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如何教育自閉癥兒童篇一

讓自閉癥兒童盡可能多地融入到社會中間，參與到各種活動中去。自閉癥兒童擁有一個健康的身體同時也是實現康復的最重要的基礎。那么，自閉癥兒童應該參加什么樣的體育運動呢?

其實非常簡單，對于自閉癥兒童來說，最好的運動首先是他最喜歡和擅長的那種運動項目。雖然，絕大多數的自閉癥兒童在社會交際和溝通方面都存在著諸多障礙，有的還可能有粗大動作協調方面的困難，他們似乎難以加入到一些群體和競技型體育運動中去，如足球，籃球和排球等運動。但如果從個人體育運動項目入手開始培養他們，很可能會幫助他們打開參與體育運動的大門。

(一)對于絕大多數自閉癥兒童來說游泳既是一個非常好的個人運動項目，也是一種最自然的輔助理療之一。即便是那些動作協調比較困難，控制能力較差的孩子也能夠在一段時間里學會和掌握戲水和游泳的基本姿勢。因此，游泳可以作為自閉癥兒童首選的運動項目。自閉癥兒童學習游泳可以從一對一的教授開始，逐漸過渡能夠跟著游泳班或者入加游泳隊。

(二)騎自行車對自閉癥兒童來說最初可能非常艱難，因為平衡能力是不可能自然而然就能掌握的。不過一旦學會基本技能，騎自行車將會是一個非常好的戶外運動方式。騎自行車既可以是單人，也可以群體，既可以僅僅只為鍛煉或娛樂，也可以作為一種交通手段。

(三)盡管保齡球的聲音可能給有些自閉癥兒童帶來一定感覺方面的挑戰，保齡球仍然不失為是一種很好的運動項目。也許是因為它不斷的重復，也許是因為它能讓自閉癥兒童及時體驗結果的趣滿足。不管如何，保齡球都是一個樂趣無窮的，具有社會融合性質的運動項目，星兒們可以和其他孩子一同游戲，一同享受運動的樂趣。

(四)對于喜歡奔跑，跳躍的自閉癥兒童來說，田徑運動也許是一個很好的選項。田徑項目相對于大多數團隊運動來說不需要太多互動和非語言溝通，參加的條件和要求相對較低。

(五)對于大多數人來說，大自然安靜與祥和都具有緩解我們的壓力的功效。散步和爬山是一種既可以是個人，也可以小群體方式參加的體育活動。它是一種最簡單的鍛煉方式，可以一邊欣賞周圍的環境，一邊放松，而不附加任何社會和溝通的壓力。

(六)騎馬應該是一個對自閉癥兒童來說最好運動之一。實際上，在國外很多自閉癥兒童也把騎馬作為一種治療活動，也稱為馬術療法。馬術療法可以適用于很多種身心乃至于情緒方面的疾病，星兒們在騎馬的動作韻律過程中，身體和心理的焦慮程度會有所降低，注意力改善，情緒舒緩，肢體動作的協調度得到提高。常?？梢砸姷叫莾簜兏鷦游锉雀g人更容易溝通的例子。

(七)瑜伽的動作和呼吸練習雖然簡單，但能幫助自閉癥兒童舒緩內外在的壓力與焦慮，更可強化他們的體力及平衡感。根據經驗觀察，練習瑜伽的自閉癥兒童不僅反應力有所提高，對其他兒童的整體社交技能也有一定的改善。

(八)如果你希望你的孩子有朝一日能夠參與團體運動，最好的方式是經常跟他一起玩耍并且讓他從中獲得游戲的愉快。即便是簡單的拋接球和追逐游戲，都有助于提高孩子行為能力和社會技能，從而使孩子康復得更快和更好。

