié)作為本章的第一節(jié)內(nèi)容，深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應性，隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學生認識到植物激素的存在，并初步了解生長素的作用——促進生長，這為進一步學習生長素的其他生理作用及激素的應用奠定了基礎，本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。
二、教學目標
知識目標：概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程；說明植物向光生長的原因；說明生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。
能力目標：通過學習探究實驗的設計方法，訓練學生嚴密的邏輯思維能力。
情感目標：利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進行科學發(fā)展史教育，教育學生關注生活現(xiàn)象，體驗科學發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。
三、教學重點與難點
重點：生長素發(fā)現(xiàn)過程。
難點：科學實驗設計的嚴謹性分析。
四、學情分析
通過前兩章內(nèi)容的學習，學生對于人和動物生命活動的調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)已經(jīng)有了一定的認識，那植物生命活動的調(diào)節(jié)方式又是怎樣的呢？它與動物的調(diào)節(jié)方式又有什么區(qū)別？學生對這方面的知識是有很強烈的好奇心和求知欲的。學生在高一的時候已經(jīng)學習了一些簡單的實驗設計，并且在學習孟德爾豌豆實驗時，又學習了“假說演繹法”，已經(jīng)有了基本的生物學科素養(yǎng)，小組合作意識較強，所以對于本節(jié)課“生長素的發(fā)現(xiàn)歷程”的四個實驗的設計，以及層層遞進的推理過程都能很好地理解。但對于實驗的設計還有待提高，所以本節(jié)課要著重培養(yǎng)這方面的能力。
五、教學過程
多媒體出示：向日葵圖片。
討論:（1）圖中向日葵的`生長方向有什么特點？
（2）可能是哪種環(huán)境刺激，引發(fā)了向日葵生長方向的改變？
向日葵會朝向太陽生長，這是大家都知道的現(xiàn)象。其他植物會出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？多媒體展示更多圖片。師生共同總結出向光性的概念。
向光性：植物在單側光的照射下，植物朝向光源方向生長的現(xiàn)象。
那么，植物為什么會表現(xiàn)出向光性的現(xiàn)象呢？單側光是如何引起植物的向光性生長呢？
這節(jié)課就讓我們和達爾文一起“思考”，與詹森，拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長素的奧秘。
（一）生長素的發(fā)現(xiàn)過程
設計意圖：采取小組合作的形式，讓學生作為課堂的主人公，為合作學習，探究學習創(chuàng)造環(huán)境和條件。讓每個小組推薦一人分別闡述達爾文，詹森，拜爾和溫特的實驗和結論，教師適時給予總結。
1、達爾文的實驗（19世紀末）
19世紀的時候，達爾文就已經(jīng)注意到了植物向光性的問題。他用金絲雀虉草進行了簡單的實驗。
多媒體出示：
學生發(fā)言：在單側光照射下，實驗一：生長，向光彎曲；實驗二：不生長，不彎曲；實驗三：直立生長，不彎曲；實驗四：生長，向光彎曲。
設疑:（1）實驗一與實驗二對照，說明了什么?