如何教育自閉癥兒童篇二

華中科技大學管理學院團學聯“關愛星星的孩子”森林之行主題活動

策

劃

書

“關愛星星的孩子”森林之行主題活動

華中科技大學管理學院

分團委學生會實踐部

2013年11月5日

華中科技大學管理學院分團委學生會實踐部

1目錄

活動背景................3主辦單位................4實踐目的和意義...........4

活動流程................4

（一）活動時間..............4

（二）活動地點..............4

（三）活動內容..............4

（四）活動之前..............4

（五）活動當天..............5注意事項................6

經費預算................6

活動背景

武漢市啟明兒童之家特殊教育機構是一家位于武漢市武昌區的自閉癥兒童教育、康復機構，它屬于社會團體的性質。啟明的創始人王老師最初也是因為同情自閉癥兒童及其家人的遭遇而創辦了啟明，后來隨著自己對自閉癥兒童了解的加深，他逐漸將啟明和特殊教育作為自己的一項事業，為啟明的發展傾注了大量的心血。

管理學院團學聯實踐部，本著“發揚志愿者精神，承擔社會責任，服務社會，奉獻社會”的精神，展開了豐富多彩的志愿服務活動。如：青年志愿者進社區服務，走進離退休老教師，報紙義賣，大學生暑期實踐活動等。

在上一學年，管理學院實踐部與啟明特教舉行了一系列活動，那些自閉癥兒童得到了更多志愿者的關心，我們的志愿者也學到了許多。為了進一步提高在校大學生素質，弘揚社會公德，促進和諧社會建設，幫助自閉癥兒童更好地康復，讓他們同樣享受快樂童年，我們決定帶自閉癥兒童到森林公園游玩，陪伴他們度過快樂的一天。

主辦單位

大學生社會實踐中心

志愿者行動指導中心

華中科技大學管理學院團學聯實踐部

實踐目的和意義

首先，自閉癥兒童在與更多的愛心志愿者接觸過程中可以感受到社會的關愛，這有利于自閉癥兒童的治療。其次，我們想讓更多的同學深入了解自閉癥兒童的生活狀況，希望通過我們的宣傳使整個社會都能關注自閉癥兒童。我們也將盡自己最大的努力牽線拉橋，宣傳推廣，感染影響，使更多的大學生投入到幫助自閉癥兒童的工作當中。希望我們的行動給孩子們帶了希望，為他們種下愛的種子，讓他們對未來有美好的憧憬，也希望用我們的愛做鑰匙，打開他們心靈的枷鎖，讓愛的陽光充滿心房。同時我們希望能引起一定的社會效益，引來更多人的關注，深化大家對自閉癥的科學認識，以更正的發展及時治療。我們的使命和宗旨是打造義工平臺，為自閉癥兒童帶去關愛。

活動流程

（一）活動時間：2013年11月16日 7：30——15：00

（二）活動地點：森林公園

（三）活動內容：志愿者帶領自閉癥兒童到森林公園看猴子，欣賞風景，在草坪上玩游戲，還會有志愿者表演節目，最后我們會向孩子們贈送貼有志愿者祝福的展板。

（四）活動之前：

11月8日---10日a、到森林公園考察路線，并且確定當天游玩路線。(張鴻翔、夏超然）

b、找森林公園相關負責人協商門票問題。（鄭晴）

c、聯系好接送小朋友的車。（胡煥玲）

d、跟老師溝通，確認當天能來的小朋友人數以及隨行老師人數。與

此同時向老師了解比較特殊的小朋友的帶領方法，一定要溝通好。（何玉玲）

11月11日--13日按照2對1的比例招募志愿者。（志愿者信息統計：

閔愷）

11月15日對志愿者進行培訓，說明注意事項；志愿者分組，每個老師分管幾個小組；寫祝福的話，然后貼在展板上。（胡煥玲、鄭晴）

（五）活動當天(11月16日)：

（1）7:30實踐部5位同學集合，然后一起坐車去武漢啟明兒童之家接老師和孩子。（何玉玲、胡煥玲、張迪迪、文雅茜、張洪）

（2）9：00志愿者在森林公園門口迎接老師和孩子。（志愿者8點鐘在5#樓下集合，然后大家一起去森林公園。鄭晴、胡洪琴、李心怡）

（3）9：00——9：30買票并按照秩序組合志愿者、孩子和老師，拍照留念，準備出發。

（4）9：30——10：30由實踐部人員帶隊出發前往森林公園，去看猴子。

（5）10：30——11：30大家看猴子，看完之后可以欣賞一下周圍風景，然后在草坪上休息。

（6）11：30——13：00大家吃自帶的午飯，然后志愿者表演節目。

（7）13：00-----14:00大家原路返回。

（8）14：00----14:20和小朋友們告別，并向他們贈送寫有志愿者祝

福的展板，再次合影留念。

（9）14：20-----15:20把老師和小朋友們送回去，志愿者一起回學校。注意事項

1.志愿者要隨時注意小朋友的安全情況，任何時候每個孩子的身邊

至少有一個志愿者。

2.自閉癥兒童是特殊群體，所以志愿者要注意與孩子的相處方式。

3.如果有孩子情緒反應激烈，志愿者需要立即告訴老師。

4.志愿者和孩子的門票需要自費。（志愿者拿學生證是半票10元。

兒童，一米二以下的不收門票；一米二到一米四的半票；一米四以上的全票）

5.每一組志愿者由組長負責準備一個節目，是在草坪上休息時表演的。

6.志愿者、老師和孩子需要自帶午飯。

經費預算

如何教育自閉癥兒童篇三

如何教育自閉癥孩子

由于自閉癥的語言發展遲滯，導致其難于溝通與交流，但只要早發現，早干預，對其改善越有幫助。我們先撇開自閉患兒的一些異常舉止不說，自閉癥患兒同正常兒童一樣有學習能力發展上的不足，這些學習能力的不足，通常是阻礙他們學習的最大障礙，也是行為異常的癥結所在。那如何去指導訓練他們呢？

首先，創造適合的學習環境

1.調整家庭成員心態

2.舒解家庭的壓力

一般家庭在得知孩子為自閉癥或是自閉癥傾向時，多會造成有形無形的壓力，通常焦慮.緊張.無助，甚至埋怨自己或家人，對問題的解決毫無意義，患兒的狀況不是父母所造成的，此時更重要的是正確調整心態，視之為不可避免的現實，更加團結起來一起合作幫助患兒，共同面對問題，解決問題。

3.創造適合患兒的學習環境

指導.訓練自閉患兒時，要靈活地創造適合的學習情境，誘發他們的學習動機。其次，教學方法與技巧

自閉患兒在學習新的事物時，會抵觸正常學習方法，對新事物冷漠，當指導者方法不當時，容易讓患兒產生不適應的行為，包括發脾氣，無法表達情緒或拒絕時的自我傷害或傷害指導者，如果這些行為出現頻繁或強度很大，便會干擾他們的學習與訓練，效果也打了一個折扣，怎么辦呢？

1.利用患兒喜歡的視覺玩具或依賴的物品作為誘餌，以幫助患兒配合。

2.盡量將指導.訓練項目分成若干個小部分，逐一學習。

3.指導者說話語氣要堅定，音亮大而慢，指示內容清楚.簡單，不要讓他們同時完成兩個指令。

4.獎懲要分明，最好即時獎懲。

5.重疊式階梯型強化。

以下幾種對自閉癥教育訓練時常用的方法：厭惡法.擁抱法.互動法.游戲法.行為法.冷卻法等。

最后，教學內容的選擇及系統性

自閉癥兒童不同于正常兒童具有較強的模仿能力及相應的溝通能力，因此在教材內容上的選擇及達到的要求都應是一個循序漸進的過程，通常由易而難，由簡入繁，不斷重復，不斷強化，以幫助自閉癥兒童提升學習能力。在進行指導.訓練時，指導者要了解:

1.兒童能否聽，先撇開句意或指令的理解不談，兒童能否聽與否可從日常生活中獲知或到醫院進行聽力測評。

2.如果“聽”沒有問題，兒童發音與否就在于其構音能力的好壞，構音問題與大腦感覺動作功能的發展有關。因為感覺動作功能操縱著發音器官，包括胸腔.腹腔.聲帶的運作，及下顎的輔助，舌.頭.牙齒.嘴唇之間的配合。因此，感覺動作的訓練也是相當重要的，指導者在感覺動作訓練的基礎上，進行語言訓練和行為訓練，效果佳。

如何教育自閉癥兒童篇四

自閉癥孩子教育干預的個案研究

前言：自閉癥（也叫孤獨癥）是對兒童成長有嚴重影響的發展性障礙，主要有語言障礙、交往障礙和刻板行為三大主要特征表現，如沒有得到及時的治療干預，會影響一生，給自己和家人帶來終生的痛苦。目前沒有特效藥物可以治療，主要采用教育和訓練的方法。但由于現有教育資源——主要是專業水平和手段不足，再加上個體差異極大，訓練效果參差不齊。