（2）實驗一與實驗三對照，說明了什么？
（3）實驗一與實驗四對照，說明了什么？
（4）你覺得達爾文的實驗設計，遵循了什么原則？
師生總結：胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種影響，在單側光的照射下，這種影響傳遞到下部的伸長區(qū)時，造成背光面比向光面生長快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。
【過渡】但這畢竟是達爾文的設想，要想證實這種影響究竟是什么呢？為什么它會引起背光面生長快呢？它真的可以向下傳遞嗎？就需要達爾文之后的其他科學家進一步研究。接下來讓我們看看詹森的實驗設計。
2、詹森的實驗（1910）
多媒體出示：
教師：詹森的實驗可以看出什么？
學生發(fā)言：尖端產(chǎn)生的影響可以透過瓊脂片向下傳遞。
你覺得這個實驗需要補充嗎？
學生思考。教師展示云母片的圖片。
【過渡】達爾文的實驗，我們設想產(chǎn)生了某種影響；詹森的實驗，證明確實產(chǎn)生了某種影響，并且這種影響還可以透過瓊脂片向下傳遞。那么，為什么影響傳遞到下面，就會引起胚芽鞘的彎曲呢？下面就讓我們來感受拜爾的實驗方案。
3、拜爾的實驗（1914）
多媒體出示：
教師：拜爾的實驗為什么要在黑暗的環(huán)境中進行？拜爾為什么要將尖端放置在左側或右側？拜爾的實驗是如何體現(xiàn)對照的？
學生發(fā)言：避免單側光照射對結果造成影響。
學生發(fā)言：由實驗可以看出，將尖端切下，放置在左側，胚芽鞘會向右彎曲；放置在右側，會向左彎曲。我們小組推斷，尖端放置在左側時，影響順著左側向下傳遞，導致左側分布多，右側分布少，就向右彎曲；反之，尖端放置在右側，影響順著右側向下傳遞，導致右側分布多，左側分布少，就向左彎曲。
師生總結：拜爾的實驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻 造成的。
學生發(fā)言：拜爾的實驗體現(xiàn)了相互對照。
【過渡】根據(jù)上述幾個實驗，科學家推測：“影響”可能是一種化學物質(zhì)，這種化學物質(zhì)的不均勻分布造成了胚芽鞘的彎曲生長。那么，這個推斷成立嗎？讓我們來領略溫特的實驗過程。
4、溫特的實驗（1928）
多媒體出示：
學生發(fā)言：由實驗可以看出，放置過尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘左側，會使其向右彎曲；反之，沒放置過尖端的瓊脂塊，不會產(chǎn)生這樣的作用。
教師設疑：大家覺得溫特的實驗嚴謹嗎？有沒有需要補充的地方？
師生總結：溫特的實驗，進一步證明了造成胚芽鞘彎曲的影響確實是一種化學物質(zhì)，并把它命名為生長素。
5、生長素研究的后續(xù)進展
1931年，科學家首先從人尿中分離出生長素，即iaa（吲哚乙酸）。
1946年，人們才從高等植物中分離出生長素，后來又分離出植物體內(nèi)具有生長素效應的物質(zhì)如苯乙酸（paa），吲哚丁酸（iba）等。
【小結】：植物的向光性是由于生長素分布不均勻造成的：單側光照射后，胚芽鞘背光一側的生長素多于向光一側，因而引起兩側的生長不均勻，從而造成向光彎曲。
教室設疑：為什么單側光照射下，背光一側的生長素多于向光一側？是向光側生長素向背光側運輸了，還是向光側生長素被分解了呢？
展示實驗設計，證明是由于向光側生長素向背光側運輸了。
教師：至此，我們終于弄清了植物向光性的原因。人類每一次的科學發(fā)現(xiàn)，都經(jīng)歷了科學家一步一步的研究，最終所有科學家的成果匯總才使科學前進了一大步。現(xiàn)在，仍有很多問題人類還不清楚，也許將來，我們在座的各位同學就會
為科學發(fā)現(xiàn)貢獻自己的力量。
【過渡】：接下來，我們考慮一下，除生長素外，植物體還有哪些激素？它們有什么共同特點？
6、植物激素
多媒體展示：赤霉素、乙烯、細胞分裂素的共同特點：
（1）植物體內(nèi)產(chǎn)生
（2）能從產(chǎn)生部位運送到作用部位
（3）對植物的生長發(fā)育有顯著影響
（4）微量
（5）有機物
【過渡】：學習了以上內(nèi)容，接下來請同學們閱讀教材p48，生長素的產(chǎn)生，運輸和分布的有關內(nèi)容。
（二）生長素的產(chǎn)生、運輸和分布
多媒體展示以下問題，請同學閱讀課本后回答：
1、生長素的合成部位在哪里？
2、生長素是如何運輸?shù)模?/p>
3、生長素一般分布在哪里？
學生發(fā)言：1、幼嫩的芽，葉和發(fā)育中的種子
2、極性運輸（由上到下）幼嫩組織 屬于主動運輸
非極性運輸 成熟組織
3、集中于生長旺盛的部位
例如：胚芽鞘，芽和根尖的分生組織，莖的形成層，發(fā)育中的種子和果實