本文中的孩子是一個語言發展良好、自立能力較強但有嚴重的交往障礙和刻板行為的自閉癥幼兒，幫助孩子建立交往能力和克服刻板行為是教育干預他自閉行為的主要目標。本文試圖通過建立親近關系、進行感知覺訓練、模仿、游戲、正強化、接納等方法進行干預。

一、問題的發現

開學以來，我班有一個孩子跟別的小朋友存在著明顯的行為不同。

小朋友圍坐在兩張大大的桌子旁，老師分積木給小朋友玩，本來坐在活動室里的鄭新順馬上不聲不響地出了活動室，安心地一個人在大廳里踮著腳轉悠（每天一個人在大廳里重復這一動作），老師請他進活動室和小朋友一起玩，他還是低著頭說：“我在這里等媽媽”，神情挺安詳。老師說：“小朋友玩的玩具可以造房子、開汽車，可好玩了，和小朋友一塊兒去玩好不好？”還是同樣的一句回答。一會兒，小朋友到大廳里玩，只見洋洋踮著腳動作輕巧地往活動室走，過了一會兒，老師發現他一個人在桌子旁安靜地搭積木，半個小時后，老師看見他還是在原來的位置上搭積木，很認真。

一個星期來，我發現他對周圍的人缺乏興趣，總是獨自玩耍，不能和其他小朋友一起玩，不參加小朋友的合作性或集體性游戲；愿意獨處，也不和其他人溝通聯系，無論在室內還是室外常常對周圍的人熟視無睹；對積木等物體的關注反而比對小朋友的關注多，老師與他交流時，他始終避開老師的眼睛，而且從不對人微笑。但是，他的動作發展良好，而且自我服務的能力也強，會自己穿衣褲和鞋子而不搞錯，語言發展和同齡孩子相同，而且比有的孩子發展得好?？傊矣X得洋洋是一個語言發展良好，運動技巧也與年齡相匹配的孩子，但溝通和社會化技巧相當低，主要表現為退縮和不能意識當前環境?？磥?，這孩子是個有著行為、交往障礙的幼兒。那么是什么原因造成孩子在交往上的退縮？又是什么原因使孩子對周圍的一切漠不關心呢？是孩子膽兒小、不熟悉環境？可他卻表現得很安靜；是不喜歡玩？可玩是孩子的天性，更何況他一個人玩積木挺象回事兒；是不是孩子從小在家就是這樣，或者曾受到過某種傷害而不愿和其他孩子玩？帶著這些疑惑，我專門找洋洋的母親了解孩子入園以前的情況。

他的母親告訴我，孩子從小就極端地安靜，自己休息三個月上班后，孩子就由住在農村的外婆撫養。外婆家里，外公和舅舅都出外做生意，所以白天一直只有祖孫二人。孩子很聽話，經常一個人玩，不出院門，挺安靜，一個人能坐好長時間，如果有鄰居孩子來玩，就會馬上上樓，呆在樓上不下來，還說：“煩死了，煩死了”。母親還說，孩子從小記憶力很好。我又詢問為什么有小朋友跟他玩會覺得煩？洋洋母親回憶說，原來也不是這樣，有一次鄰居家孩子來院里玩，曾經發生過打架，后來也不知怎么的，鄰居小孩一來，他就一個人往屋子里跑，以后也就不和鄰居小孩兒玩了。

聽了家長的介紹，我覺得他早期的環境剝奪雖然不十分嚴重，但在一定程度上的確存在，按其母親說法，因為他嬰兒期開始就相對安靜，祖孫二人雖長期相處，外婆對他關注卻很少，總是讓他一個人玩著而自己在旁做另外的事情，父母親因為工作忙而孩子很安靜也沒有給他足夠的身體上的關注，這在一定程度上影響孩子對周圍人和事物的關注。