【回顧】：我們本節(jié)課的內(nèi)容就學習到這里。下面請四位同學扮演科學家，幫我們再一次重溫“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”。
四位同學在講臺上扮演科學家，進行表演：
“達爾文”說：我設想胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種 “影響”；
“詹森”說：我初步證明了“影響”可以透過瓊脂塊向下面?zhèn)鬟f；
“拜爾”說：我初步證明，由于“影響”在下段分布不均勻，才造成了彎曲；
“溫特”說：我進一步證明了尖端產(chǎn)生的“影響”是一種化學物質(zhì)。
至此，課堂氣氛達到高潮。
教師：宣布下課，課后請同學們自主學習p49的“技能訓練欄目”，并思考有關問題。
六、板書設計
第1節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)
1、生長素發(fā)現(xiàn)過程
（1）達爾文 推測：產(chǎn)生了影響
（2）鮑森·詹森 證實：影響可以向下傳遞
（3）拜爾 證實：影響分布不均勻
推測：影響是化學物質(zhì)
（4）溫特 證實：影響是化學物質(zhì)，命名為生長素
2、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布
七、教學反思
在講授本節(jié)時，以向日葵作為切入點，利用學生想知道向光性原因的欲望為動力，采用探究式教學方法，讓學生自己觀察現(xiàn)象后小組討論，得出答案，讓學生體會成功的喜悅。隨著一步步揭示真相，學生參與了科學研究的歷程，體會了科學發(fā)現(xiàn)的不易，培養(yǎng)了學生持之以恒的科學精神，以及創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。在探究過程中，老師作為主導，學生作為主體的新課改教學理念得到了充分的發(fā)揮授課中注意了調(diào)動學生的學習積極性，注重師生之間、生生之間的互動，知識的得出都來源于學生對問題的思考和討論，這樣學生掌握知識比較容易。
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植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學過程流程圖篇二
09生科二班楊夢甜0907040123
《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學反思
《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)是相對于教師較難講的一堂課，由于這節(jié)內(nèi)容課本是以時間順序來敘述科學家的史實，詳細介紹了幾個科學家的實驗推理過程，而講解也往往是以詳細介紹實驗為主，使得課堂容易被動，顯得沒有實驗課程的互動性和創(chuàng)新性。
本節(jié)課其實可以通過多媒體教學，把科學家抽象的實驗通過一幅幅圖片很形象的展示在學生面前，引導他們通過一幅幅的對比，一點一點的得出結論，一步一步的得出結果。讓他們體會到科學探究道路的曲折艱難。同時利用flash動畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學生理解植物的向光性。
由于這節(jié)課理論性偏強，在我設計的時候也把重心放在教師講解，因此還存在著以下幾方面的不足：
1.這堂課在對科學史分析的時候，總的體現(xiàn)出講得偏多，在對科學家實驗的分析總結這一塊，可以讓學生進行分析總結。在這一方面我爭取在以后的課上多多嘗試讓學生唱主角的教學模式，進而鍛煉自己作為教師的引導、總結能力。
2.有效地引導問題提得不夠。雖然在講述其他科學家的經(jīng)典實驗的時候，我嘗試用問題的形式引導學生進行思考。但整節(jié)課下來，我感覺我提的問題還沒有提到點子上，中間缺少一些過渡性的語言，使得學生在短時間內(nèi)無法想到正確答案。表面上提出了問題，但實際沒
有能夠正確引導學生回答，導致課堂氣氛不夠活躍。因此，在問題的設置方面還有待進一步加強。
3.在語速方面還有很大的不足，體現(xiàn)在語速過快，學生反應不過來，雖然說的痛快，但是學生對于理解方面可能會有障礙。對于這一點還需要花心思改進。
植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學過程流程圖篇三
教學過程設計
i、導課：
設問：
1、久放窗臺的植物為什么向著窗外生長？這對它的生長有什么意義呢？ 引導學生向陽光這方面想，陽光是植物光合作用的必要條件，植物向光生長是植物為了爭取陽光，合成有機物，滿足生長需求。既然，陽光對植物如此重要，哪么??
2、植物是如何感知光的存在的呢？也就是在這個過程中植物體是怎樣調(diào)節(jié)的呢？
以這個疑問引入達爾文實驗。達爾文早在1880年就發(fā)現(xiàn)這個問題，并設計了實驗開始來研究這個現(xiàn)象。
ii、新課
1、達爾文實驗
達爾文以金絲雀虉草胚芽鞘作為研究材料，因為呢胚芽鞘生長快、現(xiàn)象明顯。那他，想用這個材料知道什么呢？首先，他假設向光生長跟胚芽鞘的尖端有關。于是他設計了這樣兩個試驗如圖示：
一個胚芽鞘切掉尖端，另一個不作處理。結果呢，切除尖端的胚芽鞘停止生長了，而沒有切除的向單測光方向生長。這說明什么呢？
學生：
1、尖端與胚芽鞘生長有關；
2、尖端與向光生長有關；
這兩種回答都很好，因為有尖端的確實生長了，而且是向光生長。教師應該同樣給予肯定。哪么感受光的部位是不是就是尖端呢？于是他假設胚芽鞘尖端就是感受光刺激的部位。所以他又設計了這兩個實驗：試驗3和試驗4 一個胚芽鞘的尖端用錫箔罩子蓋起來，而另一個胚芽鞘的尖端下部用錫箔遮住。同樣放在單側光下。為什么達爾文要這樣設計實驗呢？設置這個問題主要讓學生理解實驗設計過程中變量控制，及對照設置的必要。
結果呢，蓋住胚芽鞘尖端的胚芽鞘直立生長，而遮住胚芽鞘尖端下部的向光生長。提問：如果我們是達爾文我們會得出什么結論呢？ 學生：
1、胚芽鞘尖端是感受光的部位。達爾文也得到這樣的結論：胚芽鞘尖端是感受光的部位。但是達爾文不知道尖端怎樣影響胚芽鞘使它向光生長，因為科學是嚴謹?shù)模谑沁_爾文只是籠統(tǒng)的說，尖端產(chǎn)生了某種“影響”，這種“影響”在單側光刺激下傳作用于尖端下部的生長部位，導致胚芽鞘發(fā)生了彎曲，向光生長。
可是，這個所謂的“影響”是什么呢？它是如何起作用的呢？以這個設問引出詹森、拜爾實驗。
2、詹森
1910年詹森就想：尖端的“影響”是作用于它的下部，導致發(fā)生彎曲生長，哪么這種影響能不能透過某種介質(zhì)傳遞呢？拜爾假設“影響”透過介質(zhì)傳遞。
于是他設計了這樣一組實驗：
一個胚芽鞘切下尖端，然后在切除部分加一層瓊脂，再把尖端放在瓊脂層上；而另一個胚芽鞘切掉尖端后放一層同樣的瓊脂，但上面不放尖端。放在單側光環(huán)境下。
結果呢，放有尖端的胚芽鞘向光生長，而沒有放尖端的不生長。提問：通過這組實驗我們可以得出什么結論呢？
教師引導：他們的不同點是一個在瓊脂層上放有尖端，另一個沒有。說明瓊脂對生長沒有影響，那么，生長的胚芽鞘肯定是受到尖端的作用。
學生：尖端的“影響”穿過瓊脂，向下運輸?shù)竭_尖端下部，導致植物向光生長。但是，這種“影響”又是如何使得胚芽鞘向光生長呢？
3、拜爾 拜爾想，既然是尖端產(chǎn)生的這種“影響”向下傳遞，哪么這種“影響”的分配不均勻可能是造成植物彎曲生長的原因。于是他設計這樣一組試驗。他將兩個胚芽鞘的尖端切下，然后按圖示放置。
結果：兩個胚芽鞘均向放有尖端的相對方向生長。提問：同學們你們能得出什么結論嗎？
因為前面有假設，所以學生很容易回答出：這與拜爾的假設一樣，尖端產(chǎn)生的這種“影響”，傳遞到下部，而這種“影響”的分配不均勻造成植物彎曲生長。
但，這個“影響”的本質(zhì)是什么呢？引出溫特實驗。
4、溫特實驗
1928年，溫特總結前人的實驗結果，覺得這個“影響”可能是一種化學物質(zhì)，這種化學物質(zhì)從尖端產(chǎn)生并傳遞到下部，導致植物生長，而它的分布不均造成生長速度不同，導致植物向光生長。為了驗證他的想法，他設計了這樣一組實驗：
他將一些胚芽鞘的尖端切下放在瓊脂片上一段時間，然后將瓊脂片切成小塊，按圖示放在切除尖端的胚芽鞘上。同時，他將另一些胚芽鞘切去尖端，然后在切除尖端的胚芽鞘上放置沒有尖端接觸過的瓊脂塊兒。強調(diào)實驗對照設置，變量控制。
結果是，胚芽鞘向放有瓊脂塊兒的對面方向生長。提問：同學們我們從這個實驗能得出什么結論呢？
學生：