所以我建議家長帶孩子去醫院診斷，家長回來難過地告訴我，醫院診斷孩子有自閉癥狀。

我把他的自閉癥情況跟班上的另二位老師說了，大家認為應該對孩子進行特殊教育。于是我們查閱各種資料，尋找教育的方法。最后決定對他的自閉行為（主要是交往障礙和刻板行為）進行教育干預，幫助糾正孤獨行為，使孩子及早走出自閉，象同齡孩子那樣快樂健康地成長。

二、設想與設計

1、他在交往上存在著一定的障礙，他視而不見，聽而不聞，呼之不理，極力回避他人目光，根本無法建立與他人的聯系，這對他適應學校的生活會有很大的影響，也影響他的整個人生，對他進行交往訓練是必須做的。

2、每個孩子離開自己的親人，離開熟悉的環境，都會感覺到不安全，所以老師首先要與他建立親近關系，使他感受到老師的關心愛護和喜愛，增加安全感，和教師在一起，從而減少刻板行為發生的次數。

三、方案的實施與效果

1、建立親近關系

我們抓住一切時機對他進行強化訓練，孩子來時，我們主動打招呼，叫他的名字，拉著他的手，并有一位教師（我）專門對他進行特別的關注，孩子不肯加入群體，我就單獨帶著他，在安靜的辦公室里和他聊聊天，抱抱他，起先孩子也不肯和我講話，但慢慢的，孩子的戒備消除了，二天后他和我有了語言上的交流，而且語言的表現表達完整、清晰，不過總是低著頭和我說話，如果有別的教師進入，不管我怎么和他說，他再也不開口了。即使這樣，我覺得孩子還是注意到了我，跟我有了一定的親近感，這使我感到非常高興。

2、培養共同注意力（1）目光交流

他對社交接觸表現厭惡，基本上沒有社交行為，我們希望他能建立一些基本技巧，所以我們首先要讓他學會目光接觸，因為它是非語言性的交往技能。我們知道，眼睛是接受信息的窗口，也影響個體接受信息的質量，因此在日常幼兒園生活中，我們盡量增加與他單獨相處的機會。如我讓他在回答問題時望著我，開始他不愿意望著我，我就用手輕輕地托起他的下巴，引導他和自己有基本的目光接觸，然后，再問同樣的問題，請他回答，這樣逐漸延長注視的時間，反復強化，并用親熱的動作和好吃的事物獎勵他。雖然，他有點討厭這個過程，但在半個月以后，他在老師的要求下可以和老師有短暫的目光接觸。起先，是短短的三秒鐘，漸漸地發展到能注視十秒鐘，三十秒鐘，二個月后建立了有規律的目光接觸。

情景三：有一天早上，他由媽媽抱著來到學校，同班的老師伸手熱情地去抱他，可他轉身用雙手抱住了媽媽的脖子，同時輕輕地哭了起來，邊哭邊說：“我要媽媽抱”，見此馬上站起來，說：“洋洋，來，老師抱抱?！?他順從地放開了摟著媽媽脖子的手轉而抱住了我的脖子，臉貼在我的肩膀上，仿佛找到了依靠。同時輕輕地托起他的下巴，主動注視著他的眼睛，再用同樣的問題問他,他很快地瞟了我一眼。我又象往常一樣輕輕地叫著他的名字，他也輕輕地回應著“老師”，一次次的，可眼睛始終沒有看我，“看著老師，告訴老師你喜不喜歡老師？”我又托起他的下巴，她用眼睛看著我說“喜歡?！焙芸斓赜执瓜铝搜劬Α＿@是他開學到現在第一次看著我說的第一句話。雖然時間很短，只有短短的三秒鐘，但已經有了目光的交流。我們幾個星期來的努力總算有了結果，這使我們對他的教育有了足夠的信心。

（2）用孩子喜歡的東西吸引注意力

我們想，孩子對自己喜歡的東西會特別地關注，只要我們拿他喜歡的物品去逗他，孩子就會在注意物品的同時而注意到你，所以每當和孩子單獨在一起的時候，我們就利用孩子與教師逐漸建立的親近關系，有時把他喜歡玩的玩具拿在自己手上，或用色彩漂亮、故事生動的圖書吸引他，使他在想拿到玩具或圖書的過程中，與大人、玩具組成一個互動的三角形。慢慢地，孩子的共同注意力培養起來了，又向人際交往邁出了一步。