1、尖端產(chǎn)生的“影響”有促進生長的作用。如果學生有這樣的回答，教師應肯定他的回答，然后追問：說說你得出這個答案的理由？
師：他是不是化學物質(zhì)呢？
師引導：溫特實驗與拜爾實驗的不同點是什么？ 溫特將尖端先放在瓊脂片上一段時間，而拜爾直接將切下的尖端放置在切除尖端的胚芽鞘上。這說明這種“影響”肯定是化學物質(zhì)，而非場類、波類。因為如果是磁場、電場的話，溫特試驗不可能成功。
師總結：溫特通過實驗證得這種“影響”是一種化學物質(zhì)，而且它就有促進植物生長的作用，于是就把這種物質(zhì)稱為“生長素”。
但是既然它是化學物質(zhì)，它是那種化學物質(zhì)呢？分子式如何呢？
這個問題教師介紹即可。直到1931年才有所突破，荷蘭科學家郭葛等人首先從人尿中分離出了具有“生長素”效應的物質(zhì)——吲哚乙酸（iaa)。
具有生長素效應，也就是說它的作用和生長素一樣，能促進植物生長。但由于技術限制，沒有在植物體中提取出“生長素”，所以也不知道它到底是不是溫特實驗所所述的“生長素”。
直到1946年，人們才從高等植物中分離出了生長素,并確認它就是iaa。
至此，植物生長素才真正被人們認識。但是，為什么在單側光照射下，生長素會發(fā)生分布不均，導致植物向光生長呢？我以這個疑問引出生長素的運輸內(nèi)容。
植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學過程流程圖篇四
生物必修3第3章第1節(jié)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學設計
葛洲壩中學
羅靜
一、教材分析
《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》節(jié)選自人教版新課程標準教材必修3第3章第1節(jié)，是在前面學習了有關動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)基礎上學習的。學生對激素調(diào)節(jié)的機理有所理解。通過學習本節(jié)，學生體驗科學家探索的過程和科學知識形成的過程，領悟科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、在嚴密推理的基礎之上作出判斷的，理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法。
二、設計指導思想
本節(jié)課突出對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)，精心設計課堂教學，以科學探索的脈絡為主線安排內(nèi)容，適當總結提升科學的特點。以科學發(fā)現(xiàn)中折射出的科學研究的嚴謹與科學的魅力為主線，激發(fā)學生的探究欲望，體會其中的科學方法。
三、教學目標
（一）知識目標
1.概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程 2.體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法 3.說明植物向光性的原因
（二）能力目標
評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性
（三）情感目標
通過生長素發(fā)現(xiàn)過程的學習，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W作風、不斷探索新知識的精神，實事求是的科學態(tài)度。
四、教學重點和難點
1.教學重點：生長素的發(fā)現(xiàn)過程 2.教學難點：生長素發(fā)現(xiàn)的實驗設計，及科學實驗設計的嚴謹性分析；植物向光性的原因