3、進行模仿訓練

我們知道，模仿是進行下一步學習的基礎，不會模仿，則會影響孩子更好的學習和其他能力的發展，在開學初期，我們發現洋洋對物的興趣優于對人的興趣，所以我們想讓孩子從模仿使用物體開始，逐漸學會關注。

情景四：一天下午，他一個人在室內轉悠，我跟他說：“老師讓你玩積木好嗎？”他看了看我，拒絕說：“我不要玩?！薄澳呛?，你不玩，老師自己玩?！蔽疫呎f邊拿出積木，自己搭起來。回頭望望，他一個人正用手在挖泡沫板，我把他抱過來放在我的腿上，同時繼續我的積木游戲?！斑@塊紅色積木放在下面做房子，長長黃色的這塊做屋頂，這一塊搭在這里做小橋吧，哇，還有小汽車在上面開呢，嘟嘟?！蔽彝低档乜此l現他也在用眼睛偷偷地看我搭的作品呢。我又問他：“想不想玩？”“不要玩?！薄澳呛茫蠋煹酵饷嫒タ纯葱∨笥褌冊谕媸裁础！边^了一會，我發現他正坐在小椅子上搭積木呢，搭的作品和我一樣，而且嘴巴里還發出“嘟嘟”的聲音。

4、利用一對一游戲改善交往。

根據我平時的觀察，他從不進入小朋友的游戲圈，拉他一起玩，不僅不參加游戲，還會逃跑出來。于是我先對他進行一對一的游戲，我和他一起玩追皮球，因為有理論證明孤獨癥孩子的交往是從追逐開始的，但是他在我拉著的時候能一起追，放開他的手，他就原地不動了。我又和他玩搭積木、玩大型玩具，孩子始終不肯主動行動，而且還會退縮，并且眼睛再也不瞟向或注視自己曾經玩的玩具。

四、反思：

經過這一段時間的教育干預，我們發現干預有了一定的效果，首先孩子與我們特別是我，建立了親近的關系，有了目光的交流，也從教師的眼神中讀到了老師喜歡他，并有了簡單的師幼問答，他在與人的交往上有了可喜的第一步。

但是他還是把自己緊緊地封閉著，他的思想和行為仍表現出專注于自己的世界，而把外面的一切排除在外。當老師帶著小朋友開心地到室外玩時，他能被你牽引著來到外面，但從不加入群體活動，只是坐在或站在他看得到你的地方；老師和小朋友在活動室里玩，他就一個人在大廳里轉悠，偶爾來到活動室門口張望，然后很快地又離開了。原來想，只要和孩子親近了，他喜歡我了，也喜歡和我單獨玩了，只要我有意識地帶他進入小朋友這個群體，他會因為依戀我而跟隨進入群體，結果事情并不如我們想象的那么簡單，看來我們只通過親近關系讓孩子進入群體的想法和做法是太簡單了，是不可能的。而且，我們又明顯地發現他拒絕變化，午睡時不肯脫衣、脫鞋，如何進行教育干預，使他的問題有顯著的改變呢？

于是我們幾位教師又進行了進一步的學習和討論，對孩子不肯接觸玩具和小朋友，不參加集體游戲及拒絕變化等情況作了全面的分析，并進行了設想。我們想，孩子喜歡色彩鮮明的物體，而且孤獨癥的學習特點——視覺性學習往往優于聽覺性學習，可以通過視覺學習系統來幫助他熟悉環境和事物，促進與環境的協調配合。另外，了解到孤獨癥兒童還有一個癥狀，拒絕日常生活中秩序和環境的變化，如把東西放在原位，按照固定的行為模式行動，一旦秩序或環境發生變化，他們就會抵制或勃然大怒，以極其強烈的情感反映這些變化。我們想順應他的思維方式，接納他的行為，逐漸改變。

五、進一步的設想與設計

1、進一步建立信任感，對孩子多寬容和理解，以孩子為中心，繼續跟著他的感覺走，提供支持性、接納性的環境，逐漸改變孩子的異常行為，耐心地有意識地引導他對新環境的喜歡和同伴的交往。

2、與家長進一步交流、溝通。