五、教學方法
教的方法：教師引領，步步為營，尋根問底，以問題為中心，以思維訓練為基準，以科學史為背景，以生動形象的語言和邏輯推理為手段。
學的方法：小組合作交流，讓學生選擇不同方式展示本小組對“生長素發(fā)現(xiàn)過程”的理解。
六、教學過程
【新課導入】視頻展示，植物生長
長壽花表現(xiàn)出生長彎曲的特征，這是生活中非常常見的現(xiàn)象，是什么環(huán)境刺因素導致這種變化的？也就是說，如果我們給予單側光刺激，植物會彎向光源生長，我們把這種特性叫做植物的向光性。許多人可能對植物向光性的現(xiàn)象視若無睹，然而，正是對向光性的研究，揭開了植物生命活動調(diào)節(jié)的奧秘，發(fā)現(xiàn)了第一種植物激素-生長素。今天我們就一起隨科學家探索植物生長素的發(fā)現(xiàn)歷程，體會科學的研究方法。
設計意圖：由這些學生身邊的生活現(xiàn)象喚醒學生的好奇天性，激發(fā)全體學生的學習興趣，調(diào)動了他們學習的積極性，使他們主動地參與到學習中來。
（一）生長素的發(fā)現(xiàn)過程
1.1880年，達爾文的實驗
【過渡】科學研究總是在問題中產(chǎn)生，達爾文提出“植物為什么向光彎曲生長”呢？ 【教師描述】介紹胚芽鞘，實驗過程：
實驗一：單側光的照射胚芽鞘一段時間后，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘向光彎曲生長； 實驗二：單側光照切去尖端的胚芽鞘，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘不生長，不彎曲； 實驗三：用錫箔小帽套住胚芽鞘頂端，用單側光照射，幼苗繼續(xù)直立生長；
實驗四：用錫箔小帽環(huán)套住胚芽鞘尖端下面的一段，用單側光照射，幼苗向光生長。（胚芽鞘的生理狀況相同）【學生討論】思考：
1.達爾文的實驗組中哪些可以形成對照，為什么？各種對照分別能得出怎樣的結論？ 預設問題：③與④是否能形成對照？為什么？ 2.達爾文實驗的巧妙之處在何處？
設計對照實驗，實驗材料，無關變量處理相同
胚芽鞘：單子葉植物，特別是禾本科植物胚芽外的錐形狀物。
分析實驗結論：植物的向光彎曲與尖端有關，植物的感光部位在尖端，不在伸長區(qū)。【教師歸納】
實驗設計的原則：對照原則和單一變量原則
達爾文提出：單側光照使胚芽鞘向下面的伸長區(qū)傳遞某種“影響”，傳遞到伸長區(qū)的“影響”會造成背光面比向光面生長快
達爾文的結論其實是一種推論，科學重視實證，也需要一定創(chuàng)造性思維。推論正不正確，還需要實驗去進一步驗證。
設計意圖：
1．通過教師對實驗描述為學生做示范，注意實驗語言的規(guī)范和準確
2．通過對達爾文實驗組的分析討論，小組內(nèi)交流，體會合作學習的快樂。
3．通過實驗結果對照分析，學會評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性，總結實驗設計的原則。
2.1910年，詹森實驗 【過渡】“這種影響究竟是什么”愛因斯坦說，科學永遠是一本寫不完的書，我們一起來看看詹森的實驗： 【學生展示】
實驗過程：在單側光照射一段時間后，切去胚芽鞘的尖端后加上瓊脂片，再將瓊脂片上放置尖端。
【教師提問】
1.詹森的實驗設計嚴謹嗎？如果不嚴謹，如何改進？（設置對照，排除瓊脂本身的影響）2.詹森實驗的巧妙之處在哪里？（選擇瓊脂）如果選用云母片呢？ 【教師提示】教師介紹阻斷運輸?shù)牟牧希?/p>
云母－水分和小分子物質(zhì)不能通過；瓊脂片－水分和小分子物質(zhì)能通過
【教師歸納】該實驗的自變量是瓊脂片上是否有尖端產(chǎn)生的影響，詹森的實驗就很好的證明了胚芽鞘的尖端確實產(chǎn)生了一種影響，這種影響可以通過瓊脂片傳遞給下部。
設計意圖：
1.描述科學家的實驗，體驗正確的實驗設計思路及過程，訓練規(guī)范的語言描述，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
2.通過對實驗的改進，使學生產(chǎn)生滿足感,進一步增加學習興趣，學會評價實驗結論和結果必須有一定邏輯性。
3.1914年，拜爾的實驗 【學生展示】
實驗過程：黑暗環(huán)境中切去胚芽鞘的尖端放在胚芽鞘的一側，結果發(fā)現(xiàn)胚芽鞘彎向對側生長。【教師提問】 1．實驗的自變量是什么？從實驗結果中我們能得出怎樣的結論？
尖端的位置（影響分布不均勻，有尖端的位置“影響”分布較多，無尖端的位置影響幾乎沒有）；結論：胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻導致的。
2.拜爾的實驗設計思路是什么？即他進行了怎樣的假設？（胚芽鞘彎曲生長是因為影響分布不均勻導致的）
3.該實驗為什么要在黑暗環(huán)境中進行？（排除單側光的影響，控制單一變量）
【教師歸納】拜爾的實驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產(chǎn)生的影響在其下部分不均勻造成的。在拜爾的實驗中，是什么因素導致分布不均勻的？在達爾文的實驗的鐘，是什么因素導致影響分布不均勻的呢？
【教師歸納】總結三位科學家的實驗，這些實驗初步證明尖端產(chǎn)生的影響可能是一種化學物質(zhì)造成的，這種化學物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘彎曲生長。
設計意圖：學生體驗實驗設計的思路，學會分析實驗的方法，注意實驗設計的一般原則，單一變量原則
【過渡】影響究竟是不是化學物質(zhì)呢？科學的腳步依然沒有停止，探究總是在新問題中產(chǎn)生。溫特為我們揭開了謎團，下面我們有請學習小組為我們展示溫特的實驗:
4.1928年，溫特的實驗
【學生展示】 小組展示（小組板書模式圖）
實驗過程：把切下的燕麥尖端放在瓊脂塊上，幾個小時后，取下胚芽鞘的尖端，將瓊脂切成小塊。再將處理過的瓊脂塊放在切去尖端的燕麥胚芽鞘一側，結果胚芽鞘會朝向對側彎曲生長。但是如果放置的是沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，胚芽鞘將既不生長也不彎曲。
1.溫特實驗的自變量是？實驗結論是？ 自變量：胚芽鞘的尖端是否接觸過瓊脂塊。
溫特的實驗結論：胚芽鞘彎曲生長確實是由一種化學物質(zhì)引起的，并且這種化學物質(zhì)留在瓊脂塊上。
2.溫特的實驗想要解決什么問題？即他實驗的假設是什么？（這種影響是一種化學物質(zhì)）3.瓊脂在實驗中起什么作用？（介紹物質(zhì)轉移法，化學物質(zhì)可以在瓊脂中擴散）
4.溫特的實驗和拜爾實驗比較區(qū)別在于何處？有什么意義？（單一指向性）
【教師歸納】溫特認為這可能和動物激素類似的物質(zhì)，并給這種物質(zhì)命名為生長素。溫特提出植物體內(nèi)存在生長素時，有沒有提取出這一種物質(zhì)？沒有。要得出這樣的結論，既需要以事實為依據(jù)進行嚴密的邏輯推理，還需要一定的想像力。
這種化學物質(zhì)究竟是什么呢？1931年，科學家首先從人尿中分離出具有生長效應的化學物質(zhì)-吲哚乙酸。1946年，郭葛等人從植物中分離出生長素，并確認它就是iaa，進一步研究發(fā)現(xiàn)，植物體內(nèi)具有生長素效應的物質(zhì)除了iaa以外，還有苯乙酸，吲哚丁酸等。
設計意圖：培養(yǎng)學生換角度的思考問題。利用瓊脂將該物質(zhì)轉移到瓊脂上，再用空白瓊脂作對比，從而排除瓊脂材料本身對實驗的干擾，遵循單一變量原則，從而彌補了詹森的實驗，讓學生感受到執(zhí)著嚴謹?shù)目茖W精神科學進步發(fā)展的靈魂。
【總結】科學的發(fā)展是承前啟后，繼往開來的。從19世紀末達爾文最先注意到植物的向光性，提出問題，作出假說，到1946年人們從植物中分離出生長素并確認就是吲哚乙酸的過程，實驗驗證，得出結論，經(jīng)歷了約50年的時間，人類的許多科學發(fā)現(xiàn)，就是像這樣經(jīng)過一代又一代的探索，才一步步接近事實的真相。
科學研究的方法：提出問題-作出假說-實驗驗證-得出結論
（二）對植物向光性的解釋
【過渡】那么，聯(lián)系科學家的實驗，你現(xiàn)在能解釋為什么植物具有向光性了嗎？ 【設置情境】
1、甲乙兩組實驗條件不同，而結果卻相同，我們從中可以得到結論，植物為什么能向光生長的原因嗎？
學生思考總結向光性的機理：
尖端以下部分背光面生長素濃度高于向光面的生長素濃度，所以背光面的生長速度要快與向光面的生長速度，導致植物出現(xiàn)向光性生長現(xiàn)象
設計意圖：通過對不同現(xiàn)象相互比較，找出兩者內(nèi)在聯(lián)系，從而揭示了植物向光性的本質(zhì)—生長素分布不勻
2．為什么植物在單側光照射下，背光側的生長素濃度高于向光側呢？ 學生可能提出的：
①光抑制了向光側生長素的合成②光促進向光側生長素的分解③光促進生長素從向光側轉移到背光側
設計意圖：培養(yǎng)思考問題能力
3.我們比較傾向于第三種解釋，總結植物向光性原因：
在單側光照射下，背光側生長素生長素從向光側橫向運輸至背光側，在向下運輸至尖端以下，導致背光側生長素濃度高于向光側，背光側生長速度比向光側快。
外因：單側光刺激
內(nèi)因：生長素分布不均勻。
機理：背光側生長素分布多，細胞生長快，向光側生長素分布少，細胞生長慢。【學生活動】
學生根據(jù)描述畫出生長素的運輸方向示意圖。
設計意圖：培養(yǎng)學生將復雜的理論用簡單的圖示表示，既加深理解，又便于記憶。
（三）植物激素的概念
【過渡】繼發(fā)現(xiàn)生長素之后，人們又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了赤霉素，細胞分裂素、脫落酸和乙烯等植物激素。人們把這類由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。而生長素，是人們發(fā)現(xiàn)的第一種植物激素。
【提問】生長素產(chǎn)生部位運送到作用部位，所以產(chǎn)生部位小于積累部位。和動物激素一樣，它是一類微量高效的有機物，所以我們預測生長素一旦發(fā)揮完作用可能被植物體內(nèi)的酶水解了。
（四）生長素的產(chǎn)生、運輸和分布 【教師總結】
主要合成部位：幼嫩的葉、芽和發(fā)育中的種子 主要分布：生長旺盛的部位
運輸方式：極性運輸（形態(tài)學上端運到形態(tài)學下端）思考：極性運輸消耗能量嗎？
（設計意圖：理解植物激素是從產(chǎn)生部位運輸?shù)阶饔貌课坏模由钣∠蟆＃?/p>
（五）課堂小結 你有哪些收獲？
（六）課堂檢測
練習，判斷胚芽鞘生長和彎曲的方向
（七）板書設計 第一節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)
〖板書〗
一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程
科學研究的方法：提出問題-作出假說-設計實驗-得出結論。實驗設計的原則：單一變量原則和對照原則
二、植物向光性的解釋 外因：單側光刺激
內(nèi)因：生長素分布不均勻。
作用機理：背光側生長素分布多，細胞生長快，向光側生長素分布少，細胞生長慢。
三、植物激素
由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。